最新有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)(模板15篇)

總結(jié)心得體會(huì)讓我們更深入地反思自身的行為和決策，善于總結(jié)的人往往更容易成功。寫心得體會(huì)時(shí)，要確保邏輯清晰，觀點(diǎn)明確，條理合理。接下來(lái)，我們一起來(lái)看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范例，希望能給大家?guī)?lái)一定的啟發(fā)和借鑒。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇一

第一段：引言（150字）。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，并促進(jìn)知識(shí)的理解和消化。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深深感受到提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍的影響。因此，通過(guò)不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問(wèn)”的心得體會(huì)。下面將分享我在提問(wèn)方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

第二段：提問(wèn)的目標(biāo)和原則（250字）。

提問(wèn)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在提問(wèn)時(shí)，我遵循以下幾個(gè)原則：首先，提問(wèn)要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。其次，提問(wèn)應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，但又不能過(guò)于困難，使學(xué)生望而生畏。再次，提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，不應(yīng)強(qiáng)求一種標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，提問(wèn)要有針對(duì)性，突出課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。

第三段：提問(wèn)的技巧和方法（350字）。

在提問(wèn)過(guò)程中，我運(yùn)用了多種技巧和方法來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。首先，我注重問(wèn)題的引導(dǎo)性，利用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和解決問(wèn)題，在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。其次，我通過(guò)問(wèn)題之間的銜接和遞進(jìn)，構(gòu)建問(wèn)題的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)點(diǎn)。此外，我還采用了對(duì)比和歸納的方式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上形成師生互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)思維的碰撞和交流。

第四段：提問(wèn)的效果和意義（250字）。

通過(guò)有效的提問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受度和理解度明顯提升。首先，學(xué)生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問(wèn)題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的邏輯性和綜合性，提高了解決問(wèn)題的能力。此外，提問(wèn)還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化。因此，提問(wèn)在課堂教學(xué)中具有重要的意義和積極的效果。

第五段：結(jié)論（200字）。

有效的提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我逐漸摸索出了一些提問(wèn)的原則和技巧，取得了一定的教學(xué)效果。然而，提問(wèn)只是教學(xué)的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用提問(wèn)以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。相信通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我會(huì)不斷提升自己的提問(wèn)能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和取得更好的學(xué)習(xí)成果。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇二

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解的有效方式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在提問(wèn)時(shí)存在著諸多問(wèn)題，比如提問(wèn)不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些有效的提問(wèn)技巧，使得課堂提問(wèn)更加有針對(duì)性和高效性。以下是我對(duì)于語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)心得的體會(huì)。

首先，提問(wèn)的目的要明確。每個(gè)提問(wèn)都應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助他們解決問(wèn)題。我們要考慮到提問(wèn)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考能力、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。明確提問(wèn)的目的可以幫助我們更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的回答。同時(shí)，明確的提問(wèn)目的也能避免自問(wèn)自答或者灌輸式的提問(wèn)方式，使得課堂交流更加積極和高效。

其次，提問(wèn)要具備啟發(fā)性。語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學(xué)生思考的欲望和動(dòng)力。我們要避免問(wèn)一些只需要簡(jiǎn)單回答就能解決的問(wèn)題，而應(yīng)該提出那些需要學(xué)生深入思考和自主尋找答案的問(wèn)題。通過(guò)給予學(xué)生足夠的啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

再次，提問(wèn)要從易到難，由淺入深。在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，我們要顧及到學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)儲(chǔ)備。從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始提問(wèn)，使得每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，能夠回答問(wèn)題。然后逐漸提出一些難度適中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的自信心，并鼓勵(lì)他們更進(jìn)一步地思考和研究。

此外，提問(wèn)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表達(dá)能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在提問(wèn)時(shí)合理安排回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些害羞或者學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，我們可以先給予他們一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們建立自信，并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提高他們的答題能力。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和深入思考的能力。

最后，提問(wèn)要注意及時(shí)的反饋和引導(dǎo)。在提問(wèn)過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)給予肯定或者指導(dǎo)。對(duì)于正確的答案，我們可以給予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，我們應(yīng)該耐心引導(dǎo)，并指出錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤原因，并糾正錯(cuò)誤。這些反饋和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。

總之，語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個(gè)體差異、及時(shí)反饋和引導(dǎo)等措施，我們可以使得提問(wèn)在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。希望我的心得體會(huì)能夠?qū)V大語(yǔ)文教師有所啟發(fā)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇三

在課堂上，教師的提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，要使提問(wèn)發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問(wèn)技巧和策略。本文將從提問(wèn)的目的、提問(wèn)的方式、學(xué)生回答的引導(dǎo)、提問(wèn)的評(píng)價(jià)和有效提問(wèn)的重要性五個(gè)方面探討課堂上的有效提問(wèn)心得體會(huì)。

首先，教師提問(wèn)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考和參與課堂活動(dòng)。在課堂上，教師的提問(wèn)目的不僅僅是為了測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的是希望通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考和交流。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注重問(wèn)題的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，激發(fā)他們思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

其次，教師在提問(wèn)的方式上應(yīng)該多樣化，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。例如，當(dāng)教師希望了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，可以使用直接提問(wèn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。而當(dāng)教師希望通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以使用開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以使用雙向提問(wèn)的方式，讓學(xué)生互相提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作精神。

第三，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，并在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以用一些提示性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解問(wèn)題，并找到正確的答案。同時(shí)，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)和批評(píng)學(xué)生的回答來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)該注意方式和言辭，要注重鼓勵(lì)和肯定，不應(yīng)該過(guò)于苛刻，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

第四，提問(wèn)的評(píng)價(jià)是提問(wèn)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高自己的表達(dá)和批判能力。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤和提高自己的學(xué)習(xí)水平。

最后，有效的提問(wèn)在課堂教學(xué)中具有重要的作用。有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，通過(guò)提問(wèn)，教師可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重提問(wèn)的技巧和策略，給學(xué)生提供一個(gè)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。

綜上所述，課堂上的有效提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注重問(wèn)題的引導(dǎo)性，多樣化的提問(wèn)方式，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并意識(shí)到有效提問(wèn)的重要性。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇四

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個(gè)提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)候提問(wèn)可能會(huì)被學(xué)生忽視或產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們需要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的提問(wèn)，以使得課堂教學(xué)更加有趣和富有成效。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些提問(wèn)的心得體會(huì)，下面將分享給大家。

第二段：清晰明確的提問(wèn)目標(biāo)。

在課堂上提問(wèn)之前，我會(huì)事先明確提問(wèn)的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓展思維能力，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。明確的目標(biāo)有助于我們更好地制定問(wèn)題，避免模糊不清的提問(wèn)，從而使學(xué)生更容易理解和回答問(wèn)題。例如，當(dāng)我想要讓學(xué)生理解一個(gè)關(guān)鍵概念時(shí)，我會(huì)直接提問(wèn)：“請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋這個(gè)概念的含義?！边@樣的問(wèn)題能夠明確告訴學(xué)生需要做什么，使學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。

第三段：引導(dǎo)性提問(wèn)的技巧。

有時(shí)候?qū)W生可能對(duì)某個(gè)概念或問(wèn)題沒(méi)有理解透徹，此時(shí)我們可以采用引導(dǎo)性提問(wèn)的技巧來(lái)幫助學(xué)生。引導(dǎo)性提問(wèn)不僅能夠讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題，也能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，我會(huì)先問(wèn)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考?！罢?qǐng)問(wèn)，為什么你的答案是這樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點(diǎn)？”通過(guò)這種引導(dǎo)性提問(wèn)的方式，學(xué)生能夠在交流中分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而更加深入地理解問(wèn)題。

第四段：多樣化的提問(wèn)形式。

為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問(wèn)形式。例如，我們可以使用開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題相結(jié)合的提問(wèn)方式，這樣可以既提供學(xué)生思考的空間，又能夠通過(guò)封閉性問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，我們還可以采用問(wèn)題鏈的形式，即一個(gè)問(wèn)題的答案可以引出另一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式。這種提問(wèn)形式能夠讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)課程主題的興趣。

第五段：尊重學(xué)生和鼓勵(lì)交流。

在課堂上提問(wèn)時(shí)，我們要時(shí)刻尊重學(xué)生的思維和觀點(diǎn)，不要輕易批判或嘲笑學(xué)生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，我們可以設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互提問(wèn)和回答，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。通過(guò)建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且提高他們的自信心。

總結(jié)：

在課堂上，有效提問(wèn)是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效學(xué)習(xí)的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和興趣。通過(guò)明確的目標(biāo)、引導(dǎo)性提問(wèn)、多樣化的提問(wèn)形式以及尊重學(xué)生的原則，我們能夠提高提問(wèn)效果，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)和富有成效。作為教師，我們應(yīng)該不斷總結(jié)和改進(jìn)自己的提問(wèn)方法，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇五

課堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，在教育教學(xué)中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，要想做好課堂提問(wèn)，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我也積累了一些心得體會(huì)。

首先，提問(wèn)要有針對(duì)性。在課堂上，我盡量避免簡(jiǎn)單而泛泛的提問(wèn)，而是更傾向于針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容提出具體問(wèn)題。例如，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，我會(huì)有針對(duì)性地提問(wèn)那些他們可能理解得不太透徹的知識(shí)點(diǎn)，促使他們進(jìn)行思考和回答。這樣一來(lái)，不僅能夠?qū)W(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

其次，提問(wèn)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間。有時(shí)候，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題可能需要一些思考的時(shí)間，而只給予他們很短的回答時(shí)間，會(huì)使他們感到緊張和無(wú)措。所以，在提問(wèn)時(shí)，我會(huì)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，并且鼓勵(lì)他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也能夠減少學(xué)生出錯(cuò)的可能性。

第三，提問(wèn)要有層次。在給學(xué)生提問(wèn)時(shí)，我會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，采取逐步迭代的方法進(jìn)行提問(wèn)。首先，我會(huì)從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，向?qū)W生了解基本概念和知識(shí)點(diǎn)，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)展他們的思維和知識(shí)面。

第四，提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索。所以，在提問(wèn)時(shí)，我會(huì)采用一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，我會(huì)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，提問(wèn)要注意態(tài)度。作為教師，在提問(wèn)過(guò)程中，我始終保持著鼓勵(lì)和尊重的態(tài)度。無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，我都會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生的回答錯(cuò)誤，我會(huì)耐心地指導(dǎo)和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來(lái)，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問(wèn)策略和技巧能夠有效提高教學(xué)效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常積極運(yùn)用針對(duì)性、給予時(shí)間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問(wèn)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維和問(wèn)題解決能力。我相信，通過(guò)不斷的實(shí)踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問(wèn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇六

在當(dāng)今教育教學(xué)改革中，有效的課堂提問(wèn)策略越來(lái)越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進(jìn)課堂提問(wèn)的方法。本文將分享我在教學(xué)實(shí)踐中所掌握的有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)，希望對(duì)廣大教師有所啟示。

第一段：提問(wèn)的重要性。

在課堂中，提問(wèn)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一?？茖W(xué)的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問(wèn)這一工具，充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的作用。

第二段：合理頻率的提問(wèn)。

在課堂中進(jìn)行提問(wèn)需要注意提問(wèn)的頻率。一方面過(guò)于頻繁且重復(fù)的提問(wèn)容易打亂學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生感到疲憊和無(wú)聊。另一方面，不合理使用提問(wèn)或是忽略了提問(wèn)過(guò)于頻率低，就容易造成學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問(wèn)頻率對(duì)于提高課堂互動(dòng)效果和課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。

第三段：?jiǎn)l(fā)式提問(wèn)。

在提問(wèn)時(shí)，啟發(fā)式提問(wèn)是一個(gè)很有效的策略。啟發(fā)式問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在提問(wèn)時(shí)適度使用開(kāi)放式問(wèn)題、引導(dǎo)式問(wèn)題等啟發(fā)式問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

第四段：互動(dòng)提問(wèn)。

在當(dāng)今高速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中，互動(dòng)式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。而作為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的重要方式之一的互動(dòng)提問(wèn)更是備受重視。教師可以通過(guò)自主提問(wèn)、同桌提問(wèn)、投票提問(wèn)等方式，建立學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高課堂互動(dòng)效果和學(xué)習(xí)效果。

第五段：多元化的策略組合。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問(wèn)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。例如，可以通過(guò)多元化的策略組合，包括提問(wèn)技巧、提問(wèn)頻率、提問(wèn)范式等，來(lái)達(dá)到學(xué)生深度思考、思維創(chuàng)新的教育目標(biāo)。

總結(jié)：

綜上，有效的課堂提問(wèn)策略對(duì)于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。要注意提出問(wèn)題的方式、頻率及類型，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進(jìn)而成為真正優(yōu)秀的教師。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇七

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的有效方式，它能夠幫助教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。但是，如何提出有效的課堂提問(wèn)成為很多教師關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)有效課堂提問(wèn)策略的探討和實(shí)踐，提出了一些個(gè)人的心得體會(huì)。

第二段：提出問(wèn)題的技巧和要素。

要想提出有效的課堂提問(wèn)，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生開(kāi)展深度思考和回答。問(wèn)題的形式和內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的閱讀、操作和思考水平。在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和抑揚(yáng)直降的語(yǔ)氣韻律，以引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，要及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的嘗試和探索。

第三段：課堂提問(wèn)需要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教學(xué)的有效手段。教師需要靈活運(yùn)用提問(wèn)的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問(wèn)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題背后的知識(shí)和技能；在教學(xué)案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和參與；在學(xué)生閱讀材料、聽(tīng)取講座等活動(dòng)中，可以加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生深度思考和交流。

第四段：提高課堂提問(wèn)效果的方法。

提高課堂提問(wèn)的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問(wèn)多、選答少的方式，增強(qiáng)教師的提問(wèn)密度和效率；可以結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探究和思考，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作；可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，采用差異化教學(xué)的方式進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主思考。

第五段：總結(jié)。

有效的課堂提問(wèn)是教育教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師需要不斷提高自己的提問(wèn)技巧和策略，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的提高。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇八

當(dāng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)不一致,或者原有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題時(shí),學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,幫助學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸地將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的“見(jiàn)識(shí)”和“觀點(diǎn)”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。所以,教師要科學(xué)合理所謂利用課堂提問(wèn),通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

為此,就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成?？梢?jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。

低年級(jí)學(xué)生天真可愛(ài),對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在語(yǔ)文活動(dòng)中,對(duì)小學(xué)生提出一些有趣的問(wèn)題,他們就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,掌握更多的`語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手切開(kāi)蘋果,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同事引導(dǎo)他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請(qǐng)他們回去自己學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語(yǔ)所說(shuō)的:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由難到易由、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死,要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

如:日前看到這樣一篇教學(xué)筆錄,一位老師在教學(xué)《推敲》時(shí)問(wèn):“通過(guò)朗讀這一段,你們體會(huì)到什么?”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)賈島和李凝的感情很深,不知是誰(shuí)忽然冒了一句:“賈島是用什么來(lái)寫詩(shī)的?”于是課堂上同學(xué)們就七嘴八舌地議論開(kāi)了:有的說(shuō):“賈島是用樹(shù)枝在地上寫的?！薄敖^對(duì)不可能,李凝不知道賈島來(lái)過(guò)他家,自然也就不會(huì)留意地上還有詩(shī),說(shuō)不定還會(huì)被他無(wú)意中踩壞?！庇械恼f(shuō):“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時(shí)用?！薄坝械览?古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里。”“硯臺(tái)很重怎么放在衣袖里呀?再說(shuō)賈島家里很窮,窮得都出家當(dāng)了和尚。

他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺(tái)磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的?！庇械恼f(shuō):“有可能是賈島進(jìn)李凝家里用毛筆寫的,因?yàn)槔顚幖依餂](méi)有門閂,再說(shuō)僧推月下門的推子說(shuō)明他進(jìn)了李寧家?！薄拔蚁胭Z島是用毛驢的尾巴寫的?！碑?dāng)時(shí)這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩(shī)呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來(lái),再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說(shuō)得頭頭是道。還有的說(shuō):“他肯能是拿石頭或樹(shù)枝寫在李凝家的墻上的,因?yàn)槟菚r(shí)侯的墻大都是泥墻。”

隨后,這位老師讓學(xué)生把他們的解答在班中交流。在交流的過(guò)程中,教師對(duì)各種不同的解法給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過(guò)交流,充分展現(xiàn)每位學(xué)生的思考過(guò)程,最后通過(guò)全班討論選取最佳創(chuàng)意說(shuō)法。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

縱上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇九

課外活動(dòng)是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動(dòng)，有助于提高學(xué)生組織力量，通過(guò)相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動(dòng)，是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)、補(bǔ)充、進(jìn)展，具有廣泛的、深刻的、生動(dòng)的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問(wèn)，有助于培育興趣和愛(ài)好，進(jìn)展學(xué)生的智能。

學(xué)校利用學(xué)生的課余時(shí)間，開(kāi)拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)其次課堂活動(dòng)的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺(jué)悟得到提高，共性特長(zhǎng)得到進(jìn)展，學(xué)問(wèn)面得到拓寬，動(dòng)手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時(shí)性。它可把即時(shí)信息準(zhǔn)時(shí)傳遞給學(xué)生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時(shí)間和空間的限制。多樣性。形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。

自主性。充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進(jìn)展的抱負(fù)環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實(shí)踐性。大量的活動(dòng)要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自己檢驗(yàn)，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來(lái)。隨著教學(xué)改革的深入，開(kāi)展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來(lái)。因此，探討中學(xué)其次課堂活動(dòng)的治理有重要意義。我校在開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)中，主要作了以下幾個(gè)方面的工作。

1、其次課堂活動(dòng)主要以組級(jí)活動(dòng)為形式。由教師指定有專長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)生組織開(kāi)展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。

2、本學(xué)期的其次課活動(dòng)主要分：培優(yōu)和補(bǔ)差兩個(gè)小組。

我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長(zhǎng)親自掛帥，發(fā)動(dòng)每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的進(jìn)展對(duì)人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動(dòng)手力量和觀看力量的培育會(huì)受到限制，而且學(xué)生的共性特長(zhǎng)也難以進(jìn)展，情操得不到陶冶，對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長(zhǎng)和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想政治教育的陣地，是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)問(wèn)面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動(dòng)，把組織其次課堂活動(dòng)列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時(shí)間、資金投入、場(chǎng)地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動(dòng)得以順當(dāng)開(kāi)展。

為了便于開(kāi)展其次課堂活動(dòng)，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，安排固定時(shí)間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動(dòng)時(shí)間。

1、其次課堂活動(dòng)是學(xué)生的興趣活動(dòng)。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。

2、其次課活動(dòng)以培育學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動(dòng)手操作力量、實(shí)踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。

3、教師能精選活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，以合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種手段來(lái)豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進(jìn)展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

5、學(xué)生能積極按時(shí)參與二課活動(dòng)，努力在活動(dòng)中豐富自己的見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)自己的才能。

我們首先在思想上發(fā)動(dòng)、號(hào)召大家爭(zhēng)當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博且有一技之長(zhǎng)的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請(qǐng)了一些退休教師或從社會(huì)上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級(jí)組負(fù)責(zé)落實(shí)各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計(jì)工作量，對(duì)他們的成績(jī)要準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)，有無(wú)二課堂活動(dòng)，活動(dòng)中作的好壞作為對(duì)教師工作考核的一項(xiàng)內(nèi)容。

我校發(fā)揮了各年級(jí)組和各年級(jí)備課組的主觀能動(dòng)性。使他們成為各類活動(dòng)的核心力氣。留意發(fā)揮有特長(zhǎng)學(xué)生的骨干作用，實(shí)行以高年級(jí)帶低年級(jí)，以老組員帶新組員等方法保持各類活動(dòng)的連續(xù)性。校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)要有專人負(fù)責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動(dòng)開(kāi)展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動(dòng)，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。

1、各小組都能仔細(xì)制定活動(dòng)規(guī)劃，扎扎實(shí)實(shí)的抓好落實(shí)，備好每一節(jié)課，作好活動(dòng)記錄。

2、各活動(dòng)小組每次活動(dòng)都能清點(diǎn)人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。

建立與第一課堂嚴(yán)密協(xié)作的學(xué)科小組，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科技制作、等活動(dòng)小組。這能使第一課堂學(xué)問(wèn)得到加深、穩(wěn)固和實(shí)踐，會(huì)受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。

我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)智力為目的的小組，如計(jì)算機(jī)研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會(huì)受到思維靈敏、承受力量較強(qiáng)的學(xué)生寵愛(ài)。

建立以培育動(dòng)手力量為主的科技活動(dòng)小組，無(wú)線電、計(jì)算機(jī)硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動(dòng)手力量較強(qiáng)、對(duì)科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。

我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團(tuán)體、各田徑隊(duì)、各類球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、器樂(lè)隊(duì)、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長(zhǎng)。

學(xué)校還可組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、歌詠與朗讀競(jìng)賽和各種學(xué)科競(jìng)賽等;還可定期進(jìn)行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動(dòng)。

此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題專題組織講座、參觀、訪問(wèn)、爭(zhēng)論等活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。

1、參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開(kāi)花。其次課堂活動(dòng)總結(jié)。

2、由于本班的其次課堂活動(dòng)處于探究階段，因此開(kāi)設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。

3、活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進(jìn)展，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)治理及閱歷總結(jié)。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇十

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到了有效課堂提問(wèn)的重要性，并深入思考了如何讓提問(wèn)更加有效。下面將從多個(gè)維度分享我的心得體會(huì)。

首先，在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教授某個(gè)概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)選擇題來(lái)測(cè)試學(xué)生的理解，或者設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考。此外，問(wèn)題的難度也需要有所變化，既要有相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題使得每個(gè)學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級(jí)學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，提問(wèn)才能發(fā)揮最大的效果。

其次，在提問(wèn)過(guò)程中，教師需要注意靈活運(yùn)用各種提問(wèn)技巧。有時(shí)候，直接提問(wèn)可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)不自信或害怕回答問(wèn)題。這時(shí)，我會(huì)采用間接提問(wèn)的方式，通過(guò)提示和引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴(kuò)展提問(wèn)，通過(guò)進(jìn)一步的追問(wèn)來(lái)加深學(xué)生的理解。無(wú)論是直接提問(wèn)還是間接提問(wèn)，提問(wèn)技巧的巧妙運(yùn)用都能夠提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的注意力和思考能力。

此外，在課堂提問(wèn)中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵(lì)。提問(wèn)的目的不僅僅是為了考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重要的是通過(guò)學(xué)生的參與和回答來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。與此同時(shí)，教師需要給予正向的反饋，無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵(lì)。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進(jìn)課堂的互動(dòng)和交流。

最后，教師在提問(wèn)過(guò)程中還需要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段。提問(wèn)不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。因此，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師需要給予合適的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以幫助他們找到答案的錯(cuò)誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的對(duì)比和討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)和思考能力。

綜上所述，有效的課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)技能。通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧、注重學(xué)生的參與和激勵(lì)，以及評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，提高授課效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問(wèn)能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇十一

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)策略之一。通過(guò)提問(wèn)，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然而，要有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，需要采取適當(dāng)?shù)牟呗院头椒?。本文將探討一些有效的課堂提問(wèn)策略，并分享個(gè)人的心得體會(huì)。

第二段：針對(duì)不同層次的提問(wèn)。

在課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力進(jìn)行不同層次的提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們建立基本的知識(shí)框架，扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于高水平的學(xué)生，可以提出一些更加深入的問(wèn)題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過(guò)差異化的提問(wèn)策略，可以最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三段：?jiǎn)l(fā)式提問(wèn)。

在課堂提問(wèn)中，啟發(fā)式提問(wèn)是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。例如，老師可以給學(xué)生一個(gè)情境，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四段：鼓勵(lì)互動(dòng)和交流。

課堂提問(wèn)不僅僅是老師向?qū)W生提問(wèn)，還包括學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。老師可以設(shè)計(jì)一些小組討論或合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生彼此分享自己的想法和觀點(diǎn)。通過(guò)互動(dòng)和交流，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師也可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤或不足，促進(jìn)他們的自我改進(jìn)和成長(zhǎng)。

在使用課堂提問(wèn)策略時(shí)，我也積累了一些心得。首先，提問(wèn)要具有針對(duì)性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學(xué)生的思考過(guò)程，給予他們足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。同時(shí)，也要耐心等待學(xué)生的回答，不僅僅滿足于一個(gè)正確答案，還要鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的思考和表達(dá)。最后，要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

總結(jié)。

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。通過(guò)不同層次的提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)和鼓勵(lì)互動(dòng)和交流，可以提高課堂教學(xué)的效果。在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該注意提問(wèn)的針對(duì)性和適度性，尊重學(xué)生的思考過(guò)程，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)策略，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，幫助他們?cè)谡n堂上取得更好的學(xué)習(xí)效果。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇十二

課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問(wèn)作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

一個(gè)好的課堂提問(wèn)，可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的有效性。

首先，很多教師過(guò)于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問(wèn)方式甚至于提問(wèn)的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。

其次，教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。

再次，教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題后，只單純的'評(píng)論好或不好，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒(méi)有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。

首先，改變提問(wèn)方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問(wèn)，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問(wèn)的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問(wèn)題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評(píng)，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來(lái)考慮和分析教師提問(wèn)的問(wèn)題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去解決問(wèn)題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。

其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問(wèn)不同的問(wèn)題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問(wèn)成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)不同的問(wèn)題。比如，如果提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后幫助他們分析問(wèn)題，最后讓他們自己解決問(wèn)題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問(wèn)的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問(wèn)題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問(wèn)對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問(wèn)題為主。

再次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問(wèn)中，對(duì)問(wèn)題的難易程度的把握很重要，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)考察的作用，如果過(guò)難，學(xué)生無(wú)法答出，也無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問(wèn)內(nèi)容不宜過(guò)于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問(wèn)的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問(wèn)題不宜過(guò)于直白，要讓學(xué)生通過(guò)自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問(wèn)題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，以發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的最大效用。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇十三

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問(wèn)則是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。近期，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結(jié)出了一些有效提問(wèn)的心得體會(huì)。在本文中，我將就課堂提問(wèn)的目的與作用、提問(wèn)方式、提問(wèn)策略、評(píng)價(jià)與反思以及克服提問(wèn)中的困難等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。

首先，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的與作用。提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、檢查學(xué)生的掌握程度和思考水平、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索。通過(guò)提問(wèn)，可以讓學(xué)生在課堂上起到積極主動(dòng)的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。

其次，提問(wèn)方式也是有效課堂提問(wèn)的重要因素。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問(wèn)方式：開(kāi)放性提問(wèn)、選擇性提問(wèn)和直接性提問(wèn)。開(kāi)放性提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，提高了學(xué)生的思維深度和廣度。選擇性提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂的活躍性和互動(dòng)性。而直接性提問(wèn)則側(cè)重檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)有很大的幫助。

第三，提問(wèn)策略對(duì)于有效的課堂提問(wèn)也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見(jiàn)的提問(wèn)策略：逐漸深入策略、追問(wèn)策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問(wèn)題的逐漸拓展，有助于學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次的跨越。追問(wèn)策略則是在學(xué)生回答問(wèn)題后繼續(xù)追問(wèn)，幫助學(xué)生形成全面的思考和表達(dá)能力。啟發(fā)策略通過(guò)讓學(xué)生自己思考問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)與反思是有效課堂提問(wèn)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并做出針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)該認(rèn)真地反思自己的提問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，從而不斷完善自己的提問(wèn)策略。

最后，為了克服提問(wèn)中的困難，我總結(jié)出了三個(gè)方法：細(xì)心觀察學(xué)生、充分準(zhǔn)備課前問(wèn)題和樹(shù)立積極的教師形象。通過(guò)細(xì)心觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，從而更好地調(diào)整提問(wèn)策略。充分準(zhǔn)備課前問(wèn)題可以讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題有效引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的目的。同時(shí)，樹(shù)立積極肯定的教師形象可以鼓勵(lì)學(xué)生積極且自信地參與提問(wèn)，促進(jìn)課堂氛圍的活躍和良好。

綜上所述，我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問(wèn)的心得和體會(huì)。我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)在學(xué)生語(yǔ)文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時(shí)也理解了如何使用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和策略，通過(guò)評(píng)價(jià)與反思和克服提問(wèn)中的困難來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運(yùn)用這些方法，打造一個(gè)更加有效和有趣的語(yǔ)文課堂。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇十四

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其中提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的心得體會(huì)。首先，提問(wèn)要具有啟發(fā)性和針對(duì)性；其次，提問(wèn)要分層次，逐步推進(jìn)；再次，提問(wèn)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異；最后，提問(wèn)要充分尊重學(xué)生的思考時(shí)間。這些經(jīng)驗(yàn)不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

首先，提問(wèn)要具有啟發(fā)性和針對(duì)性。教師的提問(wèn)應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)，可以借助一些有趣的事例或問(wèn)題，使學(xué)生在猜測(cè)和思考中獲取知識(shí)。同時(shí)，提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們逐步深入理解和掌握知識(shí)。

其次，提問(wèn)要分層次，逐步推進(jìn)。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和思維能力，將問(wèn)題由淺入深、由易到難地設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自己。區(qū)分問(wèn)題的層次性，可以讓學(xué)生逐漸建立起知識(shí)的框架，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問(wèn)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思考方式，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。有的學(xué)生喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題，有的學(xué)生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過(guò)靈活的提問(wèn)方式來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，給予他們更多主動(dòng)參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

最后，提問(wèn)要充分尊重學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題、整理思路，教師應(yīng)該給予他們足夠的時(shí)間，不要急于催促。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以留出適當(dāng)?shù)拈g隙，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，還能讓他們更加自信地回答問(wèn)題。

通過(guò)以上的實(shí)踐和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)有啟發(fā)性和針對(duì)性的提問(wèn)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。逐步推進(jìn)的提問(wèn)方式，則能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和思考時(shí)間，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信和主動(dòng)參與性。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步運(yùn)用這些心得體會(huì)，不斷改進(jìn)和完善自己的提問(wèn)方式。通過(guò)自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語(yǔ)文教師，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)更多有效的啟發(fā)和幫助。同時(shí)，我也鼓勵(lì)教師們?cè)谡n堂中充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，為學(xué)生搭建一個(gè)積極、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。只有這樣，我們才能共同努力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

有效課堂提問(wèn)策略心得體會(huì)總結(jié)篇十五

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生的好奇心。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中師生之間以提問(wèn)等形式試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開(kāi)，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過(guò)程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問(wèn)題-探究”的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問(wèn)，這里分兩方面去探討：

在課堂上不是說(shuō)不能進(jìn)行較大問(wèn)題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來(lái)進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問(wèn)題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過(guò)渡。問(wèn)題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。

教師在提出問(wèn)題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹?，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語(yǔ)的暗示，判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)生。

運(yùn)用合適的提問(wèn)方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上我們常把問(wèn)題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問(wèn)題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問(wèn)如何促成有效思維，那么教師還需對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問(wèn)策略。

學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問(wèn)從導(dǎo)入課堂開(kāi)始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問(wèn)題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問(wèn)題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問(wèn)題來(lái)分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問(wèn)題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問(wèn)題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問(wèn)題。

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過(guò)程。專家型教師在解決問(wèn)題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問(wèn)題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無(wú)法熟練掌控課堂提問(wèn)。專家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對(duì)象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長(zhǎng)，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問(wèn)技能。要提高課堂提問(wèn)的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請(qǐng)部分專家作專題講座;去兄弟學(xué)校或杭州等地聽(tīng)課。

根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對(duì)備課形式作了重要改變，對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問(wèn)題是問(wèn)在了關(guān)鍵處?重點(diǎn)突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。

教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，體現(xiàn)出有效性”和“提問(wèn)不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問(wèn)題問(wèn)得有廣度、深度和精度”等為主題開(kāi)展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽(tīng)課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無(wú)效的課堂提問(wèn)，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問(wèn)都向有效靠攏。