2023年口語交際教學的心得體會精選(大全19篇)

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口語交際教學的心得體會精選篇一

要點：課堂教學是師生互動、交流的過程。教師在教學活動中總是為學生的自主探究學習活動創(chuàng)設合作、交流、表演的平臺?！翱谡Z交際”訓練須從四個方面入手：一是廣泛開發(fā)生活資源；二是創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣；三是變換形式，拓展天地；四是循序漸進，實現(xiàn)總體目標。

課堂教學是師生互動、交流的過程。教師在教學活動中總是為學生的自主探究學習活動創(chuàng)設合作、交流、表演的平臺?！翱谡Z交際”是小學語文教材的重要欄目，這一嶄新的欄目是由原來的“說話訓練”演繹而來的。這個課改“新生兒”已經與千百萬的.孩子朝夕為伴。今年新學期伊始，我便著手對中心校四、五年級學生作了問卷調查，調查表如下：

上面表格中的數(shù)據(jù)充分肯定了一點：“口語交際”深受孩子們喜愛，“口語交際”訓練是成功的。我們在感到欣慰的同時，但也應意識到教學中的不足。有的老師片面強調基礎知識和閱讀教學，大大忽視“口語交際”的學習；也有些教師恪守陳規(guī)，不敢于創(chuàng)新，讓學生總是在小圈圈里轉。從調查表我們還可欣喜地發(fā)現(xiàn)有些孩子不拘于今天的學習方式，不是順從地接受，而是大膽地提出建議。正緣于此，“口語交際”教學的確引人深思。本人認為“口語交際”的教學創(chuàng)新須從四方面入手。

第一、廣泛開發(fā)生活資源。

其實，現(xiàn)實生活是學生最好的“口語交際”教材。教師除了以教材中“口語交際”為基礎外，還可以選擇恰當?shù)膬热葑鳛檎n堂的延伸。如，今年全國上下齊心協(xié)力抗“非典”。我將防“非典”知多少搬進課堂。學生對街道、居委的環(huán)境衛(wèi)生作仔細調查，以“我們的家園”為主題開展“口語交際”練習，讓學生談出自己的感受與體驗。學生也“樂”于說。前不久，學校附近發(fā)生了一件交通怪事。我班學生曹丹的奶奶與弟弟同坐在一商店門前湊熱鬧，恰逢此時一輛摩托車在路中央被水管一拌就拐彎倒在板凳上，他們婆孫倆也因此而受傷。第二天，上課鈴剛響，我便在黑板上拋出了“誰之過”的題目讓學生討論，全班頓時沸騰起來。有的認為責任在于街道管委會，有的認為店主應負相當大的責任……大家眾說紛云，難以平靜。最后，老師肯定了他們的答案，并告訴他們最終賠償是由縣保險公司承擔的。這堂“口語交際”課的成功還是離不開現(xiàn)實生活的賜與。

第二，創(chuàng)設情景激發(fā)情趣。

濃厚的興趣是獲取知識的不竭動力。在組織教學中成功激發(fā)學生興趣，喚起交際的欲望，把訓練內容生活化，貼近生活，貼近兒童是“口語交際”成功的前提。

例如，在學習小語第十冊第六單元的“口語交際”（介紹少兒節(jié)目）之前，我作了充分的準備，首先在班內調查對“大風車”欄目主題歌非常熟悉的同學，我組織他們“排練”了一次。我選擇了一期“大風車”錄制下來。到了星期四第一節(jié)是語文課，我把全班學生調到學校多功能教室上課。隨著整齊的“大風車，轉呀轉……”的歌聲，這堂口語交際課開始了。當學生飽覽眼福后，我立即組織學生說說主要內容是什么，讓他們模仿劇中人物的動作、語言。大家情趣極高，有幾名學生還表演得特棒呢。從他們微笑的面孔里我讀懂了孩子們最需要的是什么，也分享到了他們成功的快樂。

第三，變換形式，拓展天地。

作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式，應發(fā)展多元式。主要有以下幾種：（1）舉辦即興演講會、正反兩方主題辯論會；（2）談天說地。這是張揚個性，展示自我的絕佳舞臺，學生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學生飾演不同角色，讓學生充分體驗生活。（4）開展課外閱讀，做好讀書筆記。

第四，循序漸進，實現(xiàn)總體目標。

通過不斷開發(fā)生活資源，悉心激發(fā)情趣以及廣開門徑，“口語交際”訓練。

[1][2]。

口語交際教學的心得體會精選篇二

隨著教育環(huán)境的不斷變化，學生的學習方式和需求也在發(fā)生著巨大的變化，為了更好地滿足學生的需求，提高教學質量、效果，教學口語交際作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)越來越受到重視。經過一段時間的實際教學經驗和反思，我認為教學口語交際需要注意以下五個方面的問題和解決方法。

首先，教師應該注重提高學生的口語能力。傳統(tǒng)的教學方式注重知識的傳授，而忽視了學生口語能力的培養(yǎng)?？谡Z作為與他人溝通交流的重要方式，是學生在現(xiàn)實生活中使用最頻繁的一種語言表達方式。因此，教師在教學過程中應注重提高學生的口語表達能力?？梢酝ㄟ^豐富的聽力練習、口語對話練習、角色扮演等方式進行，提高學生的口語表達能力和交際技巧。

其次，教師應該關注學生的學習興趣和需求。學生的學習興趣和需求是教學的動力和目標。只有滿足學生的興趣和需求，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。因此，教師在教學過程中應該根據(jù)學生的興趣和需求進行教學內容的選擇和設計，增加學生的參與度和積極性，提高教學的效果。

第三，教學口語交際需要注重培養(yǎng)學生的交際能力?，F(xiàn)代社會注重人與人之間的溝通和合作能力，因此，交際能力的培養(yǎng)成為教學口語交際的一項重要任務。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的交際能力?？梢酝ㄟ^提供與實際生活相關的語境，組織學生進行實際情境對話和交際活動，培養(yǎng)學生的溝通能力和交際技巧。

此外，教學口語交際需要注意教學方式和方法的選擇。因為不同的學生具有不同的學習方式和方法，追求的學習效果也不同。因此，教師在教學過程中應結合學生的實際情況和學習特點，選擇適合的教學方式和方法。比如，對于口語表達能力較差的學生，可以采用多媒體輔助教學的方式，通過圖像和聲音的輔助，提高學生的聽說能力和表達能力。

最后，教師還需要注重自身的專業(yè)提高和學習。作為一名優(yōu)秀的教師，要不斷更新自己的教學理念和方法，不斷從實踐中總結和反思，提高自身的教學能力和水平。教學口語交際是一個需要不斷探索和實踐的過程，只有不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地指導學生，提高教學效果。

總之，教學口語交際是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過合適的教學方法和方式，可以提高學生的口語表達能力、學習興趣和交際能力，培養(yǎng)學生的溝通和合作能力。在實際教學過程中，教師應注重提高學生的口語能力，關注學生的學習興趣和需求，培養(yǎng)學生的交際能力，選擇適合的教學方式和方法，注重自身的專業(yè)提高和學習。只有這樣，才能實現(xiàn)教學口語交際的目標，提高教學質量和效果。

口語交際教學的心得體會精選篇三

（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望。

《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設的情境也是各不相同的。在教學中，主要從以下幾個方面的口語交際練習中創(chuàng)設情境，效果不錯。

1、小小舞臺，鍛煉心口合一。

在閱讀教學中，語言的積累已經越來越引起語文教師的重視。但如何促使學生將積累的語言內化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學中應該著重考慮的問題?！罢n本劇”的表演充分地激發(fā)了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。

2、示范引導，提高說話能力。

創(chuàng)設說話情境，使學生有表達的欲望，這是說話訓練的第一個環(huán)節(jié)。之后，教師要為學生提供示范，加以引導，讓學生循序漸進，提高口語表達能力。

3、辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望。

辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，幫助學生避免考慮問題的單一性，可以幫助學生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學生克服思維定勢，拓展學生的思路；可以幫助學生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。

豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。

5、模擬生活，創(chuàng)設情境。

借助音像、圖片、表演、cai課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.課外延伸，體驗生活。

課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內向課外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流。

口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，具體地進行交際，不是件易事。學生很容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。

首先，教師要充分認識到每一位學生身上存在的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)現(xiàn)學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

其次，要處理好學生與學生之間的關系。在課堂上，我們經常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發(fā)言時，多數(shù)學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創(chuàng)設自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應成為優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

如何看待學生在教育、教學過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設“敢言”“樂言”之境。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學生只要擁有這種心理品質，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。

（三）、規(guī)范交際語言，使學生“說對”“說好”

1、指導說對。

剛入學的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理等等。教師應注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。為激發(fā)學生說普通話的內在動力，可以充分發(fā)揮學生與學生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準的學生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

2、指導說好。

語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。

教師應利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學生說話要得體。如：在寫字教學中，請學生來評價他人作品時，要求學生在說出自己真實感受的同時，應多用“假設……”“如果……”等假設性詞語；閱讀教學中，學生在指出朗讀同學的不足時，應多用“我想提醒……”之類的禮貌性用語。告訴學生這是表示對人的尊重，并可促進學生間的相互團結。

在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態(tài)度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。

一、教學流程：

激起興趣--創(chuàng)設情境--雙向互動--求異創(chuàng)新--評價激勵。

1、開場設巧，激起興趣。

2、創(chuàng)設情境，走進生活。

3、雙向互動，氣氛融洽。

4、同中求異，創(chuàng)新交際。

5、評價激勵，開發(fā)潛能。

二、指導方法，讓學生學會交際。

1、有序觀察，按序交際。

2、認真傾聽，靈動交際。

3、清楚表達，出色交際。

三、訓練口語交際的途徑與方法。

（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓練口語交際。

我們可以根據(jù)不同的課文內容，來穿插各種培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練，給學生創(chuàng)造更多的練習機會。

1、扮演導游在寫景類課文，課堂創(chuàng)設旅游觀光的情境，讓學生當導游，解說景觀，培養(yǎng)學生的口語能力。

2、扮演推銷員在狀物為主的說明文，課堂創(chuàng)設商場購物的情境，讓學生扮演售貨員，組織學生“推銷”文中“產品”，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

3、角色表演在故事情節(jié)性較強的課文，創(chuàng)設課文的情境，分角色表演故事。學生通過口頭語言和體態(tài)動作語言的表達，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。

4、續(xù)寫故事部分閱讀課文，留給學生較多的想象余地。讓學生延伸內容，進行想象，續(xù)編小故事，使學生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。

5、填補“空白點”而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點。讓學生口頭填補“空白點”，達到口語交際的目的。

6、辯論會對某些有爭議性的課文還可以組織學生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達能力。

（二）充分利用課外資源進行口語交際。

大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我們光重視課堂教學這一口語訓練的陣地是不夠的，課外口語訓練也要抓起來，在日常生活中培養(yǎng)學生的口語能力并應用于實際交際，才是我們的目的所在。

1、與課堂結合我們要有意識地將口語交際訓練從課內引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進課內共同交流。

2、與學校活動結合在學校開展朗誦等各項比賽，班級開展的各項活動也是進行訓練的機會，充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，多元化地培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生將所學化為活的能力應用到日常生活中去。

總之，“激起興趣--創(chuàng)設情境--雙向互動--求異創(chuàng)新--評價激勵”教學模式為學生創(chuàng)設了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。

2008-5-10。

作者郵箱：whyin1126@。

口語交際教學的心得體會精選篇四

教學口語交際是一門重要的技巧，它旨在提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的交際能力。在從事這一工作的過程中，我積累了一些有關教學口語交際的心得體會，希望借此機會與大家分享。

第二段：理論與實踐相結合。

在教學口語交際中，理論與實踐的結合是非常重要的。僅僅掌握了表面的理論知識是遠遠不夠的，我們需要運用這些理論知識到實際教學當中。例如，在指導學生進行對話練習時，我們可以通過角色扮演的方式讓學生更好地理解和運用所學知識。這種實踐方式能夠培養(yǎng)學生的交際技能，使他們在日常生活中能夠更好地與他人進行對話。

第三段：注重情感因素。

交際是一種情感和思維的交互過程，因此，在教學口語交際中注重情感因素的培養(yǎng)非常重要。在課堂上，我們可以通過各種方式來培養(yǎng)學生的情感意識，如鼓勵學生多參與課堂討論，鼓勵學生表達自己的觀點和感受。通過這樣的方式，我們可以增強學生與他人的情感交流能力，使他們更好地融入社會。

第四段：多樣化的教學方法。

教學口語交際需要多樣化的教學方法，因為不同的學生有不同的學習方式和習慣。因此，我們可以結合不同的教學資源和工具，如教學視頻、教學軟件等，來提高教學效果。另外，我們還可以通過小組合作或競賽等活動形式來增加學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。只有通過多樣化的教學方法，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

第五段：持續(xù)學習的重要性。

教學口語交際是一個需要不斷學習和提高的過程。隨著社會的發(fā)展和人們對教育的要求不斷提高，我們也需要不斷學習新的知識和技能，以適應時代的需求。在這個過程中，我們可以通過參加專業(yè)培訓、閱讀相關文獻或與同行交流等方式來不斷提高自己的教學口語交際能力。只有保持持續(xù)學習的態(tài)度，我們才能更好地適應教學口語交際的需求，并更好地指導我們的學生。

結尾段：

在教學口語交際的過程中，我不斷地反思和總結，不斷地嘗試新的方法和技巧。通過這些努力，我逐漸提高了自己的教學口語交際能力，并取得了一定的成果。同時，我也深刻地認識到教學口語交際是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要與時俱進，不斷地學習和提高自己。我相信，在未來的工作中，我會繼續(xù)以積極的態(tài)度和專業(yè)的精神投入到教學口語交際中，不斷與同事們交流和探討，不斷提高自己的教學水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的口語交際人才做出貢獻。

口語交際教學的心得體會精選篇五

（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望。

《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設的情境也是各不相同的。在教學中，主要從以下幾個方面的口語交際練習中創(chuàng)設情境，效果不錯。

1、小小舞臺，鍛煉心口合一。

在閱讀教學中，語言的積累已經越來越引起語文教師的重視。但如何促使學生將積累的語言內化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學中應該著重考慮的問題?！罢n本劇”的表演充分地激發(fā)了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。

2、示范引導，提高說話能力。

創(chuàng)設說話情境，使學生有表達的欲望，這是說話訓練的第一個環(huán)節(jié)。之后，教師要為學生提供示范，加以引導，讓學生循序漸進，提高口語表達能力。

3、辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望。

辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，幫助學生避免考慮問題的單一性，可以幫助學生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學生克服思維定勢，拓展學生的思路；可以幫助學生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。

豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。

5、模擬生活，創(chuàng)設情境。

借助音像、圖片、表演、cai課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.課外延伸，體驗生活。

課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內向課外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流。

口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，具體地進行交際，不是件易事。學生很容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。

首先，教師要充分認識到每一位學生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

其次，要處理好學生與學生之間的關系。在課堂上，我們經常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發(fā)言時，多數(shù)學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創(chuàng)設自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應成為優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

如何看待學生在教育、教學過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設“敢言”“樂言”之境。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學生只要擁有這種心理品質，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。

（三）、規(guī)范交際語言，使學生“說對”“說好”

1、指導說對。

剛入學的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理等等。教師應注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。為激發(fā)學生說普通話的內在動力，可以充分發(fā)揮學生與學生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準的學生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

2、指導說好。

語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。

教師應利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學生說話要得體。如：在寫字教學中，請學生來評價他人作品時，要求學生在說出自己真實感受的同時，應多用“假設……”“如果……”等假設性詞語；閱讀教學中，學生在指出朗讀同學的不足時，應多用“我想提醒……”之類的禮貌性用語。告訴學生這是表示對人的尊重，并可促進學生間的相互團結。

在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽?？谡Z交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態(tài)度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。

一、教學流程：

激起興趣--創(chuàng)設情境--雙向互動--求異創(chuàng)新--評價激勵。

1、開場設巧，激起興趣。

2、創(chuàng)設情境，走進生活。

3、雙向互動，氣氛融洽。

4、同中求異，創(chuàng)新交際。

5、評價激勵，開發(fā)潛能。

二、指導方法，讓學生學會交際。

1、有序觀察，按序交際。

2、認真傾聽，靈動交際。

3、清楚表達，出色交際。

（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓練口語交際。

我們可以根據(jù)不同的課文內容，來穿插各種培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練，給學生創(chuàng)造更多的練習機會。

1、扮演導游在寫景類課文，課堂創(chuàng)設旅游觀光的情境，讓學生當導游，解說景觀，培養(yǎng)學生的口語能力。

2、扮演推銷員在狀物為主的說明文，課堂創(chuàng)設商場購物的情境，讓學生扮演售貨員，組織學生“推銷”文中“產品”，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

3、角色表演在故事情節(jié)性較強的課文，創(chuàng)設課文的情境，分角色表演故事。學生通過口頭語言和體態(tài)動作語言的表達，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。

4、續(xù)寫故事部分閱讀課文，留給學生較多的想象余地。讓學生延伸內容，進行想象，續(xù)編小故事，使學生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。

5、填補“空白點”而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點。讓學生口頭填補“空白點”，達到口語交際的目的。

6、辯論會對某些有爭議性的課文還可以組織學生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達能力。

（二）充分利用課外資源進行口語交際。

大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！蔽覀児庵匾曊n堂教學這一口語訓練的陣地是不夠的，課外口語訓練也要抓起來，在日常生活中培養(yǎng)學生的口語能力并應用于實際交際，才是我們的目的所在。

1、與課堂結合我們要有意識地將口語交際訓練從課內引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進課內共同交流。

2、與學?；顒咏Y合在學校開展朗誦等各項比賽，班級開展的各項活動也是進行訓練的機會，充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，多元化地培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生將所學化為活的能力應用到日常生活中去。

總之，“激起興趣--創(chuàng)設情境--雙向互動--求異創(chuàng)新--評價激勵”教學模式為學生創(chuàng)設了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。

2008-5-10。

作者郵箱：whyin1126@。

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口語交際教學的心得體會精選篇六

要點：課堂教學是師生互動、交流的過程。教師在教學活動中總是為學生的自主探究學習活動創(chuàng)設合作、交流、表演的平臺?！翱谡Z交際”訓練須從四個方面入手：一是廣泛開發(fā)生活資源；二是創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣；三是變換形式，拓展天地；四是循序漸進，實現(xiàn)總體目標。

課堂教學是師生互動、交流的過程。教師在教學活動中總是為學生的自主探究學習活動創(chuàng)設合作、交流、表演的平臺?！翱谡Z交際”是小學語文教材的重要欄目，這一嶄新的欄目是由原來的“說話訓練”演繹而來的。這個課改“新生兒”已經與千百萬的孩子朝夕為伴。今年新學期伊始，我便著手對中心校四、五年級學生作了問卷調查，調查表如下：

上面表格中的數(shù)據(jù)充分肯定了一點：“口語交際”深受孩子們喜愛，“口語交際”訓練是成功的。我們在感到欣慰的同時，但也應意識到教學中的不足。有的老師片面強調基礎知識和閱讀教學，大大忽視“口語交際”的學習；也有些教師恪守陳規(guī)，不敢于創(chuàng)新，讓學生總是在小圈圈里轉。從調查表我們還可欣喜地發(fā)現(xiàn)有些孩子不拘于今天的學習方式，不是順從地接受，而是大膽地提出建議。正緣于此，“口語交際”教學的確引人深思。本人認為“口語交際”的教學創(chuàng)新須從四方面入手。

第一、廣泛開發(fā)生活資源。

其實，現(xiàn)實生活是學生最好的“口語交際”教材。教師除了以教材中“口語交際”為基礎外，還可以選擇恰當?shù)膬热葑鳛檎n堂的延伸。如，今年全國上下齊心協(xié)力抗“非典”。我將防“非典”知多少搬進課堂。學生對街道、居委的環(huán)境衛(wèi)生作仔細調查，以“我們的家園”為主題開展“口語交際”練習，讓學生談出自己的感受與體驗。學生也“樂”于說。前不久，學校附近發(fā)生了一件交通怪事。我班學生曹丹的奶奶與弟弟同坐在一商店門前湊熱鬧，恰逢此時一輛摩托車在路中央被水管一拌就拐彎倒在板凳上，他們婆孫倆也因此而受傷。第二天，上課鈴剛響，我便在黑板上拋出了“誰之過”的題目讓學生討論，全班頓時沸騰起來。有的.認為責任在于街道管委會，有的認為店主應負相當大的責任……大家眾說紛云，難以平靜。最后，老師肯定了他們的答案，并告訴他們最終賠償是由縣保險公司承擔的。這堂“口語交際”課的成功還是離不開現(xiàn)實生活的賜與。

第二，創(chuàng)設情景激發(fā)情趣。

濃厚的興趣是獲取知識的不竭動力。在組織教學中成功激發(fā)學生興趣，喚起交際的欲望，把訓練內容生活化，貼近生活，貼近兒童是“口語交際”成功的前提。

例如，在學習小語第十冊第六單元的“口語交際”（介紹少兒節(jié)目）之前，我作了充分的準備，首先在班內調查對“大風車”欄目主題歌非常熟悉的同學，我組織他們“排練”了一次。我選擇了一期“大風車”錄制下來。到了星期四第一節(jié)是語文課，我把全班學生調到學校多功能教室上課。隨著整齊的“大風車，轉呀轉……”的歌聲，這堂口語交際課開始了。當學生飽覽眼福后，我立即組織學生說說主要內容是什么，讓他們模仿劇中人物的動作、語言。大家情趣極高，有幾名學生還表演得特棒呢。從他們微笑的面孔里我讀懂了孩子們最需要的是什么，也分享到了他們成功的快樂。

第三，變換形式，拓展天地。

作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式，應發(fā)展多元式。主要有以下幾種：（1）舉辦即興演講會、正反兩方主題辯論會；（2）談天說地。這是張揚個性，展示自我的絕佳舞臺，學生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學生飾演不同角色，讓學生充分體驗生活。（4）開展課外閱讀，做好讀書筆記。

第四，循序漸進，實現(xiàn)總體目標。

通過不斷開發(fā)生活資源，悉心激發(fā)情趣以及廣開門徑，“口語交際”訓練取得良好效果。學生在講話中能做到清楚、連貫，不偏離話題。在相互交談對話中，能立足自己的觀點據(jù)理力爭。在課堂討論中，能各抒己見，有條理、有根據(jù)，聽后給人以信服之感。學生作社會調查仔細、全面，分析問題深刻，觸及本質，學生的表達能力、辯護能力、交往能力、實踐能力都全面提高了?？谡Z交際總體目標得以實現(xiàn)。

總之，口語交際的訓練應以學生生活實際為基礎，以訓練交際能力為目的，注意課內與課外相結全，創(chuàng)設交際情境，變換訓練形式，讓學生在多向互動的語言實踐中提高口語交際能力。

口語交際教學的心得體會精選篇七

大學生通過多年的英語學習,但許多人的口語交際還是不盡如人意.本文結合筆者的教學實踐,提出了學習者在利用英語進行交際中的一些問題,指出了培養(yǎng)學生交際策略能力的重要性,并對教師如何開展策略培訓作了探討.

作者：陳昕媛顏東作者單位：廣西師范大學外國語學院,廣西,桂林,530000刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：20xx“”(2)分類號：h3關鍵詞：交際策略交際能力策略能力交際策略培訓

口語交際教學的心得體會精選篇八

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述。

自1972年語言學家selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。

ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者chesterfield在研究)l童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據(jù),。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.

二、對交際策略可培訓性的研究。

1.研究對象和變量。

研究主要的自變量是學生對于long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題。口試中，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。

2.研究方法。

學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現(xiàn)。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態(tài)度和接受程度。

分析方法包括:統(tǒng)計對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計)，統(tǒng)計分析(spss分析)和定性分析。

3.研究步驟。

(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據(jù)記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為a班)，另一個班31人(實驗組，標記為b班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為spss分析的對象。并對b班發(fā)放調查問卷。

(2)然后對兩個班進行口語教學。a班接受傳統(tǒng)口語教學;b班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用spss軟件對結果進行t檢驗，檢查因變結果的顯著性。

在研究以下數(shù)據(jù)的基礎上，對結果進行統(tǒng)計對比和統(tǒng)計分析:。

(1)交互總量。亦即統(tǒng)計口語談話當中的話語總數(shù)量(c-unit),c-unit是brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。

受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，a班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而b班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進行t檢驗:b班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對a班有較明顯增加。t檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(。

上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。

對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

三、結論和建議。

實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的`情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。

在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。

口語交際教學的心得體會精選篇九

摘要：所謂教學的“切入點”也就是我們日常所說的教學的“突破口”，這是每位教師在教學實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設置切入點的角度也不一樣，在教學中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可以激活學生思維，使學生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。

關鍵詞：切入點；題目；結構；設疑。

對語文教學來說，切入點是分析理解課文內容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點”，這其實就是我們日常課堂教學中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點常會起到“牽一發(fā)而動全身，明一點而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學經驗，總結出了對高中語文課堂教學中切入點的幾點認識。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力。

題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點名了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關鍵的信息，這樣對接下來文章的學習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點，讓學生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學生得出來的結論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內容。

二、從文章的結構切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用。

抓住文章結構，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結構切入。這篇文章結構嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為兩個分論點。第二段、三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結經驗教訓，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結構切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學生把握住文章的結構后，就對文章有一個清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰(zhàn)禍之烈”。結構明晰，一目了然。

三、從設疑切入，激發(fā)學生探知問題的欲望。

古人云：“學起于思，思起于疑。”在語文教學過程中，設疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學的切入點，更是實現(xiàn)我們語文教學目標的重要保證。教師通過巧妙地設疑，設置懸念來激發(fā)和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學生厭煩，對以后古文的學習也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學生結合注釋，認真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰(zhàn)略地圖，通過兩節(jié)課探究、討論、爭辯，學生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學到了古人的智慧：說話的藝術，軍事謀略等等。一篇文章起于設疑，結于釋疑，不但激發(fā)出學習興趣，更提高了探究能力。

四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領，牽一發(fā)而動全身。

抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝?！芬晃模褪峭ㄟ^祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的'罪惡。我們就從文章的主題入手，設置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式作為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達作者的創(chuàng)作意圖?？傊?，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，讓教學貼近學生，才能激活學生思維，激發(fā)學生的探知欲望，引導學生走進作者的內心世界，從而更容易地去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]許紅英.找準課堂教學提問的切入點[j].語文教學與研究，2010（20）.

[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[j].廣東教育：綜合版，2009（2）.

[3]王安琪.選準文本切入點，鼓勵閱讀個性化[j].新語文學習：教師版，2011（3）.

作者:馮麗新單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學。

口語交際教學的心得體會精選篇十

在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發(fā)展語言有機結合起來，同時又發(fā)展了學生的想象力，真是一舉兩得。

我把識字教學與發(fā)展學生語言同步進行，鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。

生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講。每早讀課前，同學們習慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學們聽?？谡Z交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。

口語交際教學的心得體會精選篇十一

20xx年3月24日，我參加了小學英語教材教法培訓?，F(xiàn)場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析?？偨Y這一次的培訓體會如下：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感，符合小學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調地進行。

英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。

小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。教育教學過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。為此，我在英語教學中做了些探索，愿與各位同行共商.總之，無論教學出現(xiàn)任何問題，教師只要有嚴謹治學對學生負責的態(tài)度，加強教和學策略的學習和研究，反思和實踐，任何問題就會迎刃而解。

口語交際教學的心得體會精選篇十二

幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學，使我認識到在教學中存在著嚴重的不足，無論是在教學手段、教學內容還有教學方式上都急需要加強和改進?，F(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。

在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如，教師師范和學生實踐兼顧，極大地激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲和學習興趣，學生在玩中學、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑒。

在接下來的口語交際教學策略講座中，陽老師講解清晰明了，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統(tǒng)的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認真傾聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中，我們都應該予以足夠的重視。

以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的學生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞于表達，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌，語言表達不規(guī)范，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學中，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學生要敢說、愿說、愛說，學生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。不過，教師在引導過程中，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學生敢說、會說、敢于表現(xiàn)，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。

我們都知道，在科技、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學生學會交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學生學會交際，敢于交際呢？課堂口語教學是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學中，在這一方面亟需加強和改進。

口語交際教學的心得體會精選篇十三

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學觀念的改變。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質?？梢哉f，它要求的面廣了，標準也提高了。筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課，對照《標準》的精神，深感口語交際教學不容樂觀，教師對口語交際的認識進入了某些誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下：

1．口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性。

許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。可見，恰如其分地選擇交際話題，是實現(xiàn)口語交際的前提和保證。

當前的口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的.語言都沒有內在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

3．口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。

幾個學生撐場面、大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。

[1][2]。

口語交際教學的心得體會精選篇十四

隨著全球化的進程和國際交流的日益頻繁，口語交流能力在現(xiàn)代社會中變得越發(fā)重要。口語教學的發(fā)展史是一部追求滿足不同時代需求的歷程，它的演進歷程中，隨著教學理論與實踐的結合，師生角色的轉變以及教學方法的創(chuàng)新，越來越注重培養(yǎng)學生的實際口語表達能力。通過研究和總結口語教學的發(fā)展史，我獲得了一些寶貴的心得體會，希望能對今后的教學實踐有所啟示。

首先，從傳統(tǒng)的語法翻譯法到語音法，再到采用交際法，口語教學注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。早期的口語教學主要以語法翻譯法為主，側重于語法和詞匯的講解，忽視了學生的口語交流能力。而隨著交際學習理論的興起，語音法和交際法逐漸成為教學的主流。在我實際的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)運用交際法進行口語教學，使學生更注重與他人進行溝通交流，培養(yǎng)了他們的實際口語能力。因此，在口語教學中，我們應關注學生的實際應用能力，讓他們在實踐中逐漸提高口語水平。

其次，學生在口語教學中扮演的角色和教師的角色也在不斷變化。在傳統(tǒng)的語法翻譯法中，教師的地位較高，以點撥、講解為主。而在交際法的教學中，學生的主體性得到更多的體現(xiàn)，他們扮演了更為重要的角色，教師則更多地起到輔助和指導的作用。通過與學生的積極互動，我發(fā)現(xiàn)學生參與程度的提高，促進了積極學習的氛圍的形成。因此，在今后的教學中，我們需要采用更有效的教學方法來鼓勵學生的參與，提高他們的口語能力。

第三，多媒體技術的應用為口語教學帶來了極大的改變。隨著計算機和網絡的普及，教學資源的豐富多樣，多媒體技術在口語教學中的應用得到了廣泛的推廣。通過使用多媒體技術，我能夠更直觀地呈現(xiàn)教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。同時，多媒體技術還可以提供更豐富的教學資源，為學生的實際語言使用提供更多的輔助。因此，在今后的教學實踐中，我們應主動運用多媒體技術，提高口語教學的效果。

第四，創(chuàng)新教學方法和活動形式是提高口語教學效果的關鍵。通過創(chuàng)新教學方法，我可以調動學生的積極性，讓他們更愿意參與到口語教學中來。例如，我常常利用角色扮演和小組討論等活動，讓學生通過真實的情境進行口語練習。通過這些活動，學生可以真實地感受到語言的交際功能，提高了他們的口語表達能力。在今后的教學實踐中，我們應繼續(xù)積極創(chuàng)新教學方法和活動形式，使學生更主動地參與到口語教學中來。

最后，考試制度的改革有助于提高學生的口語水平。傳統(tǒng)的外語考試主要以筆試為主，并忽視了口語能力的評定。然而，隨著考試制度的改革，越來越多的考試將口語能力作為考題的一部分，給予了口語教學更高的重視。這不僅促使教師更加注重培養(yǎng)學生的口語交流能力，同時也提醒了學生們口語能力的重要性。因此，在考試制度的改革中，我們應適應新的評價標準，切實關注學生的口語表達能力。

總之，通過研究和總結口語教學的發(fā)展史，我們可以得出一些寶貴的心得體會。對于今后的教學實踐，我們應關注學生的實際應用能力，鼓勵學生的參與，運用多媒體技術，創(chuàng)新教學方法和活動形式，并適應考試制度的改革。只有通過不斷的創(chuàng)新與改進，才能更好地促進學生的口語能力的提高。

口語交際教學的心得體會精選篇十五

最近頒布的《全日制義務教育語文課程標準》明確地把口語交際作為語文課程的主要教學目標之一。但在應試教育體制下，高年級教師肩負著學生升學的重任，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練。因而大部分學生口語交際能力差在所難免，尤其是農村地區(qū)的學生，大部分說話口齒不清、語無倫次，方言音不絕于耳，能說會道者寥寥無幾，連平時的習作中，土方言也屢見不鮮。新《大綱》對高年級學生口語交際的要求是：認真耐心地聽取別人講話，能理解主要意思，并能轉述；能清楚明白地口述見聞，稍作準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫，能主動積極地進行口語交際。所以，作為高年級語文教師，應重視對學生口語交際的訓練。

本人在高年級語文教學實踐中，結合學生和教材的實際情況，學習新《大綱》精神，采取多渠道、有目的地進行口語交際的訓練，使學生能清楚、自然、有條理地進行交際。經過幾年的探索，取得顯著的成效。下面談談我的一些做法：

一、結合推普，培養(yǎng)口語交際意識。

所謂口語交際，就是交際雙方運用母語（普通話）完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。而推普的任務是推廣使用普通話。所以推普工作進展如何會影響學生口語交際能力的培養(yǎng)。據(jù)調查了解，城市的學生口語交際能力普遍比農村的強。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外來人口多，很多場所須用普通話交談。而農村這方面則截然相反。為此，我結合高年級學生及當?shù)貙嶋H，把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練。訓練中，使學生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音，培養(yǎng)說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的興趣。

創(chuàng)設情境，是把學生帶入某種假設的情境，使學生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我進行長期的探索，在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動。使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。例如在口語交際活動課--購物講價中，課前讓學生同大家一道逛市場，留意買賣雙方講價的場面。并把教室布置得如市場一般?；顒又?，將學生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進行購物講價表演，各組輪流演?？茨囊唤M能以買賣雙方都滿意的價錢成交。講價時，指導他們以假設情境中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發(fā)其交際的興趣。

挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力。

小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中滲透口語交際訓練內容。下面是我的具體做法：

1、在演示中訓練。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達的條理性。如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

2、在口頭作文中訓練。語文新《大綱》要求高年級學生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》......有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，我先讓學生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復訓練中，學生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習作教學的一個重要環(huán)節(jié)。

3、在雙向互動中訓練。新《大綱》指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。可見雙向互動是口語交際的一大特點。因此，本人在閱讀教學中構建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。具體做法是在閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑解惑和開展爭論。這些都能使學生在雙向互動中訓練口語交際。例如在教學《烏塔》中，有一個學生問：烏塔獨自游歐洲，不怕遇到壞人嗎？我沒有回答，而是讓大家一起討論。有的說不怕，她準備充分；有的說她很聰明，壞人拿她沒辦法......大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。又如在教學《放棄射門》中，我把學生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯(lián)系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負，勝者為王......學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這充分訓練他們的創(chuàng)造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。

四、及時反饋，強化口語交際訓練。

運用現(xiàn)代化教學手段是世之所趨。因此，在口語交際教學中，我采用錄音記錄的方法，以及時反饋。主要做法是用錄音記錄將學生說話或對語的過程記錄下來，然后現(xiàn)場播放，說者表達的優(yōu)劣就活生生地展現(xiàn)于大家面前。說者通過聽錄音，跳出自我，站在“第三者”的立場上進行自我評價。教師和其他學生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，可糾正說話的語音、語調等。錄音紀錄的優(yōu)點在于它能通過暫停、重播，讓我們反復分析，利于解決問題，效果極佳。

通過幾年的探索和實踐，成效顯著。學生的口語交際能力明顯提高了；口頭表達條理性強；語音清晰，方言音少了；說話自然大方，表情豐富；經常能聽他們在課余時間運用普通話進行交際。隨著口語交際能力的提高，學生的作文水平也提高了。

實踐證明：對于高年級學生，在封閉式和開放式相結合的教學中訓練口語交際，效果極佳。語文教師應挖掘課內外教學資源，采取多渠道，創(chuàng)設良好的情境進行口語交際訓練。

作者郵箱：wang893@。

口語交際教學的心得體會精選篇十六

隨著社會的不斷發(fā)展，全球化的浪潮席卷而來，口語交流的重要性越來越凸顯。而口語教學作為語言教學的重要分支，也在不斷發(fā)展與進化。本文將對口語教學的發(fā)展史進行總結和分析，并提出個人的心得體會。

一、從傳統(tǒng)的機械操練到互動交流。

過去的口語教學，主要以機械操練為主，學生們通過大量的背誦與模仿來提高口語能力。這種方式強調了語音的準確性，但缺乏實際的交流與互動。隨著語言學的發(fā)展，人們開始重視真實的語言交際環(huán)境對于口語教學的意義。如今的口語教學更注重學生之間的互動交流，通過對話、角色扮演等方式，使學生們能夠真實地運用所學語言進行交流。

二、從課堂教學到多元化的學習環(huán)境。

以往的口語教學多局限于課堂環(huán)境中，學生們通過教師的指導進行閱讀、演講等練習。如今的口語教學已經發(fā)展到了更多元化的學習環(huán)境中，通過在線學習平臺、語言交流社區(qū)等方式，學生們可以隨時隨地進行口語練習。這種靈活的學習模式為學生提供了更多的機會，使其在真實的語言環(huán)境中得到實戰(zhàn)訓練。

三、從教師主導到學生主導。

過去的口語教學模式中，教師在課堂上起著主導作用，學生們只是被動地接受教師的指導。如今的口語教學開始重視學生的主動性和自主學習能力，教師更多地扮演輔導者和指導者的角色。學生們通過自主選擇學習材料、制定學習計劃等方式，根據(jù)自己的需求和興趣進行學習和練習。這種學生主導的學習模式使學生更積極主動地參與口語教學，激發(fā)了他們的學習熱情和創(chuàng)造力。

四、從紙質教材到多媒體教學。

以前的口語教學多依賴于紙質教材，教師通過給學生分發(fā)教科書讓他們進行閱讀和練習。如今的口語教學則注重多媒體教學手段的應用，如視頻教學、教學軟件等。多媒體教學手段可以更直觀地展示語言的應用場景，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，多媒體教學也為學生提供了更多的學習資源，豐富了口語教學的內容和形式。

五、從注重語法準確性到注重語言流利性。

過去的口語教學主要注重語法知識和準確性，學生們通過操練句子結構和語法規(guī)則來提高口語能力。如今的口語教學更注重語言流利性和交際功能。學生們需運用所學語言進行真實的交際活動，習得交際技能和訓練流利的語言表達能力。這種注重實際交際的口語教學方式使學生們能更好地適應現(xiàn)實語境，并加深對語言運用的理解。

綜上所述，口語教學經歷了從機械操練到互動交流、課堂教學到多元化的學習環(huán)境、教師主導到學生主導、紙質教材到多媒體教學、注重語法準確性到注重語言流利性的發(fā)展過程。這些發(fā)展變化使口語教學更貼近實際，更符合學生的需求。作為學生，我們應注重口語教學的實際效果和交際能力的提升，不僅應注重書本的學習，更應積極參與真實的語言交流活動。只有在實際的交際環(huán)境中進行練習和反饋，我們才能夠真正提高口語能力，并能夠在不同的語境中自如地運用所學語言。

口語交際教學的心得體會精選篇十七

口語教學是外語教學中的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展和教育理念的改變，口語教學也在不斷發(fā)展和改革。本文將從五個方面探討口語教學的發(fā)展史，并對其進行總結和體會。

口語教學可以追溯到早期的語音訓練。在19世紀末20世紀初，主要以“模仿法”為主，將英語的發(fā)音作為教學重點。然而，這種教學方法重視技能的訓練，忽視了對學生的啟發(fā)與激發(fā)興趣，使得口語教學的效果不佳。從20世紀50年代開始，以美國為代表的教育界開始注重口語教學的實踐與研究，并提出了“語言交際”的概念，從而為口語教學的改革奠定了基礎。

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，教育界開始嘗試將新的教學方法和技術運用到口語教學中。例如，利用多媒體技術和互聯(lián)網的普及，可以實現(xiàn)面對面的實時交流和跨文化交流，為學生提供更豐富的口語實踐機會。另外，一些新的口語教學方法和理論也得到了廣泛的應用，如沉浸式教學、情景教學、任務型教學等，這些方法不僅注重口語技能的訓練，更重視學生的興趣和主動參與，激發(fā)學生的語言能力。

雖然口語教學在發(fā)展過程中取得了一定的成就，但也面臨著一些挑戰(zhàn)與困境。首先，學生的口語障礙主要源自于傳統(tǒng)的文本閱讀和寫作導向的教學模式，他們缺乏大量的實踐機會和真實語境的鍛煉。其次，學生的興趣和動機對于口語教學的效果至關重要。如果學生只是為了應付考試而學習口語，很難真正提高其語言能力。此外，教師的教學方式和教育理念也對口語教學起到關鍵性的影響。

如何改進和創(chuàng)新口語教學，提高學生的口語能力成為了當前口語教學的關鍵問題。首先，需要加強教師的專業(yè)知識和教學能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和批判性思維的教育者，以應對不斷變化的教學環(huán)境和需求。其次，要注重培養(yǎng)學生的交際能力和跨文化意識，為他們提供更多的實踐機會和真實語境的鍛煉。最后，要推動教育資源的共享和優(yōu)化，利用先進的技術手段和多媒體教學資源，提高教學效果和效率。

作為一個學生，我深切感受到口語教學的重要性和挑戰(zhàn)性。通過參加口語角、語言交換等活動，我逐漸改變了傳統(tǒng)的被動學習方式，提高了自己的口語能力和自信心。我認為口語教學應該注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)造力，通過提供更多的實踐機會和自主學習環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也應該注重發(fā)掘學生的個性和特長，通過差異化教學來滿足不同學生的需求。只有如此，口語教學才能更好地適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)更多具有國際競爭力的人才。

口語交際教學的心得體會精選篇十八

交際策略對于中國學生克服說英語的困難有很大的作用,本文首先陳述交際策略的定義、分類和重要性,提出了交際策略和交際能力的.關系:然后分析影響學習者交際策略使用的因素;最后,就如何在英語口語教學中培養(yǎng)學生的交際策略和交際能力,提出了幾點建議.

作者：藍嵐作者單位：武漢理工大學外國語學院,湖北?武漢,430070刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關鍵詞：交際策略交際能力英語口語教學

口語交際教學的心得體會精選篇十九

本文從研究背景、研究問題、研究過程與研究結果這四個方面著手論述了英語口語課的`課堂教學實驗.此外,文章還對英語口語課進行交際策略教學的可行性及有效性進行了探討和研究.

作者：顧小穎作者單位：紹興越秀外國語職業(yè)學院,浙江,紹興,31刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：策略口語教學實證研究課堂