最新群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短(優(yōu)質(zhì)12篇)

總結(jié)是一種思維的整合和提煉，可以幫助我們更好地理清頭緒和思考。總結(jié)的寫作需要注重結(jié)構(gòu)和邏輯。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀總結(jié)范文，希望能給大家?guī)?lái)一定的啟發(fā)和幫助。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。

2．1以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況，對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過(guò)展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí)。

2．2以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度，開展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。

2．3充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

3結(jié)語(yǔ)。

人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

此次的教學(xué)專題是“動(dòng)物”，圍繞這一專題，我選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動(dòng)物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進(jìn)動(dòng)物世界，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛、可敬，從而增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物的責(zé)任意識(shí)。

群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對(duì)本次教學(xué)，我就大膽使用了群文復(fù)習(xí)的方式，但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先回顧教材中有關(guān)動(dòng)物的文章，讓學(xué)生復(fù)習(xí)每個(gè)動(dòng)物身上的特點(diǎn)，了解作者的描寫方法，然后再開始新授課，訓(xùn)練學(xué)生的技能，最后在講評(píng)中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫動(dòng)物的文章，本堂課選擇的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，一是概括故事內(nèi)容，二是指出動(dòng)物身上的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可效果不襯人心，原因如下：

第一：平時(shí)練習(xí)量不夠，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，導(dǎo)致部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)不能精確地把握。

第二：拓展面不夠，不能只關(guān)注于文本內(nèi)容，要上升到方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握描寫動(dòng)物的寫作方法和技巧。

作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

今天我上的這節(jié)課是一節(jié)群文閱讀課《感動(dòng)》。對(duì)我來(lái)說(shuō)，群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@是近幾年興起的一種教學(xué)方式，沒(méi)有明確的、具體的教學(xué)模式……但隨著課改的深入，隨著“得語(yǔ)文者得天下”理念的深入，我強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)到：豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而愛上閱讀是一門讓孩子終生受益的課程。

那么究竟上什么題材的群文閱讀呢？思前想后，結(jié)合語(yǔ)文課剛剛結(jié)束的第四單元，我選擇了《感動(dòng)》這個(gè)主題。

圍繞主題，我定下了學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)入情入境地讀、設(shè)身處地地想，使學(xué)生懂得表達(dá)情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內(nèi)容的真情實(shí)感具有超凡的感染人的力量。

2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)課；二、課文回顧；三、閱讀概述；四、精彩片段賞析；五、拓展延伸?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍，在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣，提高了聽、說(shuō)、讀、寫的能力，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

不過(guò)也有不盡人意的地方，如課前閱讀不夠深入，學(xué)生在交流過(guò)程中主題把握的不太到位，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)等。但群文閱讀教學(xué)作為新事物融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂需要一定的過(guò)程，今后的群文閱讀教學(xué)我會(huì)進(jìn)一步思考：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的孩子？如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀？這些都有待在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去總結(jié)。

總之，閱讀是伴著成長(zhǎng)閱讀的，是一種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的自我學(xué)習(xí)，自我教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙，學(xué)生終將受益一生。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

童年，是人一生中最美好的時(shí)光，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活這一專題展開。課內(nèi)共有４篇課文：《和時(shí)間賽跑》通過(guò)作者的親身經(jīng)歷，啟示我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間，使人生的每一天過(guò)得更加豐富，更有意義；《檢閱》透過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)別人的自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利；《爭(zhēng)吵》中講述的小故事，好像就發(fā)生在我們的身邊，讓我們體會(huì)到，應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友，怎樣對(duì)待生活中的小摩擦；《絕招》從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了農(nóng)村孩子有趣的生活。我從課外選取了2篇文章供學(xué)生選讀：《打賭》告訴我們要學(xué)會(huì)信守承諾；《舉手的秘密》讓我們體會(huì)到老師的鼓勵(lì)帶給我們幫助和力量。這些文章從多個(gè)側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活，充滿了童真童趣。

在教學(xué)這些課文時(shí)，有成功之處，但更多的是不足。

成功之處：較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)，以一篇帶多篇的方法進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、瀏覽課文，抓住重點(diǎn)的地方，感悟內(nèi)容，體會(huì)生活的美好。

不足之處：

1、教師自身缺乏膽量，在課堂上還沒(méi)有完全放開，以至于整個(gè)課堂都處于緊張狀態(tài)，教師緊張，學(xué)生的發(fā)言自然不會(huì)很好。

打開思路，可我沒(méi)有做到。

3、教師的傾聽能力還有待提升。如果連教師都沒(méi)有聽清楚學(xué)生的發(fā)言，如何抓住問(wèn)題深入挖掘教師所想要的東西?要聽匯報(bào)的癥結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行整合。不要被學(xué)生無(wú)關(guān)緊要的匯報(bào)知識(shí)點(diǎn)牽著走。

4、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，甚至沒(méi)有。一節(jié)課上，要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。即要把學(xué)生的亮點(diǎn)表出來(lái)，并將它揚(yáng)出去，讓其他學(xué)生跟著這樣說(shuō)。

教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我會(huì)堅(jiān)持不懈地走下去，我會(huì)在今后的教學(xué)路上不斷提升自己的能力，努力改變自己的弱點(diǎn)，多學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，多學(xué)習(xí)別人的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

一般而言，人們的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀以及整篇閱讀三種方式。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將群文閱讀理念應(yīng)用在其中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，還可以有效對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師的教學(xué)方案進(jìn)行完善，從而彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)模式的弊端，最終第一文庫(kù)網(wǎng)達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。一、群文閱讀之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用群文閱讀之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下方面：一是激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)一篇課文為主的閱讀教學(xué)模式，很容易挫傷學(xué)生的閱讀積極性，而群文閱讀為學(xué)生提供了內(nèi)容多樣的多篇文章，既激發(fā)了興趣也豐富了內(nèi)容。二是有助于提升學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀的閱讀篇目較多，且督促學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，這極大提高了學(xué)生的思維靈敏與靈活度，提升了學(xué)生的閱讀速度，改善了閱讀效果。三是豐富積累，拓展視野。群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，有助于學(xué)生探索更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生由閱讀量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探索1.根據(jù)不同主題選擇閱讀內(nèi)容群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題選擇要閱讀的文章，并且要保證文章的質(zhì)量，讓學(xué)生讀到好文章、好書。教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的主題選擇相關(guān)的閱讀文章，也可以結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)情、心理選擇閱讀的主題和文章。教師在選擇文章的時(shí)候要從文章的寫作特點(diǎn)、寫作背景和表達(dá)方式等多個(gè)角度考慮、篩選。如在學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)物的形象描寫時(shí)，可以選擇關(guān)于狐貍的幾篇文章ddd《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》《瞎眼狐貍清窩》《衷情的小狐貍》，讓學(xué)生了解寫一個(gè)事物可以從不同的角度入手。2.根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來(lái)設(shè)計(jì)和組合文章教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該按照一定的層次和順序排列篩選出的供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意、無(wú)序地閱讀。閱讀有很多形式和主題，例如多次重讀閱讀、分組遞進(jìn)閱讀、舉一反三閱讀，等等。教師應(yīng)該按照想要訓(xùn)練的目標(biāo)篩選和排列文章，如：要進(jìn)行多次重讀閱讀主題的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生反復(fù)讀梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《學(xué)生，媽媽為什么打你》，讓學(xué)生理解母親，理解母愛，感受母愛；要進(jìn)行舉一反三的名人故事閱讀，可以讓學(xué)生先閱讀寫李四光、宋慶齡和陳毅三位中國(guó)人的故事，如《奇怪的大石頭》《我不能失信》《“神童”的秘訣》，再閱讀寫列寧、高爾基的兩位外國(guó)人的故事，如《灰雀》《小攝影師》，通過(guò)閱讀中外名人的故事，學(xué)生受到精神的鼓舞，并舉一反三從自身做起爭(zhēng)當(dāng)好學(xué)生。3.讓學(xué)生在讀說(shuō)結(jié)合中感受閱讀真諦群文閱讀給了學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀的時(shí)候可以多增加一些聽、說(shuō)、讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀說(shuō)結(jié)合中感受閱讀的真諦。朗讀是理解文章最重要的'一環(huán)，只有把文章讀懂了才能夠去理解文章。在閱讀教學(xué)中有三步朗讀法ddd學(xué)生自讀、教師范讀和師生品讀，這種方法在群文閱讀中也適用。教師可以準(zhǔn)備一些優(yōu)美的文章甚至片段讓學(xué)生有感情地朗讀，并讓學(xué)生大聲地說(shuō)出對(duì)文章的理解和看法，提高群文閱讀的質(zhì)量。當(dāng)然，教師要合理掌控課堂氛圍和教學(xué)內(nèi)容，不能把讀說(shuō)當(dāng)成群文閱讀教學(xué)的全部，忽略對(duì)閱讀主題的探討和延伸。4.善于提問(wèn)引導(dǎo)，提升群文閱讀效果新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，所以教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在群文閱讀教學(xué)中善于提問(wèn)引導(dǎo)，把學(xué)生引向自主思考、合作探究的道路，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)與感悟，速讀、體驗(yàn)與思辨，提升群文閱讀的效果。群文閱讀的閱讀量大，學(xué)生可能關(guān)注點(diǎn)不相同，那么教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生快速獲取信息的能力，讓學(xué)生掌握多種閱讀方式。還有不容忽視的一點(diǎn)是，教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，能夠有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，這也是提高小學(xué)生閱讀效率的最佳路徑。為此，任課教師要重視對(duì)群文閱讀教學(xué)材料的選擇，并對(duì)閱讀文章進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和組合。除此之外，任課教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，從而為小學(xué)生閱讀理解能力的提高以及寫作基本功的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞“設(shè)置懸念”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了3篇：《爸爸嘴里的魚鉤》、《20美金的價(jià)值》、《槍》。希望能通過(guò)本組文章的閱讀，讓學(xué)生明確懸念的概念，知道懸念設(shè)置的位置及其作用，并能將設(shè)置懸念這一技法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。因此在本課預(yù)案中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同之處嗎?在學(xué)生閱讀文本后，站在一個(gè)整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出懸念設(shè)置相關(guān)知識(shí)。從課堂上學(xué)生的反饋可以看出學(xué)生對(duì)這一種技法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且還能歸納出懸念設(shè)置的位置及其作用。

通過(guò)課題組的教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)群文閱讀這一課型有了更多的認(rèn)識(shí)，歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據(jù)一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來(lái)的文章進(jìn)行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章，不可能在這有限時(shí)間里面面俱到，要學(xué)會(huì)有所放棄。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用課前細(xì)讀，課上略讀，重點(diǎn)精讀，其余瀏覽的方式，讓學(xué)生在文中勾畫、批注的方法突破重難點(diǎn)，最后，讓學(xué)生在表格的填寫與分析中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究，則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成，長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到提升，更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的.獨(dú)特之處。因此，在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的地方，通過(guò)分析、比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段在文中有何表達(dá)效果。

閱讀是一輩子的事情，是一種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的“自我教育”。因此，我們應(yīng)該上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

?為?名?民教師，課堂教學(xué)是我們的?作之?，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是?編收集整理的群?閱讀教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望?家能夠喜歡。

今天我上的這節(jié)課是?節(jié)群?閱讀課《感動(dòng)》。對(duì)我來(lái)說(shuō)，群?閱讀活動(dòng)本?就是?種挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@是近?年興起的?種教學(xué)?式，沒(méi)有明確的、具體的教學(xué)模式……但隨著課改的深?，隨著“得語(yǔ)?者得天下”理念的深?，我強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)到：豐富孩?們的閱讀量、讓孩?們感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)?愛上閱讀是?門讓孩?終?受益的課程。

那么究竟上什么題材的群?閱讀呢？思前想后，結(jié)合語(yǔ)?課剛剛結(jié)束的第四單元，我選擇了《感動(dòng)》這個(gè)主題。

圍繞主題，我定下了學(xué)習(xí)?標(biāo)：

1、通過(guò)?情?境地讀、設(shè)?處地地想，使學(xué)?懂得表達(dá)情感的?法雖然各不相同，但是有著具體內(nèi)容的真情實(shí)感具有超凡的感染?的?量。

2、分享學(xué)?同步閱讀的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)?法等，為學(xué)?有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)?標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

?、談話導(dǎo)課；

?、課?回顧；

三、閱讀概述；

四、精彩?段賞析；

五、拓展延伸。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，孩?們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍，在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣，提?了聽、說(shuō)、讀、寫的能?，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)?標(biāo)。

不過(guò)也有不盡?意的地?，如課前閱讀不夠深?，學(xué)?在交流過(guò)程中主題把握的不太到位，語(yǔ)?表達(dá)能?不強(qiáng)等。但群?閱讀教學(xué)作為新事物融?到?學(xué)語(yǔ)?課堂需要?定的過(guò)程，今后的群?閱讀教學(xué)我會(huì)進(jìn)?步思考：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何兼顧學(xué)習(xí)能?強(qiáng)和學(xué)習(xí)能?較弱的孩?？如何有效地引導(dǎo)學(xué)?進(jìn)??效閱讀？這些都有待在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去總結(jié)。

總之，閱讀是伴著成長(zhǎng)閱讀的，是?種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與?境的?我學(xué)習(xí)，?我教育。因此，引導(dǎo)學(xué)?好好閱讀，給學(xué)??把打開閱讀之門的鑰匙，學(xué)?終將受益??。

合起?定數(shù)量的群?，實(shí)踐????中理想的語(yǔ)?課堂。但是群?到底如何組合，群?閱讀如何實(shí)施是?個(gè)?較復(fù)雜的問(wèn)題。

在這次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞“設(shè)置懸念”這?議題將群?閱讀的數(shù)量定在了3篇：《爸爸嘴?的魚鉤》、《20美?的價(jià)值》、《槍》。希望能通過(guò)本組?章的閱讀，讓學(xué)?明確懸念的概念，知道懸念設(shè)置的位置及其作?，并能將設(shè)置懸念這?技法運(yùn)?到今后的學(xué)習(xí)和?活中去。因此在本課預(yù)案中，設(shè)計(jì)了這樣?個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)這?組?章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)，?有什么不同之處嗎？在學(xué)?閱讀?本后，站在?個(gè)整體?度，觀察這四篇?章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出懸念設(shè)置相關(guān)知識(shí)。從課堂上學(xué)?的反饋可以看出學(xué)?對(duì)這?種技法有了更進(jìn)?步的認(rèn)識(shí)，并且還能歸納出懸念設(shè)置的位置及其作?。

通過(guò)課題組的教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)群?閱讀這?課型有了更多的認(rèn)識(shí)，歸結(jié)起來(lái)有以下?點(diǎn)：

從字?上看，似乎群?閱讀就是?組?章加以閱讀，其實(shí)不然。將?組?章放在?起，是件容易的事。我們根據(jù)?個(gè)主題，從課外拉進(jìn)?篇?章，進(jìn)?組合式閱讀，這不能稱之為群?閱讀。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)?將組合進(jìn)來(lái)的?章進(jìn)??番瀏覽，也是不能稱之為群?閱讀。群?閱讀是圍繞?個(gè)議題，有需要的將?組?章引進(jìn)課堂，進(jìn)?有針對(duì)性的閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)?標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將?組課?，作為?個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)?在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)?能?的提升。?、群?閱讀要重視策略、?法：

“?節(jié)課?讀?群?章”，意味著?師不可能很深很細(xì)很透地去講析?章，不可能在這有限時(shí)間???俱到，要學(xué)會(huì)有所放棄。這就需要我們合理使?重點(diǎn)閱讀、?較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學(xué)?跳讀、瀏覽、略讀等閱讀?法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利?課前細(xì)讀，課上略讀，重點(diǎn)精讀，其余瀏覽的?式，讓學(xué)?在?中勾畫、批注的?法突破重難點(diǎn)，最后，讓學(xué)?在表格的填寫與分析中達(dá)成教學(xué)?標(biāo)。

三、群?閱讀要關(guān)注核??標(biāo)：

當(dāng)數(shù)量較多的?章組合在?起，呈現(xiàn)在學(xué)??前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教?師不善于引導(dǎo)學(xué)?在核??標(biāo)上駐?停留、深?探究，則會(huì)讓學(xué)?疲于瀏覽?章故事情節(jié)，忽略核??標(biāo)的達(dá)成，長(zhǎng)此以往不僅學(xué)?的語(yǔ)?能?得不到提升，更會(huì)讓學(xué)?在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出?章的獨(dú)特之處。因此，在課中讓學(xué)?查找設(shè)置懸念的地?，通過(guò)分析、?較，讓學(xué)?說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段在?中有何表達(dá)效果。

閱讀是?輩?的事情，是?種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與?境的“?我教育”。因此，我們應(yīng)該上好閱讀課，給學(xué)??把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為?種習(xí)慣，?種愉悅，?種享受，?種境界。

謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利?“群?”教學(xué)提?我們的課堂效果成了我們??個(gè)思考。給?師?個(gè)“挑戰(zhàn)的課堂”，如何讓“群?閱讀”的教學(xué)價(jià)值最?化實(shí)現(xiàn)？突破點(diǎn)是在如何組合?章上，與此同時(shí)它考驗(yàn)著教師的視野、眼光、智慧和對(duì)閱讀教學(xué)的理解。

洪宗禮告訴我們，?有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。?個(gè)普通教師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和?動(dòng)，也能成為?個(gè)教育家！讓我們?膽嘗試“群?閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)?課留下?定的時(shí)間，讓學(xué)?更?主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從?達(dá)到提升其閱讀能?的效果，讓我們?起享受閱讀創(chuàng)造的幸福??！

在??跟期間，我有幸參加了??組織的關(guān)于群?閱讀的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。聆聽了由xx等六位?師為我們展?了六節(jié)?常精彩的有關(guān)群?閱讀的課堂教學(xué)及xx?師為?家呈現(xiàn)的精彩的講座《?在群?閱讀的路上》。讓我開始對(duì)“群?閱讀”有了全新的認(rèn)識(shí)，也愈加喜歡。其實(shí)，群?閱讀和教科書的講讀教學(xué)，各有各的優(yōu)勢(shì)。講讀教學(xué)猶如?馬看花，不匆忙，?課?得，既得意?得?，夯得很實(shí)。群?閱讀就好?跑馬看花，速度快，?下就能在?較中就提取出信息、分辨出信息，提?思考?，辨別?和欣賞?。

盡管“群?閱讀”不像?篇課?教學(xué)那樣，能讓孩?對(duì)朗讀、字詞句練習(xí)、?章思想的把握等掌握的那么精細(xì)，可孩?通過(guò)“群?閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的?本，?且這些?本或議題相同，或表達(dá)?式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩?們?cè)诙?本中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，可以讓孩?從中獲得??的理解和認(rèn)識(shí)，得到海量的知識(shí)信息。兩個(gè)各有優(yōu)勢(shì)。我們要兩條腿?路，必要的改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，包括實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性地閱讀。為了和孩?們?起踏上課外閱讀的快車，攜?感悟更加多彩的世界。我也嘗試?下群?閱讀教學(xué)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)?標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)?主閱讀課外教材，學(xué)會(huì)讀書?法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提?閱讀能?。

2、初步學(xué)會(huì)默讀，幫助學(xué)?提?閱讀速度，使其盡快適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)?閱讀學(xué)習(xí)。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)《好脾?和壞脾?姑娘》、《城???和鄉(xiāng)下??》、《驕傲的孔雀和謙虛的伙伴》三個(gè)故事，讓學(xué)?懂得分清好壞，是?對(duì)錯(cuò)，能做好脾?姑娘這?類的?。

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)?標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

?、以課前?游戲激發(fā)學(xué)?的興趣，注意?轉(zhuǎn)移，投?課堂學(xué)習(xí)中。

?、通過(guò)先“扶”后“放”欣賞三篇故事，先讓學(xué)?聽第?個(gè)故事，引出故事??的正??物和反??物，揭?出議題《故事??的“正反”》，再以故事??的“正反”?物為主線，讓學(xué)?瀏覽故事，畫出重要詞句，填寫表格。再讓學(xué)?交流，并演?演。

三、通過(guò)讀、說(shuō)、演在教師“扶”的過(guò)程中進(jìn)?步認(rèn)識(shí)故事?的正??物和反??物。最后放?讓孩?們??找出第三個(gè)故事中的正反?物，說(shuō)出其特點(diǎn)。

四、學(xué)編故事，感受樂(lè)趣。

五、總結(jié)點(diǎn)題，推薦課外閱讀書籍。向課外延伸，為學(xué)?的閱讀提供更?闊的空間。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從課堂的整個(gè)氛圍來(lái)看學(xué)?的興趣得到了充分的調(diào)動(dòng)。課前游戲猜動(dòng)物，簡(jiǎn)單??富有好奇性使不同程度的學(xué)?都能參?課堂，為課堂上導(dǎo)?做了很好的鋪墊。

孩?們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍。但是這其中也存在著很多不?。?先是太急于讓學(xué)?說(shuō)沒(méi)有給?學(xué)?思考的時(shí)間，有時(shí)學(xué)?還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)，教師就開始引導(dǎo)了。還有就是讓學(xué)?表演時(shí)要求不明確，沒(méi)有引導(dǎo)到位，就急著讓孩?上臺(tái)表演，以?于孩?表演得很不好，沒(méi)有達(dá)到想要的?的。

“群?閱讀”帶給孩?什么？美國(guó)研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說(shuō)過(guò)：閱讀是教育的核?，學(xué)校中?乎每?科的知識(shí)都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的。英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)：讀書給?以樂(lè)趣，給?以光彩，給?以才??？梢婇喿x在我們?命中是多么的重要。

我們常說(shuō)的語(yǔ)?閱讀課堂，僅僅是單篇課?的教學(xué)，甚??篇精讀課?常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數(shù)教師是教教材?并??教材教，語(yǔ)?閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)?標(biāo)開展師?問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然?“群?閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì)帶給孩?們?nèi)碌捏w驗(yàn)。

給學(xué)??個(gè)“交流的課堂”，以前的語(yǔ)?課堂，學(xué)?只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”，?“群?閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)??個(gè)“交流”的課堂，群?閱讀教學(xué)是教師、學(xué)?和?本交互作?的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)?新的視界融合的過(guò)程。從真正意義上實(shí)現(xiàn)“?本對(duì)話”、“師?交流”和“??交流”；給學(xué)??個(gè)“開放的課堂”，教學(xué)不僅僅是?種告訴，更多的是學(xué)?的?種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩?多?的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展??我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，學(xué)?的潛?是?限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)??夠?的平臺(tái)。

在群?閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)?固定的答案，?是組織學(xué)??起圍繞著?本進(jìn)?建構(gòu)。給學(xué)??個(gè)“快樂(lè)的課堂”，群?閱讀的課堂中把閱讀的?主權(quán)還給學(xué)?，教師僅僅是學(xué)?的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)?的主體地位，讓學(xué)?享受快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地交流、快樂(lè)地分享。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。

２.１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：

其二，提升型。教師以提升學(xué)生的.閱讀能力為基礎(chǔ)，通過(guò)展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。

比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí)。

２.２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度，開展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。

２.３充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

1．1擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。

1．2提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì)中，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。

1．3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，并且找出問(wèn)題的答案，能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力。

1．4培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。

群文閱讀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

這次是我第一次上群文閱讀公開課，也是第一次上專遞課堂。根據(jù)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，我選擇了《古詩(shī)三首》，這三首詩(shī)都是托物言志詩(shī)，正好可以進(jìn)行群文閱讀，所以本次群文閱讀教學(xué)的主題就定為了“古詩(shī)中的托物言志”。在張敏老師和晉建花老師的協(xié)作下，我順利完成了本次教學(xué)任務(wù)。這次教學(xué)活動(dòng)再次鍛煉了我的教學(xué)能力，提升了我的水平，使我受益良多，由此也產(chǎn)生了很多的想法。

1.群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式。閱讀教學(xué)按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué)，但群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)上有了質(zhì)的突破，豐富和完善了先學(xué)后教、互學(xué)互教的教學(xué)模式。因此，改變了教師不再是滔滔不絕地講，而是采用長(zhǎng)文短教、難文淺教等方式將課堂大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.群文閱讀充分發(fā)揮了閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的單文本教學(xué)因受文本容量的限制，對(duì)于學(xué)生閱讀技巧、閱讀策略的教學(xué)相對(duì)碎片化。而群文閱讀可以依憑多文本優(yōu)勢(shì)，在教師的有機(jī)整合下可以充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略：比如速讀、略讀、精讀、跳讀、比較閱讀等等。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)的多樣性。

3.群文閱讀促進(jìn)了學(xué)生閱讀量與質(zhì)的改變。溫儒敏教授說(shuō),中小學(xué)閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題是書讀得少。這不僅指課外讀得少,而且指課上學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)少、閱讀遍數(shù)少。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)兩三個(gè)課時(shí)才教完一篇文章,而群文閱讀一個(gè)課時(shí)就要求讀一群文章、一組詩(shī)詞。這大大增加了學(xué)生課內(nèi)的閱讀量，量的增加才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。群文閱讀不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活，為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺(tái)，也有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，也有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

1.課前互動(dòng)不夠。因?yàn)槭菍＿f課堂，要給兩個(gè)學(xué)校的孩子上課，兩校孩子的互動(dòng)是非常重要的，但課前設(shè)計(jì)的“送詩(shī)互動(dòng)”沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)事先沒(méi)有跟平小的老師交流，孩子們一開始很拘謹(jǐn)，配合的不好，送的詩(shī)僅限于本次學(xué)習(xí)的古詩(shī)，沒(méi)有向課外拓展，氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.教學(xué)的主題不鮮明?！巴形镅灾尽笔潜敬稳何拈喿x的焦點(diǎn)議題，是教學(xué)的重點(diǎn)，但教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

3.教學(xué)不夠精細(xì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不精巧，仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的影響。推薦閱讀環(huán)節(jié)只推薦了幾篇托物言志的文章，應(yīng)該推薦幾首托物言志的詩(shī)。在整堂課中，因?yàn)榻處煴救说氖韬鲈S多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。如本課課題的出示，只板書了“古詩(shī)三首”，群文閱讀的主題沒(méi)有板書。再如，課前忘記了將班級(jí)優(yōu)化大師提前打開，對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.上課沒(méi)有激情。語(yǔ)言平淡，缺乏激情，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起兩校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢，這是我的老毛病，也許是性格決定的，但今后還是要努力，爭(zhēng)取在語(yǔ)言表達(dá)上有所突破。

5.學(xué)生手頭的預(yù)習(xí)單沒(méi)有物盡其用。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該將預(yù)習(xí)單充分利用，在交流匯報(bào)的時(shí)候提醒孩子及時(shí)改正預(yù)習(xí)單上的錯(cuò)誤。關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題，我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)研究，利用好群文閱讀的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我將努力改正以上教學(xué)中存在的不足，提高自己的課堂教學(xué)水平。