
- 時(shí)間:2024-04-30 23:38:02
- 小編:靈魂曲
- 文件格式 DOC


無論是成功還是失敗,總結(jié)都是一種寶貴的財(cái)富??偨Y(jié)應(yīng)注重邏輯性和連貫性,要有明確的開頭、主體和結(jié)尾。以下是一些權(quán)威專家的建議和指導(dǎo),希望能夠幫助大家更好地解決問題。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇一
摘要:基于當(dāng)前課堂教學(xué)中教師控制過度或放任自流,造成學(xué)生的主體地位難以落實(shí),對(duì)此,筆者闡述了關(guān)于進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位的思想認(rèn)識(shí),課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的幾條途徑、類型及實(shí)施關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)目標(biāo)化問題化活動(dòng)化。
教育界早就呼吁注重學(xué)生主體地位,希冀學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻難以落實(shí),針對(duì)這一問題,結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾點(diǎn)看法。
一、落實(shí)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)。
1、明確學(xué)生在教育過程中的主體地位。學(xué)生在教育過程中的地位一直是教育史上爭(zhēng)論的重大問題,其中主要有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。一種是“教師中心論”,把學(xué)生看成是可以隨意涂抹的一張白紙,可以任意填灌的裝知識(shí)的容器,學(xué)生對(duì)教師來說,處于一種從屬地位。另一種是“學(xué)生中心論”,把學(xué)生視為教育過程的中心,“兒童變成了太陽,而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng),全部的教育教學(xué)都要從學(xué)生的興趣、需要出發(fā),教師只能處于輔助地位。這兩種觀念都不同程度地貶低或抬高了學(xué)生的地位?,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,在教育過程中,學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體,又是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生不是被動(dòng)加工的對(duì)象,他具有主體性,即學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性,任何有效的教學(xué)必須以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,特別是學(xué)習(xí)規(guī)律為前提。只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過程中的主體地位,才能在教學(xué)實(shí)際中自覺落實(shí)學(xué)生的主體地位。
2、積極的思維活動(dòng)是主體地位落實(shí)的重要標(biāo)志。教學(xué)必須有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中來,積極地從事發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),還是智慧的學(xué)習(xí),而智慧的核心恰恰就是思維能力,1落實(shí)學(xué)生主體地位的本質(zhì)就在于激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣及品質(zhì)。
3、落實(shí)主體地位,樹立“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)激增,更新速度加快,只有終身學(xué)習(xí)才不會(huì)被時(shí)代所淘汰,只有自主學(xué)習(xí),才能造就自主發(fā)展的人。因此,當(dāng)今教育必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)摒除以“怎么教”來指導(dǎo)“怎么學(xué)”的固有觀點(diǎn),樹立根據(jù)學(xué)生的“怎么學(xué)”來決定“怎么教”的新理念。
二、落實(shí)學(xué)生主體地位的有效途徑。
第一,教學(xué)目標(biāo)化。不難想象,學(xué)習(xí)甚至于任何一種活動(dòng)如果目標(biāo)不明,主體將何去何從?目標(biāo)越明確,學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)積極性才越高,學(xué)習(xí)效果才越顯著。一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)活動(dòng),究竟要達(dá)到什么目標(biāo),僅老師清楚是不夠的,一定要有一個(gè)與學(xué)生協(xié)商、溝通、交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起主動(dòng)探究的欲望。如《三亞落日》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)有三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第三、四兩個(gè)自然段;
3、體會(huì)三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的思想感情。目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,使學(xué)生集中精力駕駛著自己的思維汽車向目標(biāo)行駛。
第二、教學(xué)問題化。細(xì)想能力培養(yǎng)目標(biāo)得以體現(xiàn)的顯著特征是課堂教學(xué)問題化,即以提出問題,分析問題,解決問題作為貫穿教學(xué)過程的重要活動(dòng)。
首先,設(shè)計(jì)的問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為載體,把問題設(shè)置在知識(shí)的理解和運(yùn)用的關(guān)鍵處,激活學(xué)生思維。如在學(xué)漢語拼音b,d時(shí),提出“‘b與d’的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)在哪里?”使學(xué)生觀察,區(qū)分兩個(gè)字母,達(dá)到正確認(rèn)識(shí)和書寫。
其次,設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有必要的梯度和適當(dāng)?shù)碾y度,貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,有層次地逐步推進(jìn),不能要求過高使學(xué)生“望而生畏”,也不能要求過低而激不起學(xué)生的興趣。
第三,教學(xué)活動(dòng)化。老師一點(diǎn)不講,學(xué)生靠自己實(shí)踐,可能會(huì)形成聽說讀寫的能力;學(xué)生一點(diǎn)不實(shí)踐,只靠老師自己講,那么學(xué)生一定難于形成聽說讀寫的能力。因此在教學(xué)中,我們要盡可能多給學(xué)生一些實(shí)踐、練習(xí)的機(jī)會(huì)?;顒?dòng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的決定性因素,教師通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)探索,從而獲取知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特質(zhì)。語文課堂教學(xué)的活動(dòng)方式各種各樣,朗讀、背誦、表演、討論、收集資料、口頭作文??在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》這首詩歌前,我讓學(xué)生收集有關(guān)長(zhǎng)江的資料,上課時(shí)提問:“你們了解了關(guān)于長(zhǎng)江的哪些知識(shí)?”有的介紹了長(zhǎng)江的發(fā)源地,有的帶來了地圖進(jìn)行講解,有的拿出了圖片,有的從網(wǎng)上下載了文章??這樣的學(xué)習(xí)可以總結(jié)為“整理資料、獲取知識(shí)”,學(xué)生親歷了知識(shí)獲得的過程,既鍛煉了主動(dòng)探索、收集資料的能力,又開拓了視野,了解了長(zhǎng)江的偉大??梢哉f,用不著教,學(xué)生已能體會(huì)詩文對(duì)長(zhǎng)江的贊美之情。在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》過程中,學(xué)生在研讀中提出“彭德懷那么愛他的大黑騾子,為什么卻又殺掉它?”這個(gè)主要問題,并通過聲情并茂的朗讀,體會(huì)到了彭德懷愛大黑騾子,更愛戰(zhàn)士,為了戰(zhàn)士,卻不得不忍痛殺掉大黑騾子的革命情懷。每個(gè)問題無不是通過朗讀來實(shí)現(xiàn),學(xué)生在讀中完成了知識(shí)、技能和情感的轉(zhuǎn)化與結(jié)合。最后配上凄美的背景音樂讓學(xué)生進(jìn)行表演朗誦,使課堂真正成為孩子展現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟,既激發(fā)了他們的思維活動(dòng),也展現(xiàn)了他們精彩的創(chuàng)造能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要力求學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的才能,確保學(xué)生自主、創(chuàng)造、能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有把自主、合作、探究的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與、全身心參與學(xué)習(xí),使學(xué)生在研讀中領(lǐng)悟,在探究中收獲,在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn),積極主動(dòng)地吸收知識(shí)。
作為新時(shí)代的教師,要以自己的智慧研究如何“將教師教的活動(dòng)科學(xué)地、巧妙地變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動(dòng),教師講析的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來?!睊仐売?xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度,滿懷對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感,用欣賞、期待的目光面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,運(yùn)用精湛的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)技能進(jìn)行課堂操作,凸顯學(xué)生的主體地位,讓不同水平、不同層次的學(xué)生都在課堂中得到成長(zhǎng)的快樂,在課堂中變得更加聰明。
參考文獻(xiàn):
1、《教育學(xué)基礎(chǔ)》;
2、葉興福著:《小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》,《小學(xué)教育科研論壇》;
3、肖川著:《主體參與:自主學(xué)習(xí)的要義》,《人民教育》。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇二
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”,我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手,選取了課文《談中國(guó)詩》(錢鐘書)和課外的《談詩》(錢穆)兩篇文藝隨筆展開具體教學(xué)。在這次公開課后,聽取了師傅和各位同伴的評(píng)課意見,我又再次拿出教案,回看課堂實(shí)錄,反思自己這次教學(xué),下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思:
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽君一席詩話,品詩一番風(fēng)流”,在完成教學(xué)。
后再反觀該議題,發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先,本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法,但議題后半部分“品詩一番風(fēng)流”,更像是一堂品鑒詩歌的課堂,與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個(gè)議題,還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn),為了讓題目形成互文對(duì)應(yīng),聽上去好聽,而忽略了對(duì)議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀文字呈現(xiàn),這次的議題應(yīng)表達(dá)出通過讀《談中國(guó)詩》和《談詩》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國(guó)詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來看,我強(qiáng)調(diào)的是文章體裁,所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名,比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后,選哪些文章作為材料又是一個(gè)關(guān)鍵。蔣軍晶老師說,群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是互文性?;ノ男允欠▏?guó)符號(hào)學(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的,她說:“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的,任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化?!币簿褪钦f,單篇的文本是不自足的,應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對(duì)比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性(對(duì)象相同――談中國(guó)詩,文體相同――文藝隨筆,詩歌閱讀方法有相同等)和差異(受眾不同――分別為外國(guó)人和中國(guó)人,選取詩歌不同,對(duì)詩歌特點(diǎn)的'理解等),正因如此才有可比性,適合做群文閱讀,因?yàn)樗麄儩M足了互文性特點(diǎn)中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在:兩篇文章雖都是評(píng)中國(guó)詩的,但《談中國(guó)詩》主要談中國(guó)詩有自己的特點(diǎn),和西方詩也有共同的特點(diǎn);《談詩》則只選取不同朝代的中國(guó)詩分析,解讀背后隱藏的“人”是怎樣的?所以,兩篇文章有不同的傾向,可以互補(bǔ),在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
整堂課的教學(xué)流程是:辨清對(duì)象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――。
回顧方法。首先,辨清對(duì)象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)之一――對(duì)象相同,尤其對(duì)于《談中國(guó)詩》來說,不僅舉了中國(guó)詩的例子,也舉了許多西方詩,學(xué)生很可能會(huì)有疑惑“題目談的對(duì)象是‘中國(guó)詩’,為何文還舉西方詩的例子?”,這就需要在開始往后讀文時(shí),認(rèn)清寫作對(duì)象,才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次,理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu),了解基本內(nèi)容;另一方面是為了對(duì)比兩文對(duì)中國(guó)詩特點(diǎn)的看法,比較異同。所以這部分設(shè)計(jì)了“兩位錢先生都在談中國(guó)詩,那么他們認(rèn)為中國(guó)詩有什么特點(diǎn)?請(qǐng)分別歸納兩位先生的觀點(diǎn)。”的問題,以此來理出文脈。再次,在基本清楚文章主要內(nèi)容之后,就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)了“這是兩篇同為談中國(guó)詩的文藝隨筆,它們?cè)趯懽魇址ㄉ嫌袥]有共同點(diǎn)?請(qǐng)你找出并總結(jié)?!边@個(gè)問題,但是學(xué)生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點(diǎn)的時(shí)間或不足,以至于這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆而過。最后,在課堂即將結(jié)束時(shí),打算做個(gè)總結(jié),讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲:學(xué)習(xí)中國(guó)古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容,希望他們一課一得,用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法:整體感知(瀏覽全文)――重點(diǎn)探究(跳讀精讀)――整體回望(瀏覽辨析)。
重點(diǎn)能力――析例明理:搜索事例,結(jié)合觀點(diǎn),咀嚼領(lǐng)會(huì)。這些方法的提出,是我對(duì)學(xué)情把握不足,不了解這個(gè)第一次上課的班級(jí),把他們當(dāng)做自己平時(shí)的學(xué)生教,讓同學(xué)們簡(jiǎn)短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過程后,直接點(diǎn)出了閱讀此類文章的方法,忘了他們平日對(duì)這些方法的關(guān)鍵詞平時(shí)可能沒有聽過,也沒有進(jìn)行過這個(gè)閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的,應(yīng)當(dāng)引以為鑒。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
在這堂課上,學(xué)生有一些收獲,同時(shí)也有一些迷茫。從我的觀察。
來看,學(xué)生的收獲主要有:1、對(duì)群文的閱讀方法有初步認(rèn)識(shí),探索了一些方法。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國(guó)古詩的方法有“對(duì)比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大,且旁征博引,具有學(xué)術(shù)性,與高考論述類文本閱讀類似,需要快速、準(zhǔn)確篩選信息。學(xué)生在閱讀過程中,低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批,已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法。學(xué)生的迷茫主要是:1、對(duì)文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問題,沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,匆匆總結(jié)閱讀方法,部分學(xué)生還需要更多時(shí)間再反應(yīng)。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶,比較探索。課上回答問題的同學(xué)很多,答案各式各樣,但未抓住關(guān)鍵詞,板書呈現(xiàn),讓學(xué)生更直觀看到其他人的思想火花,碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想,面對(duì)這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”,感謝師傅和伴們的用心點(diǎn)評(píng),讓我這個(gè)當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法,努力爭(zhēng)取磨去的外殼,呈現(xiàn)潤(rùn)澤光滑的“寶石”模樣。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇三
在新課程教學(xué)改革背景下,在中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中,其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對(duì)話基礎(chǔ)上的多元解讀。
一、研究現(xiàn)況以及特點(diǎn)。
1.關(guān)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究。
對(duì)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究,我們要通過大多集中在詮釋學(xué)、對(duì)話理論、接受美學(xué)與接受理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等方面,來以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認(rèn)為:建構(gòu)主義教學(xué)觀是其重要的理論基礎(chǔ),詮釋學(xué)是其重要的理論依據(jù),接受美學(xué)是其直接的理論來源。
2.對(duì)曲解的“多元解讀”的`質(zhì)疑和判斷。
在閱讀中推行“多元解讀”教學(xué),這一理念的出臺(tái),研究工作者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)不可忽視的種種問題,因此要對(duì)問題及時(shí)指出并提出批判,進(jìn)而對(duì)教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》,首先,文本的實(shí)際意義因?yàn)槠浔旧硭峁┑男畔⒍荒暤袅恕F浯?,教學(xué)文本具備一定的影響力,這種漫無邊際的任意衍生作用會(huì)導(dǎo)致教師在授課時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位。
問題出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)地將問題解決,研究者將針對(duì)性的解決辦法提出了兩類方案:
(1)多元有界的提出就指明:閱讀可以多元化,但是必須有界。舉例為之:“有成千上萬個(gè)讀者便會(huì)有成千上萬個(gè)哈姆雷特?!惫防滋氐男蜗笥肋h(yuǎn)只有一位,這個(gè)哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么?這便是多元解讀的研究熱點(diǎn)問題。
(2)在課堂教學(xué)中要對(duì)多元解讀進(jìn)行科學(xué)合理的探討,這些研究和探討對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作有著指導(dǎo)性的重要意義,但是對(duì)相關(guān)的研究卻沒有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對(duì)某個(gè)具體的語文文本進(jìn)行多元解讀研究。
除了對(duì)多元解讀在理論研究上進(jìn)行一系列的概括活動(dòng)外,有一部分研究者會(huì)對(duì)具體的文本進(jìn)行研究,這便會(huì)出現(xiàn)對(duì)語文的某一處文本而進(jìn)行多元化研究,然而這種研究又被細(xì)分成了兩大類:
(1)關(guān)注的是多元解讀在某文本具體教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施,如,李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學(xué)片段中,大家認(rèn)為正確的價(jià)值觀,隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行多元化解讀,同時(shí)也可對(duì)其進(jìn)行多樣式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。
(2)側(cè)重于分析如何多元解讀某一文本,關(guān)注的是理論層面,如,王柱霞、張福艇《〈項(xiàng)鏈〉主題的多元解讀》就認(rèn)為如果要對(duì)“項(xiàng)鏈”進(jìn)行多元解讀,四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問題。
新理念在課改中的不斷推行,會(huì)使多元解讀受到很大的關(guān)注,十年來關(guān)于多元化解讀的研究有其自身的特點(diǎn),當(dāng)然也存在著一些我們需及時(shí)解決的問題。
1.縱觀這十年來對(duì)多元解讀的研究,從曲解質(zhì)疑到對(duì)策提出這些都是緊緊圍繞研究這個(gè)核心,幾乎占據(jù)論文量的三分之二,而其中討論的中心便是“多元有界”,但是對(duì)于“界”卻沒有達(dá)成明確的共識(shí)。
2.對(duì)多元化解讀如何在課堂教學(xué)中能夠恰如其分地進(jìn)行探究,這個(gè)問題對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用,即便如此我們?nèi)匀粚?duì)其不夠重視。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇四
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?,它是誰呢?(出示大象舅舅的圖片)(出示小象圖片)這頭小象與大象是什么關(guān)系呢?請(qǐng)你猜一猜。
答案就藏在一個(gè)故事里,故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請(qǐng)小朋友自己讀讀這個(gè)故事,看誰最先找到答案。遇到不認(rèn)識(shí)的字,你可以猜一猜,也可以跳過去。
二、共讀故事,思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方?它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來,然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰來說一說你找到的特別好玩的地方?
三、聽讀故事,妙趣對(duì)話。
大象舅舅和小象玩得真開心!猜猜,大象舅舅和小象還會(huì)玩些什么?聽老師講給你們聽,我們來邊聽邊猜測(cè)這個(gè)故事的內(nèi)容。
1.注意看屏幕,老師講到哪里,你的眼睛就要跟著看到那里。
2.猜猜,大象舅舅會(huì)許什么愿?小象會(huì)許什么愿?如果是你,你會(huì)許什么愿?
3.繼續(xù)聽!再猜,魔法實(shí)現(xiàn)了嗎?為什么?
5.故事聽完了,和你的小伙伴說一說,你覺得這個(gè)故事哪個(gè)地方最好玩?
小結(jié):雖然大象舅舅和小象的愿望都沒有實(shí)現(xiàn),但他們實(shí)現(xiàn)了蜘蛛的愿望,所以,大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀,共享智慧。
大象舅舅和小象真會(huì)玩,他們還做了其他有意思的事情呢!接下來我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》,同桌的兩個(gè)小朋友拿到的故事是不一樣的,怎么讀呢?眼睛看大屏幕,耳朵豎起來,聽我悄悄說給你聽。
1.自己讀故事,邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來。
2.讀完后,把你覺得好玩的地方講給同桌聽,并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。
3.分享:
(1)《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西?算清楚了嗎?
(2)《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的?你平常是怎么穿衣服的?看圖:大象舅舅變成什么樣了,讀句子,學(xué)動(dòng)作:微微笑了;哧哧笑了;捧腹大笑。
小結(jié):看你們笑得多開心?。〈笙缶司撕托∠蟾銈円粯涌鞓?。
五、縱向?yàn)g覽,尋找快樂。
1.出示句子:我覺得悲傷……猜一猜,說說你的疑問。
2.聽錄音:我們來聽聽小象是怎么說的。
3.出示句子:海上有大風(fēng)暴……如果你是小象,你的心情怎樣?
小結(jié):小象的心情跟我們一樣,它把自己關(guān)在房間里,把所有的窗簾都放下,并關(guān)緊。在小象最無助和悲傷的時(shí)候,大象舅舅推開門走了進(jìn)來。你看,大象舅舅和小象一樣難過。
4.討論:它們一直這樣難過下去,天天以淚洗面,行不行?
小結(jié):大象舅舅說:“我要想個(gè)辦法,使我們快樂起來?!彼麄兺婧猛娴氖虑椋龊眯Φ氖虑?,因?yàn)樗麄兿嘈?,悲傷就像火車車窗外一閃而過的田野、房子、天地、電線桿一樣,總有一天也會(huì)過去。最后,他們“忘記了要悲傷,讓自己快樂起來”.
5.你遇到了不開心的事情,有什么好辦法讓自己快樂起來?
小結(jié):真好!你們都是會(huì)生活的、聰明的孩子。每個(gè)人在生活中總會(huì)遇到不開心甚至傷心的事情,這很正常。當(dāng)我們遇到這些事情的時(shí)候,要向大象舅舅和小象一樣,想辦法讓自己高興起來,用快樂趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟,體味快樂。
1.自己讀《寫一首歌》,看看大象舅舅寫了些什么?
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢!和你的小伙伴試著唱一唱,想怎么唱就怎么唱,唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結(jié):你看,大象舅舅和小象是多么的快樂啊!
七、拓展閱讀,延續(xù)快樂。
今天這節(jié)課,我們和大象舅舅、小象一起,經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個(gè)故事,你們還有沒有什么關(guān)心的問題想問一問小象呢?如果你想知道剛才所問的這些問題,請(qǐng)大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧,所有的答案都可以在書中找到。
教后反思:
選擇這樣的一個(gè)議題及文本,對(duì)我來說,的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來自兩方面:一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》,這本書是20世紀(jì)美國(guó)圖畫書歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點(diǎn)茶香的趣味之外,對(duì)于傳統(tǒng)被認(rèn)為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題,例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等,都能夠用具體的影像、說閑話的.語氣數(shù)落出來,讓讀者常常會(huì)發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品,每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著獨(dú)特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園,永久庇護(hù)我們脆弱的生命。另一方面是來自學(xué)生,嘗試給二年級(jí)的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué),我是第一次。對(duì)于剛剛開始練習(xí)默讀的一群小孩子,要帶著他們?cè)?0分鐘內(nèi)讀完五個(gè)從未接觸過的故事,我不知道我們的課堂會(huì)有怎樣的對(duì)話。最重要的是,和二年級(jí)的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影,真不知該從何入手,又該講到何處。
因?yàn)橛刑魬?zhàn),所以更想嘗試。如何找到突破口?議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課,不僅僅是讓孩子們?cè)谡n堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂,更要讓他們讀得更深,讓他們?cè)诙嗥恼麻喿x中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五個(gè)故事的同質(zhì)性很強(qiáng),選擇一個(gè)怎樣的議題,才能既切合二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn),又能撞擊孩子們的思維,碰撞出思維的火花?經(jīng)過反復(fù)斟酌,最終將議題定為“快樂起來”,議題包含一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,在這個(gè)過程中,需要勇氣和智慧。課堂上,圍繞議題,孩子們通過對(duì)五篇故事的閱讀,與大象舅舅和小象一起共享快樂的時(shí)光,經(jīng)歷悲傷的情緒,最后達(dá)成共識(shí):悲傷和難過是一種正常的情緒,但不能讓它左右我們的生活;沒有誰可以代替你的快樂,在乎你的內(nèi)心。在此共識(shí)建構(gòu)的過程中,學(xué)生與故事中的角色不斷對(duì)話,不斷完善自我的認(rèn)識(shí),特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時(shí)候高興起來時(shí),孩子們的精彩訴說感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。
有效的“群文閱讀”教學(xué),在定好議題、選好文章的基礎(chǔ)上,還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略,盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待,挑起他們的閱讀欲望,我多次采用了猜讀的方式。第一次,猜一猜:小象與大象是什么關(guān)系?讓每一個(gè)孩子都迫不及待地打開了故事。第二次,猜一猜:大象舅舅和小象會(huì)許什么愿?如果是你,你會(huì)許什么愿?這些充滿好奇感與極具代入感的問題,讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次,猜一猜:大象舅舅和小象的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?故事一次次出乎意料的結(jié)局,讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們?cè)诤臀谋镜膶?duì)話中、與小伙伴的對(duì)話中、與老師的對(duì)話中,已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂起來。
在學(xué)生閱讀完四個(gè)故事之后,我讓學(xué)生把這四個(gè)故事連起來比較,看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力,它總會(huì)把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體,將多篇文章橫向聯(lián)合起來,培養(yǎng)學(xué)生整合、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法,有比較才有鑒別。比較之后,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),大象舅舅和小象并不是一直都是快樂的,他們也有傷心的時(shí)候。于是,第四次,猜一猜:小象為什么傷心?如果說,前三次的猜測(cè)都是將學(xué)生引向精彩的故事情節(jié),那么,第四次的猜測(cè)則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考:如何面對(duì)憂傷?學(xué)生從小象的經(jīng)歷中,體會(huì)到傷心時(shí)讓自己快樂起來是可以做到的事情。四次猜測(cè),讓學(xué)習(xí)的過程充滿期待、充滿意外,讓閱讀變得格外吸引人。再比如,讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問好;唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌,用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào),想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動(dòng),都基于孩子的年齡特點(diǎn),釋放了孩子的心靈,讓他們從小象的經(jīng)歷中,頓悟到快樂的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們!我們共同完成了挑戰(zhàn)!我終于相信,同二年級(jí)的孩子也可以討論哲學(xué)的話題,這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過的那些“忘不掉也算不過來的日子”一樣,溫暖一生。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇五
課堂教學(xué)效率不高,欲提高教學(xué)質(zhì)量唯一的辦法就是利用課外補(bǔ)救了,這樣就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這種負(fù)面作用是很大的,從而使學(xué)生會(huì)感到心煩,沒有學(xué)習(xí)的積極性,產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理,老師會(huì)覺得教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果,會(huì)再次加倍的增加學(xué)生的練習(xí)量。如此的惡性循環(huán)下去,工作量加大了,而且還沒有收到好的教學(xué)效果,使師生身心疲憊。因此,提高課堂的教學(xué)效率是每個(gè)老師值得探索的問題,筆者就此問題在此談?wù)剛€(gè)人的做法。
1.合理分配教學(xué)時(shí)間。
一節(jié)課的時(shí)間是有限的,而小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間也是不可能達(dá)到40分鐘的,因此,老師在課堂上講的再多,學(xué)生是不可能完全聽進(jìn)去的,這就要求老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解,不能從開始講到結(jié)尾,同時(shí)要了解學(xué)生注意力集中的時(shí)間段,盡量在學(xué)生注意力比較容易集中的時(shí)間段里講解必須講解的內(nèi)容,其他的內(nèi)容盡量可以安排學(xué)生,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)以及其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外,老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來,這樣能很好的提高課堂教學(xué)的效率。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,不少老師講解的過多,整個(gè)課堂上只聽到老師的講解聲,卻很少看到學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng),有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的注意力已經(jīng)分散了,根本不在聽講的狀態(tài),但老師提醒提醒學(xué)生后,又繼續(xù)開始自己的講解了,這樣的教學(xué)方式,貌似完成了教學(xué)任務(wù),其實(shí)并沒有質(zhì)量。如果說老師完成了教學(xué)任務(wù),還不如說是老師完成了自己的講解任務(wù),教學(xué)是肯定沒有達(dá)到預(yù)期的目的的。
2.提高課堂教學(xué)效率的前提是備課。
有道是:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,教學(xué)不是一件小事,而是一件大事,因此,不做預(yù)先的準(zhǔn)備,肯定會(huì)收不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果的。老師進(jìn)入課堂開展教學(xué)活動(dòng),一定要做到有準(zhǔn)而來,只有有備,才能胸有成竹。也許能備好課,但不一定能上好課,但上好課,必定是先備好課的。因此,欲提高課堂的教學(xué)效率,首先要備好課。備好課,首先要鉆研教材,對(duì)課文的各個(gè)方面都要研究的仔細(xì),為了達(dá)到這個(gè)目的,老師還有查閱與課文有聯(lián)系的`相關(guān)的資料,理解教材的編寫目的,掌握課文的重點(diǎn)。其次,要研究教學(xué)方法,哪些內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)的,哪些內(nèi)容是安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容是自己講解的。在此基礎(chǔ)上,老師要重視具體方法的設(shè)計(jì),比如,合作學(xué)習(xí)是怎么開展的,是同桌合作,還是幾個(gè)人一起合作?讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候,問題是怎么引入的?講解的時(shí)候是如何設(shè)置教學(xué)情境問題,來抓住學(xué)生注意力的?教學(xué)有幾個(gè)重要的環(huán)節(jié),比如導(dǎo)入階段,老師是怎么進(jìn)行導(dǎo)入的?課堂中的過渡語言是怎么設(shè)計(jì)的?學(xué)生遇到某些問題的時(shí)候,老師又怎么點(diǎn)撥的?這些都要在備課中進(jìn)行思考,力求每句話,每項(xiàng)活動(dòng)都能收到良好的教學(xué)效果。此外,備課必須備學(xué)生,這是每個(gè)老師都知道的事,因?yàn)?,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,沒有學(xué)生的積極參與是無法取得良好的教學(xué)效果的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還在培養(yǎng)之中,他們的學(xué)習(xí)積極性主要憑自己的喜好,有興趣的話,就多參與,沒有興趣的話就思想開小差。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何穩(wěn)住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是備課的關(guān)鍵內(nèi)容。比如,在進(jìn)行《番茄太陽》一課教學(xué)時(shí),為了能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣,可以設(shè)計(jì)這樣的問題:同學(xué)們想一想,番茄與太陽有什么關(guān)聯(lián)的地方嗎?學(xué)生在這樣的問題面前,立即開動(dòng)腦筋,將注意力集中到學(xué)習(xí)上來。此時(shí),老師可以再次的問學(xué)生:作為課文題目的番茄太陽,為什么加上引號(hào)呢?學(xué)生為了解開這個(gè)迷霧,迫不及待的開始閱讀課文了!
3.用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。
多媒體是最為常用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備之一,當(dāng)前,各個(gè)班級(jí)都配備了多媒體設(shè)備,但用好多媒體卻并不簡(jiǎn)單,作為一名語文老師要充分的運(yùn)用好多媒體,發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)作用。多媒體課件,集聲光電一體,它能有效的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與熱情,為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高增磚加瓦。比如,在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)時(shí),老師可以利用多媒體課件,讓學(xué)生更好的理解本文中的詞句。如,“漸漸的,漸漸的,雷聲小了,雨聲也小了”,如何讓學(xué)生理解文本中的“漸漸的”的一詞含義呢?老師可以讓學(xué)生聽兩種聲音,一種是讓學(xué)生聽到的雷聲從大到停,另一種是學(xué)生聽到的雷聲從大慢慢的變小。學(xué)生立即指出第一種的聲音不符合課文內(nèi)容,可見學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了漸漸一詞的含義。然后老師再播放幾組畫面,如,花朵慢慢的綻放,太陽從地平線上慢慢的升起……然后再請(qǐng)學(xué)生用漸漸一詞造句、說話。這樣,學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了文本內(nèi)容,還提高了語言的表達(dá)能力。
4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)前,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在日常教學(xué)中得到了很好的開展,這也是老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的表現(xiàn),但小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力比較欠缺,需要老師監(jiān)督與指導(dǎo),否則,學(xué)生與學(xué)生之間合作不起來,甚至?xí)榱四骋粋€(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)吵不休!因此,老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,要做好指導(dǎo)工作,盡量將工作做細(xì)致點(diǎn),畢竟學(xué)生還小。比如,對(duì)某些問題的合作探究,究竟是安排幾個(gè)學(xué)生為一組?要視情況而定;各個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中究竟承擔(dān)什么樣的任務(wù),老師也要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行安排,小組成員的組成也是十分重要的,不能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,要盡量使各組的綜合能力差不多??傊?,提高課堂的教學(xué)效率,既要考慮老師自身的因素,也要考慮學(xué)生的因素,但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性是十分重要的,此外,老師要更新教學(xué)觀念,用好各種教學(xué)資源,同時(shí)也要積極的與其他老師開展好各種合作活動(dòng),比如集體備課等等,這樣才能有效的提高教學(xué)能力,從而使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高得到根本的保障。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇六
上課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生。一堂語文課要取得成功,導(dǎo)入十分關(guān)鍵,教師在導(dǎo)入階段就引爆學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,有針對(duì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引起他們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,由此進(jìn)入教師為之精心營(yíng)造的特定學(xué)習(xí)情境中來。恰如其分的導(dǎo)入,就好像在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁,從而提高教學(xué)效率。
一、謎語、故事導(dǎo)入法。
學(xué)生大都很愛聽故事、猜謎語,對(duì)此學(xué)生的態(tài)度都很認(rèn)真,興趣特別高。根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)新課時(shí)設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,《美麗的丹頂鶴》主要描寫丹頂鶴的美麗外形和高雅姿態(tài)。教師可以用謎語導(dǎo)入法,利用課件出示謎語,教師朗讀“腿細(xì)長(zhǎng),腳瘦小,帶紅帽,穿白袍。”學(xué)生猜出謎語后,教師說道:“剛才的謎語就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一種野生動(dòng)物朋友――丹頂鶴,它是一種美麗、高貴的鳥類,想和它做朋友嗎?那就一起來學(xué)習(xí)課文吧!”《大禹治水》是二年級(jí)的課文,用講故事方法導(dǎo)入比較合適。教師可以先把故事的前半截簡(jiǎn)單說一說,留個(gè)懸念,再問:“大禹治水是否成功了呢?想知道答案嗎?那一起來看課文吧!”這樣的導(dǎo)入方法,一旦使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,就會(huì)以極大的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,配合教師的教學(xué)活動(dòng),使整個(gè)教學(xué)過程取得極好的效果。語文教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼,善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材,或與課文題目相關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事,都可以作為“課堂導(dǎo)入”的講述,在語言上應(yīng)注意做到形象生動(dòng)、聲情并茂,更能吸引學(xué)生的注意力。
二、多媒體視頻導(dǎo)入法。
多媒體技術(shù)以其方便的再現(xiàn)歷史聲音、展示文本圖表、播放動(dòng)畫視頻等特點(diǎn),能迅速集中學(xué)生的注意力,把他們思緒帶入特定學(xué)習(xí)情境中,在導(dǎo)入新課方面擁有傳統(tǒng)的教學(xué)難以企及的優(yōu)勢(shì)?!镀呗?長(zhǎng)征》是毛主席在紅軍長(zhǎng)征結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。全詩共四聯(lián),()生動(dòng)地概述了二萬五千里長(zhǎng)征的艱難歷程,謳歌了紅軍長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和中國(guó)共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志。但長(zhǎng)征是離現(xiàn)代小學(xué)生很遙遠(yuǎn)的事情,他們甚至無法想象當(dāng)時(shí)的情景。在導(dǎo)入時(shí),可以讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征組歌》中的部分視頻,如,《四渡赤水出奇兵》《飛躍大渡河》《過雪山草地》,《長(zhǎng)征組歌》以深刻凝練的歌詞、清新優(yōu)美的曲調(diào)、濃郁的民族風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生觀看得很投入。看完一組視頻后,教師可以對(duì)學(xué)生說:“剛才我們看的視頻就是《七律?長(zhǎng)征》這首詩里的一些場(chǎng)景,想了解更多關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的故事嗎?就讓我們一起走進(jìn)《七律?長(zhǎng)征》吧!”這樣可以既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也讓學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)作背景有更多的了解。
三、音樂歌曲導(dǎo)入法。
在語文課上,恰當(dāng)使用聲情并茂的優(yōu)美歌曲導(dǎo)入,會(huì)營(yíng)造一種別樣的課堂氛圍,使活潑好動(dòng)的小學(xué)生不由自主地就投入學(xué)習(xí)中。例如,《讓我們蕩起雙槳》一課,是著名作詞家喬羽先生的作品,也是一首旋律優(yōu)美的兒童歌曲,很多校園里大課間的背景音樂都采用這首歌曲。在導(dǎo)入時(shí),教師就可以先播放這首歌曲,讓學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)發(fā)現(xiàn),這首歌的歌詞怎么和我們的第一課課文是一樣的??!這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣?!对鹿馇芬晃?,記敘的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣做,教學(xué)前播放《月光曲》,優(yōu)美的曲調(diào)、清新的`旋律,立刻會(huì)吸引學(xué)生,引起學(xué)生探究的興趣。此時(shí),教師伴隨樂曲的進(jìn)行,運(yùn)用富于感染的語氣娓娓道來:“現(xiàn)在我們聽到的就是鋼琴曲《月光曲》?!对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的,它表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情呢?”教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理,激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣,又交代了本節(jié)課的重點(diǎn)。
四、設(shè)疑導(dǎo)入法。
設(shè)疑導(dǎo)入法是利用小學(xué)生喜歡追根求源的心理特點(diǎn),開課創(chuàng)設(shè)一些疑問,讓學(xué)生在矛盾中、在懸念中,引發(fā)思考,使之產(chǎn)生濃厚的興趣,催生迫切的學(xué)習(xí)愿望的一種方法。設(shè)疑可以從課題入手――析題設(shè)疑;也可以從內(nèi)容入手――懸念設(shè)疑。例如,《半截蠟燭》一文,導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生質(zhì)疑,一般學(xué)生會(huì)提出以下幾個(gè)問題:課文中的半截蠟燭是什么意思?為什么要以半截蠟燭為題?這篇課文圍繞“半截蠟燭”寫了一個(gè)什么樣的故事?這樣的設(shè)疑既能于“疑”中激發(fā)“思”,又直指整體性閱讀的內(nèi)核,直奔課文重點(diǎn)。一位教師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí),這樣導(dǎo)入:“假如一只狐貍和一只老虎在一起,究竟誰怕誰?是誰吃掉誰?”學(xué)生回答:“這還用問?肯定是狐貍怕老虎,老虎吃掉狐貍?!苯處熃又f:“我們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話,聽從狐貍的指揮。這是怎么回事呢?”這個(gè)導(dǎo)入就完全抓住了學(xué)生獵奇的心理,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,導(dǎo)入的方法還有很多,開門見山直接揭題、簡(jiǎn)介作者及文本創(chuàng)作背景、復(fù)習(xí)舊知、師生談話等也是簡(jiǎn)單實(shí)用的導(dǎo)入方法。無論什么樣的導(dǎo)入方法都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,緊扣課堂教學(xué)中心,堅(jiān)持科學(xué)性,把握時(shí)間性,不能本末倒置、喧賓奪主,這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)有效導(dǎo)入的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]趙麗靜。重視課堂提問開放學(xué)生思維[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,(19)。
[2]阮翠蓮。談?wù)Z文課堂提問的設(shè)計(jì)[j].山東教育科研,1994(06)。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇七
----學(xué)習(xí)一年級(jí)課堂組織教學(xué)從未教過一年級(jí),沒有想到一年級(jí)的孩子如此的活潑好動(dòng),自控能力差,開學(xué)第一個(gè)星期課堂紀(jì)律非常混亂,整堂課聲嘶力竭,卻毫無效果。作為新教師的我也深知要想取得良好的教學(xué)效果,必須有要有較好的課堂紀(jì)律才行。經(jīng)過一學(xué)期的努力與實(shí)踐,下面我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法:
一、吸引學(xué)生注意力。
“興趣是最好的老師”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中,他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。根本就不適應(yīng),于是我買了一些小獎(jiǎng)品,如小紅花,小紅旗等。上課前先定好規(guī)矩,告訴孩子誰這節(jié)課坐得端正,誰上課發(fā)言聲音洪亮,誰不做小動(dòng)作,不搞東西等。。。。老師就把獎(jiǎng)品給他。這樣孩子們的積極性提高了很多。爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取回答問題。同時(shí)中間間插小小的游戲,學(xué)生的注意力慢慢增強(qiáng)了。
二、做好課前準(zhǔn)備。
由于一年級(jí)是才入學(xué)的學(xué)生,自制能力差,如果不提前準(zhǔn)備,在正式上課時(shí),不可預(yù)測(cè)的奇事怪事會(huì)經(jīng)常出現(xiàn),把課堂有時(shí)搞得亂七八糟,上課時(shí)間就會(huì)白白浪費(fèi)。在預(yù)備鈴響時(shí)教師要提前到教室門口,定時(shí)督促學(xué)生做好一切上課準(zhǔn)備工作,通過“評(píng)比、比賽、樹標(biāo)兵、奪紅旗”等形式強(qiáng)化課前的準(zhǔn)備,形成了自己準(zhǔn)備,養(yǎng)成習(xí)慣;班干部檢查,各組展開比賽;家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備,從嚴(yán)要求;上課教師綜合評(píng)估,積分評(píng)比,發(fā)揮批評(píng)和表揚(yáng)兩個(gè)作用,保證有效的教學(xué)時(shí)間。
三、課堂形式靈活多變。
課堂形式單一,即使有小禮品,時(shí)間久了孩子也很容易轉(zhuǎn)移注意力。剛有點(diǎn)起色的課堂又開始混亂了,對(duì)此我有采取了一些靈活多樣的課堂形式來搞好組織教學(xué)。如:課堂上的小游戲、小表演、小活動(dòng)等把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年紀(jì)小,自我控制力差,情緒易激動(dòng),即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天:拍桌子、大呼小叫、離開座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。比如當(dāng)我說“小嘴巴,不講話”這一句時(shí),就和他們約定好了,如果有同學(xué)不注意聽課了,我說小嘴巴,他們就說不講話,當(dāng)我說完的時(shí)候,只要他們一接著說下一句,他們就回很自覺的坐整齊,不說話,我也不用老一套的做法,讓他們一二三坐整齊。小孩子是最守誠(chéng)信的人,他們知道自己和老師約好了,就一定要做好。文明守紀(jì)我最行,都坐得很好了。教學(xué)就更好組織了,說唱怎么樣都可以,教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌,既簡(jiǎn)單,又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了,學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過程中,沒有走神的機(jī)會(huì)。你要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做。
四、上課嚴(yán)格要求。
要求小學(xué)生坐得端正,手腳不亂動(dòng)、嘴不亂喊,上課不吃東西,語言文明禮貌,對(duì)好、中、差生都要從嚴(yán)要求。所說的從嚴(yán)性,是在愛護(hù)性的基礎(chǔ)上從嚴(yán)性,是統(tǒng)一要求的從嚴(yán)性,而絕不是對(duì)差生的從嚴(yán)性,對(duì)優(yōu)等生的放寬性,不同層次的學(xué)生有不同層次的從嚴(yán)要求??傊?,對(duì)全班學(xué)生要一把尺子從嚴(yán)要求,使小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
五、使用兒童化語言。
一年級(jí)孩子非常單純可愛,隨時(shí)都有可能分散注意力,做事憑興趣。更喜歡生活在自己的兒童世界里。所以,教學(xué)不是要學(xué)生進(jìn)了老師的世界,而是老師要走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)會(huì)認(rèn)的生字時(shí)老師可以這樣說:“老師這里有十幾個(gè)生字寶寶,他們找不到自己的爸爸媽媽了,你們?cè)敢庾鏊麄兊陌职謰寢寙幔亢⒆觽円宦狇R上就感興趣了。有時(shí)孩子對(duì)一種學(xué)習(xí)方式感到有些厭倦的時(shí)候,教師班上轉(zhuǎn)換角色,故作天真的對(duì)著學(xué)生說:“小老師在哪里?”,學(xué)生馬上一呼百應(yīng),伸出雙手快樂地歡叫著:“小老師,下這里?!睂W(xué)生都非??释鲆粋€(gè)小老師,課堂紀(jì)律大大提升了。檢查學(xué)生生字的掌握情況,一般采用:小火車,哪路開?哪個(gè)小組坐好哪里開。學(xué)生聽到這樣聲音,立馬坐好,就像等待出發(fā)的火車一樣,乖極了。老師這樣用兒童語言給孩子說話,真的卓越了課堂紀(jì)律。
六、及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的,一年級(jí)的孩子年齡小,更喜歡聽到老師的表揚(yáng),一聽到表揚(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中,教師要及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定,可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等,為了帶動(dòng)其他學(xué)生,老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說:“還有誰能像他那樣說?”要是答錯(cuò)了,也要給予鼓勵(lì),如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們,讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì),體會(huì)成功的喜悅,覺得自己是學(xué)習(xí)的主人,更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。也為課堂教學(xué)是否卓越提供了先決條件。
總之,課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)。他能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為下一步實(shí)施卓越課堂的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的興趣。當(dāng)然,作為教師本身也要不斷地改進(jìn)和提升自己各個(gè)方面的能力才能個(gè)更好的駕馭課堂。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇八
近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多,其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手,無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”,認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性,阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語文老師,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
一、轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)生為中心
以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、激發(fā)興趣,變被動(dòng)為主動(dòng)
興趣是最好的老師,有了閱讀的興趣,學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng),自覺地投入到書的海洋中去遨游??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”但興趣的培養(yǎng)非一日之功,需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來,學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的,問題是小學(xué)生的自制力較差,教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí),學(xué)生就“熱”一下,過一段時(shí)間,又“冷”了,這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多,沒有什么可想的時(shí)候,就追問一個(gè)可以加深理解的問題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿思考問題時(shí),就提出可能引起爭(zhēng)論的問題,以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”,后來學(xué)生對(duì)成語很感興趣,于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀,讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思,收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)閱讀,授之以“漁”
意,相接連作去,明理演文,一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí),先讓學(xué)生細(xì)讀課文,想象畫面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段,寫潮來時(shí)的聲音和形狀,并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣,學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容,體會(huì)了感情,有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中,對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌,則很難適應(yīng)時(shí)代的要求,跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀,當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解,這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書,豐富學(xué)生的生活,開拓他們的視野,幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn),可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍,經(jīng)常開展閱讀課外活動(dòng),有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后,搜集了有關(guān)幸福的名言,如:徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福,那是神話”;果戈理的“如果有一天,我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn),我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀,讀出“其義”
《小學(xué)語文四年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇九
[內(nèi)容]。
“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法,目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受,但是在課堂教學(xué)過程中,特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師真正起到主導(dǎo)作用,還學(xué)生以真正的主體地位,恐怕不是一件容易的事。
本人在長(zhǎng)期深入基層聽課當(dāng)中發(fā)現(xiàn),許多年輕教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),顯得力不從心,很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌,也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū),學(xué)生沒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在小學(xué)語文教學(xué)中,受知識(shí)層次、理解能力、接受能力的局限,學(xué)生的主體地位似乎很難把握,但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器“默默聆受”。有些教師認(rèn)為,一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了若干遍,師生問答也接連不斷,似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯(cuò)。其實(shí)這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學(xué)有兩大中心任務(wù):一是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力,一是陶冶學(xué)生美好的情操,樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文,是體現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn),掌握讀懂類似文章的方法,而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學(xué)語文教材中的課文,都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文,有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的,每篇課文在寫法上都有其獨(dú)特之處。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)給學(xué)生以整體感,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用心去讀,自己去慢慢琢磨文章的寫法特點(diǎn),細(xì)細(xì)體會(huì)文章所表達(dá)的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來了,自然就有了學(xué)的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎,結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文,她認(rèn)認(rèn)真真地領(lǐng)著學(xué)生分段,講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想,該講的全都講到了。學(xué)生聽得倒也認(rèn)真,按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后,我感到非常遺憾。這么好的一篇課文,讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時(shí)分和太陽升起時(shí)那令人心醉的美麗景象,錯(cuò)過了一次難得的陶冶性情的好機(jī)會(huì)。
教師在課堂教學(xué)中,不僅僅是信息的傳遞者,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者,學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時(shí)教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。所以各年級(jí)段都應(yīng)該注意這一點(diǎn)。
[1][2]。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇十
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說,教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"。
教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。
[1]唐利民。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。湖南教育,1999,(11).
[2]黃紹業(yè)。閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法。廣西教育,2005,(28):34.
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇十一
從2003年的教育整頓開始,直到2012年,新課改在廣西的不同城市,各級(jí)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一開展實(shí)施。教育改革的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教育方式來實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)教育的時(shí)代推移,改革的方式就是通過教材改編,教師隊(duì)伍素質(zhì)提升,教育方式的轉(zhuǎn)變,提倡創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教育要從小抓起,小學(xué)教育是兒童的啟蒙教育。因此,小學(xué)語文是中華民族悠久的歷史文化的傳遞火炬,教材反映了中國(guó)博大精深的歷史文化和底蘊(yùn),展現(xiàn)了民族的各族風(fēng)情,了解古代的生活習(xí)俗。
開父母的懷抱和呵護(hù),進(jìn)入住校的生活,這樣對(duì)這些青少年的身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響。
為了平衡教育發(fā)展和安全落實(shí)農(nóng)村文化教育,政府方面要加大力度扶持農(nóng)村的教學(xué)教育活動(dòng),拉近城鄉(xiāng)差距,保障青少年兒童接受教育的合法權(quán)益。因此,政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教師的素質(zhì),鼓勵(lì)更多的高素質(zhì)教師走進(jìn)鄉(xiāng)村,走進(jìn)各個(gè)角落,同時(shí),也要對(duì)這些樂于奉獻(xiàn)自己的教師進(jìn)行更好地補(bǔ)償。實(shí)行教師換崗上任也是發(fā)展平衡教育的一關(guān)鍵方式,每3-5年實(shí)行一次換崗行動(dòng),也有利于教師更加了解自身,善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,避免自己的不足。同時(shí)也保證人才的不流失,走的路越長(zhǎng),看的越透徹,對(duì)教師的身心素質(zhì)也有一定的提升。實(shí)行可持續(xù)教育發(fā)展方針,新課題的提出是針對(duì)小學(xué)教育要為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ),全面提高學(xué)生的素養(yǎng),為今后可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),要全面提高學(xué)生素質(zhì),就得高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量,并按科學(xué)的規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因此培養(yǎng)青山年兒童的語文閱讀能力和理解能力顯得尤為重要。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)以貫徹素質(zhì)教育為宗旨,在教育教學(xué)活動(dòng)中,都明確提出:注重培養(yǎng)學(xué)生的再造想象思維和終身學(xué)習(xí)能力。這不僅顯示了新時(shí)代教育的基本特征,也是教育現(xiàn)代化工程及素質(zhì)教育的要求。因此,如何提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量,成為教師隊(duì)伍面臨的重大難題。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高小學(xué)語文課堂效率和提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)需要學(xué)生與教師共同參與的雙邊動(dòng)態(tài)性互動(dòng)活動(dòng),同時(shí)也是一門藝術(shù),而且它的表現(xiàn)形式多種多樣,但是無論用什么方式表達(dá),有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是我們共同追求的目標(biāo)。尤其是低年級(jí)的小學(xué)語文課堂,青少年兒童自制力差,活潑好動(dòng),注意力保持時(shí)間短暫,教學(xué)效果常常大打折扣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師?!苯逃叶磐f:“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣,激發(fā)對(duì)探究的熱情?!币虼?,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),和引發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣,需要教師的正確指引。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言,參與學(xué)習(xí)意識(shí)能力和自控學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)興趣不高,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動(dòng),所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。農(nóng)村的每一樣事物,都可以深深地融入到語文課堂中,教師可以舉例教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生的理解能力。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生無法見到的,可以通過網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻,情景結(jié)合地教學(xué)生理解新事物。以德育人,從小開始,小學(xué)教育就是他們學(xué)習(xí)做人做事的開始,因此,從事例開始,告訴學(xué)生要做個(gè)誠(chéng)實(shí)孝順,懂禮儀懂禮貌,刻苦勤奮的學(xué)生,從小形成學(xué)生正確的人生觀和世界觀。
二.依托教學(xué)資源的豐富性。
教材是教學(xué)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。生活是教學(xué)的開始,是教育的靈魂。從教材里可以學(xué)習(xí)新的知識(shí),在日常生活中可以領(lǐng)悟人生哲理。用生活的點(diǎn)滴感化學(xué)生,深入靈魂地教育中國(guó)的悠久歷史文化和傳統(tǒng)的人生道德哲理。隨著語文教學(xué)的改革,新教材的運(yùn)用為教師增加了創(chuàng)新的空間,所以,教師在語文教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)題材而對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。例如《爺爺和小樹》這篇課文,是以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說出人和樹的關(guān)系:人類保護(hù)樹木,樹木為人類造福。教師在教授課文時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想,可以課前搜集有關(guān)的人類環(huán)保的資料與信息,利用豐富的生活教學(xué)資源。例如收集有關(guān)“樹木為人類做貢獻(xiàn),人類為保護(hù)樹林做了哪些事”的資料,讓學(xué)生潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染,從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的意識(shí)。
上,無論遇到什么樣的困難和挫折,都要像松樹一樣堅(jiān)韌,經(jīng)得起生活的挑戰(zhàn),才能屹立長(zhǎng)春。如何做一個(gè)像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng)的人,擁有像松樹一樣的品質(zhì),這就需要教師的正確指導(dǎo)和教育。
三。運(yùn)用形式多變的課堂活動(dòng)。
枯燥的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)致一些學(xué)生開始厭學(xué),特別是農(nóng)村的孩子,逐漸出現(xiàn)有的學(xué)生逃學(xué)的現(xiàn)象。因此,運(yùn)用多變的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)課堂氣氛并起學(xué)生的注意力。通過小游戲、小表演、猜謎語等方式,例如,在小學(xué)一年級(jí)剛上課的時(shí)候會(huì)向?qū)W生講授人的五官,老師就可以用語言描述來形容出五官,然后由學(xué)生相應(yīng)的指出自己的五官。這樣的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生事物的認(rèn)知能力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,還可以鍛煉出學(xué)生的反應(yīng)能力,進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。此外,在課堂進(jìn)程中還可以做做體操,如,讓孩子們邊拍手活動(dòng)活動(dòng)筋骨邊念兒歌——“點(diǎn)一點(diǎn),搖一搖,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好?!毙∨笥褜?duì)“笑一笑,哈哈哈”特別感興趣,當(dāng)說“坐坐好”時(shí),就讓他們都坐好。
四。強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的調(diào)控。
不能太過強(qiáng)硬。這時(shí),就可以用兒歌的方式來委婉的表達(dá),如:要講授課堂教學(xué)中的重點(diǎn)了,可為了強(qiáng)調(diào)這些重難點(diǎn),集中孩子們的注意力,老師可以會(huì)說:“神耳朵?”孩子們便緊接著說:“豎起來!”“小眼睛”——“亮起來!”接著學(xué)生便真的盯著老師,還做出認(rèn)真傾聽的樣子,聽好老師說的每一句話并牢記在心。就這樣,無須喊無須嚷,我們的孩子們會(huì)緊緊跟著我的腳步往前走,開心又快樂!
五、營(yíng)造和諧氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
和諧的課堂氣氛將課堂中的各種因素相互協(xié)調(diào)以形成完美的教學(xué)氛圍。所以,為了形成和諧的課堂氣氛就要設(shè)計(jì)、生成好的問題來帶動(dòng)小學(xué)語文課。在目前實(shí)行的課程改革中,對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成給以了充分的重視,主要原因是教學(xué)自身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程,正是教學(xué)中存在著各種不確定因素,構(gòu)成了一個(gè)完整的教師與學(xué)生共同參與的和諧的教學(xué)過程。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇十二
小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科,對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用,甚至對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。所以,小學(xué)語文課堂有效性的實(shí)現(xiàn)成為關(guān)注重點(diǎn)。有效教學(xué),簡(jiǎn)單說來,就是使老師的教學(xué)目標(biāo)順利完成甚至超額完成。那么,如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?下面我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來闡述實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對(duì)于小學(xué)語文來說,雖然其教授內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,但對(duì)于小學(xué)生來說,仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級(jí)課本為例,課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習(xí),教授內(nèi)容較為單一,但老師不可因此而放松自己的備課。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音,對(duì)拼音的學(xué)習(xí)懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感,所以老師在備課過程中應(yīng)充分考慮到這種狀況,不可因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而盲目追求講課進(jìn)度,忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行日后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),老師應(yīng)極為重視,爭(zhēng)取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進(jìn)行靈活運(yùn)用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力,對(duì)備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握程度、對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平,這是一門學(xué)問,也影響著接下來的講課效果,不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性,這樣才能喚起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情,放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。以《烏鴉喝水》這一課為例,老師可以在課堂上組織一場(chǎng)情景劇表演,讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來,然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點(diǎn),或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換,讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會(huì)作何反應(yīng),以增強(qiáng)課堂的趣味性。通過這種方法,不僅活潑了課堂,而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考,使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問題的習(xí)慣,從而緊跟老師的講課步伐。這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽講來說也是一個(gè)可行性較強(qiáng)的方法。總體來說,建立趣味課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中,小學(xué)語文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說,具有較高的'帶入度,很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中,帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感,也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。以《升國(guó)旗》這一課為例,老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國(guó)旗圖案的來源,國(guó)旗對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要意義,為什么要升國(guó)旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國(guó)旗的相關(guān)視頻,視頻強(qiáng)烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛國(guó)情,有助于學(xué)生對(duì)于接下來課文的理解。在課文講述完畢后,老師可以進(jìn)一步向?qū)W生講述在參與升國(guó)旗時(shí)的注意事項(xiàng),然后利用多媒體播放升國(guó)旗的情景,讓學(xué)生在課堂上參與升國(guó)旗,從而加深對(duì)課文的理解和記憶。通過這種方法,激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語文課堂的興趣,對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語文老師,要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以,我們要樂于學(xué)習(xí),腳踏實(shí)地,以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì),對(duì)此我覺得應(yīng)該做到:(1)注意苦練教師基本功。基本功包括普通話、對(duì)于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實(shí)的基本功是提高課堂效率的重要前提。(2)豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力,能不能將語文課堂打造的具有趣味性,能不能具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn),能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語文老師應(yīng)做到熟練掌握教材,廣泛閱讀書籍,以此來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生注意力,引發(fā)學(xué)生思考,實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的前提是理解,學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容,才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握,靈活運(yùn)用。所以作為老師,我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),可以為每個(gè)問題創(chuàng)設(shè)問題情境,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望。在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》這一課時(shí),老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時(shí)“纏足”這一陋習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,然后向?qū)W生提問“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除,為什么要被廢除,激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后,可以進(jìn)行更深一層的提問,可以讓學(xué)生思考舊時(shí)逼迫婦女纏足的原因,老師可以在一旁以問題的形式進(jìn)行小小的提醒,問題可以設(shè)置成“纏足后會(huì)對(duì)婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時(shí)男尊女卑的社會(huì)地位關(guān)系”等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升,也加深語文課堂的知識(shí)深度,可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論,釋疑解惑。
開展課堂討論應(yīng)作為語文課堂的常用教學(xué)方法,其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力,學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)得到提升的一個(gè)重要條件,所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種,一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論,一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例,老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性,生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為,然后每個(gè)小組選出代表將自己的討論總結(jié)進(jìn)行闡述,根據(jù)學(xué)生的闡述,老師可以向?qū)W生進(jìn)行更深層次的提問,將禮貌問題上升到道德問題,將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域??梢詫?duì)現(xiàn)在社會(huì)上的道德問題進(jìn)行討論,讓學(xué)生各抒己見。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述,將其中的偏激觀點(diǎn)收集起來,進(jìn)行改正,向?qū)W生講述正確的價(jià)值觀,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思?xì)w納,增強(qiáng)信心。
小學(xué)語文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個(gè)故事,認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字,其最終目的是對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng),語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力,課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括,是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的汲取過程,所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的地方,應(yīng)被老師重視。而且,對(duì)老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù),將總結(jié)交給學(xué)生完成,學(xué)生通過自己的總結(jié),既可以在這一過程中實(shí)現(xiàn)首次記憶,而且在總結(jié)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題,可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,達(dá)到完善吸收。最后,老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮,并對(duì)學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明,使學(xué)生能夠做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。
高效的小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué),體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平,更為重要的是學(xué)生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果,所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng),及時(shí)改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高,教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
參考文獻(xiàn):
[1]于京京。小學(xué)語文課堂學(xué)生提問行為研究[d]。天津師范大學(xué),.
[2]杜永強(qiáng)。小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究[d]。寧波大學(xué),2012.
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇十三
摘要:閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí),提高語文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)有效性。本文從制定明確的閱讀目標(biāo)、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展、合理優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、及時(shí)評(píng)價(jià)閱讀成果四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,我們要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。以往,閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都是由教師定的,雖然這樣做能夠幫助學(xué)生理解文章,但是他們沒有了自主思考的時(shí)間,在日后的獨(dú)立閱讀中,很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容,為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此,我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)方式,以新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦,促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。
一、學(xué)生的閱讀目標(biāo)要明確。
明確的閱讀目標(biāo)能夠促使閱讀有效性的提高,學(xué)生的閱讀才不會(huì)成為無的放矢的行為,他們才能對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更為深入的理解,閱讀能力也會(huì)不斷提高。在閱讀教學(xué)之初,學(xué)生并不會(huì)確定閱讀目標(biāo),這就需要教師的引導(dǎo)與幫助了。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,多給學(xué)生一此鼓勵(lì),讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容,這樣他們的閱讀活動(dòng)才是真實(shí)的,能收到真實(shí)的效果。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo),一般情況下,我們會(huì)分三個(gè)層面:第一個(gè)層面是知識(shí)目標(biāo),即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個(gè)層面是方法目標(biāo),即學(xué)習(xí)的方法與過程;第三個(gè)層面是情感目標(biāo),即學(xué)生的情感體驗(yàn)以及心理啟發(fā)等。
二、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。
雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容,但是,如果教師將閱讀局限在一篇課文之中,就很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),學(xué)生也難以進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀。因此,教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展,這樣,學(xué)生的閱讀就可以釗一對(duì)某一類型而進(jìn)行,這樣的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點(diǎn),能夠有效拓寬學(xué)生的視野,提高他們的閱讀能力。
三、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化。
對(duì)于學(xué)生來說,他們收獲知識(shí)的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學(xué)生的閱讀效果,教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手,這樣學(xué)生才能主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中來。在新課改背景下,教師要不斷對(duì)閱讀教學(xué)的形式進(jìn)行革新,在教學(xué)實(shí)踐中嘗試新的教學(xué)方法,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化,引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考,有效發(fā)散他們的思維,讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂趣所在,增強(qiáng)他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學(xué)的需要,也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《少年閏上》這篇文章時(shí),我在課堂教學(xué)中就以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí):1.找到描寫閏上相貌的信息,說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時(shí)候,閏上講過哪此事?3.閱讀后思考,說一說,你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題,文章的內(nèi)容不斷深化,學(xué)生的閱讀有了更好的效果,他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且,師生之間的問答、互動(dòng)都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,收到最為及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋,課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。四、對(duì)閱讀成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)從小學(xué)生的心理來說,他們渴望得到教師、家長(zhǎng)以及同齡人的肯定,尤其是教師的鼓勵(lì)與肯定,更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了一段閱讀之后,教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、整理、總結(jié)他們的閱讀成果。評(píng)價(jià)的語言要偏向鼓勵(lì)與肯定,讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心,并由此受到鼓舞,更加積極地參與閱讀活動(dòng),提高閱讀教學(xué)的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會(huì)的形式讓學(xué)生來交流自己的讀書成果。學(xué)生的展示形式豐富多樣,有的是背誦古詩,那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學(xué)生的目光;有的是講小故事,新穎的情景、有趣的人物都使學(xué)生的注意力集中起來;有的學(xué)生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺(tái)劇,還自己準(zhǔn)備了趣味的服裝。他們生動(dòng)的表演給語文課堂注入了無限的生機(jī)與活力。讀書會(huì)結(jié)束的時(shí)候,我首先評(píng)價(jià)了一下學(xué)生的參與熱情,給子他們充分的肯定,并投票選出了本次交流會(huì)最好的節(jié)目,頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學(xué)形式中,學(xué)生能夠看到自己與其他人的差距所在,就會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會(huì)促使他們?cè)谡n下認(rèn)真閱讀,爭(zhēng)取下次有更好的表現(xiàn)。總之,在新課改背景下,提高閱讀教學(xué)的有效性是教師在教學(xué)過程中所必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù),也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學(xué)生樹立閱讀自信心,提高閱讀教學(xué)的效果為學(xué)牛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇十四
開篇引趣,誘發(fā)好學(xué)之樂。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向,激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課,如果開頭生動(dòng)有趣,引人入勝,就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個(gè)道理。
語文教學(xué)的開篇引趣有以下幾種:
(1)審題入手,開門見山。這是一種直接導(dǎo)趣,誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。教師直奔主題,能引起學(xué)生極大的求知樂趣。
(2)描摹開始,創(chuàng)設(shè)情境。情感只能產(chǎn)生于一定的情境。因此,新課開始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境,醞釀氣氛,讓學(xué)生觸景生情,誘發(fā)出某種情感。
(3)巧言懸念,引起注意。好奇之心人皆有之,教師巧立懸念,可以激起學(xué)生探究底細(xì)的興趣。
(4)介紹背景,作好鋪墊。
小學(xué)語文教材中一些人、事描寫迄今已久,且?guī)е鴿夂竦臅r(shí)代特點(diǎn)。這類文章,教師應(yīng)先介紹當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)下文做鋪墊,又引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣,樂意學(xué)。
描繪形象,品嘗真情之樂。
形象性是美育的主要特征。小學(xué)語文教材中選取的課文大多是文質(zhì)兼美,具有鮮明、生動(dòng)的形象,加之小學(xué)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主,他們要認(rèn)知語言文字還必須借助語言文字形成的生動(dòng)的表象,并在形象的感染中受到教育。如學(xué)習(xí)有關(guān)描寫民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文,只有當(dāng)學(xué)生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后,才能從中受到應(yīng)有的教育。否則,把握不住形象,所感知的僅是一串蒼白無力的文字,就沒有什么興趣可言??梢?,形象是激發(fā)學(xué)生情感的客體,沒有鮮明、具體的形象,學(xué)生心中就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心深處的真情實(shí)感,教學(xué)也就不能取得預(yù)定的效果。
習(xí)題訓(xùn)練,享受創(chuàng)造之樂。
當(dāng)兒童通過感受、欣賞美,并進(jìn)一步對(duì)客觀事物作出審美判斷的時(shí)候,他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。因此,加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練不僅是《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求,而且也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本保證。在語文教學(xué)中,通過多渠道多層次的習(xí)題訓(xùn)練,可以使學(xué)生獲得應(yīng)用的好處,從而懂得創(chuàng)造之樂而積極創(chuàng)造。
常見的習(xí)題訓(xùn)練有兩種方式。
(1)課堂練習(xí)。提倡課堂多練習(xí)較之傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的'教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種新教學(xué)觀,它要求教師精講多練,講練結(jié)合,適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度,每節(jié)課至少穿插20分鐘左右的課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),有代表性,有針對(duì)性,有層次,有梯度。練習(xí)的形式富有情趣性,生動(dòng)活潑,有口答,有筆答,有小組討論,其間還滲透著游戲和競(jìng)賽的情致。
(2)課外延伸訓(xùn)練。語文課堂教學(xué)受時(shí)空限制,往往會(huì)影響對(duì)有些課文的閱讀理解。在教學(xué)中,教師若能注意延伸課堂教學(xué),做到課內(nèi)外結(jié)合、語文教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)結(jié)合,即配合課文,開展調(diào)查、訪問、參觀等活動(dòng),便能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。兼收并蓄,擁抱知識(shí)之樂。知識(shí)的積累也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
俗話說得好:“知之愈深,受之愈切”。平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)呈兩極分化,好的更好差的更差就是這個(gè)道理。應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的條件,使學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)中面臨某種任務(wù),在完成過程中不斷培養(yǎng)其求知欲。小學(xué)教育心理學(xué)告訴我們,小學(xué)生形象思維強(qiáng),邏輯抽象思維差,模仿能力強(qiáng),獨(dú)立創(chuàng)造能力較差。適度的模仿,學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)不僅應(yīng)該而且必要??勺寣W(xué)生設(shè)置優(yōu)美詞句摘錄簿,摘錄平時(shí)課內(nèi)外讀書時(shí)遇到的好詞好句,也使他們從中獲得擁有知識(shí)之樂。開展各種各樣的興趣小組,既可讓學(xué)生得到充分發(fā)揮知識(shí)的妙處,又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇十五
摘要:群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式,在實(shí)施中與寫作教學(xué)的融合,更能從閱讀、反思、解釋、寫作應(yīng)用中,為學(xué)生營(yíng)造不同的閱讀環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的理解力和想象力。然而,群文閱讀不僅在于閱讀,更要從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,運(yùn)用好閱讀。
讀與寫是既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面,閱讀的過程是增長(zhǎng)心智活動(dòng)的有效途徑,由外而內(nèi)的吸收知識(shí),寫作的過程是對(duì)自我心智外化的過程,從自我經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)中由內(nèi)向外表達(dá)。閱讀與寫作本身是相互關(guān)聯(lián)又相互促進(jìn)的,閱讀為寫作提供了豐富的素材,寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結(jié)合。
2.結(jié)合仿寫遷移來突顯讀寫訓(xùn)練。
仿寫是從原文本的表達(dá)上進(jìn)行模仿和敘述,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。仿寫遷移至心理學(xué)上,作為寫作教學(xué)的有效手段,便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中,將閱讀材料作為仿寫對(duì)象,并從立意、構(gòu)思、寫作手法上進(jìn)行模仿,體驗(yàn)寫作訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的.是,仿寫遷移不是“照搬”,而是教師閱讀指導(dǎo)下,以新的寫作形式來進(jìn)行訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫遷移訓(xùn)練中,主要有兩種形式。一是仿內(nèi)容,如在《松鼠》一文中,對(duì)于松鼠搭窩的過程,教師可以從中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿。明確仿寫的切入點(diǎn),結(jié)合“先……再……然后……”句子格式進(jìn)行仿寫,可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn),以釣魚的過程進(jìn)行訓(xùn)練、以放風(fēng)箏的順序進(jìn)行訓(xùn)練等。對(duì)于仿寫內(nèi)容,教師切忌對(duì)原文的拼接與組合,要啟發(fā)學(xué)生從原文寫作技巧和方法上,結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知和思維特點(diǎn),明確仿寫思路和內(nèi)容,提升知識(shí)遷移。二是仿形式,所謂形式,主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生由于閱讀量有限,對(duì)事物的認(rèn)知相對(duì)簡(jiǎn)單,特別是在生活中的觀察力較低,不利于對(duì)文章主旨的表達(dá)。因此在仿形式寫作訓(xùn)練上,要從原文的寫作手法上進(jìn)行分析,教師要善于從中來梳理寫作架構(gòu),開頭怎么寫、中間怎么寫,如何安排詳略內(nèi)容,結(jié)尾如何收筆等等。如對(duì)《我的家鄉(xiāng)》一文,從文章結(jié)構(gòu)的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學(xué)生寫道:我的家鄉(xiāng)在豫南一個(gè)美麗的田野上,那里有望不到邊的麥田,有彎曲的河流,有豐富多彩的風(fēng)俗風(fēng)情……;開頭結(jié)束后,結(jié)合春夏秋冬四季變化,對(duì)家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景進(jìn)行了描繪;在結(jié)尾處進(jìn)行總結(jié):我愛我的家鄉(xiāng),她是一個(gè)美麗的大公園,我愛我的家鄉(xiāng),她是我人生成長(zhǎng)的搖籃。
3.創(chuàng)新改寫。
二、讀寫結(jié)合的教學(xué)對(duì)策。
1.讀寫結(jié)合避免走入誤區(qū)。
群文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合在實(shí)踐中,要避免兩者的機(jī)械練習(xí)與分離,正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀,偏重于對(duì)文章的探究,而忽視寫作方法的提煉,在寫作教學(xué)中,又撇開了閱讀訓(xùn)練,進(jìn)行單純的寫作方法指導(dǎo),使兩者無法有效融合。還有教師在強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練的同時(shí),過于注重形式,忽視讀寫過程中各要素的銜接與對(duì)應(yīng),要么只讀不寫,無法從閱讀訓(xùn)練與寫作上進(jìn)行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展,服務(wù)讀寫結(jié)合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學(xué)生智力的有效途徑”。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面,倡導(dǎo)多讀書,少做題。群文閱讀的開展,要強(qiáng)化閱讀量與閱讀范圍的拓寬,結(jié)合群文閱讀要求,從課內(nèi)文章與課外知識(shí)的銜接中,來促進(jìn)學(xué)生多讀書,拓寬學(xué)生的視野,提升學(xué)生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀,一要注重理念上的拓展,將閱讀與學(xué)生的日常生活相銜接,讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的思維,從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,愛上閱讀;二要注重閱讀形式的拓寬,不僅要注重文本閱讀,還要通過閱讀實(shí)踐活動(dòng),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式;三要注重閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展,特別是經(jīng)典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料,都納入群文閱讀范圍中;四是注重閱讀時(shí)間的拓寬,如課內(nèi)、課外、課前、假期等都是閱讀關(guān)鍵時(shí)間。
3.強(qiáng)調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系。
小學(xué)生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬,其根本在于缺乏自身的生活體驗(yàn)。葉圣陶提出“生活猶如泉源,文章猶如溪流;泉源豐盈,溪流自然晝夜不息”。因此,要引領(lǐng)學(xué)生從生活中吸取素材,從生活中來感知真情。處處留心,時(shí)時(shí)留意,關(guān)注周圍的點(diǎn)滴,培養(yǎng)自我的敏銳視覺,用發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察生活,為寫作提供源頭活水。
三、結(jié)語。
小學(xué)生群文閱讀教學(xué)與讀寫結(jié)合實(shí)踐,在應(yīng)用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對(duì)群文文本內(nèi)容、文本主旨的分析,引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊生活,從聯(lián)系事物的共性與特點(diǎn)上,拓寬閱讀半徑,促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]白紅梅.形神兼?zhèn)淝擅钸w移——淺談小學(xué)語文隨文仿寫的訓(xùn)練[j].教育觀察(中下旬刊)10期.
[2]房志榮.“為寫作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[j].語文教學(xué)通訊期.
[3]徐玉英.議題,群文閱讀的抓手[j].貴州教育08期.
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇十六
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字,打好聽、說、讀、寫的基本功,而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累,談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng),帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景,以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感,為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解,使小學(xué)生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落,一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說:“老師,我不同意說母愛,因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來不準(zhǔn)確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了,同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行,促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn),讓學(xué)生幫國(guó)王寫一份告示,召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國(guó)王的角度寫這個(gè)皇榜,讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接,學(xué)生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲,促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題,學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材,而不是教教材。”因此,閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文--感知課文內(nèi)容;精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文--走出課文,擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手,讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問,此時(shí)學(xué)生的興趣很大,爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子,我因勢(shì)利導(dǎo)地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?!碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時(shí),學(xué)習(xí)興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對(duì)這個(gè)易解的問題,學(xué)生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí),其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題,我又讓學(xué)生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個(gè)例子可以看出,讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作,提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心,因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn),如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書,課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短,沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式,沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異,將全班學(xué)生分為不同層次,把不同層次的學(xué)生重新組合,分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影,即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí),又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí),有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率,每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色,使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而掌握知識(shí),提高能力。因此,選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性,具有合作的價(jià)值,具有一定的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵,為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,使其體會(huì)到自己的進(jìn)步,消除后進(jìn)生的自卑感,使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果,更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程;不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況,更要關(guān)注小組的整體情況;不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇十七
論文摘要:在中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素,在文本解讀時(shí),對(duì)字詞的細(xì)讀是重要的一方面,另一方面就是對(duì)背景性知識(shí)的了解,主要是作者以及寫作背景。
文本細(xì)讀是語義學(xué)上文本解讀的一種重要方法,同時(shí)對(duì)于一篇文本的深刻理解也離不開對(duì)相關(guān)背景性知識(shí)的掌握。什么是文本細(xì)讀?文本細(xì)讀,通常情況下是指教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià),進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解,并且形成對(duì)文本的價(jià)值取向這一過程。語文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。要達(dá)到這一目標(biāo),就不能不對(duì)字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,當(dāng)然還離不開背景性知識(shí),因?yàn)橛行┪谋局懈星榛{(diào)及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識(shí),離開了這些,對(duì)文本感情的把握就會(huì)發(fā)生偏向。
正如王瑤說的文本細(xì)讀就是在漢語里出生入死,文本細(xì)讀時(shí),抓住關(guān)鍵的、重點(diǎn)的詞句來品味是必不可少的也是極其重要的,如果我們仔細(xì)品味和閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會(huì)有概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”(《玉樓春》宋祁)當(dāng)中這個(gè)“鬧”字是很關(guān)鍵的字,一個(gè)“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動(dòng)態(tài)化了,這個(gè)“鬧”字用的也很巧妙,描寫杏用的是紅字,而紅色正好是暖色調(diào),根據(jù)我們漢語當(dāng)中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機(jī)制里,說道“紅”就會(huì)與“火”聯(lián)系起來,而說到“火”又會(huì)與“熱”相聯(lián)系,“熱”又與“鬧”相聯(lián)系,所以說與“鬧”搭配可以說是神來之筆,讓整個(gè)畫面跳動(dòng)起來了,活潑起來。也是這個(gè)“鬧”字向我們生動(dòng)形象的傳達(dá)了春天的生機(jī)勃勃與萬紫千紅,告訴我們春天的美景是無拘無束的,就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說,文本細(xì)讀時(shí)就是要品味語言,進(jìn)而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的,值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀和品味的,對(duì)關(guān)鍵字品味的越透徹,對(duì)文本理解的境界也越深入,并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用,所謂細(xì)微之處見精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn),文本里的每一個(gè)人物也是有生命的,讀一篇文本時(shí),我們不僅在跟基本的字詞句打交道,還有一個(gè)重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命,而這些往往都蘊(yùn)含在詞語當(dāng)中,這就需要將詞語的語義進(jìn)行還原,還原后的語義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分,它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語境中,它便具備了超越字典語義的另外一層意思,而這個(gè)意思是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情的,這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說的那樣“字與字之間是什么?什么都沒有,是空白,行與行之間是什么?什么都沒有,是空白,你在空白處閱讀,能夠讀出一種言外之意,弦外之音,這就叫文本細(xì)讀”。字詞是意義表達(dá)的基本單位,就字詞來說,它有著龐大的意義家族,從原始意義到延伸意義,這之間的矛盾的緣由就是語境的不同,在不同語境中有不同的意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書屋》中的“樂園”這一詞,本意是“快樂的園地”,如果不結(jié)合語境來看,幾乎所有人都會(huì)認(rèn)為“樂園”是美好的、風(fēng)景迷人的、好玩的場(chǎng)所,但是在這個(gè)語境中就會(huì)發(fā)現(xiàn),魯迅所描述的“樂園”卻是一個(gè)“確鑿只有一些野草”的百草園,我們不禁感嘆和疑問“為什么這樣一個(gè)荒蕪的地方卻被稱為樂園呢”?原始意義和本語境中的意義出現(xiàn)矛盾了,從這里入手,就可以分析出來“樂園”在此語境中的言外之意:雖然雜草叢生一片荒蕪,但是留下了很多美好的童年回憶,小時(shí)候在這個(gè)園子里做過很多有趣的事,這里是魯迅童年時(shí)的樂園。這就是在具體語境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中,字詞上的障礙解決了,但有一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)文本感情基調(diào)的感悟與理解,有些文本解讀專家提出“作者死了,文本活著”,只有文本語言沒有作者和背景。我們不能說文本語言不重要,但是有些文本是反映時(shí)代特色的以及有作者情感取向的,有些隱晦的情感脫離了作者和背景,只從字詞上是把握不準(zhǔn)的。如“從明天起做個(gè)幸福的人,喂馬劈柴周游世界,從明天起關(guān)心糧食和蔬菜,我有一所房子,面朝大海春暖花開……”(海子《面朝大海,春暖花開》),如果拋開作者海子和他的一些背景性了解,讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的,因?yàn)樽衷~中沒有哪個(gè)不是積極向上陽光的,這樣的話對(duì)這首詩感情的把握就完全偏離了,學(xué)生體會(huì)不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情,只有通過不斷地拋出海子的背景來慢慢引導(dǎo)學(xué)生的情感變化,引起對(duì)生命的思考。背景性知識(shí)對(duì)文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時(shí)代距離的一些作品,脫離了作者和背景,僅憑自己的主觀想象或生命體驗(yàn)是很難去定位一篇文本的。
總之,文本的解讀離不開對(duì)字詞的細(xì)讀,在“直面文本”的理念下,文本細(xì)讀具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同樣,文本是作者感情和思想的表現(xiàn),文本離開了感情便是不鮮活的,所以文本解讀也離不開背景性知識(shí)的掌握。
參考文獻(xiàn):
[1]徐亞.文本細(xì)讀—讓語文課堂返璞歸真.中國(guó)校外教育,.
語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略篇十八
(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))。
摘要:小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語文閱讀教育中,閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個(gè)學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性,但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間,有的教師仍然沒有對(duì)閱讀教育引起足夠的重視。
您可能關(guān)注的文檔
- 物業(yè)收費(fèi)員工作計(jì)劃安排(熱門17篇)
- 幼兒園保教計(jì)劃總結(jié)(匯總17篇)
- 幼兒園教師組織的詩歌朗誦比賽活動(dòng)方案(匯總21篇)
- 新冠疫情應(yīng)急演練方案及流程解析(匯總20篇)
- 全面了解新冠疫情應(yīng)急演練方案(匯總17篇)
- 新冠疫情應(yīng)急演練方案實(shí)操指南(模板14篇)
- 掌握新冠疫情應(yīng)急演練流程范文(17篇)
- 應(yīng)對(duì)新冠疫情的科學(xué)演練方案(專業(yè)23篇)
- 教育工作者的技術(shù)實(shí)踐報(bào)告(專業(yè)17篇)
- 學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐報(bào)告(熱門16篇)
- 學(xué)生會(huì)秘書處的職責(zé)和工作總結(jié)(專業(yè)17篇)
- 教育工作者分享故事的感悟(熱門18篇)
- 學(xué)生在大學(xué)學(xué)生會(huì)秘書處的工作總結(jié)大全(15篇)
- 行政助理的自我介紹(專業(yè)19篇)
- 職業(yè)顧問的職業(yè)發(fā)展心得(精選19篇)
- 法治興則民族興的實(shí)用心得體會(huì)(通用15篇)
- 教師在社區(qū)團(tuán)委的工作總結(jié)(模板19篇)
- 教育工作者的社區(qū)團(tuán)委工作總結(jié)(優(yōu)質(zhì)22篇)
- 體育教練軍訓(xùn)心得體會(huì)(優(yōu)秀19篇)
- 學(xué)生軍訓(xùn)心得體會(huì)范文(21篇)
- 青年軍訓(xùn)第二天心得(實(shí)用18篇)
- 警察慰問春節(jié)虎年家屬的慰問信(優(yōu)秀18篇)
- 家屬慰問春節(jié)虎年的慰問信(實(shí)用20篇)
- 公務(wù)員慰問春節(jié)虎年家屬的慰問信(優(yōu)質(zhì)21篇)
- 植物生物學(xué)課程心得體會(huì)(專業(yè)20篇)
- 政府官員參與新冠肺炎疫情防控工作方案的重要性(匯總23篇)
- 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽范文(18篇)
- 教育工作者行政工作安排范文(15篇)
- 編輯教學(xué)秘書的工作總結(jié)(匯總17篇)
- 學(xué)校行政人員行政工作職責(zé)大全(18篇)
相關(guān)文檔
-
學(xué)會(huì)審美 學(xué)會(huì)審美,健全人格作文(5篇)
38下載數(shù) 551閱讀數(shù)
-
2023年俯視仰視平視議論文800字(精選12篇)
44下載數(shù) 279閱讀數(shù)
-
最新審計(jì)案例分析心得體會(huì)報(bào)告(精選10篇)
42下載數(shù) 405閱讀數(shù)
-
課后服務(wù)費(fèi)用減免申請(qǐng)書 減免費(fèi)用申請(qǐng)書(優(yōu)質(zhì)14篇)
49下載數(shù) 945閱讀數(shù)
-
2023年社區(qū)群眾文化活動(dòng)總結(jié)(優(yōu)質(zhì)19篇)
48下載數(shù) 412閱讀數(shù)
-
最新非聯(lián)合體投標(biāo)承諾書(匯總13篇)
16下載數(shù) 544閱讀數(shù)