課題研究策略探討心得體會(huì) 課題研究策略探討心得體會(huì)范文(5篇)

當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，通過寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新課題研究策略探討心得體會(huì)一

二、研究課題：《小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》

三、個(gè)人研究方向：培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣

四、研究目標(biāo)：

1、改變目前小學(xué)生“動(dòng)口不動(dòng)手”的閱讀現(xiàn)狀，逐步到達(dá)“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀所要求。

2、經(jīng)過研究，探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀本事的閱讀教學(xué)模式和方法。

3.在研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的過程中，提高自我、豐富自我，使自已得到不斷的發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)型的教師。

五、研究措施：

1、理論學(xué)習(xí)：認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，相關(guān)的教育雜志，學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，提高自身的實(shí)踐本事。

2、實(shí)踐參與：認(rèn)真參加課題組組織的各種研究活動(dòng)，探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀本事的閱讀教學(xué)模式和方法，提高自我的理解和研究本事。

3、忠于課堂：課堂教學(xué)是研究校本教研的根源，認(rèn)真上好每一節(jié)課，并從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)的`尋找多途徑解決的方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4、反思積累：在教學(xué)，學(xué)習(xí)、研討中，要加強(qiáng)自我反思，及時(shí)把自我在教育教學(xué)中的一些自已獨(dú)特的想法撰寫成文，繼續(xù)在自我的校本課題專欄上傳，多多地與同行們交流探討。

最新課題研究策略探討心得體會(huì)二

培養(yǎng)中學(xué)生文言文閱讀興趣研究

高中學(xué)生

1、高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)論述語文課程性質(zhì)的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用本事和必須的審美本事、探究本事，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在必修課程的目標(biāo)上，“閱讀與欣賞”板塊對古文的學(xué)習(xí)做了如下要求：學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為構(gòu)成必須的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的資料價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章資料。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古代詩詞和文言文，背誦必須數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

我們正是以這一理論為立腳點(diǎn)，為文言文教學(xué)尋求多種行之而有效的方法。經(jīng)過對教法學(xué)法的研究，經(jīng)過課堂內(nèi)外的銜接，閱讀與積累的結(jié)合，交流與合作的實(shí)施，構(gòu)成一套系統(tǒng)的文言文實(shí)效性教學(xué)方法，真正幫忙教師與學(xué)生走出文言文教與學(xué)的誤區(qū)和陰影。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能學(xué)以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養(yǎng)得到提高的目的。

2、國內(nèi)文言文教學(xué)改革研究概況：

文言文教學(xué)改革的呼聲越來越高，從改革策略來看，大多數(shù)研究者側(cè)重于轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的課堂主角，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，教學(xué)時(shí)不必過分字斟句酌，終極目標(biāo)是提高學(xué)生整體認(rèn)知文言文的本事。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和結(jié)果，教學(xué)改革更注重彰顯語文的人文色彩，但卻容易顧此失彼，很多教師往往所以過分注重教學(xué)形式而忽略了教學(xué)效果，嘩眾取寵，拈輕避重，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，最終還是不能從根本上去解決本事的問題，從高考文言文的出題角度來看，19分的分值中，考核學(xué)生對字、詞、句理解的題目就占了13分，足見掌握文言字詞的意義和用法之重要性，如果一味地追求整體把握而忽略細(xì)枝末節(jié)，文言文的教學(xué)依然走不出困境。所以，我們還必須探索出一條既靈活生動(dòng)而又不乏知識(shí)積累與運(yùn)用的教學(xué)之道。

1.高中生對文言文學(xué)習(xí)有畏難甚至抵觸情緒，是文言文教學(xué)處于一種尷尬的境界。文言文教法僵化，課堂索然無味，學(xué)生缺乏自主探究的興趣。

2.社會(huì)的語言發(fā)展趨勢影響著文言文的生存空間，社會(huì)不再重視文言文，中學(xué)語文教材中文言文的數(shù)量比例，資料選擇都在不停的變換，學(xué)生積累的古典知識(shí)太少，提倡社會(huì)重視文言文的學(xué)習(xí)。

3、對學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的作用進(jìn)行問卷調(diào)查，效果十分不夢想。

4、文言文教學(xué)是一個(gè)長期的、連續(xù)的過程，而此刻教育部門和學(xué)校在指導(dǎo)和管理方面存在許多的不科學(xué)地方，片面的追求形式，追求顯性目標(biāo)，要求語文教師對文言文的教學(xué)理念作出相應(yīng)的改變。

5、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，探究如何進(jìn)行文言文教學(xué)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

6、幫忙學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，了解民族文化，體會(huì)民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)。

7、品味經(jīng)典崇高情懷。文言文是博大精深源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化的一部分，是民族精神的載體，是民族之根，它能夠把學(xué)生引入民族與世界，古代與現(xiàn)代思想的寶庫，與萬仞之遙的大師巨匠進(jìn)行心靈的交流，精神的對話

1、課題研究的基本資料------高中文言文的實(shí)效性教學(xué)方法，實(shí)效性——既運(yùn)用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)教師與學(xué)生的教與學(xué)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的感情，使學(xué)生具備必須的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，又能在課堂內(nèi)外有效積累、運(yùn)用文言知識(shí)，即學(xué)生有效“內(nèi)化”知識(shí)，簡便應(yīng)對考場內(nèi)外艱澀難懂的文言文。

課題重點(diǎn)----探究如何在課堂內(nèi)外體現(xiàn)文言文的人文性、發(fā)揮文言文的工具性并使學(xué)生將文言知識(shí)有效內(nèi)化的科學(xué)教法。

課題難點(diǎn)-----如何將“活上”與“活用”有效結(jié)合在一齊，二者間如何構(gòu)建和諧統(tǒng)一的平臺(tái)。

2、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要資料的論證

1）研究所達(dá)目標(biāo)：

經(jīng)過研究，探討高中文言文課堂實(shí)效性教學(xué)的基本形態(tài)，初步構(gòu)成新課程標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域高中文言文課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價(jià)策略，生成一些實(shí)施文言文實(shí)效性教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高文言文教學(xué)效益的教研文章，為教師教學(xué)水平的提高和語文教學(xué)的發(fā)展供給有價(jià)值的參考。

2）研究使用方法：

本課題將使用調(diào)查研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究。

3）研究步驟：

本課題預(yù)定用兩年多的時(shí)間完成。研究分為方案準(zhǔn)備階段、方案實(shí)施階段和驗(yàn)收結(jié)題三個(gè)階段。

方案準(zhǔn)備階段（20xx年3月—20xx年5月）：

（1）成立研究課題研究小組（以張娟為主要負(fù)責(zé)人，以李世祥、張軍堂、張麗、舒菊利、王程婉、朱智慧，余娟等教師為組員，組成課題小組）。

（2）制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開題論證。

（3）統(tǒng)一課題組教師的思想認(rèn)識(shí)（所有課題組成員由主要負(fù)責(zé)人牽頭，進(jìn)行集中商談，為實(shí)施開展課題統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)）。

（4）制定課題研究的各項(xiàng)管理制度（如對課題的具體展開落實(shí)到人，責(zé)職分明，有據(jù)可依；對每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)都訂立行之有效的步驟，做到緊密細(xì)致，環(huán)環(huán)相扣等）。

（5）選定調(diào)查對象（學(xué)生），制作問查調(diào)卷，了解不一樣年級(jí)學(xué)生文言文掌握情景及喜惡原因。

（6）制定實(shí)驗(yàn)課程授課計(jì)劃（包括負(fù)責(zé)上課教師及選定的年級(jí)）。

（7）制訂課題人員具體分工表。

方案實(shí)施階段(20xx年6月—20xx年10月)：

（1）對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析整理調(diào)查結(jié)果。

（2）每位課題組成員各自展開對實(shí)效性教學(xué)的探究、實(shí)驗(yàn)，及時(shí)搜集材料。

（3）組織階段性測評和研究評估：各位課題目組教師，根據(jù)自我探究的資料，設(shè)計(jì)階段性的測評來檢驗(yàn)現(xiàn)階段的課題開展情景，并作理論上的探究，以文字的形式對實(shí)施階段作理論研究評估，為下一實(shí)驗(yàn)階段的展開供給理論依據(jù)。

（4）不斷檢驗(yàn)和修正研究方案、實(shí)施計(jì)劃：在實(shí)施階段的時(shí)間內(nèi)，課題組成員在實(shí)施過程中，可根據(jù)實(shí)踐情景，及時(shí)修正研究方案、實(shí)施計(jì)劃，不必拘于定規(guī)和計(jì)劃，使課題研究工作朝良性有效的方向發(fā)展。

（5）開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，并對教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評估、總結(jié)。

（6）各位課題組成員教師及時(shí)撰寫各種階段性總結(jié)和理論研究論文，甚至能把理論成果發(fā)表于刊物。

（7）開展優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)。

（8）經(jīng)過開展古詩文朗誦、鑒賞等活動(dòng)及相關(guān)知識(shí)、本事的競賽進(jìn)一步檢測實(shí)效性教學(xué)的實(shí)踐水平。

結(jié)題鑒定階段(20xx年11月—2012年2月)：

（1）針對各自探究的課題部分，各位課題組教師進(jìn)一步收集、完善研究的各種資料和素材，為撰寫結(jié)題報(bào)告作充分準(zhǔn)備。

（2）各位課題組教師對各自探究的課題部分，進(jìn)行全面的終結(jié)性評估，并撰寫有關(guān)研究的結(jié)題報(bào)告。

（3）由主要負(fù)責(zé)人收集各位課題組教師各部分研究的結(jié)題報(bào)告，并組織坐談會(huì)展開討論，在此基礎(chǔ)上，再從總體上撰寫該課題的結(jié)題報(bào)告。

（4）逐步做好該課題成果的推廣轉(zhuǎn)化工作（如幫忙師生走出文言文的教學(xué)誤區(qū)，提高文言文的教學(xué)效益，提高高三學(xué)生高考文言文答題的準(zhǔn)確度等）。

3、對課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織本事和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料、設(shè)備、科研手段；課題組人員分工。

1、課題組成員均有豐富的高中語文教學(xué)經(jīng)歷和突出的研究專長。李世祥和張軍堂教師長期從事高三語文教學(xué)工作，在課堂教學(xué)研究及高考備考策略方面卓有成就，在省市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文十多篇，張軍堂教師擅長結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在課件制作，多媒體技術(shù)運(yùn)用方面尤為突出，教學(xué)效果顯著，張麗教師在教學(xué)教研方面頗有成效，參加新課程標(biāo)準(zhǔn)專題學(xué)習(xí)，發(fā)表論文多篇。舒菊利教師從事高三教學(xué)多年，在教學(xué)與教材處理方面頗有研究，善于分析學(xué)生心理與成績生成因素，所教班級(jí)高考語文成績優(yōu)異。王程婉教師注重研究教法，注

重課堂教學(xué)實(shí)效，其方法靈活有效。朱智慧和余娟教師長于對教材的研究，注重教學(xué)實(shí)效性，所教班級(jí)成績優(yōu)異，發(fā)表相關(guān)論文多篇。

2、課題組成員為了搞好本課題做了很多準(zhǔn)備工作。組內(nèi)重新組織認(rèn)真學(xué)習(xí)了《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并進(jìn)行多次團(tuán)體討論；研讀相關(guān)的教學(xué)教研資料，了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)；購買相關(guān)的教學(xué)光盤，分析特級(jí)教師、優(yōu)秀教案的特點(diǎn)；查閱有關(guān)國內(nèi)高中文言文教學(xué)研究的文章，分析利弊；結(jié)合自身教學(xué)體驗(yàn)，開展教研活動(dòng)，充分討論課題的可行性。

3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、語文組內(nèi)訂購的教研書刊，查閱網(wǎng)上資料等。研究經(jīng)費(fèi)方面得到了學(xué)校的大力支持。為了保證有充足的研究時(shí)間，課題組成員在教學(xué)以外抽出時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體討論、明確分工任務(wù)，分別搜集整理材料，分頭撰寫論文，并定期召開例會(huì)；此外，本課題研究嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行，并進(jìn)行定期總結(jié)。

課題組成員分工：

（略）

最新課題研究策略探討心得體會(huì)三

20xx年10月21日上午，廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第一批課題的開題報(bào)告會(huì)在象賢中學(xué)新校區(qū)貴賓室、綜合樓考務(wù)室舉行。為保證我校區(qū)級(jí)課題研究質(zhì)量，提升團(tuán)隊(duì)課題研究水平，本次開題會(huì)特別邀請了廣東省珠江學(xué)者特聘教授，華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李韶山教授，廣雅中學(xué)的楊斗主任，來自廣雅中學(xué)、中山紀(jì)念中學(xué)和東莞企石中學(xué)的華南師范大學(xué)首批基礎(chǔ)教育訪問學(xué)者蘇科庚、羅穎茹、葛挺、胡超，區(qū)內(nèi)名師番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的馮玉珊老師擔(dān)任此次開題會(huì)的專家評委。象賢中學(xué)馮金洪校長、黃春燕副校長、江靜華主任、黃紀(jì)輝副主任和各課題組成員參加了本次會(huì)議。

課題啟動(dòng)儀式在貴賓室進(jìn)行。馮金洪校長代表學(xué)校對于專家的到來表示熱烈歡迎。馮校指出，課題研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)重要途徑，學(xué)校鼓勵(lì)并支持老師們積極參與課題研究，幫助老師們解決研究過程中遇到的問題。專家的指引是教師科研的重要助力，為課題研究指引了前進(jìn)方向。

《geogebra環(huán)境下高中數(shù)學(xué)可視化實(shí)踐研究》主持人李彤老師分別從課題研究的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法與技術(shù)路線、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)、理論意義與研究價(jià)值、研究基礎(chǔ)、預(yù)期成果、參考文獻(xiàn)、研究人員組成及分工，研究進(jìn)度等方面進(jìn)行闡述。專家們對李彤老師的開題報(bào)告作了充分的肯定，提出了富有建設(shè)性的建議：可以嘗試探討ggb環(huán)境下師生之間的交流，展現(xiàn)ggb對幾何畫板的傳承、發(fā)展，另外，資源開發(fā)在數(shù)量上可以更具體一點(diǎn)。

《基于智慧課堂的高三數(shù)學(xué)試卷講評課研究》主持人魏艷芳老師闡述課題研究概念的界定，課題研究的新穎性、創(chuàng)新性，研究的具體方法。該課題研究內(nèi)容契合本學(xué)校的具體情況，課題研究的目標(biāo)、方向、路線、預(yù)期和可行性的闡述到位，課題實(shí)用有價(jià)值。專家建議課題研究過程中需要注意課題研究的新穎性、創(chuàng)新性，深入挖掘具體的研究內(nèi)容。智慧課堂的平臺(tái)有很多，那么我們所研究的基于智慧課堂的高三數(shù)學(xué)試卷講評課中，平臺(tái)需要提供什么、準(zhǔn)備什么，研究的課題需要收集哪些數(shù)據(jù)、怎么收集這些數(shù)據(jù)，如何分析這些數(shù)據(jù)，這些都是課題研究過程中需要思考和解決的問題。

《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用研究》主持人黎建英從研究意義、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究創(chuàng)新點(diǎn)、研究基礎(chǔ)、研究進(jìn)度、研究的預(yù)期成果進(jìn)行了匯報(bào)。專家組建議對課題核心概念要進(jìn)一步界定；可根據(jù)本校學(xué)生水平與能力進(jìn)行研究，做出具有本校特色的課例；課題的測量評價(jià)要進(jìn)一步思考。

《基于核心素養(yǎng)的高中概率統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀研究》主持人蘇文麗心匯報(bào)本課題的創(chuàng)新點(diǎn)：以概率統(tǒng)計(jì)為實(shí)例切入點(diǎn)，探尋數(shù)學(xué)閱讀方法，為高考數(shù)學(xué)備考提供新的思路和視角，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中樹立數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。專家提出要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀思維，幫助學(xué)生完成從具體到抽象、從零散到邏輯的轉(zhuǎn)折和跨越，從中對數(shù)學(xué)閱讀的研究可以提升學(xué)生的智力開發(fā)、能力發(fā)展和自信心培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)抽象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

《高中生物教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的行動(dòng)研究》主持人張海江從課題研究的目的及意義；現(xiàn)國內(nèi)外研究狀；課題研究內(nèi)容、方法、路線；課題特色和創(chuàng)新；課題研究預(yù)期成果分析等五個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)后專家提出了以下的改進(jìn)意見：怎樣設(shè)計(jì)好案例，要選擇恰當(dāng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如玉米的光合作用。學(xué)校中的生物園、農(nóng)場怎樣與勞動(dòng)教育結(jié)合起來。學(xué)校樓頂天臺(tái)改造成有機(jī)農(nóng)場，種花、中草藥、水稻、種蔬菜，最重要的是體驗(yàn)的過程，體驗(yàn)粒粒皆辛苦。

《高中生物課堂思維可視化教學(xué)策略的研究》主持人劉冰從現(xiàn)國內(nèi)外研究狀；課題研究的目的及意義；課題研究內(nèi)容、方法、路線；課題特色和創(chuàng)新；課題研究預(yù)期成果分析等五個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)后專家提出了以下建議：可以適當(dāng)縮小研究的范圍，依托于不同的教學(xué)案例，優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)策略；在研究中要從多個(gè)不同的角度，利用各種思維可視化技術(shù)，如結(jié)合番禺的智慧課堂建設(shè)，以及番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)目前正在使用的睿翼云系統(tǒng)，形成多個(gè)的優(yōu)秀案例；同時(shí)在研究的過程中，要明確主要的研究層面，是以老師的角度，去提出有效的教學(xué)策略。

《以研學(xué)案為載體的問題串式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題的主持人黃小玲老師，向參加本次開題報(bào)告會(huì)的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)簡述了課題的設(shè)計(jì)論證，并表示要帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真完成該課題。專家組給予以下建議：本課題研究內(nèi)容雖然較多，但可有效針對番禺區(qū)的學(xué)生，自己學(xué)校的學(xué)生；需要形成至少兩個(gè)典型的案例；已經(jīng)由傳統(tǒng)的方式體現(xiàn)校本特色，做出有自己有特色的內(nèi)容。最終為思維而教，為未來而教。

楊喜燕老師針對課題《學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下“水溶液中的離子平衡”教學(xué)實(shí)踐研究》，分別從研究背景和現(xiàn)狀、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究價(jià)值和意義、研究方法和思路、研究的創(chuàng)新點(diǎn)、研究進(jìn)度安排、預(yù)期成果和參考文獻(xiàn)方面進(jìn)行闡述。專家們就如何把握學(xué)科大概念的科學(xué)性及深廣度，在教學(xué)研究中如何制定和實(shí)施教學(xué)評價(jià)等方面提出了很多寶貴的意見，為課題的后續(xù)研究指明了更清晰方向。

課題《基于鄉(xiāng)土地理的高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究---以沙灣古鎮(zhèn)為例》課題主持人陳綺文老師，分別從研究的背景、國內(nèi)外相關(guān)研究、研究的意義、研究的內(nèi)容、方法、預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行闡述。專家組認(rèn)為本課題能夠針對現(xiàn)有有關(guān)地理核心素養(yǎng)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，充分利用學(xué)校所在地區(qū)都地理優(yōu)勢，對高中地理教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。建議加深對地理實(shí)踐力的理解，從調(diào)查、研學(xué)等不同的角度進(jìn)行研究，爭取獲得更多的成果。

韋鈞虬老師針對課題《基于主題式情境學(xué)習(xí)的高中區(qū)域地理深度教學(xué)研究》，從選題背景、選題意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法、研究內(nèi)容與目標(biāo)、預(yù)期成果、研究人員組成、研究進(jìn)度安排以及可行性幾大方面進(jìn)行開題闡述。課題組專家肯定了課題思路的完整性，并就研究重點(diǎn)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容等提出了寶貴的意見。其中蘇科庚老師指出，可以對研究內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化精簡，使得研究重點(diǎn)更加突出。專家組一致同意開題。

課題《基于學(xué)科情境設(shè)置的高中作文教學(xué)研究》的主持人謝海濤，結(jié)合最新的高考趨勢對本課題作了詳細(xì)而認(rèn)真的報(bào)告。為提升學(xué)生語言運(yùn)用與建構(gòu)核心素養(yǎng)，該課題研究將嘗試著在高中作文教學(xué)中提供一種新的思路，將對一線教師的教學(xué)起到一定的借鑒作用。專家組成員們用溫和的語氣指出了開題報(bào)告中存在的幾大問題，特別是葛挺專家指出操作性需要加強(qiáng)，需要給情景類的題型分幾大類然后再進(jìn)行實(shí)操。言簡意賅卻精準(zhǔn)到位。

信息技術(shù)科組課題《導(dǎo)學(xué)問題鏈促進(jìn)高中生信息社會(huì)責(zé)任發(fā)展的策略研究》由鐘秋琴老師主持，課題組主要成員李振華老師負(fù)責(zé)開題。在開題過程中，李老師分別從研究背景與問題、理論背景與研究價(jià)值、研究背景與研究內(nèi)容、研究方法與研究過程、課題研究基礎(chǔ)進(jìn)行闡述。專家認(rèn)為課題研究目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，在后期研究中要注意策略的構(gòu)建，效果的評價(jià)，專家組一致同意開題。

彭麗歐老師，就課題《基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)過程性評價(jià)應(yīng)用研究》從研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、研究目標(biāo)、預(yù)期成果和思考反思七個(gè)方面進(jìn)行介紹。據(jù)悉本課題是承結(jié)了教育部教材中心的普通高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究進(jìn)程，對深度學(xué)習(xí)背景下的高中信息技術(shù)過程性評價(jià)進(jìn)行應(yīng)用研究，提煉了高中信息技術(shù)“四體三維”過程性評價(jià)研究模型，進(jìn)而通過行動(dòng)研究和課堂觀察進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。專家組認(rèn)為本課題能緊扣目前教育教學(xué)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，抓住高中信息技術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)，特別是將“過程性評價(jià)”作為切入口進(jìn)行課題研究，具有很好的研究價(jià)值和功能意義。建議加深對高中信息深度學(xué)習(xí)核心概念的界定，深入提煉“四體三維”過程性評價(jià)模型，將過程性學(xué)習(xí)成果資源轉(zhuǎn)化為評價(jià)的一部分。明確和區(qū)分“四體”中的各要素的內(nèi)容，注意區(qū)分可能存在的重合部分，期待更多推廣價(jià)值。

行路方能致遠(yuǎn)，虛心方可前行。此次課題開題會(huì)交流內(nèi)容豐富，頗具成效。有了專家的引領(lǐng)，課題定位將更加準(zhǔn)確，課題組成員增強(qiáng)了搞好科研課題的信心。各課題組進(jìn)一步明晰了課題研究的思路，將針對專家的意見進(jìn)一步拓寬視野，理清思路，整合資源，完善方案，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真、扎實(shí)開展課題研究，在研究中成長，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。

最新課題研究策略探討心得體會(huì)四

xx年11月，我校承擔(dān)了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作的實(shí)踐與探究》的研究任務(wù)，經(jīng)過兩年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下。

一、對本課題研究的認(rèn)識(shí)

寫作一直是學(xué)生最頭疼的事情，那么寫話也就成為低年級(jí)學(xué)生最恐懼的一項(xiàng)作業(yè)，如何能降低寫話的難度，讓學(xué)生愛上寫話，有話可寫，成為低年級(jí)教師工作的重中之重。

(一)課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

g我在低年級(jí)寫話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)筆寫話，都是正正規(guī)規(guī)的，可學(xué)生卻覺得單調(diào)、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個(gè)原因可能是因?yàn)榻處煂懺捯筮^高，如規(guī)定字?jǐn)?shù)，還要寫生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致提筆無言。加上低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當(dāng)一部分學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)。因此如何讓學(xué)生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學(xué)生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點(diǎn)。

雖然看到了這樣的現(xiàn)狀，有部分教師還是會(huì)有這樣的想法，學(xué)生大了，隨著閱歷的增加，自然就會(huì)寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級(jí)的學(xué)生所接受，難以讓學(xué)生學(xué)以致用，因此每次寫話的時(shí)候，也是學(xué)生最頭疼的時(shí)間。

放任自流，任其發(fā)展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學(xué)生。因此學(xué)生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行寫話，成為低年級(jí)教師最頭疼的難題。

針對孩子的具體情況，我和其余幾位老師于xx年11月申報(bào)了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫作的實(shí)踐與探究》一課題，在低年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中，進(jìn)行寫話配畫訓(xùn)練，讓學(xué)生自己畫自己寫，達(dá)到畫中有文，文中有畫。

(二)理論意義：

1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué)，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達(dá)之路，鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會(huì)寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂趣?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)也在“評價(jià)建議”一節(jié)中指出：“對學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)?！币虼耍瑢τ诤⒆觽兊呐洚嫴蛔非笫欠裢昝?，重在激發(fā)他們畫的欲望。

2、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，廣大一線教師對低年級(jí)畫寫結(jié)合寫話模式進(jìn)行了不懈地研究和探索，認(rèn)為低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。

由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達(dá)能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)對畫寫結(jié)合的實(shí)效性達(dá)成了共識(shí)。

(三)實(shí)踐意義

1、畫寫結(jié)合符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

2、畫寫結(jié)合符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！碑嫯嫿橛谟螒蚝托睦肀硐笾g，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂于表達(dá)。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。

3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！笔紫?，兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學(xué)生作文時(shí)，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達(dá)，都是學(xué)生心靈的表達(dá)。

其實(shí)文學(xué)與繪畫結(jié)合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個(gè)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進(jìn)行《小學(xué)低年級(jí)配畫寫話有效指導(dǎo)方法研究》課題研究，讓學(xué)生為日記配畫。

二、研究工作的具體過程

(一)建立健全組織機(jī)構(gòu)，全力支持課題研究

為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學(xué)校的工作計(jì)劃，接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，如經(jīng)費(fèi)保障制度、人員獎(jiǎng)懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

(二)分析整合學(xué)校資源，搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

xx年12月，課題組成員對學(xué)校資源進(jìn)行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師墻壁等。

(三)抓好教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教研力度。

為了使課題研究落到實(shí)處，形成特色，我校十分重視師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則，不失時(shí)機(jī)地到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬培訓(xùn)渠道。在課題研究的時(shí)間里，采用網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學(xué)習(xí)材料、專題培訓(xùn)觀摩課等形式定期舉行專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期都要進(jìn)行課題研究情況分析會(huì)。

三、研究工作的成效

通過兩年的實(shí)踐與探索，實(shí)驗(yàn)班的寫畫結(jié)合訓(xùn)練已很見成效，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、愿寫，喜寫，，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。

僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個(gè)同學(xué)欣賞，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標(biāo)。宣傳欄校園廣播這些好平臺(tái)，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時(shí)也欣賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們?nèi)￠L補(bǔ)短，更好地參與到配話寫話中來。實(shí)踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時(shí)間里，孩子們張貼發(fā)表共計(jì)20xx余篇，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時(shí)也是長時(shí)間積累的過程。

四、研究工作的體會(huì)

通過兩年多的研究，我們體會(huì)到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障實(shí)驗(yàn)的人力與物力的投入。學(xué)校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。學(xué)校要主動(dòng)爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系，吸引家長參與活動(dòng)，得到家長的大力支持。

五、課題研究存在的問題及思考：

1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究

由于自身素質(zhì)的制約，無法對學(xué)生的繪畫進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的配畫總處于游離狀態(tài)，沒有突破性的進(jìn)展;雖然和美術(shù)老師進(jìn)行協(xié)商，讓美術(shù)老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導(dǎo)存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導(dǎo)上，真的有點(diǎn)“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，“淺”了達(dá)不到寫法指導(dǎo)的目的，這個(gè)力度還真不好把握。在以后的工作中，需要進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì)。

2、學(xué)生的惰性制約著課題的研究

雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵(lì)措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動(dòng)力和支持，才能讓他們堅(jiān)持下去。

針對存在的問題，需要在以后的教學(xué)工作中，繼續(xù)探索適合教師和學(xué)生發(fā)展的有效方法。

最新課題研究策略探討心得體會(huì)五

讓科學(xué)研究成為習(xí)慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于20xx年11月成功報(bào)名參加湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題批立項(xiàng)，課題名稱為思維導(dǎo)圖在小學(xué)生思維訓(xùn)練中的方法研究，項(xiàng)目編號(hào)20xxb592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學(xué)專家的指導(dǎo)下，在橋口區(qū)教科室的指導(dǎo)下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學(xué)校不僅形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍，還促進(jìn)了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學(xué)研究與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)校走上科學(xué)研究興學(xué)校的成長道路，課題研究取得了預(yù)期的效果。研究工作總結(jié)報(bào)告如下:

小學(xué)生思維培訓(xùn)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，如何在教學(xué)中培訓(xùn)小學(xué)生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具，廣泛應(yīng)用于歐美和香港臺(tái)教師的中小學(xué)生思維訓(xùn)練。

教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)階段是學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓(xùn)練教學(xué)模式，該教學(xué)模式充分地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖工具的潛在價(jià)值，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時(shí)代特征。

思維，是一個(gè)既熟悉又難準(zhǔn)確定義的概念。它被恩格斯譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動(dòng)物所獨(dú)有的特質(zhì)，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個(gè)紛繁復(fù)雜的過程，我們無時(shí)不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內(nèi)部的一種活動(dòng)。思維活動(dòng)依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。

近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面，大大降低所需耗費(fèi)的時(shí)間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維方法和能力。

所謂思維導(dǎo)圖，就是提供一種有效的學(xué)習(xí)工具，包括運(yùn)用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機(jī)能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

廣義的思維訓(xùn)練，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”。經(jīng)過長期的探索實(shí)踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓(xùn)練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓(xùn)練為主要形式的思維訓(xùn)練技術(shù)在實(shí)踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：托尼布贊和他的“思維導(dǎo)圖”工具。

思維導(dǎo)圖工具是英國著名心理學(xué)家東尼博贊在19世紀(jì)60年代發(fā)明的，國內(nèi)外已有多項(xiàng)研究證明思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，特別是思維訓(xùn)練發(fā)展方面有著較好的作用。

小學(xué)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以開啟小學(xué)生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導(dǎo)圖將學(xué)生左腦的詞匯、數(shù)字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動(dòng)起來，把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

1、研究目標(biāo)

（1）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)課堂教學(xué)模式

（2）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的操作方法與策略

（3）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的評價(jià)指標(biāo)

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

主要研究了思維導(dǎo)圖和思維訓(xùn)練的相關(guān)理論，還有思維導(dǎo)圖用于思維訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)途徑和基于思維導(dǎo)圖學(xué)生思維訓(xùn)練的可行性分析，這些文獻(xiàn)的研究對課題工作有著十分重要的幫助。

（2）行動(dòng)研究法

這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運(yùn)用實(shí)際行動(dòng)，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)過程的要素、各要素之間的關(guān)系進(jìn)行研究，深入課堂，對基于思維導(dǎo)圖的不同學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對常用的思維評價(jià)方法等進(jìn)行實(shí)踐和分析，所有的研究行動(dòng)提供給本課題最好的事實(shí)研究依據(jù)。

采取開放式問卷的方法，收集整理學(xué)生、老師對課堂教學(xué)現(xiàn)狀觀點(diǎn)看法，編制小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都提供給本課題大量數(shù)字事實(shí)依據(jù)。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法

以四年級(jí)和六年級(jí)的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用前后對照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)果說明該課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式變革，則進(jìn)一步探討基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)的模式。