《除夕我們站著過》(通用9篇)

總結(jié)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的必經(jīng)之路。編寫總結(jié)時(shí)要注重邏輯性和條理性，使讀者易于理解和吸收。以下是小編精心收集的總結(jié)案例，歡迎大家一起學(xué)習(xí)交流。

《除夕我們站著過》篇一

時(shí)光緩緩地移走，這一地泊著夢(mèng)想的塵埃，而我站在你身后，朝你遠(yuǎn)去的方向，發(fā)呆，望了許久。

身旁，那棵橘子樹上的橘子，黃透了皮，在朝陽的紅輝里，像你綻放的笑顏，我卻始終不忍心將它摘下，深怕驚動(dòng)了一個(gè)果兒，最初的夢(mèng)。青春里，你是你，獨(dú)一無二。正如那些在橘子樹上撅著嘴微笑的橘子，它們是它們，獨(dú)一無二。

當(dāng)我赤著腳走在北湖的石板路上，讓地氣觸及心靈，仍舊一步一步地走下去，我無法想象，石板的記憶是幾秒，這一程風(fēng)雨，又能否兼程？石板路還在那，而我早已遠(yuǎn)離。

只有身如站著的青春，才能很好的飛。翅膀在風(fēng)里，早已幻化，透析。

校園的香樟樹還在老地方，釋放著生命與愛情的`訊息，常在香樟樹下，來回地行走，做一段不可復(fù)制的青春的倒帶。而每一個(gè)時(shí)刻，都新的讓人驚訝。原來，青春正一刻一刻遠(yuǎn)離。它站著，往后退；我站著，往前走。香樟樹的影子越來越長(zhǎng)，我看到夕陽，在那些無可躲藏的影子里，醞釀溫暖。

和朋友一起，喝下一杯小酒，情意便濃。談笑，甚歡。盡管無星無月，也無佳人。

青春在那里，偷著時(shí)光，讓人毫無知覺地以為，未來還很遙遠(yuǎn)。而未來就是現(xiàn)在，現(xiàn)在只爭(zhēng)朝夕。

只愿，青春，站著，伴我一生一世。

《除夕我們站著過》篇二

文字與精神發(fā)展。

出生是為了什么藝術(shù)/文化項(xiàng)目學(xué)生的作品研究聯(lián)系機(jī)構(gòu)有關(guān)聯(lián)接。

活動(dòng)紀(jì)錄片《誰能理解》31分鐘。

在《盧安克的書》里還有更多的網(wǎng)上錄像。

這個(gè)網(wǎng)站不想告訴你應(yīng)該怎樣上課，這是每個(gè)老師的自由。想告訴你的是，如何讓自己變成一個(gè)好老師，一個(gè)真正的人。

為了讓小孩的身體健康、心理感受和精神自由，我們不能與他們天性的.成長(zhǎng)過程做對(duì)，而需要與它合作。為了合作，老師需要的不是更多的標(biāo)準(zhǔn)或要求，而是對(duì)小孩天性成長(zhǎng)過程的了解，讓自己的教育方法適應(yīng)成長(zhǎng)需要。在這里發(fā)表的書就想提供這方面的基礎(chǔ)并介紹中國(guó)山區(qū)在這方面開展的教育實(shí)驗(yàn)。

你是這個(gè)網(wǎng)站的第個(gè)訪問者。

這個(gè)網(wǎng)頁(yè)不屬于任何組織史代納的書：適合兒童的成長(zhǎng)。

孩子成長(zhǎng)的力量。

適合年齡的教育。

適合人類的教育。

適合人類..補(bǔ)充。

通過教育去治療。

童年的王國(guó)。

教學(xué)大綱。

通過直覺去研究。

怎樣培養(yǎng)直覺。

適合人類的社會(huì)盧安克的書曾柏良的書吳蓓的書出版過的書。

《除夕我們站著過》篇三

孩子午睡的時(shí)候，我們都是讓孩子把脫下的鞋子放在自我的床下，擺放整齊。在這個(gè)學(xué)期，我們發(fā)此刻午睡時(shí)總有一部分孩子在玩鞋，發(fā)出撕拉撕拉的聲音，影響了孩子們的睡眠。于是在冬天的時(shí)候，凡是出太陽的日子，我們就提議孩子們把鞋脫下來放在陽臺(tái)上曬一曬，我們對(duì)孩子說讓你們的鞋子也要休息一下，曬曬太陽呢！孩子們可樂意了，爭(zhēng)先恐后的把自我的鞋子放在有陽光的地方，床下沒有了鞋子，玩鞋子的現(xiàn)象自然就消失了，午睡室又恢復(fù)了平靜。當(dāng)孩子們美美的睡完午覺起來，穿上被太陽曬的暖洋洋，又十分干燥的鞋子，孩子們都很舒服，我看著都替他們感到寫意。

《除夕我們站著過》篇四

“站著別動(dòng)，是教給孩子最簡(jiǎn)單的應(yīng)急方法，是一種以不變應(yīng)萬變的策略。”

四歲的孫子和他的爺爺去走親戚，但途中小孫子爬上了鐵軌，被火車撞了。

在這之前，爺爺曾經(jīng)叫過：“快跑！”但是孫子卻沒有反應(yīng)。有三種可能性：

1、爺爺說的不夠清楚，聲音不夠大，孫子沒聽清，沒反應(yīng)。

2、聽見了，還沒反應(yīng)過來。但這顯然不符合條件，因?yàn)閷O子聽見叫聲后，還沖爺爺笑了一個(gè)。

3、聽見了，也反應(yīng)過來了，但是由于心里牢記著他媽媽的話，由此強(qiáng)壓內(nèi)心的恐懼，堅(jiān)信自己會(huì)平安無事，所以站那兒沒動(dòng)。

一個(gè)四歲的小孩，竟會(huì)有如此堅(jiān)定的信念，其中當(dāng)然不乏“初生牛犢不怕虎”的理由――他沒有見過火車是怎樣的！無知者無畏?；疖嚨穆曇糇阋宰屓魏我粋€(gè)人撒腿就跑，但是有一個(gè)信念，就可以讓那個(gè)小孩站著別動(dòng)。

一滴水，想讓它永不干涸，應(yīng)怎樣做？這是老師上課時(shí)問的一道題，正確答案是：將它放入大海。但是，我認(rèn)為，雖有“物質(zhì)不滅定律”，海雖大，但終究會(huì)枯的；石雖硬，但終究會(huì)爛的。那滴水，要是以為進(jìn)了大海就永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，那就不合實(shí)際了。或許，在幾萬年，甚至幾億年后的一天，海枯了，那時(shí)，它就會(huì)發(fā)現(xiàn)，尋求的.這個(gè)“靠山”也不是永恒的。

無論何時(shí)，無論何地，你找到了一座“靠山”，你只能認(rèn)為，那只是暫時(shí)的，不是永恒的。山也有被挖空的時(shí)候。那時(shí)，你只能再去找一座“靠山”，或是靠自己。

相信別人，不如相信自己。別人告訴你的，若是全盤照抄，可能會(huì)引火燒身。不過，也不能完全不信別人，那樣，內(nèi)心會(huì)空虛，那個(gè)人就會(huì)和社會(huì)分離、孤立。

《除夕我們站著過》篇五

到過我家的人都知道，在我臥室的床頭、地板上，總會(huì)糊亂丟著一些書，幾只鉛筆和幾張散亂著的紙片，這些看起來亂七八糟的東西卻是我的“精神食糧”。平時(shí)家人也很少幫我收拾，只有來了客人的時(shí)候才會(huì)將其拾起簡(jiǎn)單地堆徹在我的床邊。我喜歡在寂靜的夜里躺臥在床上看書，而極少正兒八經(jīng)地端坐桌前。由于讀的盡是些閑雜的書，所以對(duì)于我這個(gè)能躺著絕不站著的人來說，“閑適”的姿勢(shì)幾乎成了我的習(xí)慣，這也是我懶散性格的一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)。

最喜歡的莫過于在漫長(zhǎng)的冬夜，和著棉被在柔和的燈下看著書然后不知不覺地睡去，一覺醒來，夜仍漫長(zhǎng)，還有足夠的時(shí)間可以養(yǎng)足精神。如果逢周末而不用擔(dān)心第二天上班，可以睡到自然醒，這真是絕妙的生活方式。

幾冊(cè)《明日教育論壇》丟在地板上可能有大半年了，扉頁(yè)上都落滿了薄薄地一層灰，抽出幾張紙巾輕輕拭去灰塵，領(lǐng)略生命化教育的內(nèi)涵。以前只知道生命化教育的好，卻不知好在何處，現(xiàn)在仍不能完整地道出個(gè)中真諦，卻似乎領(lǐng)會(huì)到了其中的些許風(fēng)采。與課程改革眾多專業(yè)論著明顯的不同是，生命化教育更多地倡導(dǎo)著人文關(guān)懷，著述不會(huì)晦澀難懂，源自生活的平民化語言受著許多人的喜歡。單從《論壇》的目錄“永恒的老師”、“人與事”、“學(xué)人論壇”、“人文關(guān)注”、“自由交流”、“域外觀察”、“品書與觀碟”……就會(huì)讓人看了喜歡?？此啤半S意與閑適”的欄目其實(shí)透著很高的品味，這倒十分合我口味，我坦言，我也喜歡上了這種清新自然的語言風(fēng)格。

教育的話題沉重而充滿希望，閱讀《明日教育論壇》仿佛是給心情放了個(gè)假。讓讀者以輕松愉悅的心情讀教育著作，恐怕這就是《論壇》辦刊最為成功之處了。

讓我也從這里祈想明日。

[閱讀隨筆:讀《明日教育論壇》]。

《除夕我們站著過》篇六

“讓讀書成為我們的生活方式”!漸漸的，所有教師為著這個(gè)目標(biāo)而走進(jìn)我們的書屋，走進(jìn)書的海洋，教育隨筆：讓我們一起“站著讀”。就用我們一位老師的話來說：現(xiàn)在，我們見面第一句話就是“你看書了嗎？在看什么書？”看到這個(gè)現(xiàn)象，最欣慰的就是我，最受益的是我們的孩子。我深深知道，就憑我自己的文化底蘊(yùn)，就憑我讀的書，是談不上能做“勸讀書”之人，我只能憑借我們現(xiàn)有的財(cái)力去提供一間讀書屋，提供讀書的愿望平臺(tái)而已。沒想到，我們的教師漸漸接受了這樣一樣的愿望，而且是教師們自己將這個(gè)愿望提煉成“讓讀書成為我們的生活方式”，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)季老師對(duì)大家的提議更讓我看到了我們這個(gè)群體的亮點(diǎn)“多讀點(diǎn)書吧，否則我們還能做什么！”

老師們開始讀書了，我們又一起站在了同一起跑線上。我，還能為她們做些什么呢？季老師說：我們都在寫讀書心得，你也寫吧。對(duì)，一起讀，一起寫。作為園長(zhǎng)，我該讀什么？我又該寫什么？盡管，一個(gè)暑假我都在寫，都在讀，可對(duì)教師直接有密切聯(lián)系的東西還真不多。寫什么，一直困擾著我。當(dāng)我因?yàn)樾薷娜暌?guī)劃需要再讀“學(xué)前教育課程指南解讀”一書時(shí)，我越讀越覺得精彩，越讀越覺得原本讓我困惑的問題在這里找到了答案。我知道，這本書，我們老師人手一本，都翻過了。于是，一系列的問題跳入我腦海：她們真的讀了嗎？又是怎么讀的呢？讀的時(shí)候思考了嗎？讀的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)問題？她們的收獲又是什么？于是，我要寫的心得躍然紙上，得來全不費(fèi)功夫。

在寫心得之前，我們先來了解一下讀書的狀態(tài)有哪幾種？一是“躺著讀”，很明顯，不動(dòng)腦筋的“逛”書，曾有人比喻這樣的讀書就好像一個(gè)人騎著一匹快馬在一大片碧綠的草原上馳騁，留下的只是一片狼藉。二是“跪著讀”，讀書之人對(duì)書本中的任何理論或觀點(diǎn)都認(rèn)同，而且盲目的崇拜，缺乏有個(gè)性的讀。三是“站著讀”，當(dāng)然這是最理想的一種讀法，所以，沒有底，所謂“站著讀”，就是有思想地讀，有個(gè)性地讀，那么，每個(gè)人對(duì)“站著讀”的理解都不一樣。下面，我來談?wù)勎沂窃趺础罢局x”的。

一、懷著恭敬的心情，靜心地讀。

讀書，最要不得就是讀讀斷斷，尤其是專業(yè)書，怕斷，更怕浮躁。所以，讀書時(shí)，我會(huì)告訴自己，要集中所有的心思要與之對(duì)話了。因此，我讀此書時(shí)，為了怕打擾，我就切斷一切與外界的干擾，關(guān)掉手機(jī)，拔掉電話，也不許嫁人的打擾。享受著自己與書對(duì)話的那種廣闊的內(nèi)心世界，很寧?kù)o，是一種無法替代的幸福。也會(huì)很焦慮，特別是理解不了其中所真正的內(nèi)涵時(shí)的痛苦。真正體會(huì)著“痛并幸福著”。

二、解讀關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地讀。

以前讀書，我從來不借助詞典。讀不懂的，認(rèn)不了的字我模糊過關(guān)。然而，往往這些讀不懂，認(rèn)不了的字或詞恰恰是關(guān)鍵，恰恰不能讓自己有所長(zhǎng)進(jìn)。而今看書，字典、詞典是必備之物。就拿“解讀”這本書來說，他為什么不叫讀本，或輔導(dǎo)書，卻要題為“解讀”呢？什么是解讀？怎樣才算解讀呢？一查字典嚇一跳：光這個(gè)詞就有13種解釋。難怪這本書：必須深讀，細(xì)讀，再讀，剖開了讀，拓寬了讀，批判著讀，既一節(jié)一節(jié)地讀，也要連貫著讀、平面地讀、立體地讀（這是我針對(duì)詞典中解釋后對(duì)解讀的理解），或許還有更多的解讀法，才能真正的讀懂這本書。

三、聯(lián)系實(shí)際，思索著讀。

讀此書的關(guān)鍵，我認(rèn)為一定的聯(lián)系實(shí)際的讀。千萬不能將我們現(xiàn)在的實(shí)踐與此書認(rèn)為地割裂開來，否則你就是白讀此書，就是“躺著讀”，越讀越糊涂。例如，在“解讀”中反復(fù)地強(qiáng)調(diào)：“心中始終要裝著大目標(biāo)，才能真正的`理解大課程觀和樹立全方位的整合觀”。于是我就將“指南”中的大目標(biāo)用自己的理解背出，再結(jié)合我們幼兒園的辦園理念，嘗試著自己設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，幼教之友《教育隨筆：讓我們一起“站著讀”》。果然，很輕松的一個(gè)我認(rèn)為獨(dú)特的教育活動(dòng)思路很快形成：“讓我自己來打扮”。選材來自于：孩子在日常生活中穿衣的現(xiàn)狀，要么自己挑，要么父母選，很少有美感可言。而在《綱要》大目標(biāo)中的一條：能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣，而我們的辦園理念是“我愛美，我會(huì)美，我們一起分享！”。理念的落實(shí)就是我們通過一次次的活動(dòng)來達(dá)成的，穿衣是生活中最為常見的一個(gè)生活內(nèi)容，孩子天天涉及到，家長(zhǎng)也天天涉及到，如何通過這個(gè)生活細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，服務(wù)于我們的目標(biāo)，這就是老師開發(fā)課程的意識(shí)。同時(shí)，我在分組時(shí)嘗試將孩子分成男女2組，女孩子為一組進(jìn)行活動(dòng)，男孩子則參與女孩子打扮、搭配衣服的評(píng)價(jià)。希望通過這個(gè)系列活動(dòng)不會(huì)再出現(xiàn)“花襯衫、花褲子的搭配了”。

四、提出問題，碰撞著讀。

五、結(jié)合當(dāng)前問題，整合著讀。

《課程指南解讀》其實(shí)就是幫我們解決問題的“處方”，雖不能直接操作，但是卻給我們指明了方向，它有很大的借鑒性。所以，我們牢記“看書，使理論得以提升，更重要的是為了解決問題?！币虼?，再讀時(shí)，我緊緊聯(lián)系我們學(xué)校存在的問題進(jìn)行整合著讀。例如：課程問題，我們?cè)撊绾未_定我們的課程性質(zhì)和范圍？如何處理主題活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)的關(guān)系？我們還能不能進(jìn)行分科教育或分領(lǐng)域教育？如果能，我們又該怎么做？應(yīng)該說，通過再次拜讀此書，我對(duì)課程的理解逐漸明朗起來，也有了初步的改革方向，最關(guān)鍵的是為自己的決策找到了理論依據(jù)，不再為決策的科學(xué)性而擔(dān)憂！同時(shí)，再讀《指南》時(shí)，我的手頭同時(shí)還放著另外3本書《綱要》、《走進(jìn)新教材》、《校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)》，只有變通著讀，比較著讀，才能深層次的理解。這也是我們讀書需要改進(jìn)的地方。

六、一定要進(jìn)行總結(jié)。

讀書，不是為了總結(jié)。但讀“課程指南”一定要有！不求長(zhǎng)短，只求要有！是為你的思考留下痕跡。才能讓你的思想成熟，才能讓你的思想指導(dǎo)你的實(shí)踐，才能脫離“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”這一現(xiàn)象。

這些心得，非常初淺，比如，我們還要學(xué)會(huì)“注釋著讀”，“交流著讀”，等等。因?yàn)?，我也只是再讀，還沒有細(xì)細(xì)深讀。所以，我還要讀，將“解讀”的13種方法都用上，真正讀出《指南》的精髓來?；蛟S大家對(duì)于“站著讀”有自己更為精辟的認(rèn)識(shí)，希望大家一起來探討。讓我們?cè)诤米x書的基礎(chǔ)上，真正地把書讀好！

《除夕我們站著過》篇七

臨近期中考試，班級(jí)兩周來已經(jīng)達(dá)到白熱化狀態(tài)。早操時(shí)總是到得最快最齊的一個(gè)班級(jí)，沒有嚴(yán)厲指責(zé)和說教，就一個(gè)眼神既能讀懂我的內(nèi)心。

三分鐘之內(nèi)一準(zhǔn)兒，齊刷刷地站在塑膠跑道上，整狀待發(fā)。每一個(gè)橫排，自行調(diào)整隊(duì)形，八個(gè)人一排，分10排站得整整齊齊，前面王浩然領(lǐng)隊(duì)，中間周世博帶隊(duì)，我則跑在隊(duì)伍后面，和他們同頻。

曾是體育委員的王浩然，帶隊(duì)有板有眼。如和前面班級(jí)距離拉大，不用多言，自行加快腳步，后面的學(xué)生自然也調(diào)整步幅。大多時(shí)候，都是同等節(jié)奏勻速跑步。

周世博，則是每天挨批最多的，天天玩嗎一起跑步，隊(duì)伍稍有不齊，第一時(shí)間總是唯他是問，不管對(duì)錯(cuò)，從沒有任何抱怨和不滿。大多時(shí)候，數(shù)落完他之后，我多半會(huì)后悔，可是還是忍不住把別人的跑得不齊的原因歸咎于無辜的他。責(zé)令他嚴(yán)肅班風(fēng)班級(jí)，整頓隊(duì)形。

每日兩千米的運(yùn)動(dòng)量，不標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)，須跑六圈。且每每經(jīng)過主席臺(tái)前班呼一定要響亮，15分鐘的加速跑步，肺活量已經(jīng)夠大了，且在低溫侵襲的早晨，還要聲嘶力竭地呼號(hào)。也曾嘗試和他們一起呼號(hào)，但不到第二圈嗓子干疼，呼吸急促。而每每在此時(shí)，聲音最大的非周世博莫屬，鼓舞一個(gè)班級(jí)82人的士氣，必須鏗鏘有力的聲音方才呼出氣勢(shì)，82個(gè)人的聲音沖破云霄的回聲在操場(chǎng)久久回蕩。一整天的能量才算充足。

班大人多，是不爭(zhēng)的事實(shí)。82個(gè)人哪能每天都風(fēng)平浪靜，偶爾有一兩個(gè)人請(qǐng)假，乃是常理。家長(zhǎng)們也都積極配合學(xué)校各項(xiàng)安排，早早給孩子們準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)早餐，當(dāng)然也有部分學(xué)生，唯恐飯后劇烈運(yùn)動(dòng)傷及脾胃，早自習(xí)下課補(bǔ)充能量也未嘗不可。

早操后撿拾清潔區(qū)垃圾，早已是我們約定俗成的了。時(shí)值秋冬交替季節(jié)，正是落葉遍地之時(shí)。82人齊上陣，從北到南，不到三分鐘整個(gè)清潔區(qū)樹葉撿拾一空。遇有碎紙小葉，4人小組一起處理?？墒敲棵吭谠绮俸?，都能看到劉威良、任浩源、郭耀祺、張英豪、張坤鵬等人資源幫扶的身影。

班級(jí)無大事，處處見真情。一個(gè)小小的班集體，就是一個(gè)濃縮的小團(tuán)體，班級(jí)的凝聚力和向心力通過一些瑣碎小事即能折射一二?？疾煲欢螘r(shí)間后，讓劉威良管理清潔區(qū)工作，他做事比較細(xì)心，且責(zé)任心極強(qiáng)。雖說讓他處理善后，可每次總能看到他忙碌的身影。我在一邊忙碌的時(shí)候，自然也少不了他的幫忙。甚少對(duì)其說謝謝的話語，但他一如既往盡職盡責(zé)。中午依然如此，規(guī)定21:50大掃除結(jié)束，這周，幾個(gè)小組值日，45左右已經(jīng)結(jié)束。

教室，面積不大，人員不少，82個(gè)人即便習(xí)慣再好，免不了制造垃圾。也就兩條過道一個(gè)講臺(tái)，但郭耀祺尤其負(fù)責(zé)，不但在小組內(nèi)清掃后，獨(dú)自再打掃一遍，唯恐因?yàn)槟屈c(diǎn)不妥，扣除班級(jí)量化積分。挺陽光的一個(gè)孩子，總是早早到校，不管是早操還是中午。雖然學(xué)習(xí)程度千差萬別，但他們對(duì)班集體的貢獻(xiàn)，有目共睹。但凡遇到一些需要幫忙之事，無須我多言，常常是一個(gè)眼神既能心領(lǐng)神悟。也是一個(gè)不可多得的幫手。

自從聽到期中考試九年級(jí)七門學(xué)科全部調(diào)研的消息后，學(xué)習(xí)的積極性已臨白熱化狀態(tài)。早操后的早讀，大抵站讀，這樣注意力集中，背書效率也能提高些。每一個(gè)早讀都不是我的課堂，然每一個(gè)早讀我都是他們最忠實(shí)的陪伴者和閱讀的見證者。我們相互不說話，就這樣站著，站成九六班一道唯美的風(fēng)景。

聞鈴聲而不動(dòng)者，也是下課后的常態(tài)。沒有其他雜事，這些使命在肩的孩子們，異常清晰自己的目標(biāo)。無須多言，利用下課的間隙，不是相互討論問題，就是默默無聞地做習(xí)題，另有一部分找老師過關(guān)。雖然，不推崇題海戰(zhàn)術(shù)，但在一張?jiān)嚲矶ㄇさ慕裉欤坏貌唤梃b一二為我所用。

兩個(gè)月的陪伴，82個(gè)人的不同特點(diǎn)習(xí)性愛好，差不多已經(jīng)了然于心。而他們的種種優(yōu)點(diǎn)也在我內(nèi)心一筆筆加注，只是我甚少當(dāng)面表?yè)P(yáng)，怕他們稍有一絲驕傲，會(huì)延誤今后正常發(fā)展。

寫到這個(gè)點(diǎn)上，23:18分，腦海里驀然閃現(xiàn)顧城的一首詩(shī)《門前》：

我多么希望，有一個(gè)門口。

早晨，陽光照在草上。

扶著自己的門扇。

門很低，但太陽是明亮的。

草在結(jié)它的種子。

風(fēng)在搖它的葉子。

我們站著不說話，就很美好!只需要彼此的一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，足矣!喜歡看你們靜靜學(xué)習(xí)的模樣，喜歡你們相互爭(zhēng)執(zhí)的畫面，喜歡我站在臺(tái)上指點(diǎn)“江山”你們乖巧的模樣。你若安好，便是晴天!

教育沒有固定的方法和現(xiàn)成的模式，條條道路通羅馬。自然不乏有一生下來就在羅馬的學(xué)霸們，然吾等凡夫俗子，尚需攻克一道道艱難險(xiǎn)阻，一步步向羅馬挪移。

實(shí)踐，才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，仁者見仁智者見智，方法不一，然目的只有一個(gè)，盡己所能，立德樹人，以德化人。無憾余生中的每一天!此生足矣!

本文作者：地平線(微信公眾號(hào)：陳東霞)。

《除夕我們站著過》篇八

第三單元主題“角度”的兩首古詩(shī)――《登飛來峰》與《題西林壁》，有很多的相似之處。一共一節(jié)課，以怎樣的方式上呢？一邊解讀文本，一邊思索。

晚上，沒有安排預(yù)習(xí)，文本不熟悉，按照老套路一節(jié)課學(xué)一首詩(shī)歌基礎(chǔ)應(yīng)該牢固些。但是，這兩首詩(shī)歌的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，涉及到的重點(diǎn)字詞也少，《題西林壁》四年級(jí)時(shí)已經(jīng)背過了，熟悉詩(shī)歌不是問題。臨時(shí)決定,摸索著用對(duì)比的策略上，逐漸走進(jìn)“群文閱讀”模式。

一、讀古詩(shī)，破題。

請(qǐng)了兩名朗讀能力較弱的孩子來讀，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)題目的節(jié)奏停頓有問題。引導(dǎo)理解題目的意思。插入了“飛來峰”和“西林壁”的資料，明白了它們都是表明地名的詞后，停頓自然悟出來了。采用“歌訣體”的讀法，讀了三遍古詩(shī)。

二、自學(xué)交流，解釋詩(shī)句。

采用小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論交流詩(shī)句的意思和個(gè)別重點(diǎn)字詞的意思，可以采用多種方法，實(shí)在有不懂的，全班交流。

巡視，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組討論都很激烈，對(duì)“尋”的理解為“尋找”，有三個(gè)小組開始翻字典了。自主借助工具書，是一種好現(xiàn)象。其它小組，翻譯過來覺得別扭，建議他們請(qǐng)教字典，作出判斷。

分析比較，發(fā)現(xiàn)”尋”在句中的合理解釋為量詞。我關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，笛兒一組最佳，每個(gè)人都積極投入了，尤其是雪博，他反應(yīng)快，理解也到位。

給予了10分鐘的自學(xué)時(shí)間，交流反饋環(huán)節(jié)，根據(jù)理解先說句子意思，重點(diǎn)理解了兩首詩(shī)中“尋”“不畏”“聞”“緣”“眼”的意思。已有的知識(shí)水平，大多數(shù)孩子能讀懂詩(shī)。讀，貫穿于學(xué)習(xí)之中。

三、對(duì)比學(xué)習(xí)，深入理解。

讓其自由讀兩首詩(shī)，尋找異同。這一環(huán)節(jié)，屬于群文閱讀中的“比較”閱讀策略。詩(shī)意的理解只是淺層的，深層的東西在于信息的統(tǒng)整，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的能力。

繼續(xù)交流，我作為一個(gè)聽眾觀察他們的狀態(tài)，此類問題，學(xué)困生有一定的難度，討論也沒有剛才的激烈。

匯報(bào)，舉手的人寥寥無幾，進(jìn)行了提示：“內(nèi)容上有什么相同之處？”聽到了一個(gè)oo@@的聲音：“都是寫山的?！闭?qǐng)這位同學(xué)大膽發(fā)表意見，及時(shí)鼓勵(lì)――能夠大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你真勇敢。

歸納出了相同點(diǎn)一：內(nèi)容都是游山，借觀景議理。

引導(dǎo)從寫法上發(fā)現(xiàn)，有沒有共同之處。比較這讀兩首詩(shī)的'前兩句，看能不能有所收獲？

逐漸的引導(dǎo)下，歸納相同點(diǎn)之二：前兩句是寫景，后兩句是議論。

再對(duì)比讀兩首詩(shī)的后兩句，有什么發(fā)現(xiàn)？

歸納相同點(diǎn)三：“最后一句都用了‘只緣身在’這四個(gè)字。”一個(gè)“緣”自表明了原因，英雄所見略同。

有了共同點(diǎn)，再比較不同點(diǎn)，他們很快發(fā)現(xiàn)了，兩首詩(shī)中詩(shī)人站的角度不同――第一首詩(shī)，王安石站在山頂，第二首詩(shī)，蘇軾在山中。

既然有了不同的位置，就有不同的感受，說說你讀這兩首詩(shī)的時(shí)候，有怎樣的畫面感？

同學(xué)說：“第一首詩(shī)，詩(shī)人站在山頂，視野開闊。第二首詩(shī)，詩(shī)人在山中，感覺比較迷茫?！睔w納總結(jié)，黑板上寫了“高、寬廣和移步換景”這幾個(gè)字。

“知其然更要知其所以然，”為什么會(huì)有不同感受？

我相機(jī)引入了兩首詩(shī)的寫作背景，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，背景一定要關(guān)注到，內(nèi)容里滲透的是詩(shī)人的生活經(jīng)歷。

“《登飛來峰》是王安石30歲時(shí)所作。他在浙江做知縣任滿以后回江西臨川故鄉(xiāng)，途經(jīng)杭州寫下此詩(shī)。此時(shí)的他，年少氣盛，抱負(fù)不凡；《題西林壁》是蘇軾47歲時(shí)由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使，途徑九江游廬山時(shí)的作品?！庇辛诉@樣的非連續(xù)文本引入，也理解了作者想通過詩(shī)歌表達(dá)的感受。

《登飛來峰》中的“高”不僅僅是指山的高，也是自己的個(gè)人抱負(fù)，板書“登高望遠(yuǎn)”；《題西林壁》中詩(shī)人用自己豁達(dá)的胸懷告訴人們，要看清廬山的真相，必須走到山外去，看待任何事情要客觀，板書“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

四、回歸整體，理解“角度”

單元主題是眼睛，每一課結(jié)束后，回歸到主題，看看課文與主題有什么關(guān)系，用課文內(nèi)容解釋主題，是課堂的升華――不同的角度有了不同的景致，不同的景致有了不同的感受?！敖嵌取辈煌?，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不同。告訴同學(xué)們，生活中學(xué)會(huì)換位思考，從不同角度想問題，會(huì)減少一點(diǎn)麻煩。

本節(jié)課的教學(xué)，在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主問題“探究?jī)墒自?shī)的異同”，運(yùn)用對(duì)比的策略，深入走進(jìn)文本，和作者對(duì)話，培養(yǎng)思維和統(tǒng)整能力，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由點(diǎn)到面。如果從“群文閱讀”的角度來說的話，應(yīng)該屬于“文體統(tǒng)整”。

課堂上，明顯感覺到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，孩子們輕松，課堂氣氛也活躍，到“求同存疑”環(huán)節(jié)，孩子有點(diǎn)茫然，不知道從什么方面去概括。經(jīng)過引導(dǎo)，他們說出來了，有點(diǎn)牽強(qiáng)。我，每學(xué)期應(yīng)該抽出一兩節(jié)課來，研究“群文閱讀”，逐步提高學(xué)生的思辨能力。

對(duì)比著讀，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié),幫助學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)習(xí)文章所包含的知識(shí)點(diǎn),將具有可比性的知識(shí)點(diǎn)串成一條線,有助于記憶和理解，是提高學(xué)生閱讀能力的一條重要途徑。

《除夕我們站著過》篇九

放假前借來這本《中國(guó)最佳教育隨筆》來看，源于扉頁(yè)上的一小段內(nèi)容簡(jiǎn)介：“當(dāng)你打開書頁(yè)，你就辨認(rèn)出了一種聲音：沉靜、悠遠(yuǎn)、憂傷、熱烈、迷惘、激動(dòng)，你期待又熟悉，或許就是你自己的聲音，隨每次閱讀而來的震顫，和幾乎屬于肉體的情感。教育，在這些文字中，建立了現(xiàn)實(shí)和不可能的場(chǎng)景，它帶著你去恢復(fù)一個(gè)過去，又努力地穿越，而預(yù)示了一個(gè)真實(shí)的未來。它應(yīng)該是最值得交付你的一切，閱讀幫助我們克服了很多肉體與精神的不安?！?/p>

幾乎是一口氣讀完了它，323頁(yè)20多萬字使我感覺酣暢淋漓、震撼不已。想來書的題目定為“中國(guó)最佳”，這里凝聚了編者的多少心血！書中集中了這么多篇佳作，每讀一篇都仿佛走進(jìn)了作者的內(nèi)心深處和他們進(jìn)行心靈的'交流，從他們的字字句句中，從他們的真情實(shí)感的流露中，了解他們做教師的苦，做教師的樂，體會(huì)他們的快樂、幸福、心酸、彷徨、質(zhì)疑、甚至是憤怒?？纯催@些文章的標(biāo)題吧：《世上已無蔡元培》、《簡(jiǎn)單而艱難地生活著》、《關(guān)于教育與良心的對(duì)視》、《為什么還要上這堂課？》、《誰讓我們的孩子變得如此“深沉”？》、《父母在用愛心“摧殘”孩子》、《當(dāng)前教育正遭遇幾多無奈》、《教育是慢的藝術(shù)》。有積極地走在教育的道路上抒寫人生的，也有消極但很現(xiàn)實(shí)地反映一些無奈的，但我相信這些都是我們從事教育工作的人曾經(jīng)碰到過的問題。

在新一輪的課程改革的推動(dòng)下，全國(guó)各地都在熱火朝天地進(jìn)行各個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)，教材實(shí)驗(yàn)、教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)體制的實(shí)驗(yàn)，我們的教育理念得到了前所未有的洗禮。記得在一次課改培訓(xùn)中，一位教授直言不諱地說：“有些老師到學(xué)校里教數(shù)學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何討厭數(shù)學(xué)！”直到現(xiàn)在我還記得這句話在我心里掀起的那種酸痛。從那一次培訓(xùn)起我就更堅(jiān)定了“將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為與教學(xué)知識(shí)同等重要地位”的決心?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教育之路崎嶇漫長(zhǎng)，我們應(yīng)該從神壇上走下來，做學(xué)生的朋友，蹲下來和孩子們說話，做學(xué)生學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、參與者。把學(xué)習(xí)的空間留給孩子們，聽來的忘得快，動(dòng)手做才記得牢，讓他們通過自己動(dòng)手操作、合作交流，提煉總結(jié)找到結(jié)論，這樣對(duì)于培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都有好處。

曾經(jīng)有一位教育專家總結(jié)說：“一類教師教知識(shí)，二類教師教方法，三類教師教狀態(tài)?！狈浅Ｖ档萌嘶匚丁Ｎ蚁?，現(xiàn)在的社會(huì)急功近利，心浮氣躁，教育在這樣的大背景下也有許多無奈，但是作為身在其中的教育工作者，我堅(jiān)定自己的信念，不斷尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們快樂幸福并充實(shí)地渡過自己的童年時(shí)光，身在其中的我也一定是幸福的。