初步認識pr的心得體會及感悟 pr實踐收獲及體會(5篇)

從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

推薦初步認識pr的心得體會及感悟一

對于“有兩個端點”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學的，直接出示了線段示意圖，讓學生從手中線段上找出線段兩端的點，接著指出表示兩個端點。讓學生直接快速地進行初步感知，認識線段有兩個端點。

在揭示完線段兩個特點后緊接著讓學生判斷哪些是線段。在這個過程中，學生既能感受到線段端點的真實存在，也認識到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的，也為以后認識線段、射線和直線的相同點和不同點打下基礎(chǔ)。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學概念。所以我選擇在判斷過程后總結(jié)線段特點，學生對線段的理解會更直觀深刻。隨后根據(jù)學生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象能力。使學生對線段的認識更加深刻和全面。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進，教學內(nèi)容清晰不拖沓，時間控制較好。

（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位。讓學生通過自主、合作、探究等活動中認識線段、理解線段。

（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。由于內(nèi)容較為簡單，所以學生參與度高，而且活動設(shè)計地使他們興趣濃厚，有較強的學習欲。

（1）教學方法使用不當。在教學線段端點的時候，太傾向于“給”學生，沒有考慮學生的接受力。事實上，在端點的概念上，更應(yīng)該讓學生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的認識較為模糊。也不利于學習以后的射線和直線。

（2）在上課的過程中，我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練，教育機智不成熟。主要體現(xiàn)在不會引導(dǎo)學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較勉強。由于緊張，好多數(shù)學語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽學生的意見，表揚機制也利用的不夠完善。

在以后的教學生涯中，我一定會再接再厲，努力提高自己的教學能力，完善教育機智。

推薦初步認識pr的心得體會及感悟二

基于對教材的分析、理解，我從三個維度確立本節(jié)課的教學目標：

1． 讓學生經(jīng)歷探索整萬數(shù)的讀、寫方法的過程，會讀、會寫整萬數(shù)，知道整萬數(shù)的組成，掌握億以內(nèi)數(shù)位順序表，認識計數(shù)單位“十萬”、“百萬”、“千萬”，明確萬級各個數(shù)位上的數(shù)所表示的意義，會按一定要求和順序數(shù)整萬數(shù)。

2． 增強學生自主探究意識和學法遷移能力，提高同學間合作交流的能力、語言表達能力和操作能力。

3． 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，感受大數(shù)目數(shù)值在生活中的應(yīng)用，在探究、交流中體驗學習成功的喜悅，增強學習的自信心。

教學重難點：會讀、寫、數(shù)整萬數(shù)，掌握億以內(nèi)數(shù)位順序表，明確整萬數(shù)所表示的意義。

為了達成教學目標，突破教學重、難點，我打算充分利用教材資源，發(fā)揮教具和學具的作用，組織引導(dǎo)學生通過撥一撥、讀一讀、寫一寫、認一認、比一比等活動自主探究新知，并鼓勵學生走出課堂，到生活中找整萬數(shù)，體現(xiàn)數(shù)學“大課堂”的理念。

教學具準備：簡單的多媒體課件、計數(shù)器

1．根據(jù)本課教學內(nèi)容和教材特點，我打算在課開始先采用“談話法”導(dǎo)入，讓學生知道改革開放以來我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等方面發(fā)生的翻天覆地的變化，感受生活的幸福，激發(fā)學生學習的興趣，再在談話的基礎(chǔ)上，通過課件創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)例題圖，讓學生初步感知大數(shù)值。新知學習階段，我打算主要采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，根據(jù)學生課堂上的學情相機引導(dǎo)學生利用對萬以內(nèi)數(shù)的認識，發(fā)現(xiàn)整萬數(shù)的意義、讀法、寫法等。

整節(jié)課，我將始終秉持“以生為本”的理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在自主探究與合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)新知，使教法為學法服務(wù)，并最終達到和諧統(tǒng)一。

2．學法上，《新課程標準》指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的主要方式。對本課而言，這三者也必將成為學生最重要的學習方法，學生通過撥、讀、寫、數(shù)、說、比等學習方法，可以培養(yǎng)動手能力、語言表達能力等。為追求“人人自主參與數(shù)學思維活動”的課堂，對數(shù)位順序表的認識，我打算讓學生通過“自學法”閱讀教材，再進行交流，最終達成教學目標。

本課教學分四大版塊：一是談話導(dǎo)入，情境揭題；二是自主探究，合作交流；三是鞏固應(yīng)用，深化新知；四是課堂總結(jié)，拓展延伸

（一）談話導(dǎo)入，情境揭題（約3分鐘）

1．課一開始，我想邊點擊課件邊和學生進行談話：還記得祖國60歲生日時天安門廣場上那熱鬧非凡的場景嗎？是啊，改革開放30年來，我們?nèi)珖髯迦嗣裼弥腔酆颓趧趧?chuàng)造了許多令世人矚目的成績。無論是工業(yè)的迅猛發(fā)展，還是軍事上的突飛猛進，都讓中國在世界的舞臺上揚眉吐氣。我們應(yīng)該為此而驕傲。作為農(nóng)業(yè)大國之一，我們國家近幾年的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量也大增，農(nóng)民的生活一天天紅火起來。下面我們一起來看一組數(shù)據(jù)。

2．多媒體出示例題圖，讓學生讀一讀了解到的信息，教師則根據(jù)學生回答在黑板上板書出：七十七萬 、九千零二十四萬 、一千一百四十二萬，并問學生：你覺得這些數(shù)怎么樣？為什么？

【設(shè)計意圖：這里由國慶60周年的情境引入，通過與學生談話，讓學生在體驗幸福生活的同時，產(chǎn)生了解例題的內(nèi)需，從而激發(fā)學習的興趣。出示例題圖后先問：你覺得這些數(shù)怎么樣？為什么？是為了喚起學生對“萬”的認識。由于學生知道“一萬”是個大數(shù)，從而初步感知這幾個整萬數(shù)更大，初步感受大數(shù)值，為更好地學習新知打下知識和情感的雙重基礎(chǔ)?！?/p>

（二）自主探究，合作交流（這是教學過程中的核心環(huán)節(jié)，初步預(yù)設(shè)需要20分鐘左右，主要分3步進行）

1．利用計數(shù)器，認識新計數(shù)單位

教師拿出計數(shù)器，先接著上一環(huán)節(jié)，指著板書追問：七十七萬、九千零二十四萬、一千一百四十二萬到底是多少？怎么寫呢？這節(jié)課我們就一起利用計數(shù)器這個老朋友一起來認識和研究整萬數(shù)。（板書課題：認識整萬數(shù)）

接著，我想通過讓學生一起撥珠，并在撥珠的過程中回憶十進制，最終在計數(shù)器萬位上撥一個珠，教師講述：我們知道10個一千是一萬，如果接著數(shù)下去，10個一萬是多少？10個十萬、10個一百萬呢？讓學生對著計數(shù)器，由以前學過的十進制進行推測，教師則在學生回答的過程中板書出：10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，并讓學生齊讀一遍，教師再說明：這里的十萬、百萬、千萬就是我們新認識的幾個計數(shù)單位。

2．認識數(shù)位順序表

這幾個新的計數(shù)單位所在的數(shù)位分別是什么，我國的計數(shù)習慣是怎樣的？請大家打開書自學86頁最下方，完成數(shù)位順序表的填寫。

學生自學后再組織交流，教師進行變式提問，如：從右邊起第六位是什么位？萬級由低到高分別是哪些數(shù)位？八位數(shù)的最高位是什么位？

【設(shè)計意圖：要理解數(shù)位，計數(shù)單位是基礎(chǔ)。這一過程，是學生對計數(shù)器、計數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗儲備的喚醒和復(fù)蘇。學生因為教師的追問會產(chǎn)生認數(shù)的需要，并能感覺到，這些大數(shù)需要更大的計數(shù)單位來表示?！叭f”是學生已有的認知基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上適當?shù)匾龑?dǎo)，讓學生自己探究出還有十萬、百萬、千萬這些計數(shù)單位，在自主探究的過程中加深了理解，同時自然引出數(shù)位以及數(shù)位順序表，讓學生自學、交流，使學生的自主學習發(fā)揮得淋漓盡致，但教師又不失為一位引領(lǐng)者，對學生的自學情況又作了及時性了解和反饋，能保證學生自學的有效性?！?/p>

3． 撥珠寫數(shù)

教師再拿出計數(shù)器，將話題回到例題，問：七十七萬是多少？如果學生一時回答不上來，教師適當引導(dǎo)“七十七萬就是多少個萬？”，并讓學生在計數(shù)器上嘗試撥一撥，再課件演示撥珠，學生觀察自己是否撥對。教師再問：77個萬是多少？怎么寫？（教師讓學生在隨堂本上試著寫一寫，如果有困難，可以對著計數(shù)器寫）

接著全班交流是怎樣寫77萬的，并說說為什么后面寫4個0。

由于學生已有了經(jīng)驗，對于“9024個萬”、“1142個萬”，教師完全放手讓學生獨立在書上完成再作交流，并根據(jù)交流情況在黑板上補充板書出寫法。

最后讓學生觀察板書中的幾個整萬數(shù)，說說能發(fā)現(xiàn)什么？主要是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)末尾都有4個0，有多少萬就在萬級上寫多少，個級上寫4個0。

【設(shè)計意圖：這一部分探究新知的過程，我始終讓學生參與觀察、操作、交流、分析，是想使主動權(quán)始終在學生手中，最大限度地保證學生學習的參與度，教師僅在細節(jié)處加以引導(dǎo)、占據(jù)，力求教與學相得益彰?！?/p>

（三）鞏固應(yīng)用，深化新知（約10分鐘）

【設(shè)計意圖：應(yīng)用是新知學習的終極目的，合理地組織練習了，既能讓學生對練習樂此不疲，又能使練習務(wù)實高效。因此我打算在這一版塊適當重組教材，調(diào)換教材中練習安排的順序，先趁熱打鐵進行讀、寫整萬數(shù)的練習了?！?/p>

1．“想想做做”第4題

讓學生讀數(shù)并交流：怎樣才能使自己讀這些大數(shù)時不出錯呢？（教師在此可建議學生先對這些數(shù)進行分級，并利用板書中的整萬數(shù)用虛線進行分級，讓學生體驗到分級的便利。）

2．“想想做做”第5題

直接讓學生在書上完成，并說說是怎樣寫的。

3．“想想做做”第1題

全班學生一起一邊撥珠一邊數(shù)，教師提醒注意拐彎數(shù)。在完成教材要求的基礎(chǔ)上，再組織同桌互相出一個整萬數(shù)，按要求邊撥邊數(shù)，互相當小老師判斷對錯。

4．“想想做做”第2題

教師出示課件，讓學生先同桌說說是多少個萬，再寫一寫，讀給同桌聽一聽，互相看一看，交流時直接視頻展示學生作業(yè)，并回答出多少個萬是多少。

5．“想想做做”第3題

讓學生讀一讀、比一比，交流發(fā)現(xiàn)了什么？（學生中可能會說后一個數(shù)就是前一個末尾添4個0，也可能會說后一個數(shù)在讀時就是在前一個數(shù)基礎(chǔ)上多讀一個“萬”，還可能會發(fā)現(xiàn)第一豎排依次多一位，后一豎排所用的數(shù)字相同等，教師都應(yīng)該予以及時鼓勵性點評，同時提醒學生在讀數(shù)時要仔細，遇到對分級的學生加以表揚，并以一組為例追問：85表示85個什么？850000表示85個什么？進一步引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)每組的前后兩個數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

【設(shè)計意圖：在鞏固練習這一環(huán)節(jié)里，我沒有搭花架子，而是對學生的回答作好充分的預(yù)設(shè)，保證練習不流于形式，交流要落到實處，教師不失時機地追問，既是為了幫助學生更好地鞏固新知，也是為了引領(lǐng)學生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑的習慣，使練習走向深層次。】

（四）課堂總結(jié)，拓展延伸（約2分鐘）

1．這節(jié)課你覺得自己學得怎么樣？對于整萬數(shù)，你有哪些認識？還有什么要提醒大家的或不明白的地方嗎？

2．像77萬、9024萬等這些整萬數(shù)在生活中我們常看到或聽到，不過，生活中的大數(shù)值不是只有整萬數(shù)，請你利用各種途徑，去找一些關(guān)于大數(shù)值的資料，下節(jié)課一起來交流。

【設(shè)計意圖：我這里安排的課堂總結(jié)從關(guān)注學生的知識獲取、情感體驗出發(fā)，既讓學生通過提醒找到本課的難點所在，又給予學生反思的空間。最后將本課學習與生活聯(lián)系起來，但又不局限于本課所學的整萬數(shù)范疇，使本課學習不孤立于單元教學，和學生認知結(jié)構(gòu)達成統(tǒng)一，讓學生在課外再找資料，既有對整萬數(shù)的再認知，又是對非整萬數(shù)的預(yù)約認知，起到承前啟后的作用。】

認識整萬數(shù)

七十七萬 10個一萬是十萬。

77個萬 770000

九千零二十四萬 10個十萬是一百萬。

9024個萬 90240000

一千一百四十二萬 10個一百萬是一千萬。

1142個萬 11420000

推薦初步認識pr的心得體會及感悟三

一、說教材

1：教材分析：

《乘法的初步認識》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 》數(shù)學第三冊第四單元的內(nèi)容。學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。

2：教學目標

通過本節(jié)課的教學，要求學生達到以下三個目標：

（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。

（2）會讀寫乘法算式。

（3）口述乘法算式的意義。

3：教學重、難點

初步理解乘法的含義，能根據(jù)要求正確寫出乘法算式是本節(jié)課的重點；理解乘號前、后兩個數(shù)所表示的不同意義是本節(jié)課的難點。其中識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關(guān)鍵。

二、說教法和學法

教學這一節(jié)課，我從四個方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

2、觀察實踐，探究新知

3、合理練習，強化新知

4、指導(dǎo)總結(jié)，鞏固新知

三、說教學過程

1：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

俗話說：好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學的

重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。因此在本節(jié)課一開始，我就給學生呈現(xiàn)教科書第44頁的游樂場情景掛圖，目的是想通過這張圖片引起學生的學習興趣。首先我讓學生觀察圖中每種游樂活動的人數(shù)，并算出小火車、過山車、觀覽車上各有多少人？學生看見這張圖后興致很高一下子就完成了老師交代的任務(wù)，回答出：小火車有3＋3＋3＋3＝12人，過山車上有2＋2＋2＋2＋2＋2＝12人，觀覽車上有4＋4＋4＋4＋4＝20人。（教師同時板書）

2：觀察實踐，探究新知

這是本節(jié)課教學的主要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說過：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手”。根據(jù)這個宗旨我分四個層次進行教學：

1、分小組擺圖形游戲

讓學生拿出準備好的小棒擺出幾個相同的圖形，喜歡什么就擺什么，如小松樹，小傘、三角形、五角星，小房子等。

2、小組交流：

（1）讓學生分小組合作交流，說一說你擺了什么圖形？用了多少根小棒？并把算式寫在紙上。

（2）討論后，老師把一些有代表性的圖形展示出來，要求學生看圖寫出加法算式，然后叫學生進行觀察，這些算式有什么特點？學生進行觀察后，得出結(jié)論他們的加數(shù)都相同。圖形的展示是為了讓學生能更好的觀察以上三個加法算式的特點。從而為下面的學習做好鋪墊。

3、認識乘法

這是本課的重、難點所在，

（1）首先我講解“乘法的含義”，出示一個加法算式，讓學生說一說這個加法算式有什么特點：由于有了剛才觀察的結(jié)果做鋪墊，學生很快說出這個加法算式的加數(shù)相同。

通過觀看加法算式演變成乘法算式的過程，教師稍加指導(dǎo)，使學生知道了幾個相同加數(shù)相加還有加一種表示方式，從而引出“乘法”并把“乘法”板書在黑板上，同時指出5×4表示4個5，讀作：5乘4。此時教師向?qū)W生提問：加法算式中只有5，為什么到乘法中卻多了一個4，并讓學生再仔細觀察一遍演變過程，學生立刻得出結(jié)論，乘法算式中的5是原來加法算式中相同的加數(shù)，這里的4就是相同加數(shù)的個數(shù)。接著演示另外兩個例子來鞏固學生得出的結(jié)論，經(jīng)過這樣一番演示，本課的難點就輕而易舉地被攻破了。

（2）剛才我們知道了幾個相同加數(shù)相加除了用加法算式表示，還可以用乘法算式表示，下面我們就來學習乘法算式的讀寫。通過這樣的過渡，以3＋3＋3＋3＋3＋3＝18為例學習乘法算式的讀寫。我先讓學生說一說3×6的含義（學生回答：表示6個3），那6個3連加的和等于多少（18）。既然3×6是由加法算式3＋3＋3＋3＋3＋3改寫成的，那么3×6應(yīng)該等于多少呢？學生很自然地說出18，接著教師立刻教學生這個算式讀作：3乘6等于18。同時告訴學生這個算式還有另一種表示方法，就是把前后兩個數(shù)互換，寫作6×3＝18，讀作6乘3等于18。并通過動畫演示認識乘法算式中第一個數(shù)叫做因數(shù)，中間的符號叫做乘號，第二個數(shù)也叫因數(shù)，以及最后的結(jié)果叫做積。利用這個動畫進行教學，學生的學習興趣很高，很快地就掌握了乘法的讀寫。

4、改寫算式，鞏固新知

a：首先我叫學生把黑板上的加法算式改寫成乘法算式。

b：接著我板書幾個練習，讓學生分別列出加法算式和乘法算式，再讓學生進行比較，學生馬上發(fā)現(xiàn)乘法算式比加法算式更簡便，并告訴學生以后遇到這類題目都可以用乘法表示。

四：運用新知，鞏固拓展

1、教師引導(dǎo)學生看圖，發(fā)現(xiàn)圖上每一群跳繩的人數(shù)是一樣的。

2、要求學生用剛才學過的知識列出乘法算式。（圖上生動有趣的畫面，吸引住了學生的目光，調(diào)動起了學生的興趣，使學生主動參與到計算中去。通過這個練習鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。）

五：引導(dǎo)學生總結(jié)，提煉升華

教師引導(dǎo)學生對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，能起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象，幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)。

推薦初步認識pr的心得體會及感悟四

1. 通過自學、交流、錯例討論評析經(jīng)歷倒數(shù)的意義這一概念的形成過程，并理解倒數(shù)的意義。

2．通過寫一寫、說一說的形式，引導(dǎo)學生觀察并尋找求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3．培養(yǎng)學生推理和概括能力。

教學重點：理解倒數(shù)的意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)。

教學難點：0為什么沒有倒數(shù)。

師：同學們，我們今天要來學習一個新知識，學好了這個新知識能為我們后面分數(shù)除法的學習打下堅實的基礎(chǔ)。一起來看看是什么新知識呢？請同學們翻開課本24頁。（板書：倒數(shù)）請同學們帶著下面幾個問題先自學，看看你能自學到多少有關(guān)倒數(shù)的知識呢？把你學到的知識畫下來。

①什么是倒數(shù)？（倒數(shù)的意義是什么？）

②怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？（倒數(shù)有什么特點？）

③1的倒數(shù)是什么？0有倒數(shù)嗎？為什么？

設(shè)計理念：這是一個新的概念，所以開課開門見山，強調(diào)概念的重要性，引起學生的重視，同時能直接進入新課的學習。另一方面，讓學生帶著問題自學文本。數(shù)學課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重學生的自主發(fā)展，先學后教，在學生自學的基礎(chǔ)上，教師再進行針對性教學。同時讓學生帶著問題去學，能夠給自學作出一些指引。

反思：三個問題暗示了這節(jié)課學習的主要內(nèi)容，能讓學生僅僅圍繞這幾個問題去展開后面的學習。但是另一方面也限制了學生的思維，也許學生在自學的過程中會提出很多問題，老師可以從你能提出什么問題？你能解決什么問題？你還有哪里不明白？去引導(dǎo)，進而培養(yǎng)學生提出問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的能力。課堂上圍繞學生提出的問題去開展探究學習，能有效的利用課堂生成的動態(tài)資源，也能更好的開展課堂評價，這樣的課堂會更活力。

1、自學文本，初步形成概念

學生自學文本，同桌交流。

2、探討錯題，理解概念

師：第一個問題，相信很多同學心里都已經(jīng)有答案了。但是老師先要考一考你，請看下面的題。（判斷，并說明理由）

①因為1/4+3/4=1，所以1/4和3/4互為倒數(shù)。（ ）

生：因為乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)，而這里是和是1。（板書乘積是1）

②因為1/24/33/2=1,所以1/2、4/3、3/2互為倒數(shù)。（ ）

生：因為倒數(shù)是兩個數(shù)，而這里是三個數(shù)。（板書兩個數(shù)）

③因為2/55/2=1，所以2/5是倒數(shù)。（ ）

生：因為倒數(shù)是兩個數(shù)相互依存的關(guān)系。（板書互為倒數(shù)）

進一步形成概念，全班讀一遍倒數(shù)的意義：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

設(shè)計理念：概念教學要把握概念本身的基本特性。要掌握倒數(shù)這個概念需要抓住三個特性：乘積是1、兩個數(shù)、互為。學生通過初步的自學很難去準確把握這三點，因此設(shè)計這三個錯例，旨在讓學生充分把握這三個特性，進而形成和理解概念。

反思：對于什么是倒數(shù)？學生通過自學，肯定都沒有問題，但是我沒有（或者說不讓）讓他們回答這個問題，這樣一下子抑制了他們想回答但是不能回答的情緒，轉(zhuǎn)而先考一考你，吸引他們看問題，激發(fā)他們在判斷的時候終于有話可說。這樣很好的調(diào)動了學生的好勝心。但是在 互為的理解上，沒有充分探討，可以引導(dǎo)學生從下面兩句話去理解：（ ）和（ ）互為倒數(shù)、（ ）是（ ）的倒數(shù)。

評價與生成：

3、多種練習，深化概念

3/4（ ）=1，（ ）6/5=1，7（ ）=1

設(shè)計理念：學生初步理解概念，需要一個逐漸消化的過程。設(shè)計這題一是給學生提供模仿的過程，二是能直觀的把概念具體化。

師：我們已經(jīng)知道了什么是倒數(shù)，你能不能寫出乘積是1的任意兩個數(shù)？（ ）（ ）=1（生：能）我們就進行一個小小的比賽。請大家拿出堂上練習本，我給大家一分鐘的時間，請你寫出乘積是1的任意兩個數(shù)，看誰寫得多，而且能寫出不同的類型。（根據(jù)學生寫的，選擇性的板書4個，例如真分數(shù)的2/33/2=1，假分數(shù)的7/44/7=1，整數(shù)的61/6=1，小數(shù)的0.110=1。）

師：這么短的時間內(nèi)就能寫出這么多乘積是1的兩個數(shù)，還是幾種不同的類型，不錯。 太厲害了！如果給你們充足的時間，你們還能寫多少個這樣的乘法算式？（生：無數(shù)個）

設(shè)計理念：學生有了第一題的具體直觀練習，再通過比賽的形式鼓勵學生進行模仿創(chuàng)作。因為每個學生創(chuàng)作的都不一樣，這時老師可以有效的利用這些資源，為下面的觀察倒數(shù)的特點和求各種類型的數(shù)的倒數(shù)的學習提供平臺。

反思：在這一環(huán)節(jié)，學生都能寫的是真分數(shù)的、假分數(shù)的和整數(shù)的，學生沒有想到帶分數(shù)的和小數(shù)的，這是我在課前就有思想準備的，于是我設(shè)計了下面師生互說互猜的環(huán)節(jié)，學生想不到的，可以由老師拋出問題讓學生思考，這樣有時候更能激發(fā)學生的思維。但是也有一個學生寫的11=1是我沒有想到的。其實學生能寫出這個，就能為后面1的倒數(shù)是幾找到答案。但是很可惜，我沒有很好的處理這個式子的出現(xiàn)，也沒有及時的對這位學生給出表揚，還是教學機智不夠靈活。

師：不過老師比你們更厲害。我不但能寫出這么多算式，而且還能猜出你們寫的是什么？只要你說出你寫的第一個數(shù)，我就能猜出你寫的第二個數(shù)是什么？生說師猜。反過來，師說生猜。（要求按照我說 ，我說 ，因為（ ）（ ）=1來回答，老師根據(jù)情況有選擇的板書，例如板書小數(shù)的和倒數(shù)的。）

師：同學們，其實我們在創(chuàng)作和互說互猜的過程中，就是在找一個數(shù)的倒數(shù)。那通過練習和我們剛剛的自學誰來說說怎樣找一個數(shù)的倒數(shù)呢？倒數(shù)有什么特點？

您現(xiàn)在正在閱讀的小議“倒數(shù)的認識”教學概念課文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小議“倒數(shù)的認識”教學概念課設(shè)計理念：師生互說互猜的環(huán)節(jié)在前兩個題的基礎(chǔ)上，又是一個提升，同時師說生猜，老師能夠根據(jù)學生沒有想到的問題提出來，及時進行補充提升，進一步激發(fā)學生的思維。同時要求按照我說 ，我說 ，因為（ ）（ ）=1來回答，既能進一步抓住概念的本質(zhì)，又能培養(yǎng)學生的推理和表達能力。通過口頭回答模仿創(chuàng)作互說互猜的多種形式練習，由易到難逐步深化概念，符合學生的認知規(guī)律。

反思：在這一環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了預(yù)想到的東西，也出現(xiàn)了很多散發(fā)性的東西。但是正是這些東西才構(gòu)建了活力課堂的有效生成資源。同時一句老師比你們更厲害一下子觸動了他們的情緒，很多學生表示我們也能，進而很好的調(diào)動了課堂。

1、觀察式子，發(fā)現(xiàn)特點，歸納方法

學生自己歸納方法：只要把分數(shù)的分子和分母交換位置。（板書）

追問：為什么求一個數(shù)的倒數(shù)，只要把分子和分母交換位置呢？

學生討論得出：因為相乘時分子分母就可以完全約分，得到乘積是1。

師：如果我們用a/b表示一個分數(shù)，那么它的倒數(shù)就是b/a。（板書：a/b的倒數(shù)是b/a）

設(shè)計理念：概念首先是具體到抽象生成，進而是抽象到具體的上升。因此如果只是從概念本身出發(fā)去找特點很困難，于是讓學生回到具體的式子，觀察發(fā)現(xiàn)特點，歸納方法。同時追問為什么？引導(dǎo)學生抓住概念的本質(zhì)乘積是1。充分體現(xiàn)方法都是以概念做基礎(chǔ)，概念是構(gòu)建理論大廈的基石。同時又把它具體到用字母表示，能更直觀的體現(xiàn)倒數(shù)的特點。

反思：從學生自己歸納方法，到老師在此基礎(chǔ)上進一步提升到用字母表示，能讓學生更直觀的發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點。但是也有一點是沒有處理好，因為字母可以表示任何數(shù)，應(yīng)該寫明a、b，這樣就更嚴謹了。

2、解疑難點（求整數(shù)、帶分數(shù)，小數(shù)的倒數(shù)）

師：老師還有幾個問題，你們能幫幫老師嗎？怎么求下面這幾個數(shù)的倒數(shù)？

4？（生：把整數(shù)看作分母是1的分數(shù)）

1又3/7呢？（生：先化成假分數(shù)）

0.5呢？（生：化成分數(shù)）

老師根據(jù)學生的回答，板書具體的例子。

3、師：那1 的倒數(shù)是幾呢？ 0有倒數(shù)嗎？為什么？

生1：1的倒數(shù)是1，因為11=1；0沒有倒數(shù)，因為0（ ）=0.

4、師生共同小結(jié)方法：求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)，只要把分子和分母交換位置。

生齊讀求一遍數(shù)倒數(shù)的方法。

設(shè)計理念：當學生不能提出新問題的時候，老師可以轉(zhuǎn)變角色，提出問題，引導(dǎo)學生新的思考。

反思：因為有了前面概念和方法較為抓實的掌握，學生在這一環(huán)節(jié)能很快的找到方法，接下來就是加強練習了。

運用與分享：

師：我們學習到了那么多倒數(shù)的知識，趕緊去做一些練習吧。

1、課本24頁做一做：寫出下列各數(shù)的倒數(shù)。

4/11,16/9,35,7/8,4/15

（規(guī)范：（ ）的倒數(shù)是（ ）。）

2、填空：

①7（ ）=15/2（ ）=（）3又2/3=0.17（ ）=1

②一個數(shù)和它倒數(shù)的和是2，這個數(shù)是（ ）

③最小的質(zhì)數(shù)的倒數(shù)是（ ）？

設(shè)計理念：兩個練習由易到難，既能檢查學生對基礎(chǔ)知識和方法的掌握程度，也能提高學生運用知識和方法的能力。

反思：第1題的設(shè)計缺乏針對性，例如前面講到的帶分數(shù)和小數(shù)的沒有。同時在規(guī)范書寫上，好多學生出現(xiàn)問題，例如 4/11=11/4, 4/11 11/4,4/1111/4。說明了前面教學在書寫規(guī)范上的疏忽，但是也正是由于這些暴露出來不規(guī)范的書寫，通過師生之間的交流和糾正，更進一步加深了學生對書寫規(guī)范的印象。

師：同學們通過今天的學習，你學到了什么？還有什么問題？

設(shè)計理念：學生的分享過程是學生重整和提煉知識的過程，同時給學生質(zhì)疑的機會，既能發(fā)現(xiàn)學生還存在的問題，也能更好的為后面的學習做好鋪墊和研究。

倒數(shù)的認識

乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù) 2/33/2=1

分子和分母交換位置 7/44/7=1

a/b的倒數(shù)是b/a 61/6=1

1的倒數(shù)是1（11=1） 1又3/7=10/7, 10/77/10=1

0的倒數(shù)是0（0（ ）=0） 0.1=1/10,1/1010=1

推薦初步認識pr的心得體會及感悟五

《圓的認識》這一節(jié)課是小數(shù)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學生學過了直線圖形的認識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學習內(nèi)容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的成功之處：

1.在本節(jié)課教學時，先讓學生完成了兩項任務(wù)：一是觀察生活中的圓，二是畫圓。這就首先使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。

2、教學中以引導(dǎo)學生自學探究做為主線。

在引導(dǎo)學生理解圓的意義的基礎(chǔ)上，我將課本中圓的特征這一部分內(nèi)容留給學生自學探究，努力突出學生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識的學習上都體現(xiàn)出學生自主探究學習。這樣既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又促進了學生的團結(jié)協(xié)作精神。

3、著力培養(yǎng)學生的合作交流能力與語言表達能力。

在探究“圓的各部分名稱及特征”時，用“折”、“畫”、“量”的方法得到了學生所需的知識。學生在探究中情緒高漲，強烈的求知欲，讓他們投入到探索活動中。當然，在合作過程中，學生又學會了

分工合作的先進方法，將要操作的部分分工落實后又做交流，共同分享研究成果。

當然，透過課堂教學的實施過程，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足；

1、與學生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。

2、教師的教學經(jīng)驗與教學機智不夠，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。