最新學習幼小銜接課題心得體會總結(通用15篇)

寫心得體會可以幫助我們更好地理解自己的經(jīng)歷，從中獲取經(jīng)驗教訓，并為未來的發(fā)展提供指導。- 寫心得體會時可以借鑒一些優(yōu)秀的范文和寫作技巧。小編整理了一些寫心得體會的經(jīng)典句子，希望能夠給大家一些寫作啟示。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇一

學前教育工作中幼小銜接是永恒不變的話題，今天的學習中朱老師把幼小銜接的視線從學校、教師身上轉(zhuǎn)移到了家庭之中。

家園校協(xié)同銜接是幼小銜接成功的重要保障，家庭銜接是幼小銜接的主陣地。常態(tài)化、生活化、游戲化和綜合化的銜接是幼小銜接成功的重要原則。

家庭教育應為孩子接受學校教育打好基礎，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和適應能力是很有必要的。首先，培養(yǎng)兒童的獨立性，做好生活方面的準備。生活即教育，教育即生活，作為家長應注重教育與生活的聯(lián)系，讓孩子在生活中得到鍛煉，在教育中領悟生活的真諦。其次，培養(yǎng)兒童的注意力，做好學習方面的準備。幼兒園兒童以游戲活動為主要的學習形式，兒童在游戲中感覺輕松、愉快，并不會有學習壓力。作為家長，我們應有意識的培養(yǎng)幼兒的注意力，通過各種鍛煉孩子注意力的`親子游戲，對孩子進行注意力訓練。最后，培養(yǎng)兒童的社交能力，做好交往方面的準備。

兒童的社會交往能力是兒童社會性培養(yǎng)方面重要的內(nèi)容，也是兒童社會化的重要體現(xiàn)。作為家長，要為孩子創(chuàng)造更多交往機會，擴大孩子的交際范圍，為孩子成長提供有利平臺。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇二

隨著教育體制的改革，幼兒園和小學的銜接也越來越重要。幼小銜接學習是指幼兒園向小學過渡的過程，它是一個重要的教育階段。經(jīng)歷幼小銜接學習，我深深體會到學習的連貫性對孩子的發(fā)展起到了重要的作用。下面，我將分享自己的幼小銜接學習心得體會。

首先，幼小銜接學習需要教師的精心引導。教師的角色在這一過程中起到了至關重要的作用。幼兒園階段，教師注重培養(yǎng)孩子的觀察力、動手能力和社會交往能力，而小學階段，教師則重點培養(yǎng)孩子的學習興趣和能力。因此，幼小銜接學習過程中，教師要根據(jù)孩子的特點和需要，制定出合理的教學計劃和教學方法，幫助孩子順利適應小學學習的要求。

其次，環(huán)境的轉(zhuǎn)變需要孩子們適應。從幼兒園到小學，孩子們將經(jīng)歷從狹小的教室到寬敞的教室，從少量的作業(yè)到大量的作業(yè)，從簡單的學習內(nèi)容到復雜的學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。這樣的關系變化對孩子而言是一種挑戰(zhàn)，需要孩子適應。為了讓孩子順利適應環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學校和家長要共同努力，為孩子提供一個穩(wěn)定的學習環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們能夠融入新的學習氛圍，逐漸適應學習的要求。

接著，幼小銜接學習能夠培養(yǎng)孩子的自主學習能力。幼兒園階段，孩子們的學習主要是通過玩耍和體驗來獲得知識，而小學階段，孩子們需要更多地依靠自主學習來獲取知識。幼小銜接學習的過程中，教師要引導孩子培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法，如定時自覺完成作業(yè)、自主學習和合作學習等。這樣的培養(yǎng)方式可以激發(fā)孩子的學習動力，提高他們的自主學習能力。

最后，幼小銜接學習能夠培養(yǎng)孩子的社交能力。幼兒園和小學的教學模式不同，幼兒園更注重游戲和體驗，小學更注重知識的學習。孩子們在從幼兒園到小學的過程中，將面臨與新同學相處的挑戰(zhàn)。通過幼小銜接學習，孩子們可以逐漸提高自己的社交能力，學會與新同學相處，建立良好的人際關系。這樣的能力對孩子的心理健康和未來的發(fā)展都起到了重要的作用。

總之，幼小銜接學習是一個重要的教育階段，它能夠培養(yǎng)孩子的學習連貫性，提高他們的自主學習能力和社交能力。在幼小銜接學習過程中，教師和家長要共同努力，為孩子提供良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境。相信通過我們的共同努力，孩子們一定能在幼小銜接學習中獲得更好的發(fā)展。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇三

現(xiàn)就本學期數(shù)學第二課堂作一個簡單的總結和反思。

一、和諧的教研氛圍。

1、老師們參與的熱情高。

數(shù)學組18位老師都積極地投入到了本次活動中來，參與了選課、備課、試講、說課、修改、再次試講的全過程。在這個過程中大家都不分彼此，并且作了認真的記錄，課后對本節(jié)課教學中出現(xiàn)的問題提出了自己的看法和修改意見。

2、教研組內(nèi)人際關系的和諧。

在活動中大家都抱著互相學習、深入研究、共同提高的心態(tài)老參與活動。在活動中不斷的學習新課標，接受新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念和教學行為。經(jīng)過這次活動老師們之間的關系更密切了，他家交流的話題也能緊緊圍繞我們教學中的熱點問題來開展，所有的老師都感覺到自己在活動中有所獲。

3、研究氛圍的和諧。

各個教研組在確定了課題以后都進行了集體備課，確立教案以后都積極地進行了試講，并且邀請了數(shù)學組的所有老師老聽，課后又虛心的聽取了每一位老師的意見，而組內(nèi)的其他老師都能就教學中出現(xiàn)的問題客觀、善意地提出自己的見解和修改意見，上課老師經(jīng)過修改又進行再次試講，這樣的聽課、評課、修改和試講有時要反復多次的進行，最后才在全校進行展示，展示課后各小教研組又組織大家進行了反思和總結以便于在以后的教學中借鑒，從而更有效的提高課堂教學的效率。

二、教學內(nèi)容與生活實際的和諧。

在本次活動中中，我們看出老師們的觀念都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，在教學設計中，老師們注重了將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結合來創(chuàng)設適合學生參與的教學情境，并且以學生現(xiàn)有的知識基礎為出發(fā)點來進行教學。例如：張玉鳳老師教學的“負數(shù)”一課，從學生熟悉的天氣預報節(jié)目引出負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在實際生活背景中學習和感受正負數(shù)的意義，又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例，體會學習負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。

這種生活化，經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。杜老師所教學的“平面鑲嵌”一課，為了加深學生對循環(huán)現(xiàn)象的理解，首先通過了一個實際問題，調(diào)和了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習愿望。接著通過讓學生自己找生活中的循環(huán)現(xiàn)象進一步的認識到這種想象在我們生活中隨處可見，從而引出課題，數(shù)學學習中也有這種現(xiàn)象，這節(jié)課就對此進行研究，學生帶著好奇的心理在教師的指導下進行探究學習，表現(xiàn)持極大的熱情，參與的積極性也很高。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇四

隨著教育改革的不斷推進，幼兒園和小學之間的銜接問題日益受到重視，因此一系列幼小銜接的書籍也應運而生。我在學習幼小銜接書本過程中有了一些收獲和體會。本文將從書本的選材、方式方法、實踐效果、問題與建議以及個人感悟五個方面進行闡述。

首先，幼小銜接書本的選材非常重要。這些書籍一方面要緊密圍繞兒童的生活經(jīng)驗和興趣愛好，另一方面要符合小學教學大綱的要求。我在閱讀書本時發(fā)現(xiàn)，好的幼小銜接書本涵蓋了兒童在幼兒園時期習得的知識和能力，并以方法和形式適應小學階段的學習需求。這樣能夠幫助孩子無縫銜接，避免學習隔閡和不適應的情況的出現(xiàn)。

其次，書本的方式方法也至關重要。針對小學生的特點，幼小銜接書本在講解和教學方法上做了很多創(chuàng)新。例如，把故事與實際生活聯(lián)系起來，通過生動有趣的故事情節(jié)引導孩子思考和解決問題。同時，書本還通過圖文并茂的方式來幫助小學生理解和記憶知識。這樣的方式方法使學習變得更加親切、生動，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。

第三，書本的實踐效果是評價其優(yōu)劣的重要標準。在我觀察和實際使用這些幼小銜接書本的過程中，發(fā)現(xiàn)它們確實對孩子的學習有了不小的幫助。孩子們通過這些書本的學習，能夠更好地理解并掌握小學階段的知識，提高學習能力和水平。同時，這些書本也培養(yǎng)了孩子們的學習方法和學習習慣，使他們更好地適應小學的學習要求。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。幼小銜接書本在部分內(nèi)容的編寫上仍然存在一些不足之處。比如，有些書本只注重了知識的講解，忽略了對學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。還有些書本在語言表達和思維邏輯訓練方面還需要進一步提升。因此，我認為，書本的編寫者需要多方面的反思和研究，不斷優(yōu)化和改進書本的內(nèi)容，以更好地滿足小學生學習的需求。

最后，通過學習幼小銜接書本，我得到了一些個人的感悟。首先，作為小學老師，我們應該深入了解兒童的成長特點和發(fā)展規(guī)律，因材施教，幫助孩子順利銜接到小學階段。其次，幼小銜接書本的應用需要與其他教學資源相結合，形成一個科學有效的教學體系。最后，作為學習者，我們應該不斷提高自己的專業(yè)能力，掌握好方法和技巧，將幼小銜接書本應用到實際教學中，為孩子創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

綜上所述，學習幼小銜接書本是一種有效的提高幼小銜接質(zhì)量的途徑。在學習幼小銜接書本的過程中，我深刻體會到了書本選材、方式方法、實踐效果、問題與建議以及個人感悟等方面的重要性。我相信，隨著幼小銜接教育的不斷完善，這些書本將會在推動幼小銜接進程中起到越來越重要的作用。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇五

幼小銜接是指將兒童從幼兒園過渡到小學的過程，是兒童教育中一個重要的階段。這個階段對兒童的適應能力、學習興趣和學習方法的培養(yǎng)都有著重要的影響。在過去的一年中，我作為一名教師參與了幼小銜接工作，并與其他老師緊密合作，共同努力為孩子們提供最好的過渡服務。在這個過程中，我獲得了一些寶貴的心得體會，值得總結和分享。

第二段：提供適應性的活動和環(huán)境。

在幼小銜接的過程中，提供適應性的活動和環(huán)境是非常重要的。對于幼兒來說，進入小學意味著面臨很多陌生的事物和環(huán)境，如陌生的老師，陌生的課程和陌生的同學。為了幫助他們更好地適應這些變化，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造了各種各樣的活動，如參觀小學，與小學生交流，并模擬小學教室的環(huán)境。通過這些活動，孩子們能夠提前了解小學的生活和學習方式，使他們更加自信和適應新環(huán)境。

第三段：培養(yǎng)學習興趣和學習方法。

在幼小銜接的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法同樣重要。幼兒園的學習主要以游戲和探索為主，而小學的學習則更加注重知識的系統(tǒng)和深入。為了幫助幼兒過渡到小學的學習模式，我們通過故事、游戲和實踐活動等多種方式激發(fā)學生的興趣。同時，我們也教導他們學會合理規(guī)劃學習時間，提高學習的效率。通過這些培養(yǎng)，孩子們能夠更好地適應小學的學習模式，并保持對學習的熱情。

第四段：加強與家長的溝通合作。

幼小銜接不僅僅是學校和學生的事情，家庭的支持和配合同樣重要。在幼小銜接工作中，我們與家長保持密切的溝通和合作。我們定期組織家長會，向家長介紹幼小銜接的重要性和方法，并征求他們的建議和意見。此外，我們還開設了家長培訓課程，幫助家長了解小學教育的特點和要求，以便更好地支持孩子的學習。通過加強與家長的溝通和合作，孩子們能夠得到更好的家庭支持，更加順利地過渡到小學。

第五段：總結經(jīng)驗與展望。

通過幼小銜接工作的實踐，我意識到這是一個需要學校、教師和家長共同努力的過程。在未來的工作中，我將繼續(xù)關注幼小銜接，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地服務于學生和家長。我還希望與更多的教師和專家分享我的經(jīng)驗和體會，通過相互交流，共同推進幼小銜接工作的發(fā)展。同時，我也期待幼小銜接能夠得到更多的重視和支持，為孩子們提供更好的過渡服務。

總結：幼小銜接是一個關鍵的階段，在這個過程中教師的角色不可忽視。只有通過提供適應性的活動和環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法，加強與家長的溝通合作，才能真正實現(xiàn)幼小銜接的目標。希望通過我的努力和這篇總結，能夠?qū)τ仔°暯庸ぷ鞯闹匾杂懈畹恼J識，并推動其在教育領域的普及和發(fā)展。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇六

幼小銜接學習是指孩子從幼兒園過渡到小學的過程，是孩子教育發(fā)展中的一個重要階段。幼小銜接學習的成功與否，關系到孩子在小學階段的適應能力和學習成績。幼小銜接學習可以幫助孩子順利過度，減少學習壓力，培養(yǎng)良好的學習習慣和自信心。我在參與幼小銜接學習的過程中，深刻感受到了它的重要性和對孩子發(fā)展的影響。在這里，我將分享一些我在實踐中得出的幼小銜接學習心得。

第二段：建立良好的幼小銜接教育機制（字數(shù)：250）。

為了確保幼小銜接學習的有效進行，我們需要建立一個良好的幼小銜接教育機制。首先，要加強與幼兒園的溝通合作，了解學生在幼兒園的學習情況和特點，讓小學教師能夠更好地適應和引導學生。其次，要加強小學教師的專業(yè)培訓，提高他們的教育水平和教學能力，以更好地滿足幼兒園學生的學習需求。此外，在課程設置上，可以適度延續(xù)幼兒園的學習內(nèi)容，使幼兒園的學生能夠順利過渡到小學的學習環(huán)境中。這樣的機制可以幫助孩子們順利地適應新的學習環(huán)境，為小學階段的學習奠定良好的基礎。

第三段：重視和培養(yǎng)學生的自主學習能力（字數(shù)：250）。

幼小銜接學習的重要任務之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力。在過渡期間，學生需要從在幼兒園時的“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)樾W中的“主動學習”。為了幫助學生適應這種變化，我們可以通過一些活動來培養(yǎng)學生的自主學習能力，例如在課堂上進行集體討論和小組合作，鼓勵學生表達自己的觀點和思考問題的能力。此外，小學老師還應給予學生一定的自主決策權，激發(fā)他們的學習動力和積極性。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以幫助他們更好地適應新的學習環(huán)境，提高學習效果。

第四段：注重家校合作，共同促進孩子的幼小銜接（字數(shù)：250）。

幼小銜接學習不僅僅是學校的責任，家庭也是至關重要的一環(huán)。家校合作可以更好地促進孩子的幼小銜接學習。家長可以積極參與孩子的學習，在家進行課外輔導，與孩子一同完成作業(yè)，并定期與小學老師交流孩子在學校的表現(xiàn)和問題。家長還可以與小學教師合作，共同制定學習計劃，關注孩子的學習進步。同時，學校也應主動向家長提供相關的幼小銜接學習指導和信息，促進家校溝通和配合。只有家庭和學校的緊密合作，才能真正實現(xiàn)幼小銜接學習的成功。

通過幼小銜接學習的實踐，我深刻意識到幼小銜接學習對孩子的發(fā)展至關重要。良好的幼小銜接教育機制、學生的自主學習能力培養(yǎng)以及家校合作，都是實現(xiàn)幼小銜接學習的重要因素。在未來，我將繼續(xù)努力，加強與幼兒園的合作，通過專業(yè)培訓提高自己的教育水平，更好地應對幼小銜接學習的挑戰(zhàn)。同時，我也將與家長更加緊密地配合，共同關注孩子的學習情況，幫助他們更好地適應小學的學習環(huán)境。通過不斷的努力和改進，我相信可以幫助每一位學生順利地完成幼小銜接學習，實現(xiàn)他們在學習上的全面發(fā)展。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇七

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進入到小學低年級在教育中的連接。幼兒園與小學是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結構，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個保教并重非義務教育機構。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學教育屬義務教育階段，主導活動是根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱規(guī)定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2.作息制度及生活管理不同。

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。

3.環(huán)境設置不同。

幼兒園環(huán)境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。小學的教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。學生自由選擇活動的機會相對較少。

4.師生關系不同。

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼關系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉及面較小。

5.社會及成人對兒童的要求和期望不同成人對小學生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6.教學知識結構不同。

幼兒園學習內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語言表達、邏輯思維的能力等為主。小學的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，這種學習內(nèi)容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

同時，小學生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點，兒童初入學時由于幼小銜接不當經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會適應方面，及情緒方面的不良適應表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學習興趣降低，不會和諧交往，厭學等。這些問題都嚴重影響了初入學兒童身心的健康發(fā)展，并對其今后的學習和生活產(chǎn)生消極影響。

因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發(fā)展，也為以后終身的學習和生活打下良好的基礎。

1.幼兒園小學化現(xiàn)象。

嚴重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學準備片面的理解為認字，做數(shù)學題，并以此作為評價幼兒園教育的指標。像小學生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學習的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學習的興趣。這不僅影響幼兒上小學，甚至影響他們今后對學習的不良情緒。

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當?shù)炔涣嫉膶W習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學習。

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏。但小學卻無動于衷，很少考慮初入學兒童的特點，有的小學甚至給幼兒入學設置各種臺階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學化，也不是小學幼兒園化，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

銜接工作是一場持久戰(zhàn)。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。而在大班，是要側重做好兒童入小學的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進行相應的突擊訓練，這些做法是遠遠不夠的。應該在兒童3、4歲剛入園時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。如果在最后時期才進行強化訓練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。

5.入學準備的表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學教學方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹學習生活等。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的。

1.遵循兒童發(fā)展的特點，明確銜接任務兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學前兒童和小學生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園要創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調(diào)讓教育適應兒童的發(fā)展。用科學的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。

2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則。

(1)雙向性原則。

雙向性是指小學和幼兒園相互銜接，園領導和老師要設法與小學溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

(2)全面性原則。

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學準備是全面素質(zhì)的準備，包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。

(3)漸進性原則。

漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。在學前的最后一年，側重做好兒童入小學的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

3.從實際出發(fā)，找準銜接點。

由于兒童所處的區(qū)域不同(如縣城和農(nóng)村)，所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育，有的接受了學前三年教育)，因此他們?nèi)雽W前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。應從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應能力入手，解決銜接問題。在課程設置、教材配置和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應的過程，使之較順利地過渡到小學生活。

4.考慮外界困素對銜接的影響，重視家長工作。

幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度和能力以及社會適應力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此，幼兒園應重視做好家長的工作，如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和幼教工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對當前“幼小銜接”存在的問題，我們學前班進行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學打下基礎”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：

一、幫助幼兒樹立初步的責任意識，激發(fā)幼兒主動學習。

我們要重視從幫助孩子樹立任務意識，培養(yǎng)孩子的責任感入手，采取一定的方法使其將任務作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵幼兒完成自己的職責。在活動中讓幼兒意識到應該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務，從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關系到大家的利益，增強了集體意識，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強烈的愉快體驗，通過自身活動獲得發(fā)展。

二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心。

能力是幼兒入學后能否適應小學生活的主要條件，入小學后，兒童的主要活動是學習，因此，學會聽清、理解、記憶和完成任務的能力非常重要。

（一）讓幼兒會聽，能聽懂老師的話，幼兒只有在聽懂的基礎上才能理解，在一日的教學活動中，應利用一切。

（二）讓幼兒敢于表達自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機會和環(huán)境，讓幼兒學習聽懂老師的話。

（三）鼓勵幼兒克服困難，獨立完成任務。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨立性，如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情。

（四）積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學習能力。

創(chuàng)造性的認識特征是兒童學習的良好品質(zhì)，訓練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓練幼兒的這種擴散思維能力。要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時，不是讓幼兒被動地消遣地適應，而是促進幼兒身心向前發(fā)展，增強個性在生活中的適應能力，是讓幼兒主動地積極地適應。也就是說，在教育中促進發(fā)展，在發(fā)展中求適應。上學對孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)折點，幼兒園應注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應小學生活，是“幼兒銜接”中我們應重視的問題。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇八

合作學習作為課程改革倡導的學習方式，受到廣大教師的青睞，但往往在實踐中會遇到許多困惑。例如小組成員在交流時存在障礙，小組成員的參與程度參差不齊，學生在合作學習中表現(xiàn)出來的合作意識及合作品質(zhì)不容樂觀，導致合作學習的效率不高。因此，教師有必要在合作學習中，培養(yǎng)學生良好的合作意識及合作品質(zhì)，從而使合作學習發(fā)揮更大的作用。

提高學生對合作學習的認識。

讓學生樂于合作，敢于交流。

教師要對學生進行教育，使他們認識到合作是一種需要，一種快樂：告訴他們“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學們的尊重，而且對自己的學習也是一種檢驗，還可以通過合作檢查到自己認識的不足。

但合作學習不能變成學有余力的學生的表演場，教師應該幫助學生樹立一種觀念：合作學習中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作學習不僅僅是好學生對差生的講解，也要傾聽那些學習成績較差的同學的意見。合作要想取得更大的效益，離不開每個參與者真正地參與到合作中來，發(fā)出屬于自己的聲音。這個聲音，不僅僅包括自己的疑問，還包括自己的發(fā)現(xiàn)與心得，甚至可以僅僅是一種猜測。因此，教師需要讓學生學會尊重，并鼓勵那些在學習中較為吃力的學生敢于發(fā)出自己的聲音。

教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學生對合作的認識，讓學生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。

明確規(guī)則。

培養(yǎng)學生在合作學習中的規(guī)則意識。

遵守合作學習的規(guī)則也是合作品質(zhì)培養(yǎng)的一個重點。合作學習中如果沒有明確的規(guī)則，或者不能很好地遵守規(guī)則，合作往往會陷入混亂無序、低效的境地。合作的規(guī)則，直接影響到合作學習的效率與質(zhì)量，每一次合作學習過程，都是一個規(guī)則意識的'踐行與強化的過程。因此，在合作學習中，教師可以通過明確合作中的職能分工，明確紀律要求，對學生進行規(guī)則意識的教育，提高合作學習的質(zhì)量。

一般說來，在合作學習中，合作學習需要有秩序地進行交流，并能夠認真傾聽其他成員的發(fā)言。小組學習的組織，一般有主持人、記錄員及其他同學組成。主持人負責協(xié)調(diào)組員的關系，安排發(fā)言順序，并對合作學習進行調(diào)控。記錄員負責大略地記錄合作學習的內(nèi)容，并能夠與主持人合作做好合作學習的總結。小組中每個成員明確了自己的職責，忠實地、創(chuàng)新地履行自己的職責，才能提高合作學習效率，保證合作學習質(zhì)量。同時，合作學習的紀律要求也是培養(yǎng)學生規(guī)則意識的另一重要方面。教師可以對合作學習中的紀律提出明確的要求，如在合作中發(fā)言的紀律、傾聽的要求、討論問題的規(guī)則要求等。明確了紀律要求，小組成員就能夠尊重規(guī)則，就能更好地遵守規(guī)則，從而保證合作的順利進行。

明確任務，豐富成果形式。

總有我的“成功之舉”

合作學習一般都有明確的任務，明確的任務是合作學習的風向標。問題不明確，過于籠統(tǒng)，學生在合作學習中就會無處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒或者對合作學習產(chǎn)生無所謂的態(tài)度；而問題如果過于簡單，同樣不會激發(fā)學生參與合作的熱情。像在語文教學中，學習一篇課文時，如果教師只布置學生進行閱讀，要求學生進行合作學習，要求學生有所發(fā)現(xiàn)，這樣的合作學習往往得不到應有的效果，學生在合作中無從下手，相反會使有些學生在學習中變得不愿思考，只求聽取其他同學的發(fā)言來應付教師的提問。

任務的確立必須根據(jù)教學的實際需要和學生實際情況，既要明確，又要具有一定的彈性，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣既可以調(diào)動學生合作的熱情，又可以增強他們的合作意愿。

[1][2]。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇九

隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，幼小銜接教育逐漸受到重視。幼小銜接學習是指從幼兒園過渡至小學階段的學習過程。這個過程對于孩子們的成長和學習起著極其重要的作用。在我個人的學習過程中，我深有體會地認識到幼小銜接學習的重要性，下面我就從兩個層面來分享我的心得體會。

首先，幼小銜接學習能夠培養(yǎng)孩子們的獨立自主學習能力。在幼兒園的學習中，老師們會對孩子們進行經(jīng)常性的幫助和指導，以便他們能夠順利完成各項任務。然而，在小學里，老師的幫助和指導相對少了許多，孩子們需要更加獨立地完成學習任務。通過幼小銜接的學習，我意識到了自己獨立學習的重要性。我開始主動尋找和解決問題，培養(yǎng)了自己的思考和分析能力，逐漸明白了只有獨立學習才能提高自己的綜合素質(zhì)。

其次，幼小銜接學習有助于拓展孩子們的學習領域。在幼兒園的學習中，通常注重的是孩子們的基礎知識的掌握，而在小學階段，學科內(nèi)容有了更大的拓展和深化，知識面也更加廣闊。通過幼小銜接學習，我能夠提前接觸到一些小學的學習內(nèi)容，逐漸習慣和適應了小學的學習模式。這給了我更大的學習空間和更廣闊的學習領域。同時，幼小銜接學習也使我對未來學習生活有了更好的預期和規(guī)劃，為將來的學習打下了堅實的基礎。

除此之外，幼小銜接學習還提高了我對學習的興趣和熱情。在幼兒園的學習中，游戲和玩耍是一種主要的學習方式，孩子們對知識的學習可能沒有那么高的熱情。然而，進入小學后，學習就變得更加有趣和有意義。通過幼小銜接學習，我逐漸體會到學習的樂趣和快樂。在老師的引導下，我開始主動地參加各種學習活動，努力提高學習成績。這種積極的學習態(tài)度幫助我克服困難，不斷進步，從而增強了我對學習的熱情。

最后，幼小銜接學習培養(yǎng)了我良好的學習方法和學習習慣。在幼兒園階段，對孩子們學習的方法和習慣并沒有很高的要求，而小學則是一個培養(yǎng)良好學習方法和習慣的關鍵時期。通過幼小銜接學習，我學會了制定合理的學習計劃，培養(yǎng)了良好的學習習慣。在小學學習中，我更加重視課堂筆記的整理，積極復習課本知識，這些良好的學習方法和習慣使我在學習上更有條理性和高效性。

總的來說，幼小銜接學習對于孩子們的學習和成長至關重要。通過幼小銜接學習，孩子們能夠培養(yǎng)獨立自主學習的能力，拓展學習領域，增加學習的興趣和熱情，培養(yǎng)良好的學習方法和習慣。我深信，只有通過不斷的幼小銜接學習，孩子們能夠更好地適應小學的學習環(huán)境和要求，為未來的學習打下堅實的基礎。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇十

幼小銜接是教育中一個重要的環(huán)節(jié)，它關乎著學生的學習轉(zhuǎn)變、心理健康發(fā)展以及教育質(zhì)量的提升。而書本則是孩子們的良師益友，通過書本引導幼小銜接的學習，可以更好地促進幼小學生的全面發(fā)展。在學習幼小銜接書本的過程中，我收獲頗豐，下面將結合自己的體會來進行闡述。

首先，幼小銜接書本給我?guī)砹酥R的拓展和積累。在閱讀過程中，我遇到了許多新穎有趣的知識點，比如動物的習性、國內(nèi)外的名人故事等等。這些知識不僅豐富了我的學習內(nèi)容，也提高了我的教學水平和教學質(zhì)量。通過全部消化這些新知識，就擴大了我的知識面，讓我能夠更好地指導和幫助孩子們在幼小銜接階段更好地適應學習。

其次，幼小銜接書本讓我更好地理解孩子們的成長規(guī)律和心理變化。在書中，我們可以看到很多幼小學生在成長過程中的煩惱和困惑，比如面對學業(yè)壓力和人際關系的困擾。通過閱讀這些書本，我能夠更好地理解孩子們的內(nèi)心世界和需要，從而通過個性化的教學和關愛，幫助他們更好地面對困難，促進他們的健康成長。

第三，幼小銜接書本鼓勵了我在教學中采用多元化的教育手段。書本中的教學案例和教育理念給我啟示，讓我進一步思考如何通過多元化的教學手段來滿足幼小學生多樣化的學習需求。在實踐中，我嘗試使用游戲、實驗、討論等不同的教學方式，讓幼小學生在愉悅中學習，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。

第四，幼小銜接書本提醒了我在實踐中要更加注重學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在書本中，我了解到幼小學生在幼小銜接階段不僅需要扎實的學術知識，還需要培養(yǎng)的是他們的綜合能力和品德修養(yǎng)。因此，我注重通過學習活動中的團隊合作、品德教育等方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使他們在面對未知的挑戰(zhàn)時能夠更好地適應和解決。

最后，幼小銜接書本為我打開了一扇了解幼小銜接教育的窗戶。通過書本，我了解了很多國內(nèi)外優(yōu)秀的教育案例和先進的教育理念，這讓我能夠更好地進行教學設計和活動策劃。同時，它也讓我認識到自身的不足之處，激發(fā)了我不斷學習和進步的愿望，進一步提高了幼小銜接教學的水平和能力。

總之，學習幼小銜接書本帶給我了很多的收獲。通過閱讀書本，我不僅拓展了自己的知識面，也更好地理解了孩子們的成長和教育需求。同時，它鼓勵我在教學中嘗試多元化的教育手段，重視學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。同時，它為我打開了了解幼小銜接教育的窗戶，提高了我的教學水平和能力。我相信，在今后的教學工作中，我會繼續(xù)堅持學習幼小銜接書本，不斷探索和嘗試，為每一個幼小學生的成長發(fā)展貢獻自己的力量。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇十一

轉(zhuǎn)眼我家寶貝已經(jīng)在中心幼兒園學習生活了兩年時間，從小小班到小班，她經(jīng)歷著幼兒園和家這兩個大家庭的教育和關懷，看到她不斷地健康快樂成長，作為媽媽的我很高興有機會和大家分享一些我們的家庭教育心得和體會：

1、自信心的培養(yǎng)。有時我們家長總會懊惱孩子在家能唱會跳的，出去就怕生害羞，不愿意表現(xiàn)自己，我認為這是孩子缺乏自信心的表現(xiàn)。通過這次“六一”文藝表演，我深刻感覺到孩子自信心對于孩子性格培養(yǎng)的重要性。“六一”我們小二班的舞蹈是“大王叫我來巡山”，我女兒作為三個領舞中的一個，特別自豪，每天上學、回家都在練，加上老師和我們的鼓勵和表揚，無形中提升了她的自信心，所以就算是表演結束后，無論帶她在飯店、銀行、商場等公共場合，她都能毫不怯場地進行表演，更好地向大家展現(xiàn)自己。自信心的培養(yǎng)有利于幫助孩子養(yǎng)成活潑、開朗的健康性格。所以我認為不用埋怨孩子不愛表現(xiàn)，作為家長，我們需要多鼓勵孩子，根據(jù)孩子的愛好培養(yǎng)她在某一領域的技能，從而提升孩子的自信心。

2、與孩子平等交流。我認為與孩子交流不要用命令的口氣，耐心地跟他講道理，平時我會把女兒當好朋友一樣跟她交流。例如，帶她出去玩，我會征求孩子的意見，問她想去哪里，如果可行，就去，不可行我會告訴她為什么，然后跟她建議另一個地方，問她可以嗎？一般孩子都會接受。吃東西、買衣服各方面，我都會讓她參與其中，問她的意見，這樣孩子也會覺得自己很受重視，而且孩子特別樂意給出自己的意見。

3、給孩子一個緩沖的時間。如果到了吃飯時間，孩子還在玩，跟他說吃飯了，他一定不會配合，而是繼續(xù)玩，這時候我就不會強行讓她去吃飯，而是跟她說”寶貝，到吃飯的時間咯，你還需要玩多久呢？咱們再玩兩分鐘好嗎？”孩子有時還會討價還價，說5分鐘，我就會說5分鐘太長了啊，飯菜會涼，三分鐘吧。孩子一般都會同意，到了時間，孩子會乖乖去吃飯。這招真的很管用，給孩子一個心理準備的時間。

4、對孩子說“我愛你”。平時我會經(jīng)常跟孩子說“寶貝，我愛你”，“媽媽最喜歡你了”，“你是媽媽最愛的小寶貝”，讓孩子感受到我的愛，增強孩子的安全感，會讓她知道這世上有父母如此的愛她，讓孩子健康快樂的成長。

孩子的教育是個很大的課題，我們作為年輕的家長還需要不斷的探索、總結、改進。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇十二

首先是要心理準備，讓孩子們正確認識到幼兒園小學校園生活、學習上的變化。讓孩子們在心理上逐漸為今后建立小學做準備。

其次我們要養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)孩子自覺遵守規(guī)律的作息習慣，培養(yǎng)孩子的專注力。讓孩子閑下來的時候多讀一些書籍。讓孩子能感興趣的讀完一本有意義的書，培養(yǎng)良好的閱讀能力。這樣有利于上小學更好的學習閱讀。而且讓孩子大膽的發(fā)言。敢于發(fā)表自己的意見。

還要培養(yǎng)孩子的能力。動手能力，以及人際的交往能力。大膽的和同學做朋友，讓孩子成為一個樂于交往，和藹與交往的人。在和同學的相處之中，出現(xiàn)問題的時候會主動解決問題，準確表達自己意見，妥善解決人際關系出現(xiàn)的矛盾問題。當然也要培養(yǎng)孩子自我保護的能力，進入小學，孩子面對的環(huán)境會產(chǎn)生變化，讓孩子產(chǎn)生自我保護意識。

總之，幼小銜接不能急于求成，它是一個循序漸進的過程。老師和孩子的家長都要共同配合，共同做好幼小銜接的準備，幫孩子形成良好的習慣，調(diào)整好心態(tài)，讓孩子順利完成從幼兒園到小學的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學生吧！

學習幼小銜接課題心得體會總結篇十三

在學前教育領域，“學習品質(zhì)”已成為幼兒教師和家長所關注的熱點。大家認識到培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)對幼兒的一生發(fā)展有著重要的意義。因為學習品質(zhì)是反映幼兒自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等，它不是指幼兒所要獲得的那些技能，而是幼兒怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。一般包括學習興趣、學習動機、學習情緒、學習自信心、學習意志等非智力因素。理想的學習品質(zhì)對學習有促進作用。一次筆者有機會觀摩上海名師的體育教學活動，上課的老師在介紹自己的活動時說：“我們開展體育活動不是為了讓幼兒跑得有多快，跳得有多高多遠，而是培養(yǎng)他們對運動的興趣，讓他們愛運動、會運動、能運動，把運動作為生活的一部分。同時開展體育活動也不是為了培養(yǎng)運動員，而是要關注體育精神的塑造。所謂體育精神，包括不服輸、不怕困難、敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、累也不怕、受傷也不怕、團隊精神、榮譽感等……”名師的一席話讓我感觸良多，其實他所講的不正是良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)嗎？不就是在體育活動中激起幼兒濃厚的學習興趣、引起強烈的學習動機、培養(yǎng)學習意志力、增加必要的學習自信心嗎？仔細揣摩他的體育活動教學，的確是在努力實踐著他的教育理念。

一、關注幼兒學習興趣的激發(fā)。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。興趣是活動的前提，對于幼兒來說，更是如此。幼兒對自己感興趣的事往往會產(chǎn)生自發(fā)性的學習和探索行為。同時教師激發(fā)幼兒對活動的興趣是保證教學順利進行的.先決條件。幼兒生性好動，平時總喜歡跑和跳，這是我們培養(yǎng)幼兒對體育活動興趣的有利條件。幼兒參加活動的直接動機是愉快、好玩，凡是愉快、好玩的活動，興趣就高；任何被動、強制性的活動，都將扼殺幼兒對活動的興趣。顯然，培養(yǎng)幼兒參加活動的興趣是提高幼兒體育活動質(zhì)量的關鍵。

教學片段：中班“有趣的布袋”

活動開始部分：

教師將布袋一個個拋給幼兒，幼兒像接球一樣將布袋接住。

師：把小布袋攤在地上，注意分開一點。

幼兒將折疊得方方正正的布袋打開來放在地板上。

教師巡回檢查，同時幫助幼兒調(diào)整相互之間的距離。

師：像床一樣地把它打開，然后舒服地躺在上面。

教師組織幼兒進行活動前的準備動作。

師：躺在床上，眼睛閉上睡覺，做夢了，在夢中舉起雙手拍四下。

幼兒有節(jié)奏地拍四下手。

師：舉起雙腳拍四下。

幼兒隨老師的口令拍四下。

師：手和腳一起拍四下。

幼兒四腳朝天興奮地拍四下。

師：在夢里用手抓抓頭。

幼兒像猴子撓癢一樣輕輕地抓抓頭。

師：在夢里用腳抓抓頭。

幼兒發(fā)出“啊”的驚訝聲，然后嘗試著用腳抓抓頭。

師：有人抓到了，有男孩有女孩，動動腦筋就抓到了。

師：用手摸摸耳朵。

幼兒沒有聲音，聽口令摸了摸耳朵。

師：用腳摸摸耳朵。

幼兒叫起來：“太難了。”同時想多種方法用腳摸耳朵。

師：沒有完成沒關系，可以再試試看。

師：用手摸摸鼻子。

師：選一只腳摸摸鼻子。

幼兒又興奮地叫起來，并嘗試完成老師的任務。

師：在夢里翻了個身，屁股朝上，試一個新動作：兩腳抬起來，試試用兩手抓兩腳。

幼兒嘗試新動作。教師巡回查看，當發(fā)現(xiàn)幼兒能做起來時，就用雙手抓住他的雙手雙腳輕輕地拎起來。被拎的孩子開心地笑起來?；顒蝇F(xiàn)場傳來一陣陣哈哈的歡笑聲。每當一個孩子完成任務就被老師拎起，興奮地大笑，開心極了。

師：現(xiàn)在從小床上起來。這個小布袋不僅可以做小床，還可以變化出很多好玩好玩的花樣。你們想一想，有什么方法，注意是可以鍛煉我們身體的方法。而且想出一種方法再想第二種，想出第二種再想第幾種？（幼兒回答第三種）看誰想的辦法越多越好。

【分析】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。因此，幼兒園的體育教學必須從幼兒的年齡和心理出發(fā)，著力培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣。本次活動老師的準備運動采用了游戲情景練習法。老師設計將小布袋變成一張小床，讓幼兒在床上做夢。平時幼兒已習慣用手去觸摸五官，而在這個活動中，老師讓幼兒嘗試用腳去觸摸五官，幼兒感受到不同身體動作的可能性，而且這些動作對幼兒的柔韌度、動作的協(xié)調(diào)性有很大的發(fā)展，同時幼兒又感到非常的有趣。

二、關注幼兒學習動機的調(diào)動。

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。

教學片段：大班“玩椅子”

活動的基本部分。

師：給椅子排排隊，排成一座小橋。擺好的幼兒拍到隊伍最后。

幼兒每人將自己的椅子按順序排成一排，老師調(diào)整為：

師：這是一座不是很筆直的小橋。我們要從小橋上很平穩(wěn)地走過去，不能掉下來。走過小橋后排到隊伍后面。

兩名幼兒順利地走過小橋。

師：這很簡單，關鍵是要走得漂亮，抬頭挺胸。

對于膽小的幼兒，教師輕輕握住他的手臂。一輪結束后老師改變椅子的擺放位置。

有個別幼兒不太敢參與活動，老師輕輕拍幼兒的屁股給予鼓勵，并語言提示。

師：手臂往上甩。走得穩(wěn)一點，走得漂亮一點。

一輪后老師改變最后兩張椅子的造型。（一變）。

老師邊保護幼兒在椅子上運動，邊說。

師：一二三走，過關。

再變最后兩張椅子。（二變）。

師：你們敢闖關嗎？

輕輕地拉住幼兒的一只手，幼兒跳過后摸摸幼兒的頭給予鼓勵。（三變）。

（箭頭所指示的是幼兒跳躍的方向）。

師：誰來挑戰(zhàn)一下？

師：你來試試，可以幫助你的。

師：慢慢練，你們一定可以的。

【分析】學習動機的激發(fā)是要調(diào)動幼兒的需要，提高學習積極性的過程。學習動機是潛存在學生心里的東西，只有把它調(diào)動起來，才能發(fā)揮它的有效作用。老師在活動中首先通過激發(fā)幼兒的好奇心，一張張小椅子有什么好玩的？小椅子變成了一座小橋，并且要從小橋上平穩(wěn)地走過去。這對于大班幼兒來說太簡單了。幼兒感覺沒有難度。一遍結束后，小橋搖身一變，變成了起伏不定的山路，有時很平坦，有時又“重巒疊嶂”，最后要從容地跳過關口。小椅子的變化，一下子就激起幼兒的興趣，挑戰(zhàn)困難，也挑戰(zhàn)自己。關口的設計是由易到難，這符合幼兒的心理，希望能很快達到老師的要求。開始幼兒獨自跳過一張椅子顯得很輕松，成功的體驗充分調(diào)動了幼兒繼續(xù)學習的興趣。在活動中，老師又注意適當?shù)毓膭钣變?，當幼兒膽小不敢做或面臨挫折的時候，教師輕輕拍一拍幼兒的肩膀，或用信任與鼓勵的目光面對幼兒，告訴幼兒“相信你一定能行的”“試試看，你會成功的”，這樣會使幼兒忘記膽怯，直面失敗。當幼兒成功了，教師或輕輕拍拍屁股、柔柔地摸摸頭，或是用一句滿懷鼓勵的話語，如“我為你感到高興”“你真棒，繼續(xù)加油喲”等，這些都會使幼兒保持更濃厚的興趣繼續(xù)進行游戲。

學習習慣是在后天經(jīng)過長期、多次重復或練習而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的自動化了的心理行為傾向。良好的學習習慣是學習活動順利進行的保證，是孩子一生寶貴的財富。因為幼兒的自主性、獨立性已開始發(fā)展，肢體動作趨向隨意、準確、靈活，所以學前期是幼兒學習各種技能、形成各種習慣的關鍵期。

教學片段：中班“有趣的布袋”

結束部分。

師：我們現(xiàn)在變成一位魔術師，拿好你的道具――布袋。

幼兒開心地迅速拿起一個小布袋。

師：準備好了嗎？把布袋放在舞臺上，然后圍著布袋走一圈，邊走邊說變――變――變，然后對著布袋吹口氣說“胖子變瘦子”。

幼兒在老師的語言提示下，有模有樣地表演著，將布袋進行了對折，布袋變成一半大小。

師：我們繼續(xù)變魔術，繞著它邊走邊說變――變――變，然后對布袋吹口氣說“高個子變矮個子”。

幼兒興奮地按照提示做著相應的動作，布袋變成四分之一大小。

師：再來變――變――變，吹口氣，矮個子變成小個子。

幼兒在不知不覺中將大布袋變成了整齊的小方形。

師：把變好的魔術整整齊齊地放到這里。

教師手里拿一個布袋，幼兒將自己的布袋一個一個整齊地放進老師的布袋。學具收拾整理結束。

【分析】在幼兒的公開課中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象?；顒咏Y束后，老師會積極主動地將幼兒的學具迅速的收拾整理完，幼兒晃著雙手離開活動場地。而這位老師采用角色扮演的辦法，一個個變成魔術師，在老師的語言提示下，“胖子變瘦子；高個子變矮個子；矮個子變小個子”，一步一步將自己上課用的布袋，整齊地收拾好。看到自己的勞動成果，孩子們非常開心，也很欣賞自己的成就。葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習慣?！庇變毫己脤W習習慣的形成要有一個過程，是循序漸進的，要求得由低到高，逐步積累，逐漸定型。

幼兒良好的學習品質(zhì)不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來的，我們要努力創(chuàng)設條件幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，通過積極有效地師幼互動，呵護孩子的好奇心和興趣，激發(fā)主動性、堅持性，鼓勵孩子自我創(chuàng)造、自我反思，形成自主、探究、合作的學習方式，這些都需要我們教師進一步關注與深入研究，為兒童一生的發(fā)展奠定良好的基礎。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇十四

幼小銜接培養(yǎng)習慣是關鍵。蒙臺梭利教育有這樣一個原理：教育效果具有爆發(fā)式特征。只要我們通過合理、正確的教學方式，就可以為孩子儲蓄大量的、進一步爆發(fā)的、快速成長的、具備更久遠競爭力的基礎。

一，要培養(yǎng)良好的生活習慣。

二，要培養(yǎng)良好的學習習慣。

三，要為孩子構建和諧的環(huán)境，做孩子的表率。還有一點是督促孩子進行體育鍛煉。只有鍛煉好身體，才有進行文化學習的資本。

一、正確認識幼兒園與小學生活內(nèi)容的變化;師生關系的變化;教學方法的變化。父母只有充分認識到這些變化將給孩子帶來的影響，才能在各方面輔助老師為孩子科學地做好入學前的準備。

二、從各方面切實做好大班幼兒的入學準備工作。

第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，形成良好的生活、學習習慣。我們要培養(yǎng)幼兒理解每個活動的規(guī)則，幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果。

第二、培養(yǎng)幼兒的責任感。要讓幼兒認識任務的含義，意識到他人信任你，才給你布置任務，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務的意識，并且?guī)椭麄冊趯嵺`中學習并掌握完成任務的本領。

第三，培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成他人布置的力所能及的事情。更要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念和勞動觀念。家長配合幼兒園的目標要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務勞動，如掃地、揀菜等。

第四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應從小事做起。讓孩子成為一個樂于交往和善于交往的人。

第五、提高幼兒解決問題的能力。幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的好場所。如自己遇到難題時怎么辦?如何收拾玩具及學習用品?如何分碗筷、倒垃圾?同時，讓孩子學會準確表達自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動中，特別是自由活動，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。

第六、進行安全意識教育，增強自我保護能力。走進小學，孩子更多面對的是復雜的社會大環(huán)境，會遇到很多不安全因素。就更應該教孩子很好地保護自己，遇到困難如何求助等等。

另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自身安全。

同時父母應避免以下傾向：

1、對孩子期望過高。

2、對孩子過分保護或包辦代替，不僅影響孩子獨立性責任感的形成，還會使孩子事事依賴、自信心降低。

3、父母千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應重視孩子進行認、讀、算背后的智能發(fā)展。

學習幼小銜接課題心得體會總結篇十五

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，幼小銜接成為了家長和教師關注的熱點。幼小銜接好，對孩子的學習和成長有著至關重要的影響。在學習和實踐過程中，我深刻地感受到幼小銜接的重要性。下面我將結合自身經(jīng)驗，總結幾點幼小銜接的心得和體會。

第一段：了解幼兒園課程特點和小學教學要求。

幼兒園的教育與小學有著很大的差別，幼兒園以“通過玩耍增長知識”為主旨，小學注重知識的深度和廣度，更注重學習方法和思維能力的提高。想要做好幼小銜接，首先需要了解雙方的差異，知道如何把幼兒園的玩耍與小學的學習有效結合起來。同時還需要了解小學的《課程標準》和教學大綱，掌握學前準備和基礎知識，以便幫助幼兒順利進入小學。只有對兩者有足夠的認識和了解，才能有目的性、針對性地制定幼小銜接的方案和計劃。

第二段：為幼兒定制個性化學習計劃。

每個孩子都有自己的學習特點和需要，在幼小銜接過程中應該給予孩子個性化的培養(yǎng)計劃。針對幼兒園時的學習成果和小學的教學要求，制定科學、系統(tǒng)和符合孩子特點的任務表和學習計劃。這樣可以為孩子提供有針對性、具體有效的教育方案，使他們在逐步適應小學學習中能夠順利過渡。

第三段：建立家校溝通機制。

幼小銜接不是一時間完成的事情，需要家長和教師的共同努力和密切配合。建立良好的家校溝通機制，讓家長和教師了解孩子的學習情況、生活狀態(tài)和問題所在。及時反饋和溝通，共同探討問題和解決方案。這樣建立的交流機制不僅能讓孩子得到全方位的關注和照顧，也促進了學前教育和小學教育的銜接。

第四段：加強幼兒自我管理能力。

小學注重孩子自我管理能力的培養(yǎng)，幼兒園中也應該通過幫助孩子養(yǎng)成自控、自省和自我調(diào)節(jié)的能力。教育孩子要從養(yǎng)成好的生活習慣、良好的飲食和作息習慣，并且引導孩子建立自我控制意識。讓孩子自己制定計劃、安排活動，讓他們能夠適應小學生涯的學習與生活。

第五段：合理利用課余時間。

小學與幼兒園的時間和任務有很大的不同，為了順利完成幼小銜接，需要在課余時間給孩子提供適宜的培養(yǎng)內(nèi)容。可以為孩子安排一些有意義、寓教于樂的活動，有助于開展孩子的多元智能和興趣愛好。比如運動會、音樂會、故事會等，能夠激發(fā)孩子的興趣愛好，也能夠在孩子的休閑時間提供豐富的知識。

總結。

幼小銜接涉及到很多方面，它不僅影響了幼兒的成長和小學的學習，同時也關乎著家長和教師的教育理念和教育方式。我們應該深入了解幼兒園和小學的教育要求和體系，積極提出創(chuàng)新化、應變性的教育措施，加強家校溝通機制，因材施教，讓幼兒盡快適應小學生活，展現(xiàn)他們最大的潛力和能量。