古詩(shī)長(zhǎng)相思心得體會(huì)總結(jié) 長(zhǎng)相思古詩(shī)中心思想(七篇)

學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

關(guān)于古詩(shī)長(zhǎng)相思心得體會(huì)總結(jié)一

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。

然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。

1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。

2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

關(guān)于古詩(shī)長(zhǎng)相思心得體會(huì)總結(jié)二

各位老師、親愛的同學(xué)們：

大家好!

每個(gè)人都有成長(zhǎng)的過程，成長(zhǎng)離不開愛的包圍。只有擁有愛，我們才能健康地成長(zhǎng)、快樂地成長(zhǎng)。在我成長(zhǎng)的過程中也得到了許多的愛和幫助，同學(xué)的支持、老師的教導(dǎo)、父母的養(yǎng)育……

蛻變的過程是難忘的，一些生活中的小事都會(huì)讓你銘記在心，時(shí)時(shí)刻刻都忘不了;長(zhǎng)大的過程是艱苦的，生活中總會(huì)有一些磨難在考驗(yàn)著你;成長(zhǎng)的過程是有趣的，一些事情的發(fā)生總會(huì)讓你意想不到，大吃一驚。所以，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，不要在只此一次的過程留下遺憾，活出自己的精彩人生。

由童年向青少年漫步的經(jīng)歷是決定人生命運(yùn)最重要的關(guān)卡。只有通過了這一里程，命運(yùn)才能掌握在自己的手里。在這個(gè)不能回頭重來(lái)的路途中，你會(huì)學(xué)到許多、體會(huì)到許多、見識(shí)到許多……

在課堂上老師教我們學(xué)生字、背古詩(shī)詞、了解中國(guó)古代歷史……課余時(shí)間可以跟同學(xué)一起討論問題，在家里父母教我們講禮貌懂禮儀，講述她們小時(shí)候的故事，讓我們懂得如何做人。這些都是成長(zhǎng)中的助力劑。

我們始終被愛圍繞著，父母愛、師生情、同學(xué)誼……愛是成長(zhǎng)里必不可少的因素。愛是一把通關(guān)的鑰匙，它可以打開所有困難大門，讓你勇往直前，__越勇;愛是一首溫柔的歌曲，聽過它后你的生活就會(huì)絢麗多彩，變得舒適怡然;愛是黑暗中的一盞明燈，它可以讓你走出黑暗步入陽(yáng)光正軌。

愛在我們身邊無(wú)處不在，隨時(shí)發(fā)生的每一件小事都可能是愛的體現(xiàn)。在我身邊也籠罩著無(wú)數(shù)的愛。小的時(shí)候我總是在父母的關(guān)愛下成長(zhǎng)，她們教會(huì)我走路，跌倒了的時(shí)候媽媽就會(huì)扶起我，并鼓勵(lì)我讓我重新找回信心。爺爺、奶奶、外公、外婆對(duì)我也是關(guān)愛有加，我就是在這樣的關(guān)愛中茁壯成長(zhǎng)。

現(xiàn)在我上小學(xué)五年級(jí)了，還在成長(zhǎng)的道路上勇敢前行，我會(huì)將這種愛繼續(xù)延續(xù)下去，我也會(huì)珍惜成長(zhǎng)的這段光陰，讓我的人生道路上不留遺憾。

關(guān)于古詩(shī)長(zhǎng)相思心得體會(huì)總結(jié)三

老師們：

你們好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文、思想品德課本第四冊(cè)第六課《古詩(shī)二首》。

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《古詩(shī)二首》這一課安排了《春曉》和《草》這兩首古詩(shī)。兩者相比，《草》難度較之《春曉》稍大些。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師按照課文編排順序，先教《春曉》再教《草》。而我卻認(rèn)為，把難度稍大的《草》提前教學(xué)更合適。因?yàn)?，在學(xué)《草》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生突破了有些字的古今義有所區(qū)別這個(gè)難點(diǎn)，那么讓學(xué)生再學(xué)《春曉》就可以迎刃而解。然后，再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《夜宿山寺》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過精心挑選，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。由此可見，學(xué)好古詩(shī)《草》是這課教學(xué)的關(guān)鍵。下面，我重點(diǎn)來(lái)分析一下《草》這首古詩(shī)。（出示圖片并板書：草）

《草》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫》和《鋤禾》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，字詞的古今義基本一致。而《草》這首古詩(shī)中，一些字詞的古今義發(fā)生了很大變化。比如“離離”這個(gè)詞，在古詩(shī)中是指野草茂盛的樣子，而現(xiàn)在“離”則是分離或距離等意思，字義完全不同。像這樣古今義發(fā)生變化的詞語(yǔ)在學(xué)生今后所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)中還有很多。那么，了解字詞的古今義有所區(qū)別也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《草》是由唐代著名詩(shī)人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩(shī)共四行，前兩行詩(shī)句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩(shī)句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力?！恫荨愤@首詩(shī)含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。詩(shī)句含義的理解對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說有一定難度。這也是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。那么，教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人贊美野草的情感。

通過對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，我制定了以下5個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握4個(gè)生字：離、榮、燒、盡，著重理解“離離、枯、榮、盡”這些字詞的意思。這個(gè)目標(biāo)也是針對(duì)課后練習(xí)1的要求制定的。根據(jù)課后練習(xí)

2、3的要求，我又制定了接下去兩個(gè)目標(biāo)：

2．能說出這首古詩(shī)的意思。

3．能背誦古詩(shī)、默寫古詩(shī)。

4．了解春天野草返青的自然現(xiàn)象，體會(huì)詩(shī)人贊美野草的情感。

5．初步了解學(xué)習(xí)古詩(shī)可以按“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、入詩(shī)境、誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這僅僅是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種模式。

根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí)：把《草》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過程；二是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》。這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。

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大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過程分為這樣五個(gè)步驟（貼卡片），下面我有側(cè)重地作個(gè)解說。

1．解詩(shī)題

學(xué)生對(duì)于《草》這個(gè)詩(shī)題都能理解，可以讓他們說說草是怎樣的。在這里教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題。舉例說，學(xué)《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“春曉”意思。

2．知詩(shī)人

接著，向?qū)W生介紹這首詩(shī)是唐代著名詩(shī)人白居易所作。（板書：白居易）他一生中寫了很多詩(shī)歌，大多數(shù)詩(shī)歌都是反映現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)人民的痛苦。白居易特別重感情，有一次，他的朋友要與他離別，他就寫下了《草》這首詩(shī)。那白居易想借《草》告訴友人什么呢？通過提問，使學(xué)生疑竇頓生，激發(fā)求知欲。

3．明詩(shī)意

我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)，再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。通過這一個(gè)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息，為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點(diǎn)撥。（板書：離離枯榮盡）“點(diǎn)”在什么上呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)”等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“盡”的定義項(xiàng)是“完”。對(duì)于“枯、榮”的字義，我出示表示野草春夏秋冬生長(zhǎng)情況的四幅圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助性幫助。（幻燈出示：）要求他們想想，“枯、榮”分別應(yīng)填在哪幅圖下？學(xué)生如把“枯”填在干枯的野草下，把“榮”填在茂盛的野草下，那么就理解字義了。至于“離離”在古詩(shī)中的意思在現(xiàn)代漢語(yǔ)字典里查不出，我就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求教老師。比如說：“老師，這個(gè)詞語(yǔ)我弄不懂，請(qǐng)你幫助解決吧！”這樣設(shè)計(jì)看似多余的，與教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際上我卻頗有用意。力在培養(yǎng)孩子自己想辦法去解決問題，始終發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突破了灌輸式的教學(xué)模式。如何讓學(xué)生理解“離離”呢？我利用多媒體，在大屏幕上出現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃的春草圖，讓學(xué)生說說草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？學(xué)生可能回答“很茂盛、綠油油、密密麻麻”等，那么“離離”的意思就解決了。我再請(qǐng)學(xué)生說說“離”現(xiàn)在的意思是什么？從而揭示有些詞的古今義發(fā)生了很大變化。除了“離離”，還有“走”。在古代“走”是跑的意思，而現(xiàn)在則是行走的意思。像這樣例子還有很多很多，要求學(xué)生課后去找一找。

解決了字義后，我請(qǐng)學(xué)生嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶：串講詩(shī)句時(shí)可以變換詞序，也可以適當(dāng)添字，使句子完整連貫。這在《鋤禾》這首詩(shī)中已有所滲透。然后讓學(xué)生逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后教師再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確地理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

4．入詩(shī)境

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵。學(xué)生已能說出詩(shī)句的意思，但詩(shī)句所描繪的形象在頭腦中還不夠具體、豐滿。我就讓學(xué)生一邊聽教師配樂朗誦，一邊展開想象，想象眼前有哪幾幅畫面。（板書：想象畫面）當(dāng)然，這段音樂的選擇是有要求的。先是一段優(yōu)美跳躍的鋼琴曲，伴隨著一串琶音，顯示野草蓬勃地生長(zhǎng)。緊接著，音樂變得緩慢、沉重，似有秋風(fēng)掃落葉的感覺。然后，音樂力度突然加強(qiáng)，變得急促、狂亂，最后又回到第一段優(yōu)美歡快的音樂中。學(xué)生的想象力跟著音樂一起飛翔，眼前會(huì)出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。這時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勓矍八霈F(xiàn)的畫面，根據(jù)他們的描繪隨機(jī)出現(xiàn)相應(yīng)的多媒體畫面。這樣，化詩(shī)為畫，畫中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。比如，在出示了“大火燒野草”和“野草又重新生長(zhǎng)”這兩幅畫面后，我啟發(fā)學(xué)生思考：看了這兩幅畫后，你有什么疑問嗎？你在思考什么？通過這樣有思維價(jià)值的問題，真正激活學(xué)生的思維，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。學(xué)生就會(huì)由“野火燒不盡”想到野草還有根，從而明白，野草的生命力非常旺盛，并通過贊美性朗讀來(lái)加深對(duì)詩(shī)句含義的理解。

5．誦詩(shī)句

古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味來(lái)，讀出感覺來(lái)，我分四步進(jìn)行教學(xué)：

（1）確定基調(diào)，讓學(xué)生帶著贊美之情去讀。（板書：贊美之情）

（2）采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。

（3）教師進(jìn)行適當(dāng)技巧指導(dǎo)。比如說：“離離原上草”這一句我要求學(xué)生“原”念拖長(zhǎng)音，整句話速度放慢，讀出草原遼闊的樣子。（師范讀）指導(dǎo)學(xué)生讀“春風(fēng)吹又生”這句時(shí)，我用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的情感：“春天到了，小草又從泥土里鉆出來(lái)了，你感到高興嗎？”要求學(xué)生讀出驚喜之情。

（4）反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀、小組讀、男女讀、配樂讀多種形式，最后熟讀成誦，達(dá)到詩(shī)中情、作者情、學(xué)生情三者和諧的共振。在這之后，我又首尾呼應(yīng)，要求學(xué)生思考：白居易借《草》這首詩(shī)想告訴友人什么呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)筆練習(xí)，以“朋友?。　遍_頭，讓學(xué)生接下去自己寫一寫。

“解詩(shī)題—→知詩(shī)人—→明詩(shī)意—→入詩(shī)境—→誦詩(shī)句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種路子，又是教師教學(xué)古詩(shī)的一種路子。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，這也是我教學(xué)《草》的主要特色。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《草》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)說“懂得了是由白居易所作”、“懂得了字、詞、句的意思”等等，但我們不應(yīng)該僅僅滿足于內(nèi)容上的概括，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深一步，從學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律上說一說。像有的字詞古今義發(fā)生了很大變化這個(gè)規(guī)律性的知識(shí)、學(xué)習(xí)古詩(shī)可按這五個(gè)步驟等。當(dāng)然，學(xué)生只要大概能說出就差不多了，不必要求太高，因?yàn)楝F(xiàn)在剛是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。

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根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2．出示《草》的后四行（幻燈出示：遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情）。告訴學(xué)生原詩(shī)共有八行詩(shī)句，課文節(jié)選了前四行，接下去四行詩(shī)句請(qǐng)他們課后查資料、查字典、請(qǐng)教師長(zhǎng)，自己想辦法去弄懂，這是對(duì)《草》的后繼學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單來(lái)講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。

我先半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》，讓學(xué)生根據(jù)五步曲自學(xué)，找找哪些字的古今義發(fā)生了變化，質(zhì)疑問難，對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩(shī)句，熟讀成誦，并能體會(huì)詩(shī)人贊美春光的情感。然后，我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》這兩首古詩(shī)，可以同桌討論。當(dāng)然，對(duì)于補(bǔ)充的教材，要求可以適當(dāng)放寬，只要基本理解古詩(shī)意思就差不多了。

語(yǔ)文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，需要不斷探索。我這樣設(shè)計(jì)肯定還有很多不足之處，請(qǐng)老師們多指教。

關(guān)于古詩(shī)長(zhǎng)相思心得體會(huì)總結(jié)四

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本課有兩首古詩(shī)，宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》和唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》。這兩首古詩(shī)都是寫景詩(shī)，藝術(shù)特色上有共同點(diǎn)。作者都著意對(duì)色彩進(jìn)行描繪，給人強(qiáng)烈的畫面感，并巧妙運(yùn)用視線的游移來(lái)營(yíng)造空間感，勾畫出自然優(yōu)美、開闊高遠(yuǎn)的意境，讀來(lái)讓人身臨其境。

《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者先發(fā)感嘆，再寫實(shí)景，手法獨(dú)特，語(yǔ)言淺近明白，生動(dòng)描繪了六月西湖獨(dú)有的美景，色彩明麗，已經(jīng)開闊，有種地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。

《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)所寫。本詩(shī)描繪了草堂周圍明媚秀麗的春色。同時(shí)，詩(shī)人舒暢愉悅的心情也蘊(yùn)含與寫景之中。整首詩(shī)對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

兩首詩(shī)均以傳統(tǒng)水墨畫配圖，可幫助學(xué)生想象畫面、理解詩(shī)意。

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因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦果大量的故事，課文中出現(xiàn)的古詩(shī)學(xué)生早就能背誦了，對(duì)描寫荷花的這句詩(shī)應(yīng)該比較熟悉了，他們能夠也有一定的學(xué)習(xí)力了，能夠把詩(shī)句的意思大概地連起來(lái)表述。

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根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“行”

2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3.能初步了解詩(shī)句的意思，說出詩(shī)句描繪的畫面。

為了落實(shí)課堂目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在①識(shí)記本課生字，書寫生字；②正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)上；教學(xué)難點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思，用自己的話說出兩首詩(shī)描寫的大自然景象上。

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通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過程中讓二人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

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本課分為兩個(gè)課時(shí)，分別教授兩首古詩(shī)。采用教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——古詩(shī)賞讀——互動(dòng)交流。

學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》

1.激趣導(dǎo)入。課件播放西湖美景、凈慈寺風(fēng)光，教師講解西湖美景，引出古往今來(lái)文人墨客在此留下諸多墨寶，其中就有詩(shī)人楊萬(wàn)里。展示楊萬(wàn)里的簡(jiǎn)介，直接導(dǎo)入要學(xué)的詩(shī)題，請(qǐng)同學(xué)齊讀解讀。

2.學(xué)習(xí)生字。聽范讀，畫出生字詞，跟讀，齊讀，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的地方。教師逐小組檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的朗讀情況，努力把詩(shī)讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩(shī)文的韻律美、音韻美。同桌之間互相正音，小組比賽認(rèn)讀生字詞。可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字拆解后編順口溜或字謎來(lái)記憶。

開火車認(rèn)讀生字，根據(jù)動(dòng)畫演示，描紅書寫，教師巡視，相機(jī)糾正，請(qǐng)同桌之間互相評(píng)價(jià)。

3.古詩(shī)賞讀。逐句講解，指名學(xué)生讀，說出自己的感受，再給出生詞解釋，指名學(xué)生說出詩(shī)句的意思。佐以西湖四時(shí)風(fēng)光、荷花映日?qǐng)D片加深理解。楊萬(wàn)里的詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，所以不必逐字深講，可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“碧”“紅”突出的視覺感。

4.互動(dòng)交流。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己曾讀過的關(guān)于西湖風(fēng)光的詩(shī)。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)合自己的理解講述這首詩(shī)描繪的畫面，相互評(píng)議，比賽背誦。

關(guān)于古詩(shī)長(zhǎng)相思心得體會(huì)總結(jié)五

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小學(xué)階段是人生的黃金時(shí)期，是文化知識(shí)和道德品質(zhì)初步形成的重要時(shí)期。中華古詩(shī)詞歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名篇佳作篇目繁多，美不勝收。通過開展豐富多彩的詩(shī)詞教育活動(dòng)，吟誦經(jīng)典詩(shī)詞，不僅可以提高學(xué)生的記憶力、想象力以及對(duì)語(yǔ)言的感悟力，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶情操，完善人格，提高人文素養(yǎng)。為了進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于弘揚(yáng)民族文化精髓，加強(qiáng)學(xué)生民族文化底蘊(yùn)的要求，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，本學(xué)期在全校師生中間開展“小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀”活。

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1、面向全體的原則?；顒?dòng)要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持一個(gè)也不能少，堅(jiān)持全過程參與，堅(jiān)持在誦讀詩(shī)文的過程中提高人文素質(zhì)。

2、數(shù)量與質(zhì)量統(tǒng)一原則。正確處理誦讀與理解的關(guān)系，不能只單純追求背誦數(shù)量，也不能把古詩(shī)文誦讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生新的負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生輕松的背，愉快的記，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)文的質(zhì)量。

3、速度與效率統(tǒng)一的原則。詩(shī)文誦讀，要化整為零，要做到周清月結(jié)。

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1、利用早讀課的部分時(shí)間和課前兩分鐘等時(shí)間，采用教師范讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由誦背等多種形式，讓學(xué)生堅(jiān)持天天吟誦。

2、、結(jié)合語(yǔ)文閱讀課，對(duì)本班古詩(shī)詞背誦進(jìn)行輔導(dǎo)，并讓學(xué)生將當(dāng)周所吟誦的古詩(shī)詞全面復(fù)習(xí)，或在班級(jí)內(nèi)舉行古詩(shī)詞吟誦比賽。

3、、輪流抽各班x名優(yōu)秀學(xué)生在校園廣播中吟誦古詩(shī)詞。

4、提倡學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)適當(dāng)吟誦，并且每周末家長(zhǎng)檢查，并在周一將情況及時(shí)反映給班主任教師。

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1、成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：校長(zhǎng)。

副組長(zhǎng)：

組員：各年級(jí)語(yǔ)文教師。

2、學(xué)校為各年級(jí)推薦經(jīng)典古詩(shī)詞書籍，供各班參考選用。每學(xué)期，語(yǔ)文教師根據(jù)本學(xué)期教育教學(xué)需要。

3、吟誦數(shù)量：語(yǔ)文。

老師應(yīng)組織全體學(xué)生本著“每周一首詩(shī)”和兩句“名人名言”的原則自主抄寫、誦讀古詩(shī)文，要求參與面xx，達(dá)標(biāo)率xx。

4、提倡做好古詩(shī)詞學(xué)習(xí)鑒賞筆記。

5、從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到全體任課老師，要充分利用各種形式全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“熱愛、繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的思想宣傳和教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)詞的強(qiáng)烈興趣和愿望。

6、建立學(xué)生誦讀考核檔案和星級(jí)誦讀評(píng)價(jià)制度。學(xué)校定期進(jìn)行專項(xiàng)檢查，對(duì)各班級(jí)及語(yǔ)文教師的詩(shī)文素養(yǎng)活動(dòng)情況予以督促，評(píng)估，并列入年終考核。根據(jù)學(xué)生誦讀考核檔案確定學(xué)生的星級(jí)。每周完成兩首詩(shī)詞誦讀任務(wù)得xx學(xué)分，每學(xué)期誦讀xx首得xx學(xué)分，每xx學(xué)分為一個(gè)星級(jí)。

7、學(xué)校學(xué)期末至少舉行一次背誦古詩(shī)詞競(jìng)賽和評(píng)先表優(yōu)活動(dòng)，對(duì)各班在背誦古詩(shī)詞活動(dòng)中表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高背誦古詩(shī)詞的數(shù)量和質(zhì)量;對(duì)班級(jí)、教師，也要進(jìn)行大張旗鼓的獎(jiǎng)勵(lì)。

8、各位教師要把學(xué)生在背誦、活學(xué)活用中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)記錄，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，把一些好的、快樂的學(xué)習(xí)方法推廣應(yīng)用并上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組，以供學(xué)校進(jìn)行宣傳和完善檔案。

9、配合學(xué)校的“書香校園”和“書香班級(jí)”建設(shè)，讓學(xué)生先背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，充分汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，厚積而薄發(fā)。語(yǔ)文教師要善于在教學(xué)和作文指導(dǎo)上靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生使用古詩(shī)文，學(xué)以致用。

五、獎(jiǎng)懲措施

古詩(shī)詞誦讀將作為學(xué)校特色之一進(jìn)行開展，我們要求全體教師大張旗鼓地組織宣傳和參與。學(xué)校每學(xué)期至少舉行兩次吟誦古詩(shī)詞評(píng)先表優(yōu)活動(dòng)，對(duì)在吟誦古詩(shī)詞活動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作突出的教師，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

關(guān)于古詩(shī)長(zhǎng)相思心得體會(huì)總結(jié)六

孩子認(rèn)真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學(xué)習(xí)人物描寫方法的要求，讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情操。

學(xué)情分析：

學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動(dòng)探究問題。本詩(shī)淺顯，借助書上的畫面和注釋，學(xué)生理解起來(lái)不難，因此，重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情到朗讀、背誦本詩(shī)。

2、能用自己的話說說詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

3、感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、 復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于鄉(xiāng)村兒童生活的詩(shī)，導(dǎo)入新課。板書課題并揭題。

二、 簡(jiǎn)介作者，描述一個(gè)與詩(shī)有關(guān)的故事引生讀詩(shī)文。

(一)、初讀詩(shī)文，讀后表?yè)P(yáng)學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，滲透給學(xué)生。

(二)、結(jié)合注釋，再讀詩(shī)文，要求邊讀邊想象。

1、說說腦海中浮現(xiàn)了什么情景?并說出根據(jù)詩(shī)中的哪些詞句想象的。

2、根據(jù)學(xué)生的回答，師板書相關(guān)的詞句完成詩(shī)抄。

其間解決下列問題。

(1)兒童的樣子。

(2)“垂綸”的意思，在詩(shī)中找出近義詞。

(3)兒童專心釣魚的神態(tài)動(dòng)作。

說明：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。

三、 表演再現(xiàn)，品讀詩(shī)句。

師：我們一起讓自己想象的畫面活起來(lái)。

(一)、準(zhǔn)備階段

1、讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文安排環(huán)境，并說說為什么這樣安排?

2、根據(jù)詩(shī)文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據(jù)詩(shī)文說出理由，幫助理解古詩(shī)。

3、用語(yǔ)言對(duì)裝扮后的環(huán)境、人物進(jìn)行生動(dòng)描述，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練 。

(二)、表演階段

1、學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。

2、在表演中，教師適時(shí)穿插詢問。

問路人：剛才你一臉焦急，怎么現(xiàn)在面露驚喜?

你看到了什么?能不能吟出一句詩(shī)?(生吟第一句。)

問稚子：你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[手是想告訴他什么嗎?(板書：暗示、示意)

你為什么不出聲和他說呢?

看他走過來(lái)你的心情怎樣?你覺得這句詩(shī)怎樣讀最能體現(xiàn)你的心情?(生品讀第二句詩(shī))

3、學(xué)生品讀全詩(shī)。

(三)、背誦積累

說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生合理地想象，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中自主領(lǐng)會(huì)到感情，培養(yǎng)觀察說話的能力，訓(xùn)練描寫人物的方法，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和樂趣，讓蓮山課件變得即好玩又有目的性。指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行朗讀，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻腳和情感，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界，感受詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美。

四、 拓展

師：詩(shī)讀完了，可是故事結(jié)束了嗎?此時(shí)你還想知道些什么?

根據(jù)自己的想象續(xù)編故事。

說明：?jiǎn)栴}指引了續(xù)編的方向，由于學(xué)生在課堂上進(jìn)行了充分的觀察，這是一個(gè)水到渠成的練習(xí)。

點(diǎn)評(píng)

本課時(shí)從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，以表演為依托，通過學(xué)生對(duì)人物形象的塑造，人物動(dòng)作的刻畫，既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，也讓學(xué)生體會(huì)了感情，受到的語(yǔ)文訓(xùn)練是多方面的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，積累了對(duì)人物描寫的方法的運(yùn)用。

關(guān)于古詩(shī)長(zhǎng)相思心得體會(huì)總結(jié)七

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玉帳牙旗得上游，安危須共主君憂。

竇融表已來(lái)關(guān)右，陶侃軍宜次石頭。

豈有蛟龍愁失水，更無(wú)鷹隼與高秋！

晝號(hào)夜哭兼幽顯，早晚星關(guān)雪涕收？

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將軍的玉帳牙旗正處有利地位，國(guó)家危難的時(shí)刻應(yīng)與皇帝分憂。

雖然已像竇融從關(guān)右奏上戰(zhàn)表，還應(yīng)效法陶侃率大軍進(jìn)駐石頭。

哪能有蛟龍為失水而愁的道理，偏沒有鷹隼在高爽的秋空遨游。

京城里日夜號(hào)哭不分人世陰間，宮內(nèi)何時(shí)能抹干眼淚恢復(fù)自由。

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玉帳牙旗：指出征時(shí)主帥的營(yíng)帳大旗。得上游：居于有利的軍事地理形勢(shì)。

安危：偏義復(fù)詞，這里偏用“?！绷x。須：應(yīng)當(dāng)。主君：指皇上。

竇融：東漢初人，任梁州牧。此處指代劉從諫上疏聲討宦官。

陶侃：東晉時(shí)荊州刺史，時(shí)蘇峻叛亂，陶侃被推為討伐蘇峻的盟主，后殺了蘇峻。石頭：石頭城，即東晉都城建康（今南京）。

蛟龍：比喻掌握天下大權(quán)的天子。愁：一作“曾”，一作“長(zhǎng)”。

鷹隼：比喻猛將名臣。與：通“舉”。

幽顯：指陰間的鬼神和陽(yáng)間的人。

早晚：即“多早晚”，什么時(shí)候，系不定之詞。星關(guān)：天門，指宮廷，即皇帝住處。雪涕：指落淚。

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此詩(shī)作于開成元年（836年）。此年二、三月，昭義軍節(jié)度使劉從諫兩次上表，表示要“修飾封疆，訓(xùn)練士卒，內(nèi)為陛下心腹，外為陛下藩垣。如奸臣難制，誓以死清君側(cè)”。一時(shí)宦官氣焰稍有收斂。作者有感于此事以及朝廷依然存在的嚴(yán)重弊端，寫了這首詩(shī)。

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此詩(shī)載于《全唐詩(shī)》卷五四〇。作者在寫此詩(shī)不久前已就甘露之變寫過《有感二首》，所以此篇題為“重有感”。這種標(biāo)題，類似無(wú)題。

首句“玉帳牙旗”，是說劉從諫握有重兵，為一方雄藩。昭義鎮(zhèn)轄澤、潞等州，靠近京城長(zhǎng)安，軍事上據(jù)有極便利的形勢(shì)，所以說“得上游”。這句重筆渲染，顯示劉的實(shí)力雄厚，條件優(yōu)越，完全有平定宦官之亂的條件，以逼出下句，點(diǎn)明正意：在國(guó)家危急存亡之秋，作為一方雄藩理應(yīng)與君主共憂患。句中“須”字極見用意，強(qiáng)調(diào)的是義不容辭的責(zé)任。如改用“誓”字，就變成純粹贊賞了?！绊殹弊指呶萁?，下面的“宜”“豈有”“更無(wú)”等才字字有根。

頷聯(lián)用了兩個(gè)典故。東漢初涼州牧竇融得知光武帝打算征討西北軍閥隗囂，便整頓兵馬，上疏請(qǐng)示出師伐囂日期。這里用來(lái)指劉從諫上表聲討宦官。東晉陶侃任荊州刺史時(shí)，蘇峻叛亂，京城建康危險(xiǎn)。侃被討蘇諸軍推為盟主，領(lǐng)兵直抵石頭城下，斬蘇峻。這里用來(lái)表達(dá)對(duì)劉從諫進(jìn)軍平亂的期望。一聯(lián)中迭用兩件性質(zhì)相類的事，同指一人，本來(lái)極易流于堆垛重沓，但由于作者在運(yùn)用時(shí)各有意義上的側(cè)重（分別切上表與進(jìn)軍），角度又不相同（一切已然之事，一切未然之事），再加上在出句與對(duì)句中用“已”“宜”兩個(gè)虛字銜連相應(yīng)，這就不僅切合劉從諫雖上表聲言“清君側(cè)”，卻并未付諸行動(dòng)的情況，而且將作者對(duì)劉既有所贊嘆、又有所不滿，既有所希望、又不免有些失望的復(fù)雜感情準(zhǔn)確而細(xì)密地表現(xiàn)出來(lái)。不說“將次”，而說“宜次”，正透露出作者對(duì)劉的“誓以死清君側(cè)”的聲言并不抱過于樂觀的看法。“宜”字中有鼓勵(lì)、有敦促，也隱含著輕微的批評(píng)和譴責(zé)。

頸聯(lián)中用了兩個(gè)比喻?！膀札埑钍保扔魑淖谑苤朴诨鹿?，失去權(quán)力和自由?！苞楒琅c高秋”，比喻忠于朝廷的猛將奮起反擊宦官。（《左傳·文公十八年》：“見無(wú)禮于其君者，誅之，如鷹隼之逐鳥雀也?！柄楒乐饔闷湟狻＃┣罢?，是根本不應(yīng)出現(xiàn)的，然而卻是已成的事實(shí)，所以用“豈有”表達(dá)強(qiáng)烈的義憤，和對(duì)這種局面的不能容忍；后者，是在“蛟龍失水”的情況下理應(yīng)出現(xiàn)卻竟未出現(xiàn)的局面，所以用“更無(wú)（根本沒有）”表達(dá)深切的憂恨和強(qiáng)烈的失望。與上面的“須共”“宜次”聯(lián)系起來(lái)，還不難體味出其中隱含著對(duì)徒有空言而無(wú)實(shí)際行動(dòng)、能為“鷹隼”而竟未為“鷹隼”者的不滿與失望。

末聯(lián)緊承第六句。正因?yàn)椤案鼰o(wú)鷹隼與高秋”，眼下的京城仍然晝夜人號(hào)鬼哭，一片悲慘恐怖氣氛?！霸缤硇顷P(guān)雪涕收？”兩句所表達(dá)的是對(duì)國(guó)家命運(yùn)憂急如焚的感情。

用“有感”作為政治抒情詩(shī)的題目，創(chuàng)自杜甫。李商隱這首詩(shī)，不但承繼了杜甫關(guān)注國(guó)家命運(yùn)的精神和以律體反映時(shí)事、抒寫政治感慨的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且在風(fēng)格的沉郁頓挫、用事的嚴(yán)密精切乃至虛字的錘煉照應(yīng)等方面，都刻意描摹杜律。詩(shī)的風(fēng)格，酷似杜甫的《諸將五首》；它的立意，可能也受到“獨(dú)使至尊憂社稷，諸君何以答升平”這兩句詩(shī)的啟發(fā)。但比起他后期學(xué)杜的律詩(shī)（如《籌筆驛》《二月二日》等），他前期的這類作品就不免顯得精嚴(yán)厚重有余而縱橫變化不夠。