學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選(通用10篇)

心得體會(huì)不僅是對(duì)個(gè)人過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還是對(duì)當(dāng)下和未來(lái)的思考和展望。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持真實(shí)、客觀的原則。以下是一些關(guān)于心得體會(huì)的實(shí)用范例，希望能夠?qū)Υ蠹覍?xiě)作有所幫助。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇一

洋思中學(xué)是江蘇省泰興市崛起的一所農(nóng)村名牌中學(xué)。她的先進(jìn)辦學(xué)理念，務(wù)實(shí)的`育人方法，扎實(shí)的管理措施，過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量享譽(yù)全國(guó)。為了探索其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)成績(jī)。根據(jù)我中心學(xué)校實(shí)際，特制定如下學(xué)習(xí)方案：

一、指導(dǎo)思想。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”為宗旨，借助洋思經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。

二、思路與目標(biāo)。

以七年級(jí)語(yǔ)數(shù)外三科為主，嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，落實(shí)堂堂清，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、方法與措施。

1、轉(zhuǎn)變觀念，狠抓理論學(xué)習(xí)。中心學(xué)校組織全體教師聽(tīng)洋思經(jīng)驗(yàn)介紹，印發(fā)相關(guān)資料，從思想上有根本的轉(zhuǎn)變。采取多種形式，集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好學(xué)習(xí)筆記，作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必查內(nèi)容。

2、多層次，全方位學(xué)習(xí)。辦宣傳欄、寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，教師員工學(xué)習(xí)教育方法。

3、以教促學(xué)，邊教邊學(xué)。在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，把握其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇二

3月13日，學(xué)校組織各教研組長(zhǎng)和科備課組長(zhǎng)去平?jīng)鲆恢袑W(xué)習(xí)洋思中學(xué)老師的觀摩課。在這一天中，我聽(tīng)了兩節(jié)課，課程內(nèi)容都是八年級(jí)的《分式的加減》。一節(jié)是洋思中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)屈青華老師講授，另一節(jié)是平?jīng)鏊闹袛?shù)學(xué)教研組長(zhǎng)黨愛(ài)華老師講授，課后又聽(tīng)取了屈青華的報(bào)告，頗有收獲。下面就談一下學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)之后的個(gè)人幾點(diǎn)體會(huì)。

洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在聽(tīng)完兩節(jié)數(shù)學(xué)課后，發(fā)現(xiàn)洋思有一個(gè)不同的教授方法就是：首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師告知學(xué)生本堂課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后呈現(xiàn)各種不同種類(lèi)的練習(xí)，讓學(xué)生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)。此模式省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時(shí)間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生能很快地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，老師更多的是去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒(méi)有開(kāi)小差和打瞌睡時(shí)間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。對(duì)于自學(xué)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，對(duì)中等生或后進(jìn)生都能回答的問(wèn)題，從不重復(fù)講解。在檢查完自學(xué)效果之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)地訓(xùn)練。教師從不直接給出答案，有意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業(yè)的課堂化是該教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，這避免了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂(lè)于接受，課外無(wú)人輔導(dǎo)，教師的巡視能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高了作業(yè)質(zhì)量。

洋思中學(xué)教學(xué)模式的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(優(yōu)先差生)——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

對(duì)洋思中學(xué)的課堂教學(xué)中，最深的幾點(diǎn)感觸是：

一、以學(xué)生自學(xué)為前提，然后及時(shí)地訓(xùn)練所學(xué)知識(shí)，打破了傳統(tǒng)的引導(dǎo)講解的教學(xué)方法。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。在課堂上，教師盡可能讓中等生，后進(jìn)生把容易錯(cuò)的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)以便于共同討論并最終解決，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念。

三、“兵幫兵”充公調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性。處理問(wèn)題簡(jiǎn)捷，不拖泥帶水，問(wèn)題與另一個(gè)問(wèn)題之間過(guò)渡快，要求學(xué)生的注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、注重課堂時(shí)效性和實(shí)效性。教師敢于放手，相信學(xué)生自學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生能解決的問(wèn)題不重復(fù)講解以免打擊學(xué)生自學(xué)的積極性。這就要求教師備課要非常認(rèn)真，不僅是體現(xiàn)在教案上，還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識(shí)上。另外，教師要對(duì)課堂有預(yù)見(jiàn)性的預(yù)案，借此來(lái)提高駕馭課堂的能力。

五、課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)。運(yùn)用“引導(dǎo)講授”還是“先學(xué)后教”那不是絕對(duì)的，“洋思”教師的教法是靈活多變的，大多數(shù)時(shí)間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運(yùn)用。

六、教師注重學(xué)生良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

我認(rèn)為在學(xué)習(xí)引用此種教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.采用大容量、快節(jié)奏的教學(xué)方法，在課堂上，學(xué)生易懂，但課后學(xué)生遺忘也較快。因此，老師最好引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，適當(dāng)布置精簡(jiǎn)的課外作業(yè)，加大周測(cè)，月測(cè)的力度，以促成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)效記憶。

2.注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化卻易淡化優(yōu)秀生和特困生的培養(yǎng)。洋思中學(xué)采用了“兵幫兵”學(xué)習(xí)模式，值得借鑒。另外，對(duì)于課堂作業(yè)或課外作業(yè)能否進(jìn)行分層次布置，值得探討。

3.課堂教學(xué)不僅要注重完成知識(shí)與技能目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

4.對(duì)于理科性的課堂，教師豐富的經(jīng)驗(yàn)到底怎樣發(fā)揮?學(xué)生對(duì)抽象的思維延伸能否通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)?有待探討。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我感覺(jué)我們與洋思中學(xué)的差距主要是在以下幾個(gè)方面：

1.教師的信心需要進(jìn)一步加強(qiáng)，觀念需要更新。

2.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是我們與洋思教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生差距最主要的原因。

3.受客觀因素影響，對(duì)日清、周測(cè)工作落實(shí)不到位。

4.學(xué)生生源復(fù)雜，家長(zhǎng)重視不夠，學(xué)生的養(yǎng)成教育行為習(xí)慣、自學(xué)能力較弱。

我對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的理解:。

“先學(xué)”,先學(xué)不是預(yù)習(xí)，先學(xué)比預(yù)習(xí)更有效?！跋葘W(xué)”之前教師要講一兩句，明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師通過(guò)巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。

“后教”,教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對(duì)規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”,當(dāng)堂訓(xùn)練不僅僅是考試，還可以是測(cè)試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)所必不可少的。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的各種能力不斷增強(qiáng)。從洋思的課堂教學(xué)可以看出，它很注重實(shí)效。首先，從教學(xué)手段來(lái)看，它較單一，沒(méi)有花架，僅僅是一些簡(jiǎn)單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開(kāi)課就離不開(kāi)花哨多媒體;其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無(wú)為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對(duì)問(wèn)題下功夫，通過(guò)思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中，在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，敢于改革創(chuàng)新的精神。總之，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地取總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇三

最近，我在《人民教育》看了兩期專(zhuān)輯，一期是“魏書(shū)生民主科學(xué)教育”專(zhuān)輯，另一期是郭思樂(lè)“生本教育”專(zhuān)輯。越看越想看，越看越有興趣，慢慢體味，感覺(jué)到這兩位教育專(zhuān)家的教育理念是給我縣、我校的教育和教學(xué)改革指出了一條光明之道，希望之光。這學(xué)期我校也正在開(kāi)展“三位一體”課堂教學(xué)改革試驗(yàn)。我認(rèn)為這兩位專(zhuān)家的教育思想與“三位一體”改革試驗(yàn)極為相似。因此，促使我把學(xué)習(xí)心得寫(xiě)出來(lái)跟老師們交流，希望對(duì)“三位一體”課堂教學(xué)改革試驗(yàn)有所啟迪，郭思樂(lè)和魏書(shū)生專(zhuān)家的教育思想的內(nèi)容非常豐富，我僅想把感受最深的幾個(gè)問(wèn)題談一談。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是教育改革試驗(yàn)取得成功的根本保證。

現(xiàn)在我們先回顧審視一下我國(guó)教育思想的發(fā)展過(guò)程：解放前，我們基本上是沿用孔夫子的“傳道、授業(yè)、解惑”的理念進(jìn)行教育工作，當(dāng)時(shí)的“師道尊嚴(yán)”是神圣不可侵犯的。解放后向蘇聯(lián)老大哥學(xué)習(xí)，教育上基本是照搬蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“三中心”理論，即“教師為中心、教材中心、課堂中心”。到二十世紀(jì)八九十年代以后，片面追求升學(xué)率盛行。因此，應(yīng)試教育越搞越猛，造成學(xué)生忙于拼命，不少學(xué)生抬不起頭來(lái)，厭學(xué)現(xiàn)象加劇，教師加班加點(diǎn)，壓力重重，教師“跳槽”現(xiàn)象也加劇。一段時(shí)間，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)重而自殺，甚至殺害親生父母等惡性案件時(shí)有發(fā)生，觸目驚心。引起了黨中央領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，也引起了廣大教育工作者的深刻反思和全社會(huì)的高度關(guān)注。后來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院作出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定。素質(zhì)教育的提出，是當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展新的里程碑，重新把“人”的發(fā)展放在了核心地位，突出了對(duì)教育根本性質(zhì)和使命的理解，突出了對(duì)人的關(guān)懷，恢復(fù)了教育核心價(jià)值地位。這不僅可以保證教育工作更符合教育規(guī)律，而且對(duì)其他消極社會(huì)因素的沖擊也形成一種抗擊力量。近十多年，廣大教育工作者苦苦探索，有失敗的悲傷，也有成功的喜悅。失敗的根本原因，就是“見(jiàn)分”不“見(jiàn)人”，違背了“人”的發(fā)展規(guī)律。成功者，緊緊抓住了“人”，切切實(shí)實(shí)“以人為本”。在這一根本觀念指引下，引發(fā)了一系列觀念的轉(zhuǎn)變。

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授提出了“生本教育”的新觀念。生本教育主張：“教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由‘師本教育’向‘生本教育’的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展”。他把“生本教育”定義為：真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。實(shí)施的策略是從控制生命走向激揚(yáng)生命：原則是“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！睘榇耍覀儽仨殞?shí)現(xiàn)幾個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變：

1、生本教育的學(xué)生觀。

人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)作的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源，借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。

隨著對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，隨著素質(zhì)教育和新課程的不斷推進(jìn)，新型學(xué)生觀逐漸形成，以學(xué)生發(fā)展為本成為教育實(shí)踐的基本觀念。這種觀念，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)富有生命活力的，健康的個(gè)體來(lái)看待，把教育看作是追求學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。在教育活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生雖然作為未成年人，仍然有主動(dòng)應(yīng)答、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、策劃、行動(dòng)、反思的可能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為自己發(fā)展的主人；關(guān)注學(xué)生的潛在性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在著無(wú)限發(fā)展的可能，既要把握學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，又要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，才能真正促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的生命價(jià)值，都具有豐富多彩的個(gè)性，教育的價(jià)值就在于努力使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長(zhǎng)和個(gè)性能得到健康充分地發(fā)展。

新型的學(xué)生觀與傳統(tǒng)的學(xué)生觀有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的舊的觀念認(rèn)為兒童是無(wú)知的，是接受教育者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，把學(xué)生看做是貯藏知識(shí)的容器。在教育上教師采取的是高壓的強(qiáng)迫的、控制的手段；在教學(xué)上采取的是填鴨式、滿堂灌，埋怨學(xué)生不懂等，就是這種觀念的典型表現(xiàn)。

2、生本教育的教師觀。

教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，來(lái)迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

師生關(guān)系是民主平等的，教師不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者、組織者。教師不僅要做“春蠶”，而且要師生共同發(fā)展，師生生命價(jià)值共同體現(xiàn)。教師不僅要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，而且要在“傳道”的基礎(chǔ)上，借助于課堂環(huán)境，自身行為綜合滲透“道”的要求；既要“授業(yè)”更要“授漁”；既要解學(xué)生之“惑”，又要激疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。教師的角色也不再是單一的知識(shí)傳授者，而是研究者，要拿起研究的武器，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提升自身專(zhuān)業(yè)水平；不再是單一的課程實(shí)施者，而是課程的開(kāi)發(fā)者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，學(xué)科知識(shí)的要求，自身的教學(xué)風(fēng)格等開(kāi)發(fā)教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成適宜的教學(xué)方案；不再是教學(xué)模式化行為的體現(xiàn)者，而是教學(xué)智慧的創(chuàng)造者，要在具體的教育教學(xué)情境中，用自己的教學(xué)智慧應(yīng)對(duì)各種新的情況，新問(wèn)題；不再是單一的教學(xué)者而是學(xué)習(xí)者，要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的視野和胸襟，把學(xué)習(xí)力作為教學(xué)力的支撐。

3、生本教育的教學(xué)觀。

教學(xué)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的，分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直到不教而教。采用個(gè)人，小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形式。

我們需要的課堂的強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的課堂。短期指標(biāo)課堂得到了短期效應(yīng)，但卻失去了人。而人的發(fā)展的課堂，卻保持著人的活力，它不像我們的指標(biāo)設(shè)想那樣是勻速的，它是依著人的生動(dòng)活潑的發(fā)展，是非勻速的。生本課堂指標(biāo)幾乎是空的，是在教師的幫助下，“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”，學(xué)生的生命積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生生活中，心靈中和聯(lián)想中產(chǎn)生和發(fā)展基本知識(shí)的豐富資源和活動(dòng)聯(lián)系被激活，而“世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的，只要有了人，什么人間奇跡也可以創(chuàng)造出來(lái)?！?/p>

所謂短期指標(biāo)，是指隱性或顯性的被分解到課堂完成的分?jǐn)?shù)指標(biāo)（表現(xiàn)為題型和知識(shí)點(diǎn)系列）本本指標(biāo)（表現(xiàn)為課本內(nèi)容的僵化處理），教者意志規(guī)定的任務(wù)指標(biāo)（表現(xiàn)為細(xì)密的追隨教者意志的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）。其要害是離開(kāi)了學(xué)習(xí)的主體，缺失了以學(xué)是教的活的靈魂。生本教育的研究發(fā)現(xiàn)：

（1）指標(biāo)的剛性與人的發(fā)展的活動(dòng)性和無(wú)限性存在巨大矛盾，就指標(biāo)論指標(biāo)，連指標(biāo)也達(dá)不到，最簡(jiǎn)單的.例子就是拔苗助長(zhǎng)。

（2）教育教學(xué)存在超越這些指標(biāo)的因素，這就是人的生命自然因素，這是本質(zhì)的因素。找到并發(fā)揮人的因素的結(jié)果，將大大超越相關(guān)的指標(biāo)，這就是所謂“素質(zhì)好，何愁考”。

（3）人的這種因素是內(nèi)在的，先前具有的，可培養(yǎng)的，可發(fā)展的。生本教育認(rèn)為，培養(yǎng)和發(fā)展人的積極因素的辦法，就在于最大限度地把核心學(xué)習(xí)交還給學(xué)習(xí)者，猶如把土地交給農(nóng)民一樣。

（4）最大限度地把核心學(xué)習(xí)交還給學(xué)習(xí)者的障礙，恰好就是課堂短期指標(biāo)化。例如周周清，堂堂清，這也如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前提是改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)一樣。

課堂生成的觀念是近年來(lái)在基礎(chǔ)教育界風(fēng)靡開(kāi)來(lái)的，是課堂觀念的深層次變革。他把課堂看做是師生積極交往的場(chǎng)所，而不是教師表演的場(chǎng)所，反對(duì)課堂上由教師完全主宰，也反對(duì)課堂完全由學(xué)生來(lái)掌控，主張教學(xué)的本質(zhì)是師生雙邊，雙向乃至多向的溝通；把課堂看做是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，而不是一味管理學(xué)生的場(chǎng)所，反對(duì)師生之間有明確的上下之分，尊卑之別，主張教師要關(guān)注學(xué)生的心理世界，文化特征，生成境遇，認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)在此基礎(chǔ)上的引導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，把課堂看做是知識(shí)探究的場(chǎng)所，而不是單一的知識(shí)傳授的場(chǎng)所，反對(duì)把知識(shí)當(dāng)做固是的結(jié)論灌輸給學(xué)生，主張教師和學(xué)生一道共同分析知識(shí)從何處來(lái)，向何處去，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等，借此讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；把課堂看做是教師教學(xué)智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，而不是模式化執(zhí)行教案的場(chǎng)所，反對(duì)用單一的教學(xué)模式支配所有課堂，認(rèn)為課堂在師生相互作用下，是變動(dòng)不居的，在教學(xué)過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的有意義或無(wú)意義，重要或不重要的新事物，新情境，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)先設(shè)定的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多，教師需要用自己的全部教學(xué)智慧來(lái)應(yīng)對(duì)。

4、生本教育的評(píng)價(jià)觀。

生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，消減日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)“為而不爭(zhēng)”。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用生長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累或感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。

生本教育徹底改變了對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師的“表演”，好課堂就幾乎等同于教師的才藝展，臺(tái)下的學(xué)生僅僅是“捧場(chǎng)”的角色這種觀念，遠(yuǎn)離了教育的初衷，即教育的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。

生本課堂以學(xué)生是否學(xué)得積極，學(xué)得高效，學(xué)得快樂(lè)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一堂成功的生本課，大部分時(shí)間都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，小組討論，班級(jí)發(fā)言等，課堂真正成為了學(xué)生的舞臺(tái)，真正意思上的好課，是教師以不見(jiàn)自我的方式，成就了學(xué)生潛能迸發(fā)的自主學(xué)習(xí)，教師以高超的智慧，以最少的語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生智慧閘門(mén)，以適時(shí)的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上盡情生長(zhǎng)。

生本教育也改變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)方式，建立了有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的行之有效的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也有效地解決了學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。生本教育采用評(píng)研模式，使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、全班評(píng)的過(guò)程中優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，深化了對(duì)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)還避免了習(xí)慣性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的各種負(fù)面效應(yīng)，如懼考低分造成的自卑沮喪，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良心態(tài)等。

生本教育的基石，就是對(duì)“人的價(jià)值”的重新認(rèn)識(shí)。在這里，學(xué)生不再被看做一個(gè)需要管教，需要告訴的被教育者，而是有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的生命，他們是學(xué)習(xí)的真正主人。

如果不從心底里敬畏生命，不打算依靠生命那么任何活動(dòng)與討論，任何高科技手段，都只能成為花樣擺設(shè)，任何教育教學(xué)改革，都不能徹底。

二、生本教育的課堂教學(xué)組織。

1、課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，上面所講到的樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等都是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度地激揚(yáng)生命，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，信心高漲，在興趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的潛能得到空前的發(fā)展和運(yùn)用，從而形成了高質(zhì)、高效、生動(dòng)、快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機(jī)制。

2、課堂教學(xué)的基本程序。教學(xué)過(guò)程一般是：先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)。采用個(gè)人先學(xué)，小組討論、班級(jí)討論等多種方式自主學(xué)習(xí)。

先學(xué)后教，以學(xué)定教是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施教學(xué)的前提。所謂“先學(xué)”，就是“前置性學(xué)習(xí)”（即過(guò)去說(shuō)的預(yù)習(xí)）。怎樣做好前置性學(xué)習(xí)呢？這里介紹幾位教師的成功經(jīng)驗(yàn)，以供參考。廣州市四中的數(shù)學(xué)老師周偉峰，他說(shuō)：我們提倡讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，讓他們?cè)谙茸龊髮W(xué)，先學(xué)后教中提高能力，而不是讓他們“看”數(shù)學(xué)，“聽(tīng)”數(shù)學(xué)。他備課時(shí)考慮最多的問(wèn)題是“什么內(nèi)容非講不可的？什么內(nèi)容可以不講？思考如何對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，突出知識(shí)的主干，大量消減可以不由教師講而讓學(xué)生自己學(xué)、自己感悟的內(nèi)容”。他認(rèn)為“教學(xué)的核心是問(wèn)題”，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法。故而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有“價(jià)值”的應(yīng)是“過(guò)程的學(xué)習(xí)”。他把課本里的例題都改為“問(wèn)題”的形式讓學(xué)生在老師講解之前先去思考，練在講之前，講在關(guān)鍵之處。他認(rèn)為：“只有在老師講之前學(xué)生已經(jīng)深入鉆研了問(wèn)題，他才能有‘資本’與老師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。”練在講之前的另一個(gè)重要作用是能夠讓學(xué)生充分感受學(xué)科求知的無(wú)窮樂(lè)趣。我們要用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最興奮的時(shí)候就是他們通過(guò)苦思冥想終于找到了解決問(wèn)題的辦法的時(shí)候。

廣州市番禹區(qū)洛溪新城中學(xué)語(yǔ)文教師葉z，他認(rèn)為：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不在于活動(dòng)本身想得如何盡善盡美。相反，我們應(yīng)該首先考慮的是，這個(gè)活動(dòng)能不能讓所有的學(xué)生都能學(xué)，方便學(xué)，從而使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。“生本”提供了一個(gè)很好的指導(dǎo)理念：“低入”。所謂“低入”，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，從而為學(xué)生的主動(dòng)探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會(huì)，也讓更多的學(xué)生可以有能力“多做”。“低入”不等于“不設(shè)難度”。真正的“低入”，一定是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮，抓住知識(shí)中最關(guān)鍵，最本質(zhì)的東西后，再?gòu)闹羞x擇出最適合學(xué)生的起點(diǎn)，用最直接的方式交給學(xué)生。他認(rèn)為在選擇切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，至少要注意以下幾點(diǎn)：

首先，在切入點(diǎn)的選擇上，要避免傳統(tǒng)教學(xué)的細(xì)致和瑣碎，要根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，抓住最根本，最精華，最能代表文章特色的某個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題，交代任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意“低入”的技巧，處理好“直接”與“含蓄”的關(guān)系。這里所說(shuō)的“直接”，指的是在提出問(wèn)題，交代任務(wù)時(shí)，教師要簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生一看就知道要做什么，該怎么做。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，我們?cè)O(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、《皇帝的新裝》是一個(gè)家喻戶(hù)曉的經(jīng)典童話，情節(jié)引人入勝，文章里還有不少細(xì)節(jié)，不僅詼諧，而且蘊(yùn)含著許多別樣的意味。相信同學(xué)們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多可圈可點(diǎn)的地方，在你心有觸動(dòng)的地方做好圈畫(huà)，并結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，把自己的感悟和思考記錄下來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行交流。

2、這個(gè)故事說(shuō)起來(lái)妙趣橫生，同學(xué)們好好回家“演練“一下，準(zhǔn)備在課堂上比一比，看誰(shuí)說(shuō)起來(lái)更完整，更生動(dòng)。

3、童話是兒童的專(zhuān)利，除了《安徒生童話》、《格林童話》和我國(guó)的《童話大王》鄭淵潔的故事，都是大家熟悉的作品，你讀過(guò)哪些？又有哪些是讓你難以忘懷的？找些來(lái)在班里和同學(xué)交流一下，可以在班里舉行一次“童話故事大王“交流會(huì)哦！

最后，“低入“還應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)原則，即我們所選擇的入口，所設(shè)置的問(wèn)題，都必須是適合學(xué)生群體的，是他們感興趣的，也是他們?nèi)菀淄瓿傻摹?/p>

作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一條最簡(jiǎn)捷，最根本的思路：就是“大閱讀”，“大寫(xiě)作”。讓學(xué)生在閱讀中形成思想，在寫(xiě)作中表達(dá)思想，在討論中交流思想。

廣東省佛山市渝石中學(xué)英語(yǔ)教師鄧小春，她把精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)變成“毛估估”式的語(yǔ)言活動(dòng)。她說(shuō)現(xiàn)在很多老師仍然習(xí)慣于耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，進(jìn)行冗長(zhǎng)的“引入”。開(kāi)展細(xì)技末節(jié)的語(yǔ)法分析。其實(shí)，這些老師只是關(guān)注到了課堂中的“我”即教師本人；“我”的教學(xué)計(jì)劃，“我”的教學(xué)進(jìn)度，“我”的教學(xué)文本，“我”的教學(xué)目的，等等，卻從根本上忽略了學(xué)生，忽略了學(xué)生的需求。她徹底擺脫這一束縛，把精致的教學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)椤懊拦馈笔降膶W(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)。

她的做法是，開(kāi)展“有聲作業(yè)”活動(dòng)。每天學(xué)生都在“四人小組”內(nèi)完成一定量的口語(yǔ)交流，包括音標(biāo)識(shí)讀，一句話練膽，對(duì)話秀以及各種背誦，復(fù)述等活動(dòng)。初始年級(jí)，我們主要關(guān)注學(xué)生的拼讀單詞能力，建立學(xué)生音標(biāo)檔案，在“有聲作業(yè)”時(shí)段，不斷刺激學(xué)生對(duì)音標(biāo)和音節(jié)的認(rèn)識(shí)與表述，最終確保每個(gè)學(xué)生都能順利通過(guò)拼讀生詞關(guān)。在此基礎(chǔ)上，各種語(yǔ)言交際活動(dòng)便開(kāi)始出現(xiàn)在“有聲作業(yè)”里。每天，他們向小組同伴描述自己熟悉或喜愛(ài)的人和事：從家庭成員到學(xué)習(xí)伙伴，從城市到家園，從動(dòng)物到植物等。從一開(kāi)始的三五句到后來(lái)的大段描述。許多時(shí)候，開(kāi)展朗讀和背誦。課后幾分鐘里，小組成員圍攏在一起朗讀、背誦。不少經(jīng)典文段就是在這“毛估估”式的背誦中變成了學(xué)生豐厚的語(yǔ)言積累。除了口語(yǔ)和閱讀外記憶也是天天必修的活動(dòng)功課。每天，在課內(nèi)或課外的某個(gè)時(shí)段，小組成員聚在一起，聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)。沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的，繼續(xù)補(bǔ)測(cè)，直到完成任務(wù)。

如何落實(shí)這些活動(dòng)的開(kāi)展呢？我想告訴大家，學(xué)生中間蘊(yùn)藏著何等豐富的課堂組織資源！我的課堂一系列活動(dòng)的順利開(kāi)展并取得成功，很大程度上得益于學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，即得益于科代表隊(duì)伍的建設(shè)和“四人小組”的科學(xué)管理。具體說(shuō)，科代表們承擔(dān)了以下工作：

1、組織、管理學(xué)生的朗讀。朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，也是語(yǔ)言活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。

2、組織、評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)（有聲作業(yè)）。

3、組織、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。通過(guò)組織“四人小組“，科代表去批改、評(píng)價(jià)同學(xué)的作業(yè)。建立學(xué)生的課外閱讀檔案，科代表去檢查同學(xué)的課外閱讀情況。

4、組織、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。

充分發(fā)揮“四人小組”的作用，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。四人小組成員有明確的分工：一號(hào)當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；二號(hào)當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時(shí)的紀(jì)律；三號(hào)當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)情況；四號(hào)當(dāng)匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作匯報(bào)。

這里我引用魏書(shū)生老師的一段話：“你只是喊要自學(xué)，預(yù)習(xí)，這樣不行，只是認(rèn)識(shí)到自學(xué)，預(yù)習(xí)重要，這樣不行，只有感覺(jué)到自學(xué)、預(yù)習(xí)很好，也不行，一定要真的去自學(xué)、去預(yù)習(xí)。自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣，要持之以恒。行動(dòng)的次數(shù)越多，習(xí)慣就越堅(jiān)固，越能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)?！?/p>

三、生本教育管理。

從開(kāi)展了“生本教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校校長(zhǎng)和老師的親身體驗(yàn)中，綜合起來(lái)我提出幾點(diǎn)建議：

1、下大力氣，切切實(shí)實(shí)抓好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。凡是生本教育取得成功的學(xué)?；蚴墙處煟加幸粋€(gè)共同的認(rèn)識(shí)：就是必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，如果帶著舊的眼光審視教育，帶著應(yīng)對(duì)考試是急功近利心態(tài)，就無(wú)法跳出這個(gè)“圈”，無(wú)法徹底地真正生本。因此，校長(zhǎng)要親自掛帥，一定要直接參與研究探討，校長(zhǎng)的直接參與即表明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，也給老師以鼓勵(lì)和鞭策，以身作則，讓老師心服口服。開(kāi)始階段要集中一段時(shí)間動(dòng)員和組織全體師生和家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳生本教育理論。深入了解生本教育理念的內(nèi)容，深刻理解和掌握其內(nèi)涵及本質(zhì)。真正認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的“師本”、“考本”、“本本”的弊端，痛下決心摒棄舊的違背教學(xué)規(guī)律的觀念。舊的觀念不從我們的腦海中趕走，新的觀念就進(jìn)不了我們的心中。學(xué)校的教研室、教研組的“教研”活動(dòng)就是用來(lái)學(xué)生本，用生本，其他的都要為“生本”讓路。以此同時(shí)，爭(zhēng)取縣領(lǐng)導(dǎo)的支持，撥給一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，組織老師分期分批到廣東去進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，或請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校傳經(jīng)。正如譚宇協(xié)校長(zhǎng)說(shuō)的：“學(xué)校開(kāi)支大一點(diǎn)有什么關(guān)系呢？況且這些開(kāi)支是值得的，因?yàn)槔蠋焸儗W(xué)到了有用的東西?！?/p>

2、根據(jù)我們學(xué)校的具體情況，采取先試驗(yàn)后普開(kāi)的辦法。是否考慮先在初、高一年級(jí)作為試驗(yàn)班級(jí)，其余班級(jí)由科任教師自主決定?！霸囼?yàn)”班級(jí)一律按“生本”理論管理，并制定一套管理制度，教研室的老師和教研組組長(zhǎng)應(yīng)把主要精力放在“生本”試驗(yàn)上。成立學(xué)校的“生本”試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)。副教導(dǎo)主任、教研室人員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)為組員。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為全面普開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)骨干力量。

3、建立生本教育的教研活動(dòng)制度。教師是生本教育的實(shí)驗(yàn)者，如果不把教師很好地組織起來(lái)，教研活動(dòng)與生本教育教學(xué)脫節(jié)，或只流于形式，生本教育就無(wú)法有效地實(shí)施。為此，在教師之間營(yíng)造一種群體性的探究、學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐、反思、研究、合作的生本文化氛圍。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、研究生本教育理論和實(shí)踐方法積極搭建平臺(tái)，老師們經(jīng)常在一起備課，相互聽(tīng)課、評(píng)課，并把這一過(guò)程看作是相互學(xué)習(xí)，共同探究、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)造的過(guò)程。

四、魏書(shū)生老師的民主科學(xué)治教思想。

魏書(shū)生同志是遼寧省盤(pán)錦市教育局局長(zhǎng)兼黨委書(shū)記，他從教34年，任了22年班主任，做了23年校長(zhǎng)，當(dāng)了市教育局長(zhǎng)。中央教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)朱小曼同志說(shuō)：“魏書(shū)生教育管理思想的精髓是什么呢？我反復(fù)體會(huì)，提煉出這樣8個(gè)字：民主、科學(xué)、服務(wù)、共享?！彼终f(shuō)：魏書(shū)生教育管理思想對(duì)今天的教育有三方面的啟示。

第一，關(guān)愛(ài)人，關(guān)懷人的成長(zhǎng)。

魏書(shū)生就是這樣的人，他幾十年如一日，堅(jiān)持把人推向真、善、美的方向。他通過(guò)學(xué)科知識(shí)的傳遞，為人向真、善、美的方向發(fā)展建立了科學(xué)的基礎(chǔ)。他用自己的全部情和愛(ài)踐行著“要讓中華民族的人，每個(gè)人都釋放出自己的能量”的人生追求。他對(duì)今天中國(guó)教育的最大啟示就是以愛(ài)為源頭，以學(xué)為基礎(chǔ)，以尊重為過(guò)程，以鼓勵(lì)促進(jìn)為基本方法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，把教育變成自?shī)?，把教?shū)變成自學(xué)為主，把育人變成自?shī)剩孕拮晕页砷L(zhǎng)。

第二，準(zhǔn)確完整地理解教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵，能夠真正體會(huì)到教書(shū)和育人是一體化的事情。

教師就是要靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。魏書(shū)生給我的啟示有兩點(diǎn)。（1）只有能正確處理教書(shū)和育人關(guān)系的教師，才能既教好書(shū)，又育好人。這樣的教師必須學(xué)問(wèn)高、品行好，真正懂得生命意義、學(xué)科的價(jià)值，并且能煥發(fā)它、喚醒它。（2）教師與學(xué)生之間應(yīng)建立一種人性化，和諧化的關(guān)系。教師在組織教學(xué)中承擔(dān)著各種社會(huì)角色，每一種角色都含有不同的價(jià)值觀念。如關(guān)懷者、照顧者、提問(wèn)者、咨詢(xún)者、引導(dǎo)者、合作者，也可以是伙伴、長(zhǎng)輩、長(zhǎng)者。魏書(shū)生把這些角色的作用融入到他的六步教學(xué)中，通過(guò)一起學(xué)習(xí)，一起討論。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，也是最本質(zhì)最核心的一點(diǎn)，他的教育管理以道德為基礎(chǔ)。

他把全體師生引向具有社會(huì)價(jià)值的善意的目標(biāo)，通過(guò)日復(fù)一日的有計(jì)劃，有目的，持之以恒的努力，達(dá)成這一目標(biāo)。他啟示我們，今天的教育管理注重隱性目標(biāo)，要有耐心，有韌勁兒。再者，他把教育看成一個(gè)共同體，把人與人的關(guān)系看成是互助互愛(ài)的關(guān)系，用科學(xué)計(jì)劃管理共享互惠，用賦權(quán)調(diào)動(dòng)一切積極因素。

下面介紹幾種具體的做法：

1、學(xué)校管理的三個(gè)系統(tǒng)，（一）計(jì)劃執(zhí)行系統(tǒng)。（二）監(jiān)督檢查系統(tǒng)，有自檢、互檢、責(zé)任人檢、集體檢、管理者抽檢。（三）總結(jié)反饋系統(tǒng)。有學(xué)生反饋、教師反饋、校長(zhǎng)反饋、家長(zhǎng)反饋、社會(huì)反饋。

2、課堂教學(xué)十條要求：

（1）教務(wù)處嚴(yán)格查課，不得出現(xiàn)漏課現(xiàn)象；嚴(yán)把備課關(guān)，備課本由教研組長(zhǎng)（或備課組長(zhǎng)）簽字，簽字后方可上課。要求一課一簽，要有提前一周的備課量。

（2）教學(xué)目標(biāo)（包括作業(yè)）要分高、中、低三個(gè)層次，教學(xué)面向全體學(xué)生。

（3）課堂提問(wèn)要照顧到不同層次學(xué)生，每堂課學(xué)生發(fā)言不少于10次。

（4）課堂上學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手時(shí)間不少于10分鐘。

（5）教師講課不得超過(guò)全課堂的二分之一的時(shí)間（小學(xué)不得超過(guò)15分鐘）。

（6）學(xué)生課堂違紀(jì)，要求課后處理，課堂上批評(píng)違紀(jì)學(xué)生不得超過(guò)20分鐘，避免矛盾激化，不能因此影響正常的教學(xué)秩序。

（7）下課前，對(duì)授課內(nèi)容（圍繞重點(diǎn)）要有總結(jié)（師生均可）。

（8）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，留不同質(zhì)量的作業(yè)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，杜絕懲罰性作業(yè)（力求作業(yè)最佳質(zhì)量）。

（9）下課后10分鐘，和學(xué)生一起活動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，及時(shí)反饋。

（10）每節(jié)課后，在教案上總結(jié)一句話（成功或者失敗之處）。

3、培養(yǎng)學(xué)生“八大學(xué)習(xí)習(xí)慣”：（1）定計(jì)劃的習(xí)慣。（2）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（3）適應(yīng)老師的習(xí)慣。（4）自己留作業(yè)的習(xí)慣。（5）自己出考試題的習(xí)慣。（6）整理錯(cuò)題集的習(xí)慣。（7）篩選資料，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。（8）大事做不來(lái)小事趕快做的習(xí)慣。

4、承包“責(zé)任田”。在班級(jí)里，每名同學(xué)都有自己的“責(zé)任田”。把班級(jí)所有的事情都承包給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)承包一塊“責(zé)任田”是魏書(shū)生管理班級(jí)最有效的一種策略。通過(guò)讓學(xué)生充分行使“主人”的權(quán)利，最終形成了“人人有事做，事事有人做”的良好氛圍。

5、最有效的教育是自我教育。在盤(pán)錦，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛深入開(kāi)展了以自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)、自我計(jì)劃、自我鞭策為內(nèi)容的自我教育實(shí)踐。

（1）每天一格言。具體做法：抄錄格言是學(xué)生每天必做的事情之一，而且全班同學(xué)輪流做，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。每天早晨，由值日班長(zhǎng)在教室黑板的一角，摘錄一則格言，并寫(xiě)明格言的出處，由哪個(gè)學(xué)生摘錄的。

（2）人人都有座右銘。在盤(pán)錦市每位中小學(xué)生的書(shū)桌的右上角，都擺放著自己的座右銘，座右銘上有三部分內(nèi)容：自己最崇拜的人的名字或照片；自己要追趕的本班同學(xué)的名字；針對(duì)自己的思想弱點(diǎn)寫(xiě)一句醫(yī)治這一弱點(diǎn)的格言。

（3）讀名著。每人手中都有一本英雄、偉人的故事書(shū)。很多學(xué)校，教師將讀名著與“一分鐘演講”結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們?cè)陂喿x中受到了精神的陶冶。

（4）寫(xiě)說(shuō)明書(shū)。學(xué)生總免不了要犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，不是批評(píng)責(zé)罵，更不是寫(xiě)檢討書(shū)，而是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)。例如：盤(pán)錦市二中某班一位學(xué)生的說(shuō)明書(shū)：

老師，我不會(huì)再欺騙您了。

自習(xí)課已經(jīng)開(kāi)始了，我和其他同學(xué)們?nèi)栽陂e聊，等班主任進(jìn)教室，我們趕緊裝作一副努力讀書(shū)的樣子，在老師巡視了一番，笑著離開(kāi)了。

晚上回家后，我的心久久不能平靜。在今天的自習(xí)課上，我不僅違反了課堂紀(jì)律，而且欺騙了老師。作為班級(jí)的一員，我們有權(quán)利也有義務(wù)維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。在自習(xí)課時(shí)講閑話，不僅影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，還給班級(jí)造成了不良影響。

現(xiàn)在，我懷著愧疚和懊悔的心情寫(xiě)下這篇說(shuō)明書(shū)，我深深地認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，知道一個(gè)人的成長(zhǎng)最重要的是自我教育，我要把這件事銘記在心，以后堅(jiān)決不在課堂上說(shuō)閑話，努力學(xué)習(xí)。

（5）“新我”戰(zhàn)勝“舊我”。

在班級(jí)管理中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自我比較，今天的我與昨天的我有何進(jìn)步，讓學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中自覺(jué)約束自己，以便找到“新我戰(zhàn)勝舊我”的成功，從而享受到無(wú)盡的樂(lè)趣。

（6）寫(xiě)日記。盤(pán)錦市的每名學(xué)生天天都要寫(xiě)日記。日記，是對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活的一次次感悟和思索，更是對(duì)自身修養(yǎng)的培植和訓(xùn)練。循序漸進(jìn)，貴在有恒，這就像是道德的長(zhǎng)跑一樣。

例如，盤(pán)錦市一完中一位學(xué)生的日記：自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

把日記稱(chēng)之為“道德長(zhǎng)跑”，是因?yàn)樗且粋€(gè)人道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。我以前不愛(ài)寫(xiě)日記，把它視為負(fù)擔(dān)，久而久之自己也變得懶惰，老師都不嫌麻煩，一遍一遍地督促我寫(xiě)日記?，F(xiàn)在，一天不寫(xiě)日記就不習(xí)慣了。因?yàn)槟鞘俏仪楦泻蛢r(jià)值觀的真實(shí)流露，而且堅(jiān)持記日記的習(xí)慣讓我的品格逐漸獨(dú)立和堅(jiān)韌起來(lái)，潛移默化地培養(yǎng)了我持之以恒的毅力。凡事堅(jiān)持終可貴，不做半途而廢人。

6、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，魏書(shū)生有著豐富的智慧。

（1）互助“結(jié)對(duì)子”?；ブ敖Y(jié)對(duì)子”就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、優(yōu)秀生都要與“后進(jìn)生”結(jié)對(duì)子兩人互助、有計(jì)劃、有辦法、有監(jiān)督、有總結(jié)、有表彰。在團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍中攜手并肩，共同進(jìn)步。

（2）幫“后進(jìn)生”找長(zhǎng)處，壓擔(dān)子。

（3）走進(jìn)家門(mén)，叩開(kāi)心門(mén)。

7、六步教學(xué)，讓課堂更為精彩。

魏書(shū)生老師提出了“課堂教學(xué)的六個(gè)步驟”即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。

（1）定向：確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)既從本節(jié)課的角度看，更重要的是從單元，從整冊(cè)書(shū)，以至從學(xué)科總體知識(shí)的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。

（2）自學(xué)：目標(biāo)明確，學(xué)生可以駕駛著自己思維的汽車(chē)向目標(biāo)行駛。

（3）討論：經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可解決，不能解決，自己記下來(lái)。前后左右4個(gè)人為討論組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問(wèn)題。

（4）答疑：分組討論，仍沒(méi)有解決的問(wèn)題，則提交全班同學(xué)，學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì)，則由教師解答。在答疑時(shí)，可提出教學(xué)重點(diǎn)所列的問(wèn)題，學(xué)生也可以提出自己讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。

（5）自測(cè)：自我測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)方式不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題；也可以請(qǐng)一名同學(xué)出題，大家答；也可以教師出一組試題，或做教材后面的練習(xí)題。

（6）自結(jié)：學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。

胡祥云。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇四

xx年金秋十月前一天，我們一行七人有幸在學(xué)校的安排下來(lái)到了仰慕已久的全國(guó)教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。這次學(xué)習(xí)具體由丁校長(zhǎng)帶隊(duì)。半天通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告等形式，對(duì)洋思中學(xué)的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認(rèn)識(shí)。使我們眼界大開(kāi)耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)這次學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，我認(rèn)為，敦煌二中在領(lǐng)導(dǎo)班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會(huì)趕超洋思中學(xué)的。

通過(guò)實(shí)地觀察，我發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)各有二十幾個(gè)班，全校有六十五個(gè)班級(jí)三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學(xué)管理的嚴(yán)格和到位。后來(lái)通過(guò)觀察上下早操課間操和吃早餐也證實(shí)了這一點(diǎn)。半天時(shí)間我和夏惠聽(tīng)了三節(jié)公開(kāi)課。分別是七年級(jí)語(yǔ)文《往事依依》，七年級(jí)數(shù)學(xué)《平方根》和八年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)已多年，但現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)：

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的'教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：在聽(tīng)八年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》公開(kāi)課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文，再讓學(xué)生自主翻譯課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了問(wèn)題。

1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的`引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是圍繞獨(dú)立思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。所設(shè)計(jì)的課件都是簡(jiǎn)單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對(duì)學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：

第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。

第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。

第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。

第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇五

魏書(shū)生是遼寧省盤(pán)錦市教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)。黨的十三大、十四大、十五大、十六大代表。著名教育家、語(yǔ)文教育改革家。

魏書(shū)生不是一般的教育家，他立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，有一種忘我精神，他想著全體學(xué)生，要把所有的學(xué)生教好才甘心。有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有教好心里也不安。他把學(xué)生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的種種不便，種種困難，目的是把這些學(xué)生一個(gè)一個(gè)地教育成才。這是一個(gè)真正的共產(chǎn)主義者的精神，也可以說(shuō)是宗教家的精神：就是犧牲自己，拯救別人。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

二、了解魏書(shū)生的思想。

魏書(shū)生的思想是真真切切地從引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人開(kāi)始。他主張人們之間的基本關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，而不是互斗的關(guān)系，因而處理人際關(guān)系的基本原則應(yīng)該是與人為善的，互相諒解的。在遇到矛盾、解決具體問(wèn)題時(shí)，則應(yīng)堅(jiān)持“正面引導(dǎo)，搞心理穿透”，而不搞“互相碰撞”。每個(gè)人對(duì)自己應(yīng)本著“寧讓別人負(fù)我，不可我負(fù)別人”的精神，堅(jiān)持進(jìn)行“自我心理調(diào)節(jié)”。這樣，人就可以以活得輕松一些，人際關(guān)系也就會(huì)更協(xié)調(diào)。

他本著教學(xué)是教師為學(xué)生服務(wù)，切實(shí)從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持民主的、商量的辦法，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程，達(dá)到三個(gè)方面的開(kāi)發(fā)，即知識(shí)、能力和智力的開(kāi)發(fā)。

他在教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生看成是自己的助手，在他的班級(jí)里有多少名學(xué)生，就有多少名副班主任，每個(gè)學(xué)生都是助手而不是對(duì)手。久而久之，他就只有助手而沒(méi)有對(duì)手，從而有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

他還主張發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生“為發(fā)展長(zhǎng)處而學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，他主張“強(qiáng)化過(guò)程，淡化結(jié)果”，不是簡(jiǎn)單的搞分?jǐn)?shù)控制。

魏書(shū)生的這些教育思想都體現(xiàn)他的那些既具有規(guī)律性又是很規(guī)范化的具體措施中。在他所教的班級(jí)中，制定的法規(guī)就有30多項(xiàng)，語(yǔ)文教學(xué)中的34件事，都精心地按時(shí)間順序做了周到的安排，在班級(jí)里做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事干”。

三、研討魏書(shū)生的教學(xué)風(fēng)格。

魏書(shū)生站在時(shí)代的高度，探索科學(xué)規(guī)律，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

魏書(shū)生把塑造自我、改造自我、完善自我、作為教學(xué)的基點(diǎn)，潛心鉆研，著力摸索，從全面了解學(xué)生真正的思想入手，力求把人生觀教育融匯在自己的教學(xué)中，滲透在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中。

魏書(shū)生充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科“文以載道”的功能，抓了思想教育，同時(shí)又充分發(fā)揮了“文以載智”的功能，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察力、分析力、理解力，帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的海洋里遨游。他的教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了“文道”統(tǒng)一。

在教學(xué)過(guò)程中，魏書(shū)生抓了四個(gè)過(guò)程，即提高認(rèn)識(shí)――激發(fā)興趣――教給方法――培養(yǎng)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中他強(qiáng)調(diào)以法治語(yǔ)文教學(xué)，減少隨意性。

他建立了計(jì)劃系統(tǒng)，按計(jì)劃行事，使學(xué)生有法可依，有章可循，將事、時(shí)、人三者落到實(shí)處。他歸納出與語(yǔ)文教學(xué)有直接或間接關(guān)系的、不能放棄的事，制成具體規(guī)范化的措施，規(guī)定了做事的人，做事的時(shí)間，做事的方法。

為了強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，魏書(shū)生又建立了五種檢查、監(jiān)督方式，并制定了具體檢查時(shí)間、檢查方法和獎(jiǎng)懲措施。

他很重視實(shí)踐結(jié)果，又建立了反饋系統(tǒng)。他的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了民主科學(xué)管理水平，他的教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)了教育家的思想，改革家的魄力，思想家的氣質(zhì)。

掌握規(guī)律實(shí)行首次慢動(dòng)――逐漸加速――系統(tǒng)計(jì)劃――控制時(shí)空的四步調(diào)控法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇六

從走上講臺(tái)教書(shū)，我學(xué)到了很多，尤其是接觸了“洋思”之后，讓我感觸頗多。

首先，洋思注重合理利用課堂的時(shí)間。

第一方面：洋思的導(dǎo)入主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，就這一點(diǎn)而言，我利用課堂做了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)我用復(fù)習(xí)，情境導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣很高，但浪費(fèi)了很多時(shí)間，有的同學(xué)還沉溺于剛才的情境中，對(duì)于一節(jié)課學(xué)生保持注意力的時(shí)間來(lái)說(shuō)也是不科學(xué)的；而相對(duì)比之下，洋思開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入，節(jié)約了時(shí)間，而隨后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使學(xué)生明確了本節(jié)課主要的任務(wù)，做到有的放矢的去學(xué)。

第二方面：隨學(xué)習(xí)目標(biāo)之后出示的自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求，更加明確，使學(xué)生的思維牢牢的圍繞在所學(xué)的內(nèi)容上，提高了效率。

第三方面：教師在課堂教學(xué)中扮演的角色的轉(zhuǎn)變，洋思主張教師合理的點(diǎn)播，把課堂交給學(xué)生，我在上課的時(shí)候，做了對(duì)比，當(dāng)我不停的講，基礎(chǔ)好的學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題的都跟上了我的思路，但基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)困生，他的接受的效果就不好，而我在教學(xué)困生的同時(shí)，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生反而顯的無(wú)事可做，一堂課下來(lái)顯的松松散散，教學(xué)效果不是很好，而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后，課堂氣氛變的的不同了，基礎(chǔ)好的學(xué)生成了小老師，學(xué)困生板演的同時(shí)他們開(kāi)始了自己的“教師生涯”，有的挑毛病，有的認(rèn)為還有更好的做法，課堂氣氛非常的融洽，學(xué)生通過(guò)互相之間的學(xué)習(xí)很容易的把握了課堂內(nèi)容。

第四方面：我在用講述法上課的時(shí)候，學(xué)生的做練習(xí)的時(shí)間很少，有時(shí)甚至剛剛的'完成講課的任務(wù)，而我用洋思每堂課最少有15分鐘的做作業(yè)的時(shí)間，我也隨時(shí)的就批改了作業(yè)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的就予以講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)很省力，老師也節(jié)省了很多時(shí)間。

其次，洋思主張的教師少講精講。我在開(kāi)始接觸洋思的時(shí)候，覺(jué)得一堂課老師最多講話不超過(guò)１５分鐘，這太可怕了，太不可思議了，這樣孩子能會(huì)嗎？教師也不用好好的備課了，但隨著教學(xué)的不斷深入我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)洋思對(duì)教師的備課要求程度更高了，我不用洋思來(lái)上課時(shí)，是以我為主，學(xué)生的思路必須的跟著我的思路走，這樣我在備課的時(shí)候針對(duì)性不明確，但我用洋思來(lái)教學(xué)時(shí)，我必須備學(xué)生是怎樣學(xué)的，容易出現(xiàn)的問(wèn)題，課本在這節(jié)課安排內(nèi)容的主要目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣寫(xiě)才能既簡(jiǎn)潔又淺顯易懂，出示課堂作業(yè)的時(shí)候怎樣分出難易程度，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生都能學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，雖然想到了但還需要很多的路要走。

再次，洋思主張不放棄一個(gè)學(xué)生，也就是補(bǔ)差。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)需要幾個(gè)層次：首先，注意補(bǔ)差的人數(shù)，這方面學(xué)部也明確的規(guī)定不讓超過(guò)5人，開(kāi)始我不理解，但后來(lái)我做了實(shí)驗(yàn)，我一次補(bǔ)差的人越多反而效果不好，學(xué)生始終在認(rèn)為反正有很多人跟我做伴呢，怕什么。但我留了5個(gè)人后我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于我的話記的就很牢，學(xué)習(xí)效果也比較好。其次，對(duì)于學(xué)困生的一次補(bǔ)課不宜過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)困生也渴望表?yè)P(yáng)，如果你給他補(bǔ)過(guò)課后，再在班級(jí)同學(xué)面前出示類(lèi)似的題目讓他來(lái)做，并且在他做對(duì)后予以掌聲，那他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加，這就應(yīng)驗(yàn)了一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生！”再次，補(bǔ)差如果存在問(wèn)題學(xué)生很多，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)教基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)也使班級(jí)形成了互相幫助的氛圍。

當(dāng)然，我清楚的認(rèn)識(shí)到自己只是剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，該學(xué)的東西還很多，一時(shí)之間流瀉于筆尖的感受很膚淺，請(qǐng)各位老師指正。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇七

我讀了“洋思”經(jīng)驗(yàn)等幾本書(shū)以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短，成為全國(guó)素質(zhì)教育的型，這是因?yàn)檠笏既烁矣诟母铮矣谔剿?，敢于?chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)方法?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車(chē)道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。

“洋思”中學(xué)還確立一條信念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來(lái)校開(kāi)始，以最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來(lái)的，世界上的那些認(rèn)認(rèn)真真的.人干出來(lái)的。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開(kāi)辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細(xì)認(rèn)真研讀中學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)，在教育改革大潮中，我國(guó)教育的主題是素質(zhì)教育，是提高未來(lái)公民素質(zhì)的教育。它在四大支柱，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知具有首要的地位，一個(gè)不會(huì)認(rèn)知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)未來(lái)的公民學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢？我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課就是好課，就中看的課，洋思的課不僅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。

這僅是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們同樣也以取得卓越的成績(jī)。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇八

今年――，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)真是不平凡的一年，是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的一年，是講情感，講奉獻(xiàn)，講學(xué)習(xí)，關(guān)注人性發(fā)展的一年，至今為止，我們所經(jīng)歷的每一項(xiàng)工作，都具有學(xué)習(xí)性，挑戰(zhàn)性，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都值得我們?nèi)セ匚?、去反思。所以這一年對(duì)于我來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不斷充實(shí)，不斷完善，不斷反思，不斷提高自我的一年。

做為一名校長(zhǎng)，我深刻的體會(huì)到自己肩上的擔(dān)子的重要性，雖然我曾有過(guò)校長(zhǎng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于新時(shí)期，新課程改革下的學(xué)校工作方式、方法、經(jīng)驗(yàn)還是有待于提高的。自從觀看了魏書(shū)生教育思想報(bào)告會(huì)（光盤(pán)）和洋思辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)（光盤(pán)）之后，尤其是在聽(tīng)取了臧局長(zhǎng)在“新興區(qū)文教局20教育工作會(huì)議上的講話”中“校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，提升一個(gè)素質(zhì)，五種能力；向著研究型、專(zhuān)家型校長(zhǎng)發(fā)展”的報(bào)告之后，我對(duì)于如何當(dāng)好一名校長(zhǎng)，怎樣當(dāng)好一名合格的校長(zhǎng)，在哪些方面多下功夫，多加努力有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)。并通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，對(duì)魏書(shū)生教育思想和蔡林森校長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)和方法有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高，通過(guò)總結(jié)現(xiàn)談?wù)務(wù)J識(shí)體會(huì)如下：

一、魏書(shū)生、蔡林森的教育工作之成功在于他們具有超前的。

教育思想（辦學(xué)思想）和教育理念。

正如市五小董欣在她的考察經(jīng)驗(yàn)報(bào)告中的精辟分析：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，教育理念的引導(dǎo)，而先進(jìn)的教育思想源于校長(zhǎng)崇高的理想和境界。”可以說(shuō)，校長(zhǎng)的境界有多高，學(xué)校的辦學(xué)思想層次就有多高。而校長(zhǎng)的境界有來(lái)自高遠(yuǎn)的眼界，因此說(shuō)“眼界就是境界，胸襟就是格局”一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)不但目光要遠(yuǎn)大，眼界要高遠(yuǎn)，更應(yīng)該境界崇高，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，一心一意為教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為國(guó)家的教育事業(yè)著想，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，全面推行素質(zhì)教育，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事。所以一個(gè)成功的校長(zhǎng)，必須有其獨(dú)特的辦學(xué)思想。綜上所述，做為校長(zhǎng)的我們真應(yīng)該在教育實(shí)踐和管理實(shí)踐中去思考，思考怎樣干好眼前事兒，分內(nèi)事兒，事關(guān)教育發(fā)展的大事兒。

二、魏書(shū)生、蔡林森校長(zhǎng)教育工作之成功在于他們健全的人格魅力。

平時(shí)我們?cè)诠ぷ髦锌偸且蠼處熯@樣或那樣，應(yīng)該干什么或不應(yīng)該干什么，要求教師做到的往往我們自己卻不能做到。帶動(dòng)力較差。在工作中，我們應(yīng)該要求別人做到的自己應(yīng)該率先做到，不但做到，還要做到最好。像魏書(shū)生那樣十幾年如一日的每天早上八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在全體員工的體操隊(duì)伍面前，做好榜樣與帶動(dòng)。像蔡林森校長(zhǎng)那樣每天第一個(gè)站在學(xué)校門(mén)口，用微笑和目光迎接每一位教師和學(xué)生，用自己的行動(dòng)去影響每一位教師和學(xué)生。他們都具備了優(yōu)秀教育工作者所擁有的人格特質(zhì)，那就是：有愛(ài)心講誠(chéng)信，尊重人坦誠(chéng)寬容，勤儉樸素公正無(wú)私，虛心好學(xué)積極進(jìn)取，有創(chuàng)造力和非凡的毅力，更重要的是他們對(duì)待問(wèn)題，處理問(wèn)題“有方法”。他們所具備的這些特質(zhì)正是我們所缺少的，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、魏書(shū)生、蔡林森校長(zhǎng)教育工作之成功在于他們對(duì)管理的科學(xué)化和對(duì)大局的運(yùn)籌帷幄。

管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，科學(xué)管理更是一門(mén)我們應(yīng)該必修的學(xué)問(wèn)。學(xué)魏書(shū)生教育思想，學(xué)洋思的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該從中總結(jié)出一個(gè)他們共同的閃光點(diǎn)，那就是“科學(xué)的管理決定大局的統(tǒng)一，大局的統(tǒng)一決定領(lǐng)導(dǎo)管理的高效”他們的經(jīng)驗(yàn)我們可以學(xué)習(xí)借鑒，并通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化，生成為自己的實(shí)踐理論。我們現(xiàn)在急需要考慮的是“如何充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷的創(chuàng)新管理模式，向科學(xué)、高效的管理模式逐步過(guò)度，并努力打造出學(xué)校管理的特色，形成科學(xué)的管理體系和方法”，這需要我們?cè)趯?shí)踐工作中不斷的摸索、積累、總結(jié)?！霸S多事情有時(shí)不是做不到，而是我們沒(méi)想到”這句話說(shuō)的真好。我們?cè)谂?shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的奮斗目標(biāo)時(shí)，真的應(yīng)該好好的品味一下這句話的深刻內(nèi)涵。

魏書(shū)生、蔡林森校長(zhǎng)教育工作之成功所在還有很多很多“顯性”和“隱性”的深刻內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胙芯亢退伎嫉?，我想只要我們挖掘出、總結(jié)出其中的一種或幾種來(lái)指導(dǎo)我們的工作實(shí)踐就受用無(wú)窮了。

在今后的工作實(shí)踐中，我在努力內(nèi)化以上學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還要在以下幾方面多下功夫：

一、?在提高一個(gè)素質(zhì)上下功夫；提高自己的“情感素質(zhì)”。

在今后的實(shí)踐工作中，我會(huì)堅(jiān)持做到“以情感人、以德服人、以禮待人”結(jié)合文教局提出的“情感奉獻(xiàn)年”的奮斗目標(biāo)，端正自己的工作態(tài)度，熱愛(ài)自己的事業(yè)，在工作中堅(jiān)持做到“尊重人、理解人、提升人”。為建設(shè)一支“講情感、講奉獻(xiàn)、敬業(yè)、愛(ài)生、勤學(xué)、善教”的教師隊(duì)伍而努力奮斗。

的能力；推進(jìn)改革和發(fā)展的能力；領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的能力?！?/p>

在教育工作實(shí)踐中，堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，注重“教師隊(duì)伍”和“學(xué)生隊(duì)伍”兩支隊(duì)伍的建設(shè)，建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，牢固樹(shù)立“人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀”并提高認(rèn)識(shí)，注重對(duì)教師的培訓(xùn)和提高工作，逐步增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)力，使我校教師向著“學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型”的教師隊(duì)伍發(fā)展，為我校的可持續(xù)發(fā)展奠定師資基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的做人、做事的品質(zhì)，為他們將來(lái)能更好的適應(yīng)社會(huì)，有更好的人生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

牢固樹(shù)立為了人的全面發(fā)展的辦學(xué)思想，在工作中，努力用方法用智慧來(lái)實(shí)施自己的領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)施辦學(xué)中要“堅(jiān)持全面育人，質(zhì)量第一永遠(yuǎn)不變”的思想。牢固樹(shù)立“教學(xué)”永遠(yuǎn)是學(xué)校中心工作的主題思想，課堂教學(xué)是主陣地，帶領(lǐng)教師研究教育教學(xué)規(guī)律，研究教材教法，用發(fā)展的眼光去研究學(xué)生，去實(shí)施課改實(shí)踐，積累總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持聽(tīng)、評(píng)、指導(dǎo)課，在工作中與教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同提高。

在今后的工作中，我要面臨的、所要提高的還有很多很多，我會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中努力提升“一個(gè)素質(zhì)”。提高“五種能力”。不斷提高依法治校的水平。努力使自己逐步成長(zhǎng)為“一專(zhuān)多能”型的校長(zhǎng)。為我校教育教學(xué)改革，學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇九

今年――年，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)真是不平凡的一年，是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的一年，是講情感，講奉獻(xiàn)，講學(xué)習(xí)，關(guān)注人性發(fā)展的一年，至今為止，我們所經(jīng)歷的每一項(xiàng)工作，都具有學(xué)習(xí)性，挑戰(zhàn)性，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都值得我們?nèi)セ匚?、去反思。所以這一年對(duì)于我來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不斷充實(shí)，不斷完善，不斷反思，不斷提高自我的一年。

做為一名校長(zhǎng)，我深刻的體會(huì)到自己肩上的擔(dān)子的重要性，雖然我曾有過(guò)校長(zhǎng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于新時(shí)期，新課程改革下的學(xué)校工作方式、方法、經(jīng)驗(yàn)還是有待于提高的。自從觀看了魏書(shū)生教育思想報(bào)告會(huì)（光盤(pán)）和洋思辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)（光盤(pán)）之后，尤其是在聽(tīng)取了臧局長(zhǎng)在“新興區(qū)文教局2006年教育工作會(huì)議上的講話”中“校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，提升一個(gè)素質(zhì)，五種能力；向著研究型、專(zhuān)家型校長(zhǎng)發(fā)展”的報(bào)告之后，我對(duì)于如何當(dāng)好一名校長(zhǎng)，怎樣當(dāng)好一名合格的校長(zhǎng)，在哪些方面多下功夫，多加努力有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)。并通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，對(duì)魏書(shū)生教育思想和蔡林森校長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)和方法有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高，通過(guò)總結(jié)現(xiàn)談?wù)務(wù)J識(shí)體會(huì)如下：

一、魏書(shū)生、蔡林森的教育工作之成功在于他們具有超前的。

教育思想（辦學(xué)思想）和教育理念。

正如市五小董欣在她的考察經(jīng)驗(yàn)報(bào)告中的精辟分析：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，教育理念的引導(dǎo)，而先進(jìn)的教育思想源于校長(zhǎng)崇高的理想和境界?！笨梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)的境界有多高，學(xué)校的辦學(xué)思想層次就有多高。而校長(zhǎng)的境界有來(lái)自高遠(yuǎn)的眼界，因此說(shuō)“眼界就是境界，胸襟就是格局”一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)不但目光要遠(yuǎn)大，眼界要高遠(yuǎn)，更應(yīng)該境界崇高，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，一心一意為教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為國(guó)家的教育事業(yè)著想，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，全面推行素質(zhì)教育，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事。所以一個(gè)成功的校長(zhǎng)，必須有其獨(dú)特的辦學(xué)思想。綜上所述，做為校長(zhǎng)的我們真應(yīng)該在教育實(shí)踐和管理實(shí)踐中去思考，思考怎樣干好眼前事兒，分內(nèi)事兒，事關(guān)教育發(fā)展的大事兒。

二、魏書(shū)生、蔡林森校長(zhǎng)教育工作之成功在于他們健全的人格魅力。

平時(shí)我們?cè)诠ぷ髦锌偸且蠼處熯@樣或那樣，應(yīng)該干什么或不應(yīng)該干什么，要求教師做到的往往我們自己卻不能做到。帶動(dòng)力較差。在工作中，我們應(yīng)該要求別人做到的自己應(yīng)該率先做到，不但做到，還要做到最好。像魏書(shū)生那樣十幾年如一日的每天早上八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在全體員工的體操隊(duì)伍面前，做好榜樣與帶動(dòng)。像蔡林森校長(zhǎng)那樣每天第一個(gè)站在學(xué)校門(mén)口，用微笑和目光迎接每一位教師和學(xué)生，用自己的行動(dòng)去影響每一位教師和學(xué)生。他們都具備了優(yōu)秀教育工作者所擁有的人格特質(zhì)，那就是：有愛(ài)心講誠(chéng)信，尊重人坦誠(chéng)寬容，勤儉樸素公正無(wú)私，虛心好學(xué)積極進(jìn)取，有創(chuàng)造力和非凡的毅力，更重要的是他們對(duì)待問(wèn)題，處理問(wèn)題“有方法”。他們所具備的這些特質(zhì)正是我們所缺少的，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、魏書(shū)生、蔡林森校長(zhǎng)教育工作之成功在于他們對(duì)管理的科學(xué)化和對(duì)大局的運(yùn)籌帷幄。

管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，科學(xué)管理更是一門(mén)我們應(yīng)該必修的學(xué)問(wèn)。學(xué)魏書(shū)生教育思想，學(xué)洋思的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該從中總結(jié)出一個(gè)他們共同的閃光點(diǎn)，那就是“科學(xué)的管理決定大局的統(tǒng)一，大局的統(tǒng)一決定領(lǐng)導(dǎo)管理的高效”他們的經(jīng)驗(yàn)我們可以學(xué)習(xí)借鑒，并通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化，生成為自己的實(shí)踐理論。我們現(xiàn)在急需要考慮的是“如何充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷的創(chuàng)新管理模式，向科學(xué)、高效的管理模式逐步過(guò)度，并努力打造出學(xué)校管理的特色，形成科學(xué)的管理體系和方法”，這需要我們?cè)趯?shí)踐工作中不斷的摸索、積累、總結(jié)?！霸S多事情有時(shí)不是做不到，而是我們沒(méi)想到”這句話說(shuō)的真好。我們?cè)谂?shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的奮斗目標(biāo)時(shí)，真的應(yīng)該好好的品味一下這句話的深刻內(nèi)涵。

魏書(shū)生、蔡林森校長(zhǎng)教育工作之成功所在還有很多很多“顯性”和“隱性”的深刻內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胙芯亢退伎嫉?，我想只要我們挖掘出、總結(jié)出其中的一種或幾種來(lái)指導(dǎo)我們的工作實(shí)踐就受用無(wú)窮了。

在今后的工作實(shí)踐中，我在努力內(nèi)化以上學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的`同時(shí)，還要在以下幾方面多下功夫：

一、在提高一個(gè)素質(zhì)上下功夫；提高自己的“情感素質(zhì)”。

在今后的實(shí)踐工作中，我會(huì)堅(jiān)持做到“以情感人、以德服人、以禮待人”結(jié)合文教局提出的“情感奉獻(xiàn)年”的奮斗目標(biāo)，端正自己的工作態(tài)度，熱愛(ài)自己的事業(yè)，在工作中堅(jiān)持做到“尊重人、理解人、提升人”。為建設(shè)一支“講情感、講奉獻(xiàn)、敬業(yè)、愛(ài)生、勤學(xué)、善教”的教師隊(duì)伍而努力奮斗。

的能力；推進(jìn)改革和發(fā)展的能力；領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的能力?！?/p>

在教育工作實(shí)踐中，堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，注重“教師隊(duì)伍”和“學(xué)生隊(duì)伍”兩支隊(duì)伍的建設(shè)，建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，牢固樹(shù)立“人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀”并提高認(rèn)識(shí)，注重對(duì)教師的培訓(xùn)和提高工作，逐步增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)力，使我校教師向著“學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型”的教師隊(duì)伍發(fā)展，為我校的可持續(xù)發(fā)展奠定師資基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的做人、做事的品質(zhì)，為他們將來(lái)能更好的適應(yīng)社會(huì)，有更好的人生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

牢固樹(shù)立為了人的全面發(fā)展的辦學(xué)思想，在工作中，努力用方法用智慧來(lái)實(shí)施自己的領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)施辦學(xué)中要“堅(jiān)持全面育人，質(zhì)量第一永遠(yuǎn)不變”的思想。牢固樹(shù)立“教學(xué)”永遠(yuǎn)是學(xué)校中心工作的主題思想，課堂教學(xué)是主陣地，帶領(lǐng)教師研究教育教學(xué)規(guī)律，研究教材教法，用發(fā)展的眼光去研究學(xué)生，去實(shí)施課改實(shí)踐，積累總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持聽(tīng)、評(píng)、指導(dǎo)課，在工作中與教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同提高。

在今后的工作中，我要面臨的、所要提高的還有很多很多，我會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中努力提升“一個(gè)素質(zhì)”。提高“五種能力”。不斷提高依法治校的水平。努力使自己逐步成長(zhǎng)為“一專(zhuān)多能”型的校長(zhǎng)。為我校教育教學(xué)改革，學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)精選篇十

今年3月31日到4月2日，我們一行4人在蔡曉燕主任帶領(lǐng)下到洋思中學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。這三天中，我分別聽(tīng)取了洋思中學(xué)老師的九節(jié)公開(kāi)課(3節(jié)物理、3節(jié)化學(xué)、2節(jié)數(shù)學(xué)1節(jié)語(yǔ)文)、聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的五場(chǎng)講座。通過(guò)和指導(dǎo)老師的交流、和上課上老師的交流等方式對(duì)洋思中學(xué)這一所讓我向往以久并想一賭真容的名校有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。并且給我?guī)?lái)的是一種震撼。

在課堂教學(xué)方面的體會(huì)：我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“挖深洞”---講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)的更快一些。事實(shí)，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性。到洋思聽(tīng)過(guò)課后有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。

開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、筆頭練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

在課堂輔導(dǎo)方面的體會(huì)：“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全過(guò)程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

在備課方面的收獲：在平時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，備課組教師發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)。備課時(shí)，先疏通教材;然后大家修改教案、課件等教學(xué)資源;上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，并有所記錄。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，并通過(guò)教研活動(dòng)、考后分析等及時(shí)交流，相互交換意見(jiàn)和建議、群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

在教育理念方面：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”，堅(jiān)持以新生來(lái)校開(kāi)始，以最后一名學(xué)生抓起，他們把最差的學(xué)生放在班里的最前面，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。

在管理方面的體會(huì)：在洋思中學(xué)集合排隊(duì)是學(xué)生每天要做得最多的一件事。學(xué)生到操場(chǎng)做早操和課間操都是排隊(duì)小跑進(jìn)場(chǎng);做完操集合后是排隊(duì)走回教室;到食堂就餐是排隊(duì)走去;上體育課、實(shí)驗(yàn)課、音樂(lè)課、美術(shù)課是排隊(duì)走去;去多媒體教室上公開(kāi)課同樣是排隊(duì)走去;上完課后同樣集隊(duì)走路回班。在洋思可以說(shuō)看不到課間奔跑追逐的學(xué)生。

在細(xì)節(jié)方面的體會(huì)：在洋思中學(xué)管理制度是非常詳細(xì)。學(xué)生進(jìn)入食堂后先安靜就座，然后統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)始分飯和吃飯。學(xué)生去操場(chǎng)做早操和課間操，每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都有規(guī)定的入場(chǎng)路線和次序，在操場(chǎng)做完早操和課間操后回教室也有規(guī)定的退場(chǎng)回班路線和次序。學(xué)生去食堂就餐也有規(guī)定的入場(chǎng)路線和次序行走。凡是學(xué)生集隊(duì)上下樓都從規(guī)定的樓梯道上下。

整體的感受：洋思的學(xué)生不穿統(tǒng)一校服也沒(méi)有軍裝，但他們的行為如同軍人一樣;洋思的教師也不統(tǒng)一穿校服更沒(méi)有軍裝，但他們的行為如同軍官一樣;洋思是一所普通中學(xué)，但他的一切管理如同軍校一樣。

遺憾：時(shí)間短、沒(méi)有參觀他們的宿舍、交流不足。

如果可以有一周的時(shí)間可以和他們?cè)谝黄?，我想也許還會(huì)找到更多的答案，學(xué)習(xí)更多比較細(xì)節(jié)的教學(xué)和管理，走進(jìn)他們的教學(xué)和學(xué)生的世界。

總之，這幾點(diǎn)心得體會(huì)是不夠的，在我看來(lái)，還要得做到以下幾點(diǎn)才行：

首先，要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，正像洋思的一位副校長(zhǎng)說(shuō)：我們是懷著忐忑不安的心情給學(xué)生補(bǔ)課的，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，是由于我們沒(méi)有盡到責(zé)任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對(duì)待學(xué)生，教學(xué)改革就無(wú)從談起。

第二、一切以效率為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。

第三、要有吃苦精神，學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式，看起來(lái)都是學(xué)生自學(xué)，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大，在學(xué)生自學(xué)能力未到位的情況下，課后補(bǔ)差量極大，沒(méi)有吃苦精神是學(xué)不了洋思的。

第四，要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個(gè)學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。面對(duì)五花八門(mén)，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒(méi)有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學(xué)生，主要是他們的組織教學(xué)的能力是一流的，盡管他們的學(xué)歷水平很一般。但他們的這種教育教學(xué)模式卻能讓學(xué)生成功地學(xué)習(xí)。

最后，我認(rèn)為：學(xué)習(xí)洋思模式一定要有創(chuàng)新意識(shí)，要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)洋思模式，要結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)洋思模式。洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉積，并不是一朝一夕就形成的。我們要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，以學(xué)生為本，以學(xué)為本，努力把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去揭示問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己去歸納學(xué)法，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)效果。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，走出一條屬于自己的路!