總結(jié)是一種提高思維能力的有效方法?？偨Y(jié)還要注意避免過多的主觀感受，要客觀地分析和總結(jié)所涉及的事物。接下來是一些成功者的心得體會和分享，或許可以給我們一些啟發(fā)。

個人教學在小學音樂中的應用篇一

小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學的需要。

一、科學編定座位，合理組建小組。

合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。

固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領(lǐng)袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。

二、在合作中競爭。

在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內(nèi)合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內(nèi)合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權(quán)力，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。

同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現(xiàn)別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結(jié)合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。

三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣。

只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。

當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進行討論。

總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結(jié)合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結(jié)出課改的碩果。

個人教學在小學音樂中的應用篇二

在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結(jié)合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。

在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關(guān)注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。

在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論?，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。

在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關(guān)鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用十分重要。

1.加強學習，轉(zhuǎn)變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結(jié)論，提高學生新知識運用能力，及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。

2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。

3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。

4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關(guān)內(nèi)容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結(jié)，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。

三、結(jié)語。

綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。

個人教學在小學音樂中的應用篇三

而引入小組合作學習，采用4～6人一組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以學生的學業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學習困難生，各小組學業(yè)成績平均水平大體相當。同時，每學期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學習任務。在整個學習過程中，學生的“關(guān)鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團隊合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學方式所不能達到的。但另一方面，在實踐過程中也有不少影響學習效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實質(zhì)。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致合作學習流于形式。其次，教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學習的了解不夠，缺乏具體操作的經(jīng)驗，這導致在不少課堂教學的設計中，學生只是分成小組按部就班地開展學習，整個過程的實質(zhì)仍是教師滿堂灌，學生只是被分成小組被動接收。最后，評價標準單一化。小組合作學習的一個重要任務就是激發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習慣用卷面成績?nèi)タ剂繉W生的學習效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學生受到忽視，這也直接影響到小組合作學習教學目標的真正實現(xiàn)。

1.提升教學理念。

長期以來，技工院校的物理教學都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學的教學模式，許多教師對小組合作學習教學模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內(nèi)涵、精神。因此，作為課堂教學的實施者，教師必須首先更新自身的`教育理念，勇于摒棄過去多年教學形成的傳統(tǒng)模式，這才能為小組合作學習模式的操作奠定堅實的基礎。其次，要緊扣小組合作學習的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設置帶有一定探究難度的問題讓學生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細分析不同層次學生學情的基礎上選擇最適合學生的合作方式。

2.明確教學定位。

首先，教師要牢牢把握自身在整個教學過程中的主導作用，要起到統(tǒng)領(lǐng)全局的引導者、指揮者的作用，只有這樣才能使學生的小組合作學習沿著正確的方向發(fā)展。其次，給學生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學生擔任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學生在整個教學過程中的主體地位，然后根據(jù)學生角色完成的狀況進行輪換，使每位學生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當?shù)莫剟睿@樣可以促使每位小組成員產(chǎn)生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關(guān)系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。

3.科學考評。

評價標準設置得科學與否直接關(guān)系到小組合作學習模式實施的成敗。因此，評價的標準要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價，學生的理論成績固然重要，但對技工院校學生來說，獨立分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學生的綜合考核。

三、小結(jié)。

總之，在技工院校物理教學中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，是一種適合技工院校學生、行之有效的學習方法。

個人教學在小學音樂中的應用篇四

摘要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學習內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。

關(guān)鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率。

小組學習是將班級內(nèi)的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內(nèi)自主探討、合作學習以實現(xiàn)共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學習方法。

一、雙語教學的現(xiàn)狀。

中外合作辦學已經(jīng)越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應和把握雙語教學已經(jīng)成為各高校研究的重點。

學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數(shù)。學生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數(shù)仍跳不出應試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應雙語教學的要求。

中外合作辦學中的“雙語教學”強調(diào)的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調(diào)的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。

二、雙語教學模式探討。

鑒于雙語教學的本質(zhì)是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環(huán)境和氛圍。

1.小組建立的原則。

首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關(guān)系好的同學更容易交流，有更多的談論空間，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。

另外，學習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學生發(fā)言和說話的機會就會很多。

最后，學習小組成員不能固定，應每節(jié)課進行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。

2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)。

我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當學生認識到他們的這種共存的`關(guān)系，才會自主地團結(jié)在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。

3.小組評價方法。

小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關(guān)心的問題。

（1）小組評價遵循的原則。

小組評價應包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。

其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。

（2）小組評價的方法。

小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。

教師評價是指教師應該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式?？刂普n堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應引導學生進入拓展思維的領(lǐng)域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學習的能力，提出拓展領(lǐng)域進一步讓學生自己發(fā)揮潛能找到答案。

小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調(diào)動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。

組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調(diào)動學生上課認真聽講的積極性。

4.教師的作用。

（1）教師應該是小組學習的組織者。

整個課堂是學生的課堂，但是教師應該是課堂的組織者，教師首先應介紹和講解相應的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。

（2）教師應該是小組學習的控制者。

教師應該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。

（3）教師應該是小組學習的評估者。

教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務完成情況的同時，還應引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。

（4）教師應該是小組學習的激勵者。

教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。

小組學習模式在雙語教學中的應用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結(jié)提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質(zhì)的飛躍。

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劉勇。協(xié)同學習中分組策略與同步學習方法的研究.昌吉學院學報，（01）。

個人教學在小學音樂中的應用篇五

在兒科學教學中采用小組合作的學習方法來組織教學，能夠增強學生自主學習、合作、交流的能力，還能讓學生體會到合作學習是促進有效學習的手段。小組學習強調(diào)學生的親身體驗，提升教學效果，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。

1研究背景。

小組合作學習能夠?qū)W生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養(yǎng)學生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學中存在的難以面向個體差異的學生的問題，以期實現(xiàn)讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學目標。兒科學的學習學時時間較少，需要在有限的時間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn)，兒科學中診斷、治療等方面的學習內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學方式實現(xiàn)教學達標是比較困難的。而且學生在人校的學習水平上也存在差異，導致教學的效果不夠理想。由此，根據(jù)學生的特點在兒科學教學中使用小組學習的教學方法，讓學生能夠輕松地掌握兒科學這一門課程并將其用到實踐中去，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以提升學生的學習效果。

2小組學習方法。

2.1分組活動。

在開始教學之前教師先搜集班級學生的相關(guān)信息，先了解班級學生的基本情況，根據(jù)學生的成績、個性特點等方面的差異，把學生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據(jù)小組間相同個性的學生，小組內(nèi)部不同個性的學生為切人點，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內(nèi)都要包括著學習成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學習伙伴。教師要注意學生之間各個成員性格，學習方法的互補，從而達到小組內(nèi)各個學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。

2.2活動形式。

在護理專業(yè)教學中，兒科學是培養(yǎng)學生護理技能的課程，作為護理專業(yè)的主修課之一，在教學過程中，采取一定的活動形式能夠促進兒科學的有效學習。

首先是小組討論的方式，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生劃分小組來進行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進行發(fā)言，在小組與小組之間進行交流，再改進各組的討論結(jié)果，最后教師根據(jù)小組的匯報交流進行總結(jié)。

其次是臨床見習的方式，同樣的以學習的小組為單位，通過教師和學校的安排，帶領(lǐng)見習學生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進行有針對性的交流，以便搜集相關(guān)資料。教師同時要要求學生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問題，給予對應的護理和指導。見習之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發(fā)由學生進行修正。

還有操作訓練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標測量等技術(shù)。教師在課堂上通過演示，讓學生掌握基本要領(lǐng)，再讓學生以小組合作的形式在課后進行實際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學生為代表，由其任意選擇一項操作進行演示。再依次讓小組內(nèi)各個學生進行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng)，還需要小組內(nèi)的其他學生都要掌握，實現(xiàn)人人合格。

3活動效果評價。

在小組合作學習中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學生對于小組合作學習的評價結(jié)果。而且還要根據(jù)學生的期末考試成績來對小組合作學習的方式進行分析，結(jié)合起來評價小組合作學習活動的效果。評價的結(jié)果可以設置百分比的形式，以學習中學生需要掌握的內(nèi)容占比為65%，對所學知識需要熟悉的內(nèi)容占比為25%，所需要了解的知識內(nèi)容占到10%。

4小組學習效果。

4.1改變信息傳遞方式。

小組學習能夠改變在兒科學的教學中教師同學生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學習的方式在教學中不僅重視教師同學生之間的互動，還強調(diào)學生之間的關(guān)系，也正凸顯出學生之間的互動意義。由此更加突出學生的主體性，學生的主動參與學習的意識增強了，其在操作實踐方面的學習能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，學生各項綜合學習的能力實現(xiàn)了有效發(fā)展，學生更加喜歡學習。在教學中，學生之間的合作學習關(guān)系的影響力得到改善，超過學生學習的成績，學生的社會化，學生的發(fā)展的影響力。小組合作學習能夠提升學生學習的參與度，同時增強教師的教學效果。

4.2體現(xiàn)學生為主體的理念。

小組合作學習的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學生為主體的理念。小組合作學習從學生為主體的認知特點出發(fā)，巧妙運用學生之間的相互互動，把學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學習能力，實現(xiàn)共同進步，讓學生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望，產(chǎn)生一種我要學的學習動力，能夠?qū)W習作為樂趣，實現(xiàn)想學、能學、樂學的境界。在教學中教師充當著引導者等各種角色。

5總結(jié)。

在兒科學的教學中運用小組合作學習的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學習方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學習能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，能幫助學生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有甩的醫(yī)學衛(wèi)生方面的人才。

個人教學在小學音樂中的應用篇六

前言：

在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養(yǎng)成歷史學習核心素養(yǎng)。這就要求學生必須在學習中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關(guān)鍵。小組合作學習注重學生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關(guān)鍵措施。

從現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學習與小組合作學習的關(guān)系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經(jīng)驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。

2.1合理配置小組團隊成員。

為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產(chǎn)生明確的責任，提高合作意識與學習態(tài)度。

2.2明確小組團隊學習目標。

明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結(jié)合小組能力，與班級學習進度合理分配任務，站在歷史教學大綱的角度設置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學生應當在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結(jié)，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結(jié)問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結(jié)能力。

2.3多元化學習方式展開小組合作學習。

豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現(xiàn)當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結(jié)與統(tǒng)一，在進行了課程設計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習的配合，實現(xiàn)學生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。

3結(jié)語：

小組合作學習在初中歷史中的應用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應用小組合作學習模式前，教師必須根據(jù)學生的學習能力和學習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻：

[2]杜強.初中歷史結(jié)合小組教學中的問題教學[j].新課程(中學),2018(01):67.

個人教學在小學音樂中的應用篇七

摘要：新課程標準明確提出:要培養(yǎng)學生的“合作能力”?！白灾?、探究與合作”將成為未來主要的學習方式。通過“小組合作學習”,能把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位。為此,教師可進行“小組合作學習”實驗。經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;小組合作學習;實驗;研究;。

傳統(tǒng)的教學,僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關(guān)注學生怎樣“學”,要充分發(fā)揮學生主動參與的積極性,改變原來的被動學習,為主動探究,真正發(fā)揮學生的主體作用,從而提高學習成績。為此,筆者在高一進行了“小組合作學習”實驗,經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實驗證明:“小組合作學習”能最大限度開發(fā)學生的智力,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神,形成良好的人際關(guān)系,有利于學生的終身發(fā)展。

(一)理論意義。

“小組合作學習”是一種學習方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動力學理論指出:在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認知結(jié)構(gòu)、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學習任務。隨著課堂改革的深入,課堂教學已由關(guān)注知識傳授改為關(guān)注學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生學會合作、學會關(guān)心、學會創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學習”是實現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學習,能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系,使原來單向的`知識輸入,變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W習方式,讓學生感受多向互動的學習體驗。

(二)實踐基礎。

建立“小組合作學習”方式,其合作基礎是:善于表現(xiàn)自己、張揚個性是每個學生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認可,因此合作學習為學生搭建了一個很好的平臺;學生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當,認知結(jié)構(gòu)相似,語言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活,無論是在課間,在操場上、在宿舍內(nèi),學生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。

(三)應用價值。

數(shù)學因其高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?使好多學生都望而生畏,特別是高中數(shù)學,綜合能力考查加強,學困生越來越多,以致對數(shù)學學習失去信心。通過“小組合作學習”,把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位,使學生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學生的智力;有利于培養(yǎng)學生的合作意識,培養(yǎng)學生的愛心和團隊精神。

(一)樣本準備。

在高一年級入學的26個班級中,確定兩個數(shù)學基礎相當?shù)陌嗉?命名為實驗班、傳統(tǒng)班,兩個班的數(shù)學及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實驗班,兩個班進行對比試驗,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班實行原來傳統(tǒng)的授課法,時間一個學年。

(二)研究方法。

一是觀察法,根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績,對兩個班的學生進行觀察比較;二是實驗法,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班按原來的教學模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學生的學習狀況,對學生、家長、教師進行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個班學生的學習動機、學習興趣的變化。

(三)試驗過程。

第一階段:傳統(tǒng)班實行原來的授課方式,實驗班實行“小組合作學習”。首先對實驗班60人,按照學生的個性、學習成績、性別等綜合考慮,分成實力相當?shù)氖畟€小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責。成員1(成績較差的)負責上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機能力好的)負責編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強的)負責協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績好)負責對本組任務難點的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負責對任務的展示。同時小組長也可以輪流當選,各成員的職責也根據(jù)實際進行變動,小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關(guān)系,這樣激活了整個教學環(huán)節(jié),使學生在對自己認可的一種狀態(tài)下,進行主動認知。

第二階段:確定小組合作教學形式。教師將教學任務分配給小組,由各小組進行合作學習。明確只有小組的每個成員都完成了學習任務,才能計算整個小組的成績,這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學習中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個過程中,巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示,教師對展示成果及時進行總結(jié),對任務完成出色的小組提出表揚,對共同存在的問題,教師要及時答疑,進行修正補充。

(四)試驗結(jié)果。

經(jīng)過一學年的對比試驗,對兩個班學生的學習動機、學習興趣、學習成績進行了比較,實驗班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗結(jié)果對比如下:。

1.學習動機、學習興趣兩方面,對學生、家長、教師進行了問。

卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實驗班的學生從整體上,改變了原來學習數(shù)學的態(tài)度,由被動的學習,變?yōu)橹鲃犹骄?課堂氣氛活躍,學習熱情高漲,極大調(diào)動了學生學習的積極性,提高了學生的學習興趣。

2.學習成績:。

從高一入學開始為起點,在一年的學習試驗中,通過六次考試成績,分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行比較,在高一入學成績相當?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統(tǒng)班。

經(jīng)過一年的對比試驗教學,我真正體會到了“小組合作學習”給學生帶來的變化,它不僅僅是學生學習態(tài)度、學習興趣、學習成績的變化,更重要的是學習品質(zhì)的提升。在試驗班學生的眼神中看到是一種堅定,這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì),是他們受益終身的財富。

參考文獻。

[1]張紅愛.高中生小組合作數(shù)學問題解決效率研究[d].山東師范大學,.

[2]黃英電.壯族高中生數(shù)學小組有效合作學習的行動研究[d].廣西師范大學,2016.

個人教學在小學音樂中的應用篇八

在新課改背景下，初中語文教學質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時對教學質(zhì)量和目標也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。

一、什么是小組合作學習。

所謂小組合作學習，就是將整個班級內(nèi)的學生劃分成若干個學習小組，小組內(nèi)的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內(nèi)學生的學習成績、班級紀律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。小組合作學習模式要求小組內(nèi)的學生們必須團結(jié)一致攻克學習難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內(nèi)學生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。

將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。

(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。

勒溫認為：“團體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機。”新課改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。

(二)在自主與合作中預習課程。

預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關(guān)鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。

(三)精彩紛呈的課堂展示。

在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。

(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習。

合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。

綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

個人教學在小學音樂中的應用篇九

隨著地理新課程的全面推廣應用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學生的發(fā)展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被大家所認同。該教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本文從教學應用的角度談談合作學習在地理教學中的應用。

一、對合作的認識。

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘模S著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復雜、多變、互賴的社會，他們不僅應從學校學得如何競爭、如何生活，更應當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要?！?/p>

二、關(guān)于合作學習。

合作學習是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學生的學業(yè)成績，形成對科學的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應用到合作情景之中。過去我們過重地強調(diào)分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現(xiàn)實生活中的t作都是協(xié)力合作的結(jié)果，相互配合、相互交流、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。所以合作學習是順應了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。合作學習是指根據(jù)學生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數(shù)可在3-6人)，小組成員分t合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的教學目的.。它倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學的發(fā)展。

(一)準備階段。

合作學習兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結(jié)合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質(zhì)小組為主，即南性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學生構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應具有同質(zhì)性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。

(二)實施階段。

合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。例如，我在教學《大洋與大洲》一節(jié)時，準備了十個地球儀，在上課時分發(fā)下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少?2、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學生很容易得出結(jié)論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉(zhuǎn)動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉(zhuǎn)動的地球儀上到處“亂”點，其它同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其它組同學也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù)，盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學把名組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學點到海洋的總比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約是70%，大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個數(shù)字。于是，我又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)?這說明了什么?”此時學生都已領(lǐng)會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。

接下來在學習七大洲的分布時，我也設計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經(jīng)線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分t后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置，還說出應根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的?！惫?，沒過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!

在這節(jié)課上，每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關(guān)心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的學習。

小組合作學習的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設計、控制不當，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學習目標。因此，教師要做好以下準備。

2、在合作學習前應使學生清楚，小組內(nèi)各人的任務，以及應當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。

3、應準備適當?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學生的學習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。

4、個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關(guān)注。

5、合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。

合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學習在地理學科中的應用，不僅體現(xiàn)了學習對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學內(nèi)容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。

個人教學在小學音樂中的應用篇十

高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。

1科學合理分組，注意分工合作。

小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數(shù)學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。

2競爭合作共贏，共同完成提高。

在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。

3學習合作方法，促進合作效率。

合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。

4結(jié)語。

總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。

參考文獻：

[1]楊景花.淺談在初中英語教學過程中如何有效實現(xiàn)小組合作學習[j].課程教育研究，(03).

[2]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學院學報(社科版)，(01).

個人教學在小學音樂中的應用篇十一

摘要：在高中地理教學活動中引入小組合作的學習模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學生的學習情況，確定其適用于哪種小組合作學習的模式，以培養(yǎng)學生的合作能力，提升學生對于地理知識的學習興趣。

普通高中地理課程的教學標準設置理念就是培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。但是，我國的傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學生在課堂教學中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學習合作的模式引入到高中地理的課堂教學中，通過進行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學生的合作意識與精神，提升學生在學習中的合作能力。

一、分組方法。

開展小組合作學習，要將學生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學生的心理、性格、學習水平及相關(guān)的能力等因素，將學生分為每六人一組。同時，組內(nèi)的男女生數(shù)量應該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學習程度有高有低，這樣可以讓學習成績好同學的幫助學習成績不好的同學，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學習基礎好的學生來擔任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關(guān)任務與活動。

1.接受式學習模式。

開展小組合作的接受式學習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環(huán)節(jié)，其主要應用于剛開始進行小組合作的學生。學生在剛開始接觸到小組合作學習的模式時，對于相關(guān)的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導與指導，而接受式的小組合作學習模式正好適用于這種情況。這種學習模式在高中地理教學中能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的情況，有效提升了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時，需要學生進行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學生對于圖表分析不全面的情況。學生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應的氣候類型。通過合作學習的方式，能夠提升學生的讀圖能力，掌握科學有效的地理學習方法。

2.切塊拼接學習模式。

切塊拼接的小組學習模式主要包括學習方法、切塊分割材料、學習材料以及交流拼接材料四個環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內(nèi)容的學習，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務交給不同的小組去學習探究，讓學生最終通過全班總結(jié)與信息資源的共享來學習。在這種模式中，教師需要對學生進行小組合作學習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務內(nèi)容，讓其通過合作來學習相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內(nèi)容進行匯報。教師再依據(jù)學生的匯報內(nèi)容來糾正其中的錯誤，并進行總結(jié)。

3.自主學習模式。

小組合作的自主學習模式適用于區(qū)域地理的教學內(nèi)容，在課堂中，學生應該以自主學習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學生不明白的問題進行答疑解惑，給予學生一定的啟發(fā)。這種模式的學習能夠適應學生學習的差異性，進而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災害”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓學生收集世界各國發(fā)生的自然災害的相關(guān)資料，并給每一位學生布置相應的學習任務。學生通過對資料的收集、整理及總結(jié)，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學，能有效提升學生進行自主學習與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學生進行小組合作學習的意識及交流溝通的能力。

教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學生創(chuàng)設合作探究的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師在設置相關(guān)的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養(yǎng)學生的學習積極性，從而有效提升學生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調(diào)動組內(nèi)成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務。

四、結(jié)束語。

綜上所述，在高中地理教學中開展小組合作的學習模式，能夠有效提升學生對于地理知識的學習興趣，提升學生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學生合作學習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學活動中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學習在高中地理教學中的有效應用。

作者:韓紅霞單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學。

參考文獻：

[1]伍新春,管琳.合作學習與課堂教學[m].北京:人民教育出版社,.

[2]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究[d].河北師范大學,.

[3]韓璐.高中地理合作學習的有效實施策略[j].大連教育學院學報,(04).

個人教學在小學音樂中的應用篇十二

摘要：為了提高小學生的學習效率和教師的教學效果，讓小學生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進行團隊合作，文章從闡釋在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的必要性出發(fā)，提出了四個關(guān)于在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習模式的策略。

根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習數(shù)學的主要方式。基于此，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時，應合理的運用合作學習的方式，使學生積極主動地投入到學習當中。但由于合作學習在小學數(shù)學教學實踐中使用時間較短，教學的效果還不明顯。因此，針對當前的這一現(xiàn)實情況，教師還需要進行進一步的探究，從而提升合作學習的實效性。

一、在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的必要性。

小組合作學習，簡而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標而進行任務分工，各自承擔一定的任務分配，通過相互協(xié)作互助，共同完成任務的一種教學模式。當今是一個集知識化、信息化和學習化為一體的時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團隊意識、合作意識越來越成為現(xiàn)代社會中取得成功的關(guān)鍵因素。小組合作學習模式作為課程改革提倡的教學模式之一，在小學教學中的普及度越來越高。通過開展小組合作學習，有利于學生養(yǎng)成合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高[1]。

二、如何在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習模式。

小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生團隊協(xié)作的能力。如何在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習模式，有以下幾個策略：第一，合理地進行分組。小組合作，顧名思義，最重要的就是小組之間的相互合作。但是，如果只是簡單的進行分組，勢必達不到讓學生相互學習的作用。一般來說，教學任務的難易程度和教學設備是進行分組需要考慮的首要因素，學習任務越難，小組合作就需要越多的人數(shù)。教師還應該根據(jù)每個學生不同的特質(zhì)進行分組，充分發(fā)揮各成員的長處，最大程度發(fā)揮小組的優(yōu)勢。總而言之，小組分配既要在人數(shù)分配上合理，也要確保小組的認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的合理性[2]。第二，教師進行必要的輔助。為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在小組合作學習中獲得最佳的學習效果，教師必須提前輔助學生明確學習目標和要求，讓各小組都明確自己的小組學習任務，通過齊力合作共同完成小組任務。小組學習的成果關(guān)乎每個成員是否都發(fā)表了自己的建議，小組最終得到的學習成果是否是群策群力的結(jié)果；另外，小組之間難免有想法的沖突，這時就需要善于傾聽，但是由于小學生尚且年幼，天性頑皮好動，自制力比較弱，這就需要教師仔細觀察，及時在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學生思維，既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議，又要學會尊重他人，認真傾聽其他學生的建議。第三，給學生足夠的合作探究時間，提高合作質(zhì)量。既然對學生進行了分組，就應該給他們留出足夠的時間進行探討學習。要保證小組合作的質(zhì)量，就必須讓每個成員都在小組討論中發(fā)表自己的見解。除此之外，教師還應該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標、要求進行教學步驟的整合，根據(jù)小組的實際情況，引導小組合作學習的開展，讓學生先對已學的知識進行回憶，從而指導新知識的學習。第四，注重交流評價。教師的評價對于小組合作學習具有重要作用。大多數(shù)數(shù)學教師在學生回答問題后只是簡短地對學生合作得出的答案進行評價，忽視了激勵性評語對學生學習態(tài)度的影響。從一般意義來說，評價是合作學習的引導棒。因此，在學生通過小組學習得出學習成果后，教師應該秉著“堅持目的性、科學性、全面性”的原則，制定符合小學生年齡特征的評價體系，在語言評價過程中，考慮小學生的實際情況。問卷調(diào)查法是一種可以有效結(jié)合學生感受，對合作學習進行充分評價的方法，今后的小學數(shù)學課堂教學中可以充分借鑒這種評價方法，并將其運用到實際的教學過程中。

三、結(jié)語。

在小學數(shù)學課堂中，運用分組合作方法進行課堂教學，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識，還能教會學生學會學習、學會分工，是提升教學有效性的重要途徑。開展小組合作學習，需要教師進行不斷的探索，進行合作模式的優(yōu)化，使合作模式更加科學合理有效，更能帶動學生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學，要更加注重發(fā)揮學生和教師的角色作用，相信在學生和教師的共同努力下，這種學習模式可以對小學數(shù)學課堂的有效性起到更大的推動作用。

個人教學在小學音樂中的應用篇十三

所謂“激發(fā)”是指為了達到預期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不拘一格的教學方法。

1.多媒體電化教學法。充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學生的“三動”能力：觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應等能力（行動）。

2.音樂與美術(shù)整合法。讓學生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。

3.自主表演法。在學生已達到有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內(nèi)容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動”的好方法。

二、樂于互動。

教學過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴們“互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時，課前先讓參加過龍舟賽的學生談談賽龍舟時的熱鬧場面，交流賽龍舟時的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學生們合作自編自演賽龍舟時的熱鬧場面。這樣結(jié)合學生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下，學生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設置、創(chuàng)設適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學情景，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生敢于互動、樂于互動。

三、全體互動。

在音樂教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會；要將教學內(nèi)容與教學目標分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標，針對不同的學生，進行分類學習、活動指導,使學生的音樂體驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂實踐活動中引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵學生主動開發(fā)自己學習音樂的潛能，真正做到面向全體學生，達到全體師生人人參與互動的目的。在欣賞《黃河大合唱》時，教師不僅要引導學生認真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學生的各自特點，或組織學生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學方式和活動，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學模式，取而代之的是一種“以學生為主體，師生互動，學生主動探究學習”的新型教學模式，而這種教學模式更適合學生主動參與、合作學習的需求。同時，這種教學模式注意了學生個體的差異，讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學習活動，共同享受到音樂帶來的快樂。

四、全面互動。

1.教與學的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體――教師的教對學生的學發(fā)揮觸媒催化作用，以及學生的學對教師的教產(chǎn)生積極主動的能動作用與反應。

2.情感交流的互動。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學手段，引導激發(fā)學生對教師、教材、教學手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振”。

3.信息交流的互動。重在發(fā)揮教師在教學過程中對信息流暢渠道的調(diào)控與疏導作用，同時更重在發(fā)展學生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應用信息的能力。

4.師與生的互動。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學生真正地感到自己是學習的主人，教師是自己學習過程中可信賴的親密伙伴。

5.生與生的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學生的交往、合作的意識與能力。總之,要真正達到音樂“互動”教學的效果，教師、學生、教材、教學手段這四個環(huán)節(jié)間，必須達到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或者是某一環(huán)節(jié)的缺失，都將會影響音樂“互動”教學的效果，甚至會導致音樂“互動”教學的失敗。為使“互動”教學方法達到最佳效果，教師在教學中還要做到活而不亂、動中有節(jié)、動中有序、能放能收，既能發(fā)揮教師作為指導者的作用，又能真正發(fā)揮學生的主體作用。

個人教學在小學音樂中的應用篇十四

摘要：體育教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科。目前，中職體育教學還存在著很多問題，在素質(zhì)教育理念深入推廣的背景下，互動體驗教學受到眾多教師的青睞?；诖耍恼聦芋w驗教學在中職體育教學中的應用方法進行分析。

關(guān)鍵詞：互動體驗教學；中職體育；綜合素質(zhì)。

互動體驗教學指的是，將教師的教學同學生的學習相融合[1]。隨著素質(zhì)教育的推廣，不斷更新教學理念，重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成為各科教師重點研究的內(nèi)容[2]。中職院校生源參差不齊，必須結(jié)合學生的情況對教學理念、教育方式等進行更新。采取交互體驗式教學的目的就是促進教師和學生雙方的溝通互動，達到提升教學效果的目的。

一、樹立良好的互動意識。

首先，中職院校應充分重視體育教學科目，結(jié)合學校資源、生源給予體育教學充足的資金支持、師資支持，比如建設體育教學的場地，適當擴大體育活動場地，完善教學設備，為互動體驗教學的實施提供良好的環(huán)境。其次，教師方面需提升自身的教學水平、職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的互動意識。教師應積極地學習，并善于同其他教師交流經(jīng)驗，不斷改進自己的教學方法。此外，在日常教學中，教師要摒棄教師權(quán)威等落后的思想，同學生建立平等、和諧的關(guān)系，在教學中能夠主動、認真地傾聽學生的想法和教師的建議，并結(jié)合實際情況作進一步的改進。最后，學生方面應由原先的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂枴⒅鲃游?，在課堂上遇到問題時主動向教師提問，并積極地參與各項教學活動。同時，學生之間也要打破溝通壁壘，課堂互動環(huán)節(jié)、課余時間均可以相互協(xié)作、相互交流，營造和諧的課堂氛圍。

二、親歷互動體驗。

體育教學屬于實踐型學科，更注重實踐教學和學生的參與[3]。因此，在實施互動體驗教學時還需注重親歷互動體驗，讓學生能夠全身心地投入到體育教學活動中。首先，教師應向?qū)W生介紹體育課程的重要性，使其能夠以端正的態(tài)度進行學習。其次，教師在教學過程中需要考慮學生的接受能力，比如在一些動作要領(lǐng)示范教學中，應適當放慢速度，并且應站在稍高的位置，以便所有學生均能看到教師的示范。若是學生不理解教師所演示的內(nèi)容時，則應及時地詢問，由教師再反復示范并作更詳細地講解，若是少部分學生不理解則可進行一對一的指導。最后，指導學生養(yǎng)成及時反思的習慣，即學生需及時地對所學的.知識進行反思，如自己的動作是否到位，與教師和其他學生的動作是否存在不同，總結(jié)問題并分析原因，在此基礎上不斷改進。此外，學生還應主動參與訓練，親身參與各項活動，只有這樣，學生才能真正領(lǐng)悟各項動作要領(lǐng)。教師方面也要及時回顧課堂互動并進行反思，包括兩個方面，一是教學過程中的反思，即每一個環(huán)節(jié)的教學結(jié)束后，教師要及時地反思自身的講解示范是否存在不足，觀察學生的理解和參與情況，并分析原因，思考改進的方法。二是課堂結(jié)束后的反思，即在該節(jié)課堂的教學結(jié)束后，教師對該節(jié)課堂的教學情況進行回顧分析，包括好的方面和存在的不足，前者可繼續(xù)沿用并不斷優(yōu)化，后者則分析原因并研究解決的方法。

三、引導學生相互交流、分享。

互動體驗教學實際上也是一種情感互動的教學模式[4]。在教學的過程中，教師可以將自己的一些有趣、對學生有益的教學經(jīng)歷分享給學生，拉近師生的距離，學生也可以將自己的學習情況、困惑、建議和教師進行交流，學生之間可以可以分享體育運動方面的技巧、參與活動的心得等。在中職體育教學中，師生之間、學生之間主要分享的是運動經(jīng)歷、運動技巧等方面內(nèi)容，為了讓學生能夠打消顧慮，主動地和他人分享，教師可以通過分享自身的經(jīng)歷、心得來帶動班級學生相互交流、分享。同時，在學生分享的過程中，教師還要對學生的情緒進行引導。對存在消極情緒的學生，教師則需及時地進行開導，幫助學生分析原因，找到源頭后對癥下藥。在體育教學中，還經(jīng)常會組織一些帶有競技性的體育活動，如接力賽、籃球賽等，在熱鬧的比賽過后，學生之間可以就比賽的感受進行分享交流，將興奮、喜悅的情感傳遞給教師、同學，這樣和諧、歡快的氛圍不僅能夠增進雙方的情感，還可以提高課堂效率。

四、結(jié)語。

在中職體育教學中應用互動體驗教學具有理想的效果，有利于提高教學的質(zhì)量。在素質(zhì)教育全面推廣的背景下，教師必須及時更新教學理念，尊重學生，與學生建立平等和諧的關(guān)系，合理應用并充分發(fā)揮互動體驗教學的優(yōu)勢，在教學的過程中充分考慮學生的身心發(fā)展，及時反思并改進教學的方法，以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[3]徐兵.互動體驗教學在職業(yè)中專體育教學中的應用[j].環(huán)球人文地理,2015(8):291.

[4]梁文翠.探討互動體驗教學在中專體育教學中的應用[j].體育時空,2015(6):87.

個人教學在小學音樂中的應用篇十五

2.1教師互動意識增強，積極開展師生互動：

小學語文教學的師生互動從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認識到自身的不足，跟進時代的步伐，樹立正確的互動意識，積極主動地與學生開展師生互動。小學生學習更多的是被動接受學習，那么教師在師生互動中就必須起主導作用。在展開教學前，教師先準備好詳細的教學方案，選擇適當?shù)幕臃绞?，來引導學生的思考與互動。

2.2整合教學資源，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方式：

小學語文學習的教學內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應萬變”，而要“當變則變”。根據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學方式，能達到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文，教師就可以設置舞臺劇的模式，吸引學生的學習興趣，讓學生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，很多學校都配備了齊全的多媒體設備，以這些教學資源為輔助，能讓教師的師生互動取得卓越的成效。

2.3找準互動時機，增強溝通效果：

小學生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時間短，那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學生的課堂注意力，在與學生展開教學互動，能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學的過程里，語言溝通是最主要的互動方式，通過語言引導和課堂提問的方式，來提高教學效率，增強學生對知識的吸收能力，這樣，學生的學習才更有效。

個人教學在小學音樂中的應用篇十六

現(xiàn)在學生所學習的數(shù)學是活生生的科學，與人們的生活密切相關(guān)。通過學數(shù)學，要讓學生增長信心。但我們的數(shù)學教育并沒有實現(xiàn)這一目標。讓數(shù)學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數(shù)學，是每一位數(shù)學教師的最大心愿。以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）為新型教學模式的建構(gòu)提供最理想的教學環(huán)境。以下結(jié)合自己的教學實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學中的一些具體運用。

一、創(chuàng)設問題情境。

許多數(shù)學問題都來源于生活、生產(chǎn)中。多媒體計算機能夠產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，主動參與教學過程，從而提高學習效率。再加上適當?shù)膯l(fā)引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。例如初中數(shù)學《三角形的中位線的性質(zhì)定理》一課中，在證明“順次連結(jié)四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現(xiàn)場演示：拖著四邊形一頂點在平面內(nèi)緩慢移動，引導學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設教學情境，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)展、變化過程，體現(xiàn)了數(shù)學前后知識的聯(lián)系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，使學生在已有的知識上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。

二、課堂演示。

計算機作為指導者，是將傳統(tǒng)教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以利用網(wǎng)絡教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內(nèi)，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。

例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分線、bc邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點a，利用軟件功能，此時三角形abc和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點a，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數(shù)學知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當?shù)慕o予提示，結(jié)合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣會起到很好的效果。

三、把計算機作為學生學習的認知工具、探索工具。

信息技術(shù)在教學中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學生學習的認知工具，利用其交互性激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。多媒體計算機能模擬較為真實的情境，學生利用計算機提供的環(huán)境，積極思考、討論，動手實驗、演算，分析解答問題，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過做“數(shù)學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，真正實現(xiàn)了直覺思維與時間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學運算能力都得到較好的訓練，而且還培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識具有重大意義。

布魯納認為“探索是數(shù)學教學的生命”。在利用“幾何畫板”探索圖形性質(zhì)的過程中，數(shù)形結(jié)合使人一目了然，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是那樣的自然流暢。學生們能作為課堂教學的真正主體參與學習過程，參與教學實踐而從內(nèi)心領(lǐng)悟到數(shù)學的真諦。這正是幾何畫板在數(shù)學教學中的魅力所在。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數(shù)學”的環(huán)境，學生完全可以利用它來做數(shù)學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數(shù)學概念，使得學生獲得真正的數(shù)學經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學結(jié)論。我在這方面已經(jīng)有了一些有益的嘗試。在電腦網(wǎng)絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究，通過協(xié)作交流、討論，最終得到問題的解答，這也是傳統(tǒng)教學無法比擬的。對我們的今后的數(shù)學教學也是一種啟示。

在這種協(xié)作學習的模式下，教師的角色已轉(zhuǎn)化為學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師要精心設計學習環(huán)境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構(gòu)知識。在這種學習環(huán)境下，教師不可能——也不應該期望——完全掌握與某個主題有關(guān)的內(nèi)容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探試性的問題，如何使學生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。

四、利用計算機進行復習、做作業(yè)。

計算機可以幫助學生進行課后復習和做作業(yè)。課后，學生可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻、圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。學習者可以根據(jù)需要自取進度，個別系統(tǒng)逐步深入地學習，復習已經(jīng)學過的知識內(nèi)容。這種課件能夠補充課堂學習的內(nèi)容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優(yōu)點使得數(shù)學輔導課件非常有用。

利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統(tǒng)能根據(jù)測試者的應答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調(diào)節(jié)題型、題量，并能在線調(diào)出相關(guān)知識點的理論講解，復習教學內(nèi)容。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內(nèi)容進行練習，并能及時得到指導，學生也不會產(chǎn)生厭惡情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。

在用計算機進行輔助教學時，就可以發(fā)揮出各個軟件的長處，從而達到最好的教學效果。隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，數(shù)學學科必會與信息技術(shù)實現(xiàn)更好的融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供最有力的支持。

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個人教學在小學音樂中的應用篇十七

學校共有5名音樂教師，都是參加工作多年的老教師，承擔著全校班級的音樂教育教學任務。另外，音樂教研組組建了三個主要專業(yè)隊，合唱、器樂，舞蹈，分別由五位教師來承擔基本的基礎訓練工作。各教師能訂好期初計劃，組建好隊伍，對學生進行了一些思想教育工作，定時完成每天的訓練工作。

圍繞學校和教研室工作重點，堅持以深化課程改革為中心，深入領(lǐng)會區(qū)教研室工作要點，結(jié)合學校素質(zhì)教育整體發(fā)展規(guī)劃，以深化課程教學改革為核心，以加強教師隊伍建設為關(guān)鍵，創(chuàng)設整體、開放的藝術(shù)教育環(huán)境，切實提高學校音樂教育。

1、深化課堂教學研究，探索“導、學、議、練”教學模式，加強教學常規(guī)，提高音樂教育教學質(zhì)量。

2、以教學能手和優(yōu)質(zhì)課評比為契機，促進教師專業(yè)發(fā)展。

探索音樂教學“導、學、議、練”課堂教學模式。

（一）加強音樂教師隊伍管理，不斷提高思想和業(yè)務素質(zhì)。組織教師深入學習和領(lǐng)會教師職業(yè)道德修養(yǎng)和新課標精神，加強教育理論的學習和業(yè)務技能技巧的訓練，不斷提高教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)。要求教師結(jié)合教學實踐，圍繞教學的有效性撰寫教學反思，進行學習交流，學期末每人寫出不少于8千字的理論筆記。積極參加繼續(xù)教育學習以及各級各類音樂比賽。教師之間相互督促業(yè)余時間練習聲樂、器樂和學習音樂文化知識，以此促使音樂專職教師專業(yè)素質(zhì)、教學能力進一步提高。

（二）加強教學管理，提高課堂教學質(zhì)量。

在教學上，落實教學工作“八字”方針。即：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，手段要“新”，考核要“嚴”，輔導要“勤”，質(zhì)量要“高”。并以此督促自己的教學行為。以各項活動為契機，注重課堂教學的過程性評價，加強音樂課課堂教學常規(guī)管理和學生良好課堂習慣的養(yǎng)成，向40分鐘要質(zhì)量，打造高效型課堂，努力提高課堂教學效率。本學期1—2年級以唱歌教學為教學重點；3—5年級以器樂教學為突破口，培養(yǎng)學生的審美能力，提高教育教學質(zhì)量。爭取在學期末中區(qū)音樂技能檢測中獲得好成績。并積極參加4份中區(qū)組織的音樂學科“教學能手”“音樂優(yōu)質(zhì)課”比賽。

（三）加強常規(guī)管理，加大教研力度。

教育教學方面，加大教研力度，營造良好的教研氛圍，切實通過教研活動提高教學質(zhì)量。我們每位教師齊抓共管，首先抓好學生的課堂常規(guī)，來為教學保駕護航。然后大家一起學習新課標的理論知識，搞好教研活動，鉆研教材備好課，并上好課，逐步提高駕馭課堂教學的能力，通過評課交流來發(fā)現(xiàn)課堂教學中的優(yōu)點和不足，并通過不斷的實踐不斷的提高自身的課堂教學水平。每周三的集體備課能有目的進行。同時，上好各級各類的交流課和展示課，有上有評，使自己得到提高。爭取期末評選優(yōu)秀教研組。

個人教學在小學音樂中的應用篇十八

目前在英語教學中,語法翻譯教學法仍然被廣泛地運用著.本文嘗試對語法翻譯教學進行了新的思考,提出了開放式語法翻譯教學法的新型教學方式,并探索在英語教學中開放式語法翻譯教學法的'實施原則和教學策略,強調(diào)在具體運用此策略過程中要結(jié)合實際情況,使開放式語法翻譯教學法在英語教學中最大限度地發(fā)揮作用.

作者：呂艷作者單位：周口師范學院外語系刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200829(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：語法翻譯法教學原則教學策略

個人教學在小學音樂中的應用篇十九

在小學音樂教學中，對于音樂游戲的應用并非盲目進行的，而是應該首先對教學目標進行明確，確保音樂游戲能夠為教學目標服務，能夠達到相應的教學效果，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。具體來講，音樂游戲在小學音樂教學中的應用，主要體現(xiàn)在三個方面：

2．1情景表演游戲：這種游戲是當前小學音樂課堂教學中非常常見的一種游戲類型，主要是教師從課本的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設相應的游戲場景，引導學生一邊表演一邊唱歌，從而在不知不覺中學會歌曲，加深記憶。通過情景表演的方式，還可以激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升課堂教學效果。例如，在對《數(shù)鴨子》這首兒歌進行教學時，教師可以鼓勵學生進行自主分組，然后每一個小組挑出一個人扮演數(shù)鴨子的人，其余的扮演小鴨子，分組進行情景表演，使得學生能夠邊演邊唱，全身心地投入其中。這樣，學生能夠更加充分的理解歌曲中所蘊含的內(nèi)容和意義，也可以加強相互之間的交流與溝通，更能夠通過小組競賽的方式，激發(fā)學生的能動性。因此，情景表演游戲是小學音樂游戲教學中一種極好的游戲類型，在提升課堂教學質(zhì)量和教學效率方面有著非常重要的作用。

2．2音準訓練游戲：在小學音樂教學中，音階、音準等的訓練是一大難點，其本身的理論性較強，小學生受自身形象思維的限制，往往會感到難以理解，從而產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，可以利用音準訓練游戲?qū)虒W進行輔助，幫助學生對各種理論性知識進行深入學習和掌握［2］。小學音樂教師應該理清教學思維，在課堂教學中合理利用音準訓練游戲，將音準訓練與游戲教學有機結(jié)合在一起，化繁為簡，幫助學生更好的理解和鞏固。例如，在教學中，教師可以以生活中一些比較常見的事物或者學生感興趣的事物，對音階進行形象化，如可以將音階比喻為小狗跑樓梯，將小跳音程比喻為袋鼠的跳躍等，迎合小學生的形象思維，向?qū)W生展現(xiàn)出相關(guān)知識概念的內(nèi)涵意義，使得學生能夠通過這些可以看到或者可以想象的事物，去理解相關(guān)音樂知識，在一個輕松愉悅的情感體驗中，去感悟音樂理論，構(gòu)建相應的知識理論體系，進而促進音樂課堂教學效果的提高。

2．3綜合音樂游戲：綜合音樂游戲相比于前兩種游戲，應用范圍更廣，在小學音樂課堂教學中也同樣發(fā)揮著巨大的推動作用。通過對綜合音樂游戲的合理應用，能夠提高課堂教學效率，激發(fā)學生對于音樂學習的興趣和積極性，實現(xiàn)預期教學目標。相比較而言，綜合音樂游戲是指依照音樂課堂中歌曲的特點，結(jié)合教學需要，將多種不同的游戲方式結(jié)合起來，如聽音、識譜、表演、節(jié)奏等，使得學生能夠在游戲的過程中，更加深入地體驗音樂，學習音樂，進而愛上音樂。綜合音樂游戲是一種非常獨特、非常新穎，同時也非常有效的音樂教學方法，改變了單一的游戲方式，使得教學變得更加富有趣味性，也更能夠激發(fā)學生對于音樂學習的熱情和興趣。例如，在對《外婆的澎湖灣》進行教學時，教師可以通過故事的方式，講述外婆家的故事，然后應用情景表演教學，引導學生將相應的情景表現(xiàn)出來，方便其進行理解。之后，可以通過孩子與外婆的笑聲，引導學生進行節(jié)奏方面的練習。在這里，孩子們的笑聲是清脆的，高亢的，外婆的笑聲則是祥和的，溫柔的，通過對笑聲的分辨，可以合理處理唱歌的節(jié)奏。在情景表演完成后，還可以進行識譜視唱游戲，使得學生能夠在層出不窮、新鮮有趣的音樂游戲中，對音樂理論和歌曲進行學習，保證良好的課堂教學效果［3］。

3結(jié)語。

綜上所述，在小學音樂教學中，音樂游戲是一種良好的教學方法和教學手段，通過對音樂游戲的合理應用，能夠激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升其參與課堂教學活動的積極性和主動性，加深學生對于音樂知識的理解和記憶，提升學生的音樂素養(yǎng)，推動學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻:。

個人教學在小學音樂中的應用篇二十

例如，內(nèi)地歌手高楓的《大中國》采取了北方秧歌音調(diào)和小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的音樂素材，獲得了廣大群眾的認同，廣泛流行開來，從七八十歲的老人到七八歲的兒童，都能唱上幾句。

在這樣的時代背景下，課堂上閉口不唱流行歌曲，其實已經(jīng)是不可能的了。

2.可以彌補教材內(nèi)容滯后性和時效性不足的特點。

這些歌曲內(nèi)容健康明朗，歌詞清新活潑，旋律優(yōu)美動聽，的確是優(yōu)秀的流行音樂代表作，但回顧這幾首流行歌曲我們可以發(fā)現(xiàn)，它們好像都已經(jīng)是20世紀流行的音樂了，而學生渴望的流行音樂是時下社會上最流行的音樂。

1.品味流行音樂旋律，獲得音樂審美體驗。

小學高段學生喜歡聽的課外流行歌曲大多旋律優(yōu)美、節(jié)奏多變、篇幅短小、風格新穎，很能引起他們的共鳴，能非常自然地帶給他們音樂審美的體驗。

比如林俊杰的《江南》，十分形象地刻畫出了江南水鄉(xiāng)美麗的人文景觀，令人心生向往。

這些歌曲都能成功地把他們的對流行歌曲的注意力從那些描寫情愛的歌詞轉(zhuǎn)移到了對音樂旋律的欣賞上。

2.挑選流行音樂內(nèi)容，滲透情感道德教育。

(1)親情、友情和對人類的博愛。

如，韓紅的《天亮了》———表述了父母在災難中為了給予孩子第二次生命而付出了自己的生命。

(2)愛祖國、愛家鄉(xiāng)。

如，孫楠的《紅旗飄飄》———高亢嘹亮，發(fā)自內(nèi)心地對祖國、對五星紅旗的熱愛。

(3)磨礪意志、實現(xiàn)理想。

如，歐陽菲菲的《感恩的心》———教會學生學會感恩，珍惜身邊的人事物。

3.鏈接流行傳統(tǒng)音樂，提高音樂欣賞水平。

面對民族、古典和流行音樂，我們要敢于創(chuàng)新，不拘泥于守舊，想方設法把傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙地結(jié)合在一起。

如，《牧歌》是一首內(nèi)蒙古民歌，采用無伴奏合唱的形式展示了內(nèi)蒙古草原遼闊美麗、牛羊成群的壯美景象。

但是由于這首樂曲是純?nèi)寺曆莩?，沒有伴奏，且曲調(diào)悠長，學生會覺得氣氛比較沉悶。

為了改善這種現(xiàn)象，我在中間穿插了同樣具有內(nèi)蒙風格的流行歌曲———騰格爾的《天堂》。

那充滿磁性的聲音，極具現(xiàn)代感的伴奏效果，那跌宕起伏的蒙古音調(diào)一下子吸引了學生的聽覺。

總之，對音樂美的鑒賞能力不是天生就有的，它是在各種音樂活動中不斷培養(yǎng)發(fā)展而生成的，從而培養(yǎng)健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞音樂的能力。

作者:唐小香單位:福建省長泰縣陶榮小學。

個人教學在小學音樂中的應用篇二十一

管理學作為一門管理類的基礎課程在管理人才的培養(yǎng)中扮演了十分重要的角色，加之社會各界對管理人才的要求越來越高，管理學教學必須進行有效的改革，通過開放式教育，不斷提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、開放式教育理念概述。

開放式教育模式的建構(gòu)源自開放性的教育理念，其目的在于改革傳統(tǒng)的、單一式的管理教學模式，以達到學生能力的全面提高。開放式教學模式的特點包括以卜幾點:首先，開放式教育改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學管理模式，轉(zhuǎn)而堅持以學生為中心，以促進學生的全面發(fā)展為目的;其次，突破種種對學習的限制，在教學中營造一種開放性、互動性的師生關(guān)系;最后，優(yōu)化教育資源環(huán)境，充分利用各種先進的教學技術(shù)手段，提高課堂教學質(zhì)量。總之，開放性教育在管理學基礎課程中的應用可以較好地提高高等教育的實效性，向社會提供各種高素質(zhì)的管理人才。

二、管理學基礎教學過程中應注意的問題。

開放式教育理念認為，學校培養(yǎng)的學生總體上應該能夠適應甚至引領(lǐng)社會需求，這就要求在教學中應該與社會密切聯(lián)系。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教育中出現(xiàn)了越來越多的問題，在追求實用知識的影響下，學科設置逐漸向有利于市場需求的方向調(diào)整，學校則降為一種職業(yè)培訓場所，偏離了正確的教育軌道。此外，對于高校教學來說，其教育目的除了向社會提供高素質(zhì)的人才之外，還應該加強學生的內(nèi)在精神教育，提高學生的道德素養(yǎng)，增強其社會責任感。因此，精神層面以及內(nèi)在理想上的開放將會有利于進一步開放教育功能，體現(xiàn)開放式的教育理念。

不管是何種教育機構(gòu)其主要目的都是為了幫助學生掌握相應的專業(yè)知識，提高學生在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技巧。在高校教學過程中，在精神層面和內(nèi)在理想方面實現(xiàn)了開放，就必然會導致整個教學過程的開放。為此，高校從學科設置、課程安排、教學內(nèi)容以及具體時問等多方面都應該實現(xiàn)開放性，與社會相連接，并依照每個學校的不同特色，開展特色教育，實現(xiàn)教學手段的開放性。比如，學校在教學開展過程中，可以不斷拓寬課堂教學的范圍，引導學生到社會上去體驗生活，自主創(chuàng)業(yè)，加強實踐教學的投入，讓學生不僅在開放式的課堂教學環(huán)境中有所受益，而且在學校提供的更多的社會實踐機會中掌握更多的知識。

管理學具有一定的科學性和抽象性特點，管理知識可通過多種教學方式進行，以不斷加強受教育者對管理知識的理解。在管理學基礎課程的實踐中，開放式教育方法的應用主要包括以下幾點:。

首先，創(chuàng)設開放的管理學教育氛圍。開放式教育模式開展的前提是建立一種和諧愉快的課堂教學氛圍，改善師生關(guān)系，以學生為中心，以教師為主導的開放式教育?，F(xiàn)階段依然有很多教師在進行管理學基礎課教學時沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，在課堂上教師以權(quán)威者的身份自居，學生完全處于從屬的.地位，學生在學習中的主體作用難以有效發(fā)揮。為此，在開放式教育的應用過程中，教師的角色不僅僅是授課者，而且是學生的朋友、傾聽者、學習者，與學生建立一種和諧的師生關(guān)系，以不斷挖掘?qū)W生的學習潛能。此外，在教學過程中，教師還要做到信任和尊重自己的學生，只有這樣，每個學生才能大膽地與教師進行互動，學習的積極性和熱情也會由此激發(fā)。

其次，堅持以人為本的開放式教學理念。在傳統(tǒng)的管理學基礎課程教學理念中，教師和學生大都認為只要學生掌握了相應的管理學理論知識，就完成了教學任務，忽視了對學生實際管理能力的培養(yǎng)。而管理學本身是一門實踐性很強的教學活動，加之現(xiàn)階段社會各界對管理人才的質(zhì)量要求進一步提高，高校在開展管理學基礎學科教學中必須注重對學習者實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放式教育模式正是通過對學生的實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生實際管理能力的提高。為此，在開放式管理學基礎學科教學中，教育者應該堅持以學生為本的教育理念，不斷提高學生的管理能力，以促進學生的全面發(fā)展。

最后，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，實施開放式的教學內(nèi)容?，F(xiàn)階段，隨著管理實踐的不斷深入，管理學基礎課程的內(nèi)容也逐漸得到優(yōu)化完善。在管理學教育內(nèi)容的設計方面，以培養(yǎng)學生的基層管理崗位能力和綜合管理技能為指引，綜合相關(guān)專業(yè)知識，不斷提高管理學基礎課程的專業(yè)性，依照不同學生的專業(yè)特性，選擇不同的教學內(nèi)容，比如，對于思想政治專業(yè)學生，應該強調(diào)其對學生的班級管理能力，對于物流專業(yè)學生，在教學中應該尤其加強對物流、倉儲、配送等方面的教學。

管理學基礎課堂教學作為經(jīng)濟類學科的基礎學科，對促進學生的綜合素質(zhì)具有重要作用，為此，相關(guān)教育工作者應該不斷創(chuàng)新管理學教學模式，采用開放式教育理念，不斷提高管理學基礎學科的教學質(zhì)量，向社會培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合人才。