最新高三語文試卷講評教學(xué)反思 試卷講評教學(xué)反思(模板8篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

高三語文試卷講評教學(xué)反思篇一

高三復(fù)習(xí)階段練習(xí)、測試較多，試卷講評成了經(jīng)常性的教學(xué)工作。試卷講評課是教學(xué)的重要組成部分，通過試卷講評，一方面可以幫助學(xué)生糾正錯誤、查漏補(bǔ)缺、鞏固雙基、深化知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路，提高學(xué)生分析、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新意識。一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過這次師徒匯報課，結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，談?wù)剬τ谌绾紊虾靡还?jié)歷史試卷講評課一點(diǎn)體會。

打鐵要趁熱，每次測試后應(yīng)抓緊時間閱卷，及時講評。講評前，首先要認(rèn)真、科學(xué)、全方位地做好試卷分析。一方面要認(rèn)真分析考試結(jié)果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；而更重要的是分析試卷中知識點(diǎn)的分布情況、考查類型、難易程度，統(tǒng)計學(xué)生出錯的知識點(diǎn)、類型及人數(shù)。對于考點(diǎn)分布的統(tǒng)計，可以按照古代、近代、現(xiàn)代；中國、西方；政治、經(jīng)濟(jì)、思想，三種不同維度進(jìn)行統(tǒng)計；試題考查類型，則分為識記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評價六個層次進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計。統(tǒng)計是試卷講評中最基儲重要的一步，通過統(tǒng)計，使師生都做到心中有數(shù)，為試卷講評提供重要的依據(jù)。

在統(tǒng)計和分析基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫好教學(xué)案，做好課件。在備課、寫教案的過程中要注意：

講評試卷如果無視學(xué)情和考情，按部就班地從第一題講到最后一題，不分次，面面俱到，泛泛而談是件出力又不討好的事情，一來浪費(fèi)時間和精力；二來會導(dǎo)致學(xué)生厭煩心理，最終導(dǎo)致無效教學(xué)，使考試失去了意義和價值。因此，在備課的時候，要選擇絕大多數(shù)學(xué)生有差錯的迷惑性和綜合性較強(qiáng)典型例題，注意從考查知識點(diǎn)、思路、方法、規(guī)律等角度，引導(dǎo)學(xué)生。對于沒有或很少有差錯的習(xí)題，通常不講評或點(diǎn)到為止；部分學(xué)生有差錯的習(xí)題，則視具體情況適當(dāng)講評或者課后個別講評。

歷史學(xué)科考點(diǎn)有個，考題變化萬千，九道選擇題，五道非選擇題不可能把所有知識點(diǎn)都一網(wǎng)打荊試卷講評不能就題論題，單獨(dú)講評，應(yīng)該通過典型的例子，聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)、思路、方法，抓住問題的本質(zhì)特征，小題大做，借題發(fā)揮，進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解，并結(jié)合變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生融會貫通，做一題、學(xué)一法、會一類、通一片，培養(yǎng)學(xué)生整合能力和發(fā)散思維，學(xué)會舉一反三，從而擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高學(xué)習(xí)的有效性。

教學(xué)過程是師生共同參與、交流互動的雙邊活動，“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！边@1種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。

講評課更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，摒棄老師從頭到尾的串講模式，打破“一言堂”、“滿堂灌”的習(xí)慣，在師生、生生之間構(gòu)建互動講評試卷的橋梁。在每次試卷講評時，首先，我會給學(xué)生10分鐘的時間，前后四人為一組，在課前糾錯的基礎(chǔ)上，交換答題紙，引導(dǎo)學(xué)生參與試卷評閱，主動發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)；交流做題思路和基礎(chǔ)知識。接著，讓學(xué)生到黑板通過典型例題的講解，與大家分享自己的解題思路、方法。對于易錯易混知識點(diǎn)，教師再設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，展開進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究中交流歷史知識、解題經(jīng)驗、技巧，培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生真正成為講評課的主人，既提高了教學(xué)效率，又活躍了課堂氣氛。

考試及試卷講評的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是為了查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。因此，在試卷講評過程中應(yīng)該以肯定、表揚(yáng)、鼓勵為基調(diào)，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、知識準(zhǔn)確；答案有獨(dú)到之處、創(chuàng)造性等，應(yīng)大加推崇，展示在大屏幕上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。對于那些因非智力因素，諸如粗心大意，答非所問，字跡潦草等，失分的同學(xué)，在講評時應(yīng)適當(dāng)提醒他們要認(rèn)真審題、規(guī)范答卷，給他們以必要的思想教育，讓每一個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能，讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言。尤其對于高三學(xué)生，要讓他們充分認(rèn)識到：考試只是手段，不是目的，分?jǐn)?shù)只代表過去，不代表未來。從而增強(qiáng)其信心，消除其壓抑感，增添其成就感。

下課鈴聲響不代表講評課的結(jié)束，作為講評課的延伸，一方面，學(xué)生不僅要糾正答案，更要結(jié)合課堂講解，進(jìn)一步分析自己錯在哪里、為什么會出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會等。另一方面，教師要把集體講評和個別講評相結(jié)合，針對個別學(xué)生情況，做好課后輔導(dǎo)工作；還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，及講評情況，再精心設(shè)計變式訓(xùn)練，跟蹤練習(xí)，真正達(dá)到矯正、鞏固、提高的目的，從而發(fā)揮每一次考試的效用；同時通過考試和講評及時了解教學(xué)效果，調(diào)整自己教學(xué)進(jìn)度和方式方法。

試卷講評課是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是各種因素綜合互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷其激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)情，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的“生本”理念，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高，促進(jìn)教師有針對性地調(diào)控自己的教學(xué)過程，從而提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。

高三語文試卷講評教學(xué)反思篇二

一是從頭到尾逐題講解，沒有重點(diǎn)；

二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因此，講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾?zhǔn)確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

2.分析比較。

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達(dá)，等等），以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。

3.確定重點(diǎn)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的認(rèn)識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應(yīng)有一個基本方法的歸納。

1.及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學(xué)生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用，講語病辨析，講語言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當(dāng)歸類，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

5．激勵性：增強(qiáng)信心。

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學(xué)生，不僅沒有過多地指責(zé)、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復(fù)信心，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動機(jī)。

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學(xué)生根據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結(jié)。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運(yùn)氣分，等等。

3.“診療”之三：鞏固練習(xí)。

要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí)，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記?。赫Z文能力的形成，是一個不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。

高三語文試卷講評教學(xué)反思篇三

在日常英語教學(xué)中，為了使學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力以及解題能力有較大的提高，都會進(jìn)行各種形式的測試，如小測、單元測試、月考、期中考試、期末考試、專項訓(xùn)練、模擬考試等。因此，考后的試卷評講就顯得尤為重要。上好試卷評語課不是一件容易的事，據(jù)我所知，很多老師在上講評課時，單純地把講評課當(dāng)作“對答案課”或者是“批評課”，甚至是“題目重做課”。這些老師覺得學(xué)生做錯題了，把答案告訴學(xué)生，告訴學(xué)生答題過程就只夠了。但他們沒有想到學(xué)生沒有思考沒有去找出考點(diǎn)和鞏固知識，這次改正后，下次考到類似題目仍是不會。由此可見，上好一節(jié)英語試卷講評課是至關(guān)重要的，因為考試不會做的題目，如果在試卷講評課時老師能讓學(xué)生重新理解和掌握的話，學(xué)生就會重新鞏固到所學(xué)知識并糾正自己在日常學(xué)習(xí)中所犯下的一些錯誤。因此英語試卷有效講評課的重要性是顯而易見的。那么該如何上好一堂英語試卷有效講評課呢？下面我結(jié)合這幾年就如何上好英語試卷有效講評課所進(jìn)行的一些大膽的嘗試以及摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗來談?wù)勎覀€人的幾點(diǎn)認(rèn)識。

1怠了。因此，教師應(yīng)在考試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補(bǔ)缺，及時講評，解開疑點(diǎn)。

2.全面地調(diào)查和反思錯誤原因、類型。統(tǒng)計完學(xué)生的出錯情況后，還要找出每道試題錯誤的類型和原因。對于錯誤類型，作為老師應(yīng)該仔細(xì)地查看學(xué)生的試卷，然后進(jìn)行信息歸納。同時，老師還得換位思考，順著學(xué)生的思路去思考，認(rèn)真地找出學(xué)生出錯的原因，有時還需要我們通過調(diào)查和交流，才能明白學(xué)生出錯的原因。

3.采取評講策略。經(jīng)過以上的準(zhǔn)備工作，老師對學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問題已經(jīng)心中有數(shù)，但還要認(rèn)真地進(jìn)行備課，既備內(nèi)容，又備方法，更要備學(xué)生。進(jìn)一步優(yōu)化評講方式和解題思路，才能使講評課達(dá)到事半功倍的效果。

在一份英語試卷中難以避免存在有一些錯誤率高、誤導(dǎo)性比較大的題目，還有一些能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的試題。老師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對某道題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生的識別意識；對某道能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題技巧，最好采用專題式講評模式。把試卷里出現(xiàn)的所有題目歸類，一個板塊一個板塊有針對性地去評講，這樣就可以便于學(xué)生掌握和鞏固。

學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語就是希望在考試后得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后又希望得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。但是，每次分?jǐn)?shù)下來，都是有人歡喜有人愁?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往喜上眉梢；成績差的則情緒低落，甚至是自暴自棄。若發(fā)下試卷后學(xué)生只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些題目老師平時已經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，進(jìn)而厭2煩試卷講評課。其實，要重視激勵作用。學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了教師教學(xué)的問題。教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析。要充分肯定成績，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，找出學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，體會成功的喜悅。

在日常的試卷講評課都是以老師評講為主體，學(xué)生聽講為輔。整節(jié)課都屬于“滿堂灌”，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，因此要重視體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自己解決問題的過程中掌握知識。這需要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來，對學(xué)生普遍感到困難的考題，可讓學(xué)生合作討論，讓做錯的同學(xué)提出他們的理由，再讓做對的.同學(xué)來解題。也可以讓他們重新再審題，重新調(diào)整解題思路。在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合，點(diǎn)評，形成一個參考答案。這能讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。

試卷講評在一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生利用題目的知識點(diǎn)和語法點(diǎn)，舉一反三，讓學(xué)生可以調(diào)動自己所懂的知識，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。在講單詞、短語、語法應(yīng)用時應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)?shù)貧w類，盡量做到學(xué)生懂得一道題就能立刻舉一反三把其他同類型的題目解答出來。

講評試卷是為了總結(jié)教學(xué)中的得失和糾正學(xué)生在學(xué)生過程中所犯的錯誤，以便為下一步教學(xué)工作提供導(dǎo)向。試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達(dá)到教學(xué)目的，與之配套的跟蹤訓(xùn)練不可缺少。先是要求學(xué)生人人準(zhǔn)備一本糾錯本，把所有的錯題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯誤的原因。然后根據(jù)講評的重難點(diǎn)以及學(xué)生答題的易錯點(diǎn)設(shè)定一定分量的練習(xí)，有意識地放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，以達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識、提高英語思維能力和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。

3題，選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生解題思路和解題技巧方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，只有如此，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變能力，講評課的課堂有效教學(xué)才能達(dá)到最大化。

高三語文試卷講評教學(xué)反思篇四

第六單元試卷講評課結(jié)束了，回顧反思整節(jié)課的教學(xué)情況，做如下總結(jié)：

一.學(xué)生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機(jī)制，還有游戲的設(shè)置，所以學(xué)生參與的積極性很高，每一個學(xué)生在課堂上也都有表現(xiàn)的機(jī)會。

二.小組合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，節(jié)約了時間，讓四號學(xué)生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點(diǎn)。

三，讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解，給他們提出更高的要求，訓(xùn)練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。

四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進(jìn)行完，留做了作業(yè)。應(yīng)該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進(jìn)行課堂檢測，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。因為課堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點(diǎn)設(shè)計的。

五.學(xué)生質(zhì)疑問難的能力有待提高。今后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好問，多問。

六.在卡片游戲之前，應(yīng)該先把紅色卡片上的三個重點(diǎn)內(nèi)容突出強(qiáng)調(diào)一遍，總結(jié)出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！

高三語文試卷講評教學(xué)反思篇五

語文詞語訓(xùn)練的試卷發(fā)下后，孩子們能夠按要求認(rèn)真答卷。并在規(guī)定的時間范圍內(nèi)答題......

在試卷講評課伊始，我首先總結(jié)了全班同學(xué)答題、考試的情況；接著總結(jié)小組的考試情況，根據(jù)考試結(jié)果把各個小組的考試結(jié)果進(jìn)行了排名公布；接著表揚(yáng)了本次考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子及進(jìn)步的孩子。通過對考試結(jié)果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)孩子們都很重視、在乎這種形式的總結(jié)，同時提高了同學(xué)們在小組里的小集體榮譽(yù)感。

課中，讓孩子們首先把自己已經(jīng)會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學(xué)的幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標(biāo)記。此環(huán)節(jié)特別注意要發(fā)揮小組長及同學(xué)們的幫帶作用。

接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關(guān)聯(lián)詞語的`練習(xí)。出現(xiàn)了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。

最后我把共性問題通過跟蹤練習(xí)的方式帶領(lǐng)孩子們一起練習(xí)，通過練習(xí)，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

通過本節(jié)課的教學(xué)，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負(fù)擔(dān)。這種方式很實用。

但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習(xí)的時間不太充裕。

高三語文試卷講評教學(xué)反思篇六

為了對錯誤知識及時進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展與深化，指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路并有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，同時開展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行分析，明確矯正要點(diǎn)，以便做到合理安排講評時間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的：

試卷下發(fā)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、反思；虛心聽取學(xué)生的見解，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的不同思路，更好地對試題進(jìn)行補(bǔ)充和講評。

根據(jù)答卷的正誤統(tǒng)計情況以及學(xué)生的討論所反饋的問題，針對學(xué)生答卷的失誤集中點(diǎn)，從知識的實際到答題思路兩個方面進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生分清是知識的實際導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生，還是答題思路影響了問題的解決。

在試卷的講評過程中，對大部分學(xué)生產(chǎn)生錯誤的知識點(diǎn)要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以便有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對產(chǎn)生錯誤的知識點(diǎn)，不要就題講題，而要先分清產(chǎn)生錯誤的原因，再運(yùn)用訓(xùn)練題對這個知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

高三語文試卷講評教學(xué)反思篇七

今天縣教研室來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計與概率》試卷講評課，雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問題；課堂教學(xué)效果不理想。

課堂時間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習(xí)沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

通過教研室劉老師的點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

1、很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯的問題上。

2、注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，提升，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

4、通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。

高三語文試卷講評教學(xué)反思篇八

如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。

檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的'知識點(diǎn)，是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設(shè)計補(bǔ)償性題目。

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問。

生物學(xué)科教學(xué)具有社會實踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。