小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)(精選18篇)

心得體會(huì)是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受的整理，可以幫助我們提升自我認(rèn)知和自我反思的能力。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，我們可以適當(dāng)運(yùn)用修辭手法和修辭技巧，提升文章的表達(dá)力。下面是一些關(guān)于寫(xiě)心得體會(huì)的技巧和方法，供大家參考和學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇一

牛城第二初級(jí)中學(xué)：張秀錦。

在素質(zhì)教育還沒(méi)全面實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景下，很多中學(xué)語(yǔ)文老師還是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個(gè)個(gè)生硬的知識(shí)點(diǎn)，讓原本趣味盎然的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，生生將語(yǔ)文課變得讓學(xué)生厭煩。心理學(xué)研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時(shí)間內(nèi)是有限的。如果同一信息重復(fù)刺激人的大腦，信息會(huì)一掠而過(guò)，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，講究語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，成為提高語(yǔ)文課堂效率的重要手段。

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點(diǎn)感受。

一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密。

古人在論及中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！彼囊馑际钦f(shuō)：在國(guó)畫(huà)中留下的空白，可以用來(lái)跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過(guò)，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對(duì)于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn)：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長(zhǎng)的話，這些都需要我重點(diǎn)講解，于是，我結(jié)合前文所說(shuō)的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長(zhǎng)，但他們是一個(gè)勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈。”的道理。在此我花費(fèi)了比較長(zhǎng)的時(shí)間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。

二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛。

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“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對(duì)課文中的重點(diǎn)部分則要“動(dòng)作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“鐵人”一詞來(lái)理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過(guò)朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，不顧個(gè)人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。但對(duì)于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對(duì)學(xué)生把握文章中心，理解文章語(yǔ)句起了重要的作用。

三、

教學(xué)方法的巧與拙。

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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識(shí)性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識(shí)性知識(shí)要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對(duì)常識(shí)性知識(shí)的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。

四、教學(xué)程序的順與逆。

“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時(shí)，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛(ài)，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時(shí)我采用了逐段講解的方法。

“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因?yàn)橐话憬Y(jié)尾段在文中會(huì)起。

總結(jié)。

點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”，然后引入正文，也可以從重點(diǎn)段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國(guó)捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語(yǔ)句，然后在按順序教學(xué)。

在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。

五、教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜。

教學(xué)中的“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”

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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無(wú)聲世界。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時(shí)也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，把問(wèn)題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動(dòng)”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級(jí)的特點(diǎn)，課文的特點(diǎn)，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。

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小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇二

語(yǔ)文是一門(mén)很重要的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，我深入研究了小學(xué)語(yǔ)文試卷，對(duì)于試卷設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的了解。通過(guò)這段時(shí)間的研究，我深感語(yǔ)文試卷的設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力起到積極的推動(dòng)作用。下文將結(jié)合我的研究心得，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文試卷的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

第二段:試卷設(shè)計(jì)。

一個(gè)好的試卷設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，具有一定的難度，既有挑戰(zhàn)性又不過(guò)于超綱。首先，選擇題應(yīng)包含各種題型，如詞語(yǔ)選擇、句子填空、短文填空等，以測(cè)試學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。其次，主觀題應(yīng)既注重學(xué)生的記述和敘述能力，又將學(xué)生的思維能力能夠發(fā)揮到極致。題目的設(shè)計(jì)要既能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又滿足語(yǔ)文學(xué)科的基本要求，以此提高學(xué)生的綜合能力。

第三段:試卷評(píng)價(jià)。

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我認(rèn)為不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生得分情況，更加重要的是對(duì)學(xué)生的答題過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)注意分類，對(duì)于客觀題可以采用自動(dòng)化評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估，而主觀題則需要老師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)和思維過(guò)程來(lái)給予評(píng)價(jià)。此外，試卷評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣和熱情。

第四段:試卷改革。

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文試卷的改革也勢(shì)在必行。試卷改革應(yīng)充分體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向的理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。首先，試卷的難度和題型應(yīng)更加多樣化，既突出基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。其次，試題也要更貼近學(xué)生的日常生活和實(shí)際應(yīng)用，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，改革還應(yīng)關(guān)注試卷的針對(duì)性和實(shí)用性，讓試卷真正成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效工具。

第五段:總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文試卷的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。設(shè)計(jì)合理的試卷可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的答題過(guò)程評(píng)估，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。試卷改革需要注重素養(yǎng)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向的理念，使試卷更加多元化、貼近實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)這個(gè)研究，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文試卷的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且意識(shí)到試卷改革已經(jīng)勢(shì)在必行。我相信，在不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新中，小學(xué)語(yǔ)文試卷一定可以更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇三

上周三，我有幸參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議，聽(tīng)取了、王志玲、白靜、畢英春三位名師的展示課，現(xiàn)場(chǎng)考察了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小學(xué)的先進(jìn)做法，感受頗深。

周三上午，最先開(kāi)始的是白靜老師王志玲老師的主題單元預(yù)習(xí)素養(yǎng)展示。他們的展示既有傳統(tǒng)的古文背誦，也有現(xiàn)代的歌曲展示；既有學(xué)生自己的展示，也有師生的合作。我知道了，主題學(xué)習(xí)不僅僅局限于閱讀與學(xué)習(xí)。

接下來(lái)我們聽(tīng)了二位老師的課，馬遷萍、畢英春名字讓我如雷貫耳，但是卻從未見(jiàn)識(shí)過(guò)這些名師執(zhí)教的語(yǔ)文課堂。這次聽(tīng)課讓我大開(kāi)眼界，領(lǐng)略了三種不同的授課方式。下面我就我自己的感受，在這里班門(mén)弄斧的談?wù)勎业捏w會(huì)。

1、主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來(lái)閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。主題閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣，有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能通過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè)。

王志玲用小組競(jìng)賽的方式讓小組自己檢查預(yù)習(xí)的情況，然后根據(jù)課文的內(nèi)容提出了三個(gè)不同問(wèn)題，讓學(xué)生回答。在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，并且自己去探究。

畢英春老師的課，平凡卻最有實(shí)效。在她的課堂上，我感觸最深得就是語(yǔ)文就是生活，尤其是畢老師將我們中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習(xí)，從小就培養(yǎng)學(xué)生的這種文化底蘊(yùn)，畢老師重點(diǎn)講了《楊氏之子》同時(shí)講了晏子使楚，抓住兩篇課文主人公的相同點(diǎn)，甚聰慧把兩篇課文巧妙的連接起來(lái)，由第一篇課文的學(xué)習(xí)方法，推廣到第二篇課文的效仿學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2、主題閱讀有力地開(kāi)發(fā)了教材，讓學(xué)生有書(shū)可讀，讀得全面。

馬遷萍為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，以及畢英春老師的“1+x”單元閱讀教學(xué)展示給我留下了深刻的印象。讀書(shū)已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，成了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的大問(wèn)題。“主題閱讀叢書(shū)”就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以借助一本書(shū)了解一個(gè)主題的，借助一本書(shū)讀很多篇書(shū)，借助一本書(shū)豐富閱讀積累。

3、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有一定幫助。它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，通過(guò)交流，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀可以促進(jìn)寫(xiě)。

畢英春老師的“1+x”教學(xué)模式，不僅能教會(huì)學(xué)生課文的知識(shí)，還能提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)的過(guò)程，她不是單純的教學(xué)生知識(shí)，而是在教的過(guò)程中教給學(xué)生方法。根據(jù)上下文來(lái)理解句子的意思，以及根據(jù)時(shí)代背景來(lái)理解句子的意思。這種教學(xué)方法對(duì)孩子的寫(xiě)作也有很大的幫助。在教《少年閏土》的時(shí)候，“捏”為什么不能改成“握”？這個(gè)問(wèn)題不僅僅讓學(xué)生理解了閏土的機(jī)智勇敢，也對(duì)學(xué)生的作文提供了方法。

通過(guò)這一天的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。以上是我的幾點(diǎn)體會(huì)，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的方法。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇四

近年來(lái)，教育部不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究，特別是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)的制定和修訂。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)的研究是非常重要的，它直接影響到小學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維能力和綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展。在本次的研究中，我深入了解了小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)于它的教學(xué)價(jià)值和意義，也有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)是一個(gè)綱、目、標(biāo)、義和法的整體性文件。它是一份關(guān)于語(yǔ)文教育的寶貴指南，包括了從一年級(jí)到六年級(jí)13個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等課程規(guī)劃和教學(xué)建議，它為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了很好的標(biāo)準(zhǔn)化框架。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)在總綱中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握語(yǔ)文基本知識(shí)、技能和文化素養(yǎng)。這為教師明確教學(xué)目標(biāo)提供了方向，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主、全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)的教學(xué)要求。

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)在教學(xué)要求中，提出了“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一個(gè)全面、統(tǒng)一和發(fā)展的過(guò)程”的觀點(diǎn)。它要求學(xué)生在語(yǔ)言文字、思維能力、語(yǔ)用能力、文化素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施提出了明確的要求。小學(xué)語(yǔ)文課程要通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力；要注重不同思維活動(dòng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力等方面的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)針對(duì)不同年級(jí)，制定了相應(yīng)的課程內(nèi)容規(guī)劃。我們可以看到，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)在內(nèi)容規(guī)劃上注重了課程的多元性，使學(xué)生能夠接觸到不同類型的文化和文學(xué)作品。同時(shí)，在最新的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中，還增加了科技文化和網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容，使課程內(nèi)容更為豐富多彩，具有現(xiàn)代化的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求采用多種多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，采用不同的教學(xué)方法，并且運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)中達(dá)到讓學(xué)生真正感受語(yǔ)文魅力的效果。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)也要求教師注重評(píng)價(jià)教學(xué)效果，通過(guò)閱讀測(cè)試和語(yǔ)文作文等方式，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)是語(yǔ)文教育規(guī)劃的重要組成部分，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上具有重要的意義和價(jià)值。首先，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)具有指導(dǎo)性和規(guī)范性，可以使教學(xué)更加系統(tǒng)、科學(xué)，具有可操作性，同時(shí)也能夠使評(píng)價(jià)更加客觀、公正。其次，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生全面、均衡、有節(jié)奏地發(fā)展語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化知識(shí)水平。最后，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)可以豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，興趣大大提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)直接提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的重要舉措，教師和學(xué)生都要深刻理解和體會(huì)其精神、內(nèi)涵和要求。我們要充分利用小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)，注意語(yǔ)文課程規(guī)劃，合理運(yùn)用教學(xué)方法，注重的是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生盡快掌握語(yǔ)言文字的基本知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇五

語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的重要途徑，也是形成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程體系不斷調(diào)整，語(yǔ)文課標(biāo)也在不斷完善。經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和研究，我深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)的重要性。以下是我的一些心得體會(huì)。

第一段：語(yǔ)文課標(biāo)的理論基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文課標(biāo)制定的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)包含語(yǔ)言文字的表達(dá)、理解、鑒賞、分析和應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力、閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力等方面的基本素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)制定應(yīng)該注重語(yǔ)言素養(yǎng)培育和綜合能力的培養(yǎng)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基本思想和任務(wù)。

第二段：語(yǔ)文課標(biāo)中的內(nèi)容要求。

語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)于語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，如語(yǔ)言文字表達(dá)能力、閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力、寫(xiě)作能力等。此外，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了課程思政、價(jià)值觀教育，并規(guī)定了對(duì)課程評(píng)價(jià)的具體要求，以此來(lái)完善小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容和方法。

第三段：語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施的現(xiàn)狀。

盡管語(yǔ)文課標(biāo)制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于各地教育資源和環(huán)境的差異，語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重和方法也有所不同，導(dǎo)致了語(yǔ)文課標(biāo)的實(shí)施存在著差異。同時(shí)，語(yǔ)文教育的實(shí)施需要學(xué)生和家長(zhǎng)的配合，因此在實(shí)踐中也存在著一些困難和挑戰(zhàn)。

第四段：從我自身教學(xué)實(shí)踐說(shuō)起。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，我加強(qiáng)了閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知和情感的綜合培養(yǎng)。我將一些生動(dòng)有趣、形象生動(dòng)的文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的提升。同時(shí)，對(duì)于作文教學(xué)我也有很多的嘗試，例如采用抽象化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，用圖式分析助力寫(xiě)作，用比喻的形式表達(dá)復(fù)雜思想等等。這些都能夠幫助學(xué)生更好地理解并掌握語(yǔ)文課標(biāo)中提出的要求，提供了有效的教學(xué)方法。

第五段：總結(jié)與展望。

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)是我國(guó)語(yǔ)文教育體系的重要組成部分，必須得到重視和推動(dòng)。通過(guò)我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容要求和實(shí)施現(xiàn)狀，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中必須重視對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和提高，這是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心和中心。未來(lái)，我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解，為學(xué)生的語(yǔ)文教育提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇六

在小學(xué)階段，語(yǔ)文作業(yè)是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。它不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，更能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)態(tài)度。作為一名語(yǔ)文老師，我一直關(guān)注和研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)展情況，并總結(jié)了一些心得體會(huì)。

第一段：重視作業(yè)的指導(dǎo)與反饋。

語(yǔ)文作業(yè)不僅僅是學(xué)生的個(gè)人任務(wù)，也是班級(jí)、家庭和學(xué)校之間的橋梁。為了讓作業(yè)發(fā)揮最大的作用，教師需要對(duì)作業(yè)給予指導(dǎo)和反饋。具體來(lái)說(shuō)，可以在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解作業(yè)的核心思想；同時(shí)，老師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高自身的語(yǔ)文能力。

第二段：關(guān)注作業(yè)的實(shí)效和有效性。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)展需要有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)也需要注重實(shí)效性和有效性。對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)，不僅僅是完成任務(wù)，更要在保證基本要求的前提下注重實(shí)際應(yīng)用和思考能力的培養(yǎng)。特別是思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與執(zhí)行中，注重啟發(fā)式教學(xué)、以興趣為驅(qū)動(dòng)、以開(kāi)放性與鼓勵(lì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生主體思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第三段：強(qiáng)調(diào)作業(yè)的綜合性和個(gè)性化。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的綜合性和個(gè)性化是有效開(kāi)展和管理語(yǔ)文作業(yè)的重要途徑。在語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐中，要積極嘗試多樣化的教學(xué)手段，如繪畫(huà)、課外閱讀、語(yǔ)境應(yīng)用等多種方法，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。此外，教師還應(yīng)該注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，開(kāi)放空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這些都是促進(jìn)作業(yè)的綜合性和個(gè)性化的有效手段。

第四段：強(qiáng)調(diào)作業(yè)的科技化和實(shí)踐性。

隨著科技的不斷發(fā)展和變革，教育領(lǐng)域也在不斷地創(chuàng)新和變革，作業(yè)也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方面，教師可以注重在作業(yè)中利用一些科技手段，如網(wǎng)絡(luò)課堂、微信、指紋門(mén)禁等，以便高效、方便、安全地傳遞信息、管理學(xué)生、提高教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)作業(yè)積極地探索、實(shí)踐新的科技性知識(shí)和技能，如制作演講PPT、閱讀電子書(shū)籍、編寫(xiě)作文等，以拓寬個(gè)人知識(shí)面，提高實(shí)際實(shí)踐能力。

第五段：總結(jié)與展望。

作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)展、管理，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累、思維創(chuàng)新、實(shí)踐能力等方面有著重要的影響，但是要注意把握作業(yè)的指導(dǎo)與反饋、注重作業(yè)的實(shí)效和有效性、關(guān)注作業(yè)的綜合性和個(gè)性化、強(qiáng)調(diào)作業(yè)的科技化和實(shí)踐性等，以確保語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際效果。在今后的教育教學(xué)中，我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)模式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇七

課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項(xiàng)策略：

（一）態(tài)度真誠(chéng)。

要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（二）因人施問(wèn)。

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實(shí)際。

軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。

（四）體現(xiàn)整體。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞問(wèn)題，學(xué)生可開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，也能使課題充滿生機(jī)。

（五）創(chuàng)設(shè)情境。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

（六）重視體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你中獎(jiǎng)的感受？”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過(guò)道德抉擇把汽車還給庫(kù)伯，你感受出什么？”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（七）巧妙變換。

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在此基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)引導(dǎo)盲人青年的認(rèn)真刻苦，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（八）體現(xiàn)“兩”度。

不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶。

挖掘深度，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。

（九）強(qiáng)化重點(diǎn)。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，對(duì)重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固，而重復(fù)提問(wèn)又容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無(wú)效提問(wèn)。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，反映重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一文后，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：在本文的古詩(shī)詞語(yǔ)中，你知道哪些詞語(yǔ)在語(yǔ)境中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長(zhǎng)征中的紅軍精神對(duì)你有哪些影響？等等。這些在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的提問(wèn)，可以讓學(xué)生想得更深，想得更廣，也容易激起學(xué)生的思考和回答積極性。

（十）“節(jié)外生枝”

“節(jié)外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇八

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文試卷已經(jīng)成為了家長(zhǎng)和學(xué)生們討論的焦點(diǎn)之一。這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文試卷不僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的檢測(cè)工具，更是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的反映。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我曾經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文試卷進(jìn)行了研究，并從中得出了一些心得體會(huì)。

首先，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文試卷應(yīng)該注重綜合運(yùn)用。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，不只是對(duì)學(xué)生記憶和理解的考察，更需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，一份好的小學(xué)語(yǔ)文試卷應(yīng)該包含各種類型的題目，如閱讀理解、寫(xiě)作、選詞填空等，以提供學(xué)生多樣化的考察方式。這樣，學(xué)生在解答題目的過(guò)程中，可以增強(qiáng)自己的語(yǔ)文運(yùn)用能力，提高綜合素養(yǎng)。

其次，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文試卷需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，在小學(xué)階段就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文試卷應(yīng)該設(shè)置一些與實(shí)際生活和兒童經(jīng)典文學(xué)相關(guān)的閱讀材料，并在題目中設(shè)置一些對(duì)材料的理解和解讀的題目。這樣，學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，既可以增加自己對(duì)文字的理解能力，又可以更好地理解材料中的意思。

此外，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文試卷需要注重學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文試卷應(yīng)該設(shè)置一些與實(shí)際生活相關(guān)的寫(xiě)作題目，如描述一件事情的經(jīng)過(guò)、寫(xiě)一封信等。這樣，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提高語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力。

另外，小學(xué)語(yǔ)文試卷還需要注意題目的難度和合理性。試卷中的題目應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于難。過(guò)于簡(jiǎn)單的題目容易使學(xué)生感到無(wú)聊和麻木，過(guò)于難的題目又會(huì)使學(xué)生感到無(wú)助和挫敗。因此，小學(xué)語(yǔ)文試卷應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置題目的難度，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

最后，小學(xué)語(yǔ)文試卷還需要注意題目的質(zhì)量和語(yǔ)言表達(dá)。試卷中的題目應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，清晰明了，避免用詞模糊或不準(zhǔn)確，以免影響學(xué)生的理解和解答。此外，題目也要注意語(yǔ)言的邏輯性和連貫性，不要造成學(xué)生的理解困擾。在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，我多次對(duì)照著學(xué)生的教材和學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行審查和修改，以確保試卷的質(zhì)量和內(nèi)容的覆蓋程度。

總之，小學(xué)語(yǔ)文試卷的研究與改革勢(shì)在必行。只有通過(guò)不斷的研究和改進(jìn)，我們才能更好地發(fā)揮試卷的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。我相信，只要我們持續(xù)關(guān)注試卷的研究和改革，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加有趣和有效。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇九

在一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們的成績(jī)往往是由期末試卷決定的。為了更好地應(yīng)對(duì)期末考試，我進(jìn)行了一番試卷研究，總結(jié)出了一些心得和體會(huì)。通過(guò)這次研究，我發(fā)現(xiàn)了試卷中的一些特點(diǎn)，了解了自身的不足，并找到了一些提高成績(jī)的方法。下面我將以五段式的形式，分享一下我的心得體會(huì)。

首先，在試卷研究中，我發(fā)現(xiàn)一些試題的命題思路。期末試卷往往包含五大題型，即選擇題、填空題、作文題、閱讀題和完形填空題。其中，選擇題和填空題要求我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高，需要我們能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和判斷。而作文題則要求我們有較好的寫(xiě)作能力，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路。閱讀題和完形填空題則考察我們對(duì)文本的理解和邏輯推理能力。了解了試卷命題的特點(diǎn)，我就能更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和備考。

其次，對(duì)于試卷中的選擇題和填空題，我發(fā)現(xiàn)了一些解題技巧。選擇題往往會(huì)有干擾項(xiàng)，要選出正確的答案并不容易。因此，我在備考過(guò)程中，注重培養(yǎng)自己的閱讀理解能力和邏輯思維能力。在解答選擇題時(shí)，我會(huì)先通讀全文，找出文章的中心思想和關(guān)鍵詞，然后根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)中的信息進(jìn)行比對(duì)，最終選擇正確答案。對(duì)于填空題，我會(huì)先根據(jù)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境推測(cè)出可能的答案，然后再進(jìn)行填空。通過(guò)這些解題技巧的應(yīng)用，我覺(jué)得自己在選擇題和填空題上的得分率有了明顯的提高。

再次，對(duì)于作文題，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)作時(shí)的思路要清晰。在試卷研究中，我發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題在于寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常迷失在思路中，很難有一個(gè)清晰明了的構(gòu)思。因此，我在備考過(guò)程中，開(kāi)始注重提高自己的思維能力。我會(huì)先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出一些與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后選擇合適的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行展開(kāi)。在寫(xiě)作時(shí)，我會(huì)保持段落的條理性，每一段的主題和論點(diǎn)都要清晰明了，并且要恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┻B接詞語(yǔ)來(lái)保持文章的連貫性。通過(guò)這樣的方法，我發(fā)現(xiàn)自己的作文得分有了明顯的提高。

此外，在試卷研究中，我也注意到了一些自身的不足。比如，在閱讀題和完形填空題中，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)一些生僻詞匯和古文理解較為困難。因此，我在備考過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注了一些常見(jiàn)的生僻詞匯和古文，通過(guò)不斷地背誦和理解，我逐漸提高了對(duì)這些詞匯和古文的掌握程度。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度較慢，閱讀理解能力較差。為了改善這個(gè)問(wèn)題，我每天會(huì)多讀一些文章，提高閱讀的速度和水平。通過(guò)這些努力，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并逐漸克服了這些問(wèn)題，提高了自己的綜合能力。

綜上所述，通過(guò)試卷研究，我對(duì)期末試卷的命題思路有了更深的了解，掌握了一些解題技巧和寫(xiě)作方法。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并采取了相應(yīng)的措施進(jìn)行提高。通過(guò)這次研究，我相信我的成績(jī)會(huì)有一個(gè)較大的提升。在以后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)保持對(duì)試卷的研究和總結(jié)，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇十

摘要：小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語(yǔ)文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫(kù)。

一、研究的緣起。

從教近30年，從普通教師到特級(jí)教師，再到學(xué)校校長(zhǎng)，我始終沒(méi)有離開(kāi)課堂，緊跟時(shí)代腳步，開(kāi)展研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，主要集中在以下三方面：

（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀。

新課改前，部分教師注重知識(shí)傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對(duì)于核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)。要么把語(yǔ)文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒(méi)有解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語(yǔ)言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)從滿堂講到滿堂問(wèn)，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

宏觀上說(shuō)，這些問(wèn)題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語(yǔ)文教學(xué)某些積重難返的核心問(wèn)題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說(shuō)，這些問(wèn)題又是教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，事關(guān)“語(yǔ)文立人”理念的實(shí)現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐研究近30年，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評(píng)價(jià)等方面針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)思想和實(shí)踐體系。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究旨在以語(yǔ)文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語(yǔ)文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

（一）核心概念。

主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語(yǔ)詞；是與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來(lái)，生發(fā)語(yǔ)文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群；是語(yǔ)文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價(jià)值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語(yǔ)詞。

有些主題側(cè)重指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用等方法，如，執(zhí)教圖畫(huà)書(shū)《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對(duì)比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛(ài)、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個(gè)體成長(zhǎng)價(jià)值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。

主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對(duì)話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開(kāi)放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)和節(jié)奏，烙印成他們獨(dú)特的文化“胎記”。

（二）理念與實(shí)施原則。

語(yǔ)文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)主要基于以下理念：

語(yǔ)文立人。聚焦于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)的語(yǔ)文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

兒童立場(chǎng)。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。

主題教學(xué)指向兒童語(yǔ)文素養(yǎng)與價(jià)值觀的綜合提升，實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)雙基，但又不拘泥語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個(gè)性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價(jià)值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。

（二）。

（一）探索階段（1994.9—2000.8）。

語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對(duì)于新手教師更是摸不到門(mén)路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過(guò)我從一年級(jí)到六年級(jí)的六年“語(yǔ)文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實(shí)踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書(shū)內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個(gè)超越”。

“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會(huì)學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會(huì)，是展望社會(huì)的一扇窗。語(yǔ)文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會(huì)，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來(lái)，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對(duì)不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無(wú)從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的伙伴，與兒童一起去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)奧妙。

以“三個(gè)超越”使“語(yǔ)文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實(shí)踐理念在當(dāng)時(shí)是超前的。“三個(gè)超越”也為世紀(jì)末語(yǔ)文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒(méi)有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。

（二）形成階段（2000.9—2007.8）。

2000年，又新帶一年級(jí)，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過(guò)一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。

2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見(jiàn)了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全身。在“竇桂梅專業(yè)成長(zhǎng)思想”研討會(huì)上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報(bào)道。著名語(yǔ)文教育家霍懋征現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課并高度評(píng)價(jià)：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。

2004-2005年，繼續(xù)以課例推動(dòng)。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹(shù)》等，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對(duì)比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。

2006-2007年開(kāi)始實(shí)踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩(shī)詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動(dòng)相同主題詩(shī)詞誦讀；整本書(shū)閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。

又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐模型。主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。

（三）深化階段（2007.9—至今）。

如何讓思想燭照現(xiàn)實(shí)，更好提升兒童語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，我運(yùn)用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。

依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個(gè)一”的校本語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過(guò)前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個(gè)一”，出版了12冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》（以下稱《目標(biāo)手冊(cè)》）?！赌繕?biāo)手冊(cè)》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場(chǎng)去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊(cè)》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》（以下稱《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》），并將該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式。《魅力》《牛郎織女》等課例探索，以兒童樂(lè)學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課堂，并完善多維度的評(píng)價(jià)體系。

隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的問(wèn)題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+x課程”育人模式。

主題教學(xué)的研究過(guò)程，以對(duì)兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長(zhǎng)的過(guò)程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對(duì)于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。

三、

主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語(yǔ)文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊(cè)《目標(biāo)手冊(cè)》細(xì)化到每一個(gè)年級(jí)。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)；一篇好文章：這里包括兩個(gè)層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評(píng)鑒）；能寫(xiě)一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€(gè)一”努力實(shí)現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點(diǎn)高。

“三個(gè)一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來(lái)，即獲得“一流好人格、一種好思維”。

2.重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容。

（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目。

根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語(yǔ)言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點(diǎn)落實(shí)課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對(duì)話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實(shí)現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會(huì)生字新詞、突破重點(diǎn)難點(diǎn)即可，重點(diǎn)在于運(yùn)用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運(yùn)用，豐富對(duì)于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補(bǔ)充，舉三反一，側(cè)重運(yùn)用實(shí)踐，速讀與瀏覽方法等。

（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書(shū)閱讀。

回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時(shí)代需要、競(jìng)爭(zhēng)需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩(shī)詞文賦，推薦必讀選讀書(shū)目，設(shè)置專門(mén)課時(shí)加以落實(shí)，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項(xiàng)測(cè)評(píng)。

內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時(shí)，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書(shū)目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩(shī)詞文賦500篇，閱讀整本書(shū)超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分級(jí)推進(jìn)，并配套研究了分級(jí)的評(píng)價(jià)方案。“竇桂梅推薦書(shū)目”在全國(guó)廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)借鑒的范例。

3.實(shí)施“長(zhǎng)、短、微”課時(shí)設(shè)置為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實(shí)整本書(shū)閱讀和經(jīng)典誦讀，及語(yǔ)文創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，使之利用在校時(shí)間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來(lái)40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長(zhǎng)、短、微課時(shí)。

清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書(shū)館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩(shī)詞文賦。

語(yǔ)文課分長(zhǎng)短課時(shí)，60分鐘大課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長(zhǎng)時(shí)間探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的小課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開(kāi)展整本書(shū)閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，開(kāi)展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，伴隨“平長(zhǎng)仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。

4．建立多元的評(píng)價(jià)體系。

主題教學(xué)課堂評(píng)價(jià)主要通過(guò)四個(gè)維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動(dòng)更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語(yǔ)言、思維及精神發(fā)展）。

兒童語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，主要使用形成性（主題護(hù)照+分項(xiàng)測(cè)評(píng)）和總結(jié)性（綜合測(cè)評(píng)）評(píng)價(jià)?！爸黝}護(hù)照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護(hù)照中記錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程。分項(xiàng)測(cè)評(píng)融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級(jí)不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫(xiě)字、習(xí)作、課外閱讀”等專項(xiàng)技能，從不同側(cè)面全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語(yǔ)文”。綜合測(cè)評(píng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，即“運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式。

四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個(gè)“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語(yǔ)文課怎樣實(shí)施，建構(gòu)了動(dòng)態(tài)流程。

1.單元教學(xué)——“主題·整合”

單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動(dòng)多篇略讀，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，豐富對(duì)主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩(shī)辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對(duì)主題有了多元建構(gòu)。

2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”

具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，帶著準(zhǔn)備以及對(duì)主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。

共學(xué)：層層落實(shí)主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問(wèn)題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對(duì)文本的獨(dú)立見(jiàn)解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗(yàn)與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問(wèn)，通過(guò)分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，多側(cè)面、多角度形成自己對(duì)于主題的獨(dú)特見(jiàn)解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對(duì)已有的體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對(duì)主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。

延學(xué)：學(xué)生帶著對(duì)主題更深層次的問(wèn)題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。

以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過(guò)程，也是學(xué)語(yǔ)習(xí)文、發(fā)展思維的過(guò)程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動(dòng)，進(jìn)而組織語(yǔ)言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力自然而然獲得提高。三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）建立課程資源庫(kù)。

為了整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，物化各項(xiàng)課程資源，建立課程資源庫(kù)。1.《目標(biāo)手冊(cè)》。

《目標(biāo)手冊(cè)》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)施策略、質(zhì)量評(píng)價(jià)、相關(guān)附件”五個(gè)方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個(gè)板塊“教什么、怎么教、怎么評(píng)、以什么為媒介教”的問(wèn)題。使用者拿到《目標(biāo)手冊(cè)》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊(cè)》，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個(gè)年級(jí)、三大板塊的經(jīng)緯交錯(cuò)的質(zhì)量目標(biāo)體系。

其中“實(shí)施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的方法，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊(cè)》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問(wèn)題。憑借“實(shí)施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實(shí)施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊(cè)》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實(shí)減負(fù)增效?！跋嚓P(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長(zhǎng)、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語(yǔ)表、識(shí)字小竅門(mén)、常用字字理、寫(xiě)字小故事、書(shū)法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽(tīng)素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對(duì)素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書(shū)目推薦、影視作品推薦、必背古詩(shī)詞、必背兒童詩(shī)及現(xiàn)代詩(shī)、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識(shí)、趣味語(yǔ)文、讀寫(xiě)結(jié)合聯(lián)系、寫(xiě)作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。

教師通過(guò)對(duì)質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過(guò)對(duì)實(shí)施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對(duì)于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊(cè)》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。

學(xué)生有了《目標(biāo)手冊(cè)》，對(duì)每一個(gè)學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫(xiě)作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得主動(dòng)、自如?！赌繕?biāo)手冊(cè)》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時(shí)積累提供了可能?！赌繕?biāo)手冊(cè)》就像一幅語(yǔ)文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實(shí)踐者提供教學(xué)實(shí)施的方向、策略。

2.《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》及其他《目標(biāo)手冊(cè)》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開(kāi)花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》。

《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》由“樂(lè)學(xué)目標(biāo)”、“樂(lè)學(xué)單”、“樂(lè)讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂(lè)學(xué)評(píng)價(jià)”五大部分構(gòu)成。通過(guò)“樂(lè)學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開(kāi)始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，并通過(guò)由每一課的“樂(lè)學(xué)單”和整本書(shū)推薦的“樂(lè)讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過(guò)“專題訓(xùn)練”和“樂(lè)學(xué)評(píng)價(jià)”，鞏固和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。

“樂(lè)讀單”整合了多個(gè)主要版本的教材，形成了樂(lè)學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書(shū)）。同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文不再是學(xué)一冊(cè)課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書(shū)目，編制讀書(shū)報(bào)告單。在讀書(shū)報(bào)告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書(shū)。

“樂(lè)學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過(guò)“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個(gè)學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過(guò)自主預(yù)學(xué)、樂(lè)學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，整體學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。

《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時(shí)，還研制出版“寫(xiě)字手冊(cè)、作文教材（獲市政府二等獎(jiǎng)）”等，將《目標(biāo)手冊(cè)》落到實(shí)處。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇十一

隨著期末考試的臨近，考生們都在忙碌地備戰(zhàn)，紛紛研究往年的試卷。而我也不例外，我在研究語(yǔ)文試卷的過(guò)程中，有了一些新的心得體會(huì)。語(yǔ)文試卷研究讓我了解了考試的重點(diǎn)和考題出題的思路，也讓我對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了更全面的了解。

首先，仔細(xì)研讀試卷能幫助我了解考試的重點(diǎn)。在翻閱往年的語(yǔ)文試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些題目出現(xiàn)的頻次較高，這意味著這些題目在考試中占有較高權(quán)重。例如，閱讀理解和寫(xiě)作類題目幾乎每年都會(huì)出現(xiàn)，說(shuō)明在考試中，對(duì)學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力有著很高的要求。另外，課文的出題也非常重要，我發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)典的課文經(jīng)常被作為綜合性題目的材料，這就需要我將這些課文深入學(xué)習(xí)和理解，以保證在考試中能夠正確解答相關(guān)問(wèn)題。

其次，通過(guò)研究試卷，我能夠了解考題出題的思路。經(jīng)過(guò)多年的積累，語(yǔ)文考題的出題思路逐漸趨于成熟，每年的試卷都會(huì)有一定的規(guī)律。比如，在閱讀理解題中，考查的文體類型和題目類型多樣化，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)推理判斷題、歸納總結(jié)題等，這就需要我在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多接觸不同類型的文章，以便能夠更好地應(yīng)對(duì)考試。此外，寫(xiě)作題中也往往會(huì)涉及到一些常見(jiàn)的話題，如環(huán)境保護(hù)、假期安排等，因此，我需要關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，以便在寫(xiě)作時(shí)能夠有針對(duì)性地展開(kāi)論述。

再次，試卷研究讓我對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了更全面的了解。通過(guò)對(duì)往年試卷的研究，我能夠了解自己在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如，我發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作方面存在著一些問(wèn)題，如表達(dá)不準(zhǔn)確、邏輯不清等，因此，我需要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，并多進(jìn)行一些寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高自己的寫(xiě)作水平。同時(shí)，我也能夠發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法和詞匯方面的不足，并著重針對(duì)這些方面進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。試卷研究讓我能夠更好地了解自己，從而在備戰(zhàn)考試中更加高效地提升自己。

最后，試卷研究也給我?guī)?lái)了信心和安全感。通過(guò)對(duì)往年試卷的研究，我能夠更加清楚地了解考試的要求和難度，對(duì)今后的考試能夠有更充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，試卷研究也幫助我了解到，只有通過(guò)不懈的努力和積累，才能夠在考試中取得好成績(jī)。因此，我深信只要我在備考過(guò)程中繼續(xù)努力，對(duì)照試卷要求，針對(duì)性地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就一定能夠取得好的成績(jī)。

總之，在語(yǔ)文期末試卷的研究過(guò)程中，我不僅了解了考試的重點(diǎn)和出題思路，還對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了更全面的了解。試卷研究讓我更加自信地備戰(zhàn)考試，為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持試卷研究這一方法，并在其他學(xué)科中也加以運(yùn)用，以提高自己的學(xué)習(xí)效果，迎接更多的挑戰(zhàn)。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇十二

隨著小學(xué)教育的普及和改進(jìn)，語(yǔ)文作業(yè)已經(jīng)成為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，作業(yè)通常是不可避免的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)不僅可以掌握知識(shí)，還可以提高表達(dá)能力。下面，本人就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究的心得體會(huì)進(jìn)行探討。

首先，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)是非常重要的。語(yǔ)文作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的知識(shí)。特別是針對(duì)課堂上所講過(guò)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)做作業(yè)更能夠弄清楚這些知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)句子分析時(shí)，老師會(huì)結(jié)合實(shí)際例子，如宿舍光線不好，同學(xué)讀書(shū)時(shí)會(huì)感到視力疲勞。通過(guò)做這方面的作業(yè)，學(xué)生可以鞏固自己的知識(shí)點(diǎn)，這將對(duì)以后的學(xué)習(xí)有所幫助。

其次，語(yǔ)文作業(yè)也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，特別是閱讀理解和寫(xiě)作。閱讀是一個(gè)逐漸習(xí)得的過(guò)程，通過(guò)不斷的閱讀，可以提高閱讀能力，擴(kuò)大知識(shí)面。閱讀不僅有助于學(xué)生的語(yǔ)文水平，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的生活和思維發(fā)展起到很大作用。在閱讀材料時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生了解背景、親身體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，這也使其更有效地參與到社會(huì)和文化中去。

此外，口頭表達(dá)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，不僅是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也有助于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言形式，來(lái)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。同時(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中思維的不斷發(fā)酵，有助于能更準(zhǔn)確表達(dá)自己的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)自信，提高自我認(rèn)識(shí)。

最后，家長(zhǎng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該密切關(guān)注孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。在完成作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以陪伴孩子一起學(xué)習(xí)，幫助孩子理解難點(diǎn)，并并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題和思考，引導(dǎo)孩子通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，還可以促進(jìn)口頭表達(dá)，提高寫(xiě)作能力。而家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)中的積極參與，也對(duì)發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的最大價(jià)值起到了關(guān)鍵作用。教育應(yīng)該與生活充分接軌，只有這樣，才能達(dá)到最好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇十三

馮建清。

近期，我們學(xué)校組織了全體語(yǔ)文教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的研討學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家都對(duì)高效課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，都有一定的收獲。

如今，我們正置身于一個(gè)教育改革的時(shí)代，正置身于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代。我們教育不是“自古華山一條路”的只有一種教學(xué)模式，而是“條條大路通羅馬”的多種形式。我們的教學(xué)也到了必須改革的時(shí)候了。

雖然是“教無(wú)定法”，但在語(yǔ)文教學(xué)中，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，都必須遵循一定的原則，而這一原則就是能夠提高我們的課堂效率，更好地完成教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

從語(yǔ)文高效課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的基本理念、核心是什么？教學(xué)應(yīng)該是把整節(jié)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，還要給予他們充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，能保證他們能有所思，有所悟，培養(yǎng)他們動(dòng)筆動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還要培養(yǎng)他們合作、探究的精神，使他們學(xué)得更深、更透。當(dāng)然，關(guān)鍵之處，教師還是要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

大家都知道，一切習(xí)慣都是養(yǎng)成的。倘若每節(jié)課，每一段，每位老師都能同步，都能真正做到高效課堂教學(xué)。我想，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)就絕對(duì)不是今天這一現(xiàn)象了。愿大家行動(dòng)起來(lái)吧，向高效課堂推進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇十四

回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點(diǎn)體會(huì)與各位老師共勉。

一、學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真吸收消化，是進(jìn)入教師角色的捷徑。

以前，我認(rèn)為只要專業(yè)知識(shí)水平達(dá)到一定程度就可以當(dāng)老師了，其實(shí)不然，教育，不但是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是一個(gè)教書(shū)育人的過(guò)程，所以，僅有專業(yè)知識(shí)還是不夠的。縣教育局領(lǐng)導(dǎo)為了使新教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，安排教師訓(xùn)中心和學(xué)校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓(xùn)活動(dòng)。在首次集中培訓(xùn)中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識(shí)、班主任工作常規(guī)、教師形象、語(yǔ)言要求等相關(guān)內(nèi)容，還特地邀請(qǐng)了優(yōu)秀教師前來(lái)講示范課，也有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，同時(shí)，為了提高我們的教學(xué)實(shí)踐能力，教師訓(xùn)中心還聘請(qǐng)了各學(xué)科教研員，分學(xué)科對(duì)我們進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)常規(guī)講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開(kāi)始教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。每一節(jié)課，各位老師都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)效果，都是無(wú)可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請(qǐng)教和經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、吃透教學(xué)內(nèi)容，做好備課筆記，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

俗話說(shuō)“好的開(kāi)始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力，給學(xué)生留下美好的第一印象，這將會(huì)對(duì)今后的教學(xué)和你在學(xué)生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，朗讀要聲情并茂，板書(shū)要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對(duì)于小學(xué)生加點(diǎn)小道具、小獎(jiǎng)品、小競(jìng)賽，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得鮮活；小故事、小笑話、小謎語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)?？偠灾M你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學(xué)生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。

三、融入教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)生特點(diǎn)，是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

由于老人溺愛(ài)或父母疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，所以，這些孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性都不是很理想。更嚴(yán)重的是，很多學(xué)生都對(duì)自己缺乏信心，上課的時(shí)候很少有學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，就連成績(jī)比較好的學(xué)生也是一樣。

作為教師，我不妄想在一開(kāi)始就扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，最需要做的是在最短的時(shí)間內(nèi)記住班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的名字，讓每一個(gè)學(xué)生知道你認(rèn)識(shí)并關(guān)愛(ài)他，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，直呼其名都顯得更有效果。要記住學(xué)生的姓名，有幾個(gè)小竅門(mén)：比如畫(huà)出學(xué)生座位表，強(qiáng)化記憶，必要時(shí)，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、臉部特征認(rèn)真紀(jì)記憶。還應(yīng)該盡快地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛(ài)心如同陽(yáng)光，要讓教室的每一個(gè)角落都感到溫暖。要細(xì)心觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。要經(jīng)常不經(jīng)意地說(shuō)出某個(gè)學(xué)生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵(lì)。不知哪個(gè)激進(jìn)的教育家說(shuō)過(guò)，有時(shí)候我們對(duì)待孩子，要“昧著良心說(shuō)好話”。初聽(tīng)這句話，覺(jué)得有些偏激，細(xì)想想，如果出于愛(ài)，出于從心底里的賞識(shí)，有意識(shí)地夸贊一個(gè)孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時(shí)真的能奏奇效。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們也許會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有出息，無(wú)論你怎樣批評(píng)教育都照樣我行我素；有的學(xué)生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導(dǎo)幫助，他們依然是成績(jī)單上的最后幾名；有些學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是品質(zhì)惡劣的學(xué)生，他們自上學(xué)起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學(xué)生也有自己的小天地，有自己獨(dú)特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對(duì)這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過(guò)、迷茫過(guò)。說(shuō)到這里，我又想到了我們班里的一個(gè)學(xué)生。她是個(gè)相當(dāng)靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語(yǔ)，平時(shí)和別的同學(xué)也不太來(lái)往。在學(xué)習(xí)上，她顯得很吃力，作業(yè)本上錯(cuò)別字一大堆，作文更是寫(xiě)的讓人不知所云。成績(jī)的不理想導(dǎo)致了她的自卑，更不愿意和同學(xué)玩了。通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時(shí)候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶。現(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強(qiáng)糊口，生活相當(dāng)拮據(jù)。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個(gè)學(xué)生不能再這樣下去。重拾信心，快樂(lè)成長(zhǎng)，是她重新?lián)碛锌鞓?lè)的唯一希望。所以，在學(xué)校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下，給她一些鍛煉的機(jī)會(huì)，也許會(huì)把她感染了。我就在上課時(shí)，針對(duì)課堂上她不敢舉手的情況，開(kāi)始利用積極的暗示，如給她一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)示意的眼神，讓她覺(jué)得她并不是被愛(ài)遺忘的角落。下課后，引導(dǎo)她多參加豐富多彩的活動(dòng)。讓她明白，其他同學(xué)能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個(gè)孩子上課舉手積極了，下課也能和同學(xué)們玩成一團(tuán)了。雖然作業(yè)正確率還差一點(diǎn)，但我想，只要我努力用一顆充滿愛(ài)的心去引導(dǎo)她，用一份真誠(chéng)的師生情去感動(dòng)她，她一定會(huì)像天使一樣健康快樂(lè)！從這件事情中，我深深的感受到——每個(gè)學(xué)生都是天使，只有關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，才有充滿人性的教育。

這一年來(lái)，從陌生到熟悉，我開(kāi)始融入到學(xué)校這個(gè)集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學(xué)習(xí)到了他們那種甘心奉獻(xiàn)、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無(wú)限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個(gè)開(kāi)始，我們的從教之路任重而道遠(yuǎn)，盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇十五

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學(xué)參考書(shū)”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

三、

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

章傳發(fā)。

語(yǔ)文既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇十六

近期，我對(duì)語(yǔ)文期末試卷進(jìn)行了深入研究，通過(guò)對(duì)試卷的分析和總結(jié)，我得出了一些寶貴的心得體會(huì)。首先，試卷的命題需要注重知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；其次，試卷應(yīng)該具備一定的知識(shí)深度和思維拓展性；此外，試卷的難易程度也需要適度把握；最后，試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該公正合理。

首先，試卷的命題需要注重知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的試卷命題往往重視知識(shí)點(diǎn)的考查，這使得學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單記憶便能得高分。然而，這種模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的真正理解和運(yùn)用能力沒(méi)有太大的幫助。因此，一個(gè)好的試卷應(yīng)該更加注重知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，通過(guò)案例分析、綜合性題目等方式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好地將知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，而不僅僅是機(jī)械地記住一些知識(shí)點(diǎn)。

其次，試卷應(yīng)該具備一定的知識(shí)深度和思維拓展性。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常看到一些試卷的題目過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生只需要機(jī)械地填寫(xiě)答案就能得高分。這種試卷無(wú)法真正考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和思考能力，容易培養(yǎng)出應(yīng)試型的學(xué)生。因此，一個(gè)好的試卷應(yīng)該具備一定的知識(shí)深度和思維拓展性，既考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，又考察學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

此外，試卷的難易程度也需要適度把握。試卷過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于輕松，沒(méi)有挑戰(zhàn)，容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；試卷過(guò)于困難則容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，試卷的難度應(yīng)該適度，既要考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又要給學(xué)生足夠的信心和挑戰(zhàn)。在具體命題過(guò)程中，可以采用不同難度的題目進(jìn)行分層設(shè)置，以照顧到不同學(xué)生的需求。

最后，試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該公正合理。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接影響了考試的公正性和學(xué)生的評(píng)價(jià)。一份好的試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該合理明確，每一個(gè)評(píng)分細(xì)則都應(yīng)該有明確的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分的主觀性要盡可能降低，以保證每一位學(xué)生都能夠公平地受到評(píng)價(jià)。此外，評(píng)分時(shí)要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性給予更多的肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，語(yǔ)文期末試卷的研究給予了我很多有益的啟示。試卷的命題需要注重綜合運(yùn)用能力，具備一定的知識(shí)深度和思維拓展性，難易程度要適中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要公正合理。我們應(yīng)該將這些原則融入到試卷的設(shè)計(jì)和改革中，努力創(chuàng)造更加適合學(xué)生發(fā)展和能力提升的考試環(huán)境。只有如此，我們才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇十七

隨著新時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之更新與完善。作為一名教育工作者，我深感學(xué)習(xí)和研究小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。近期，我在咨詢了一些專家、讀了一些相關(guān)資料后，積累了一些研究心得，現(xiàn)在分享給大家。

【第一段：推進(jìn)“四化”方向】。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育行業(yè)的“靈魂”，它是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“素養(yǎng)化、能力化、服務(wù)化、現(xiàn)代化”四化發(fā)展方向的重要保障。在學(xué)習(xí)和研究小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)其課程體系更加符合現(xiàn)代文化的特征，更貼近生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維?？梢哉f(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，讓語(yǔ)文教育走向了更現(xiàn)代化、更全面化、更科學(xué)化的方向。

【第二段：重視閱讀教育】。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求，這讓我深刻意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的重要性。在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師可以通過(guò)多方位閱讀教育來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟的培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、綜合素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。

【第三段：培養(yǎng)語(yǔ)文思維】。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的要求，這讓我充分理解到，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維是語(yǔ)文課教學(xué)的重要目標(biāo)。我們可以通過(guò)多種教學(xué)方法，如以情境啟發(fā)思維、以問(wèn)題激發(fā)思維、以比擬激活思維等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文表達(dá)能力。

【第四段：加強(qiáng)學(xué)科連接】。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“多學(xué)科聯(lián)系”的要求。這意味著，語(yǔ)文教育也需要與其他學(xué)科進(jìn)行緊密的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科間的互聯(lián)互通。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我深感，只有將學(xué)科界限打破，才有可能實(shí)現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)。我們可以在學(xué)科整合的過(guò)程中，將語(yǔ)文與其他學(xué)科結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，進(jìn)而提高整體素養(yǎng)。

【結(jié)論】。

總體來(lái)說(shuō)，我的研究心得啟示我：學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們需要在日常教學(xué)中更多得關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷探索和創(chuàng)新課程體系、培養(yǎng)策略和教材教輔等。只有這樣，我們才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展，更好地為我們的下一代培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。

小學(xué)語(yǔ)文試卷研究心得體會(huì)篇十八

三月的北方乍暖還寒，我校全體語(yǔ)文教師在校長(zhǎng)張振宇同志的帶領(lǐng)下驅(qū)車200余公里，奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)培訓(xùn)暨展示會(huì)》，兩天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，然而帶給老師們的卻是拂面的春風(fēng)和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀無(wú)盡的思考。

這次培訓(xùn)，日程安排得合理有序，內(nèi)容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力，又能領(lǐng)略到專家別具一格的教學(xué)風(fēng)采；既能感受到語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的精彩紛呈，又能聆聽(tīng)到來(lái)自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語(yǔ)文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語(yǔ)文課堂堂都精彩，課課有新意。

任曉麗老師執(zhí)教的單元導(dǎo)讀課《淚光中的感動(dòng)》，圍繞“感動(dòng)”展開(kāi)教學(xué)，主題明確，思路清晰，充分尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟。并指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀收獲，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。整堂課可謂“感動(dòng)”無(wú)處不在。

孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課，“一詠三嘆”式的讀，給聽(tīng)課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學(xué)生身臨其境。所帶文章《不受嗟來(lái)之食》，使學(xué)生思想得以碰撞，情感得到升華。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

姚亞麗老師的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課《桂林山水》，文章寫(xiě)得美，教師教得美，學(xué)生讀得美。通過(guò)入情入境地讀，陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼，自由表達(dá)。

韓潤(rùn)穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂(lè)》，給老師們是心靈的震撼，專家王衛(wèi)華老師這樣評(píng)價(jià)這堂課，“有人性，有溫度，有故事，有美感?！?/p>

劉俊祥老師的課堂師生關(guān)系和諧，氣氛活躍，為學(xué)生提供了良好的閱讀空間。劉老師語(yǔ)言詼諧幽默，富有磁性，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解為本，感悟文本，同時(shí)形成自己的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，為孩子的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課：《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩(shī)文美讀課《王維·詩(shī)中畫(huà)》，給老師和學(xué)生很大的啟示。教師釋放了大量時(shí)間給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有創(chuàng)意的習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次心靈的體驗(yàn)，思想的飛躍。課上，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，并遷移運(yùn)用寫(xiě)法。真正做到了循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。學(xué)生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗(yàn)。

這次小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀培訓(xùn)會(huì)，使老師們受益匪淺。對(duì)我校的語(yǔ)文教學(xué)將起到極大的推動(dòng)作用。老師們將不斷踐行新理念，探索新方法，鞏固新成果，我們堅(jiān)信，我校的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀將越來(lái)越好。