2023年千米的認識教學反思不足之處 千米的認識教學反思(精選20篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

千米的認識教學反思不足之處篇一

本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念都具有重要意義。

認識分米、毫米時，我創(chuàng)設編數(shù)學小故事的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學生經(jīng)歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。

認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學生親自體驗1千米的長度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認識。

通過以上教學，我又讓學生聯(lián)系生活實際，應該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：

問題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65，有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。

（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。

（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當然的化成自己想化的單位。

措施：

1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時間去分析，再聯(lián)系實際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。

2、結(jié)合實際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經(jīng)驗。

經(jīng)過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。

千米的認識教學反思不足之處篇二

《千米的認識》是在學生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應用的基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。在教學中，我經(jīng)過課前準備、課中實踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點。

一、課前準備。在上千米的認識前一天，我專門抽下午自習的時間，帶著學生來到操場，用測繩和同學們一起測量了10米和100米，并讓學生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠路程的時候，通常要用到千米。

二、課中實踐。讓學生回憶走100米的情況，讓學生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要多少步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更準確的體驗1千米有多遠，我?guī)ьI全班同學帶上測繩，從學校出發(fā)往丁家坑方向測出了1000米，和同學們一起走這1千米，再回來的時候，和同學們一起數(shù)步數(shù)，看時間。通過這一實踐，學生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。

三、課后鞏固，為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學生，讓學生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠的學生在下一次回家的時候，估算自己家到學校的路程是多少千米。通過這些活動，最終使學生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學難點。

千米的認識教學反思不足之處篇三

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學生對學校附近比較熟悉，所以我讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到某某屯大約是1千米?！比缓笞寣W生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的`進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。。

回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W任務。

千米的認識教學反思不足之處篇四

上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度單位，同學們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習，同學們的積極性很高。

這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。

然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：

1千米（公里）=1000米。

1千米=1000米。

1公里=1000米。

了解1千米和1000米之間的關系，并找出它們的相同點和不同點。

整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學習積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！

千米的認識教學反思不足之處篇五

教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應用，然后通過學生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調(diào)新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知渴望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結(jié)果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結(jié)合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出1千米的長度，教學中，在學生想象1千米之后，帶學生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的.對比，學生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到學生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節(jié)課的教學推向一個更高的層次。

千米的認識教學反思不足之處篇六

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成，千米的認識教學反思。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題?？紤]到學生對學校比較熟悉，所以我告訴學生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長，教學反思《千米的認識教學反思》。然后結(jié)合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，學生通過自己看書能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。。

回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學生在做一些連線題時就不會出笑話了。

千米的認識教學反思不足之處篇七

本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應用，然后通過學生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。

對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調(diào)新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結(jié)果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結(jié)合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出1千米的長度，教學中，在學生想象1千米之后，帶學生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到學生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節(jié)課的教學推向一個更高的層次。

千米的認識教學反思不足之處篇八

這節(jié)課學生的學習熱情很高，都能積極地投入到學習中去。學習氛圍較好，但是到課堂最后，學生的課堂紀律不太好，應該引起教師注意。

千米在學生的生活中比較常見，但是需要老師的激勵和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗。我在復習完米、分米、厘米、毫米這四個長度單位之后，給學生展示了高速路路標、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景，激發(fā)了學生學習的熱情。

這節(jié)課準備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長；還有，學生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時速之后，學生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機它們的飛行速度，還有方程式賽車、高鐵的時速。然而，我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學生的40個男孩子的興趣點。

我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程42、195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒4、5---7、9千米；宇宙飛船：每小時28440千米；飛機：每小時850―900千米；方程式賽車：每小時400千米；高鐵：每小時350千米。

千米的認識教學反思不足之處篇九

教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應用，然后通過學生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米。對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調(diào)新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念。

本節(jié)課，如果只是讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的，畢竟學生的想象力有限的，所以，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。

在上課伊始，我便帶著學生站在能夠看到學校跑道全景的教學樓上進行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學生認識1千米作好一個鋪墊。

回到教室匯報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學生對這一概念的建立，我又組織學生利用自己走100米的。時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。

為了幫組學生進一步感受1千米，我又為學生舉了一個比較熟悉的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學生通過計算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。

在經(jīng)過這樣的.教學之后，我明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。

回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，還有個別學生還是需要親自引導他實地走一走，才能建立1千米的概念。

千米的認識教學反思不足之處篇十

結(jié)合學生實際的生活,通過讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。

對于千米和米之間的`進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

通過列舉生活中的實例，使學生進一步明確了千米和米之間的關系。

通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數(shù)感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的學習打下堅實的基礎。

千米的認識教學反思不足之處篇十一

數(shù)學課上我們學習了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學生的回答與實際相差很大，可見學生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實例讓學生去體驗，但是他們還是很困惑。如果我讓學生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。

先讓學生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成平方米，在學生算出操場的占地面積以后，讓學生比較1公頃與操場面積的大小。學生認識到1公頃大約相當于五個操場的面積。接下來問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？引導得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。

通過這樣的活動，我想學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學生對公頃和平方千米有了一定的認識。當然如果再讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學知識與生活的銜接，也還原了學生真實的學習狀態(tài).

千米的認識教學反思不足之處篇十二

上午，縣校長培訓班在學?；顒?，上了一節(jié)研究課“千米的認識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：

1、不可低估孩子。在預習單中，設計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，希望提高學生預習時思考的深度。從兩次上課來看，學生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學生是帶著思考在學習的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學生。

2、充分建立學生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的.大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。

3、從學生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標準要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有學生，眼里有小組。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師”的目標就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導學單、預習單，還是學生座位的改變，都是形式上的改變，關鍵在于教學觀念的改變。沒有這個本質(zhì)，任何教學都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。

千米的認識教學反思不足之處篇十三

在教學人教版《數(shù)學》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時前，學生已經(jīng)學習過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位?！边€是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學生的學習興趣。接著通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長?！眮砑由顝娀瘜W生認知。

但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調(diào)新舊知識的銜接，從復習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲?！扒住边@個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過說說“我家離學校有多遠？”的活動，讓學生開展合作學習，充分發(fā)表他們的認識，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的.眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。

教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經(jīng)歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據(jù)教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節(jié)體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學生對戶外數(shù)學活動的自由感到新奇，個別學生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數(shù)和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今后在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調(diào)動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內(nèi)容，讓學生體驗在生活中學習數(shù)學，在生活是應用數(shù)學的樂趣。

針對這節(jié)課時的教學內(nèi)容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡的強大信息功能，用衛(wèi)星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題，創(chuàng)造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。

千米的認識教學反思不足之處篇十四

學習目標：

1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3．培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

學習重點：

建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

教學難點:。

千米慨念的建立。

教具學具:。

米尺、多媒體及課件一套。

教學過程:。

一、復習導入。

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)。

2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?

(1)測量鉛筆的長度。(厘米)。

(2)測量硬幣的厚度。(毫米)。

(3)測量課桌的高。(分米)。

(4)測量教室的長。(米)。

4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學過的哪個單位來測量呢?

二．課題提出，新課學習。

1.學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識?

2.提出學習目標:。

（1）千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。

（2）千米的應用。

設計意圖：從測量本地兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使學生認識到數(shù)學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現(xiàn)學生主體意識，調(diào)動學生參與學習的積極性。

（三）認識1千米的實際長度。

那1千米到底有多長呢?

1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。

板書：1千米。

板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?

板書:10個100米的長度正好是1千米。

3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走()圈的長度正好是1千米。

板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)。

那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數(shù)學，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。

1千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。

l(停頓)千米=1000(停頓)米。

千米的認識教學反思不足之處篇十五

結(jié)合學生實際的生活,通過讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。

對于千米和米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

通過列舉生活中的`實例，使學生進一步明確了千米和米之間的關系。

通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數(shù)感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的學習打下堅實的基礎。

20xx年9月14日。

千米的認識教學反思不足之處篇十六

《千米的認識》這節(jié)課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。

在上這節(jié)課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學生用手比劃，學生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看?？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：

1、讓每個學生都能主動參與學習

我們的教學樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學生從教學樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。學生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當?shù)弥總€人都要體驗時，有學生條件反射性的一躍而起，看到學生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學習它。走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。

2、用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動學生主動參與的積極性。

這節(jié)課在學生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎上進行鞏固練習，為了不讓學生機械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒?。（到黑板上做題的同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。

回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W任務，教學難點也基本克服了。學生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。

千米的認識教學反思不足之處篇十七

同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學反思。

目前，課堂教學中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學生猜想1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應該是放得很開的，其主要目的是讓學生充分領會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應該在這里著力引導學生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學生實地去“體念”一下?？上У氖?，教師在這里“匆匆而收”，學生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學生在后面的練習中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別學生。

教學過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學方案設計得相當理想，但在實施過程中常常事與愿違，設計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導致課堂教學的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學生對嘗試題的說理過程中，由于學生沒有按教師設計的要求回答（教師要求學生回答嘗試題1，學生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學生領會不清），教師急急打斷學生回答，強制學生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那么他就會順著學生的思路，允許學生任選一題說理，把課上“活”。

千米的認識教學反思不足之處篇十八

本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應用，然后通過學生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結(jié)果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結(jié)合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之后，帶學生去實地目測一下１千米的長度，這樣，學生想象的１千米和實際的１千米形成了一定的對比，學生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到學生對１千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課后去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節(jié)課的教學推向一個更高的層次。

千米的認識教學反思不足之處篇十九

《千米的認識》是在學習了長度單位“米”和“厘米”的基礎上學習的。千米雖然在生活中學生們都見過，容易接受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點。本課我?guī)ьI全班同學經(jīng)歷實際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓練重點，引導學生在經(jīng)歷中感知。同時，注重了單位換算，算理的理解，使學生在反復說算理的過程中進行鞏固。鍛煉學生回答問題的邏輯能力。

在課堂上，我首先讓同學們回顧了以前所學的長度單位，進率關系，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。接著，讓學生感知千米在生活中的廣泛應用，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，使學生體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓學生通過想象和實踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”和實際測量操場一圈。從想象到實踐，使學生逐步解決了這節(jié)課的重點和難點。最后，讓學生通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關系。真正將“變教為學”這個教學理念落實到日常的課堂教學中。緊接著，通過練習，鞏固換算算理。

1、學生方面，參與面不是很廣泛，個別生注意力不集中。老師應多關注，并幫助養(yǎng)成好習慣！

2、教師教學方面。

（1）研讀教材、教參不細致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。

（2）課堂中生成的問題，如果不是本節(jié)課的教學目標，可留做思考題。老師應靈活應變課堂上的各種問題，明確教學目標。

（3）在總結(jié)概念性的知識時，讓學生了解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提醒學生注意，作為以后做題的參考。

（4）不要重復學生的話，不僅浪費時間，還會養(yǎng)成學生不注意聽講的習慣。

希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中快速成長！

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千米的認識教學反思不足之處篇二十

《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。課前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從張家港到上海的路程等情境的創(chuàng)設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。對于三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，做到心中有數(shù)。然后先讓學生估計從學校出發(fā)到哪里大約是1千米。通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到錦繡花園大約是1千米?！比缓笞寣W生閉眼想一想1千米有多長。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這二個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的。

這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。課前布置學生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。