荷花課例心得體會及感悟 荷花課文的感受(二篇)

我們得到了一些心得體會以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

2022荷花課例心得體會及感悟一

本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實(shí)錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動。

首先，導(dǎo)入新課有實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的互動欲。

“良好的開端是成功的一半”，新穎獨(dú)到的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的思維的方向，可以調(diào)動學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計之時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、知識積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎(chǔ)。

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師：同學(xué)們，提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》，他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？

學(xué)生談初讀感受。

生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。

生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。

師：很好，看來《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美，有的同學(xué)讀出了人情美、人性美；還有的同學(xué)讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風(fēng)味??！

（以問題的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生想象力。因?yàn)樵谒麄兊男闹?，?zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導(dǎo)課中傳達(dá)出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣，這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去習(xí)讀課文。）

其次，教學(xué)活動有發(fā)散，鼓動學(xué)生的互動欲。

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心。學(xué)生課堂對知識的接受是被動還是主動，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導(dǎo)演”──教師。過去的教學(xué)，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動的教學(xué)模式，只有把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓動學(xué)生說，自主地說，大膽地說。

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（一）比較閱讀

（改寫原文對話，比較閱讀）

女人低著頭說：“你總是很積極的。”

女人低著頭說：“就你積極?！?/p>

師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？

生：不行！

師：為什么不行？

生：“就你積極”是責(zé)備水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。

師：水生嫂的性格是什么呢？

生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。

師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的個性特征，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細(xì)膩的心理活動?！澳憧偸呛芊e極的”這句話明責(zé)備，實(shí)贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。

（教師在駕馭課堂時，運(yùn)用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣，一方面使學(xué)生體會了作家對語言的錘煉；另一方面，學(xué)生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學(xué)習(xí)了知識，又活躍了課堂的互動氣氛。）

（二）合作探究

（對“助夫殺敵”一節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，討論，爭論。）

以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。

1、“撅著小嘴”的是誰？

生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。

2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”這是誰講的？

生：是“心直口快”的那位，因?yàn)樗f出這句話就感覺失言了，大家也笑了。

3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>

生：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。

4、水生們真的生氣嗎？

生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”?！叭语灨伞奔?xì)節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。

（教師運(yùn)用“問題導(dǎo)引法”組織課堂，有的放矢，學(xué)生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學(xué)，體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色。）

（三）授之以漁

（組織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，體會水生嫂的形象特點(diǎn)）

在教學(xué)的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點(diǎn)為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語段，體會她的這個性格特點(diǎn)。對于后兩個特點(diǎn)，就完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標(biāo)準(zhǔn)的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標(biāo)準(zhǔn)的表述寫出來，讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”，保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。

（對于課堂中的互動，教師要不時地去捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造互動的空間。）

再次，總結(jié)擴(kuò)展有藝術(shù)，活躍學(xué)生的互動欲。

如果沒有好的總結(jié)，就很難調(diào)動起學(xué)生的思維積極性，很難讓學(xué)生對課文有一個宏觀上的認(rèn)識。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學(xué)生思維細(xì)胞的東西。所以，藝術(shù)的總結(jié)是學(xué)生知識的回籠，能力的聚焦！

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這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達(dá)了主人公細(xì)膩的心理活動。

（這樣的總結(jié)可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系，課后他就會去細(xì)細(xì)品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生與文本的溝通與交流，達(dá)到了與文本的互動。）

最后，布置作業(yè)有探究，誘導(dǎo)學(xué)生的互動欲。

作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學(xué)生知識傳達(dá)量和傳達(dá)度的“標(biāo)尺”，也是檢測學(xué)生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業(yè)的設(shè)計要考慮到學(xué)生課后對文章的探究及學(xué)生與文本的互動問題。

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作業(yè)：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？

對于作業(yè)的設(shè)計，作為教師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動問題，如果問題設(shè)計得太過寬泛，就會使得學(xué)生望而卻步，失去了問題設(shè)計的價值，達(dá)不到課外互動的效果；如果設(shè)計得過于淺顯，課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設(shè)計的意義。所以，對于作業(yè)地布置，應(yīng)站在“學(xué)生課后與文本互動”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計。

綜上所述，互動是“導(dǎo)入新課——教學(xué)活動——總結(jié)擴(kuò)展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點(diǎn)摸索與探究，以起拋磚引玉之效。

2022荷花課例心得體會及感悟二

如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗(yàn)過程。

<>體驗(yàn)、想象、畫面、感悟、情境、

“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗(yàn)過程。

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小學(xué)語文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：首先，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣，因?yàn)橹心昙壍膶W(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá)，他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動機(jī)。那邊聽邊想的過程就是一個實(shí)踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗(yàn)，也是一種情感的體驗(yàn)，想像的過程中學(xué)生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實(shí)這個過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn)，他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想像，這就是一個內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成，是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。

學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時，學(xué)生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn)。

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學(xué)生在讀書時，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進(jìn)入課文的語言環(huán)境的，必須調(diào)動學(xué)生的另一條視線，那就是心理視線――心靈來體驗(yàn)課文。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動起來，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。

教師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，啊！那清香真是沁人心脾。這時一陣微風(fēng)吹過，一池的荷花都在舞蹈了。”調(diào)動學(xué)生各種感官進(jìn)入語言情境進(jìn)行體驗(yàn)。

學(xué)生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會覺得自己是一朵荷花？”

在這個過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過程，在這個過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn)，要用到自己的各個感官，這都會形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不一定會用語言表達(dá)出來，但會融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。

學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的多元互動搭建起一個平臺，將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中，使學(xué)生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對話和交流。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟，在感悟中享受語文的美！