最新《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總(大全12篇)

我們經(jīng)常會在學(xué)習(xí)和工作的過程中進行總結(jié)和概括。如何有效管理自己的情緒，保持內(nèi)心的平靜和穩(wěn)定？隨后是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望能幫助您更好地掌握總結(jié)的要領(lǐng)。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇一

1、學(xué)習(xí)《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。

2、學(xué)習(xí)課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。

3、有感情地朗讀古詩。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

一、背誦古詩，激情導(dǎo)入。

大家曾學(xué)過不少古詩，那就把你最喜歡的一首背誦下來吧?。ㄏ茸杂杀?，再指名背。）。

今天我們再來學(xué)習(xí)三首古詩。（板書課題）齊讀課題。

二、介紹詩人。

1、三首古詩的作者分別是誰？哪個朝代的？（板書作者和朝代）。

2、根據(jù)課前查閱的資料，說說你對其中兩位詩人的了解。

三、學(xué)習(xí)《長歌行》。

1、教師導(dǎo)入:我們曾經(jīng)學(xué)過唐代大詩人李白所作的《古朗月行》，哪個同學(xué)能為我們背一背呢？（指名背）通過學(xué)習(xí)，我們了解到“行”是古代詩歌的一種形式。今天我們再來學(xué)習(xí)一首這種形式的詩——《長歌行》。

2、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學(xué)生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

3、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǔ鍪径嗝襟w課件——全屏顯示“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>

（1）讀一讀《長歌行》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。

（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

4、給足自學(xué)時間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M行學(xué)習(xí)。

5、組織學(xué)生匯報自學(xué)情況。

（2）按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉栴}的順序，依次進行匯報，交流自學(xué)情況。（再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>

（3）學(xué)生充分談，教師隨時進行朗讀指導(dǎo)。

甲組：匯報詩句的意思。

園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔(dān)心寒秋季節(jié)將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌？年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。

乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對詩句的理解能力。

匯報的形式力求多樣……。

（4）教師參與環(huán)節(jié)：同學(xué)們設(shè)計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）。

練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

7、帶著這種感情再次朗讀古詩。

8、教師請一名同學(xué)配樂朗誦，其他同學(xué)閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。

9、詩中的哪句話，對世人有規(guī)勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）。

11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>

四、布置作業(yè)：

1、背誦古詩。

2、搜集有關(guān)勸誡后人勤奮好學(xué)的詩句。

附：板書設(shè)計。

長歌行漢樂府民歌。

少壯不努力，老大徒傷悲。

1、學(xué)習(xí)《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

2、有感情地朗讀古詩。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

一、復(fù)習(xí)舊知。

指名背誦《長歌行》。

二、學(xué)習(xí)《七步詩》。

1、導(dǎo)言：同學(xué)們從《長歌行》中不僅領(lǐng)略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發(fā)，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）。

2、解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當(dāng)皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

（2）請學(xué)生介紹這首詩創(chuàng)作的經(jīng)過。

3、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學(xué)生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）。

5、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǜS“學(xué)習(xí)向?qū)А弊詫W(xué)本詩。）。

（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。

（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

6、足自學(xué)時間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M行學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生匯報自學(xué)情況。

2、按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉栴}的順序，依次進行匯報，交流自學(xué)情況。（再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>

3、（學(xué)生充分談，教師隨時進行朗讀指導(dǎo)。）。

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對詩句的理解能力。

匯報的形式力求多樣……。

4、教師參與環(huán)節(jié)：同學(xué)們設(shè)計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）。

練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以為汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

四、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。

2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備。

五、布置作業(yè)：

1、背誦古詩。

附：板書設(shè)計。

七步詩。

曹植。

豆和豆秸。

相煎何急。

2、有感情地朗讀古詩。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

一、出示課題，導(dǎo)入新課。

今天我們學(xué)習(xí)一首豪邁奔放的邊塞詩,表現(xiàn)了詩人強烈的愛國熱情。請同學(xué)們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，介紹作者。

1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。

2、小組討論預(yù)習(xí)生字詞的情況并匯報。

關(guān)——關(guān)塞。

但使——只要。

龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。

飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰(zhàn)，匈奴稱他為“飛將軍”。

不教——不讓，不使。

胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。

度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。

三、學(xué)習(xí)古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）。

（2）互助學(xué)習(xí)：在小組里每位同學(xué)說說詩句的意思，不懂的地方請同學(xué)、老師幫助。

（3）各小組推舉一位同學(xué)匯報學(xué)習(xí)情況。

“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！边@句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關(guān)，到如今多少戰(zhàn)士萬里長征不見歸還。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边@兩句詩的意思是：如果英雄善戰(zhàn)的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。

1、同學(xué)之間互相讀。

《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當(dāng)時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關(guān)心的愛國激情。

五、指導(dǎo)朗讀。

六、背誦古詩。

1、自己讀一讀，試著背一背。

2、同學(xué)之間互相背一背。

七、推薦欣賞：（投影）。

教師導(dǎo)入：這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆?，F(xiàn)在老師在為同學(xué)們推薦一首歌頌李廣的詩作，請大家一起來欣賞。

塞下曲。

唐盧綸。

林暗草驚風(fēng)，

將軍夜引弓。

平明尋白羽，

沒在石棱中。

附：板書：

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇二

１、結(jié)合課后注解及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

２、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。

一、初讀古詩，了解古詩大意。

１、導(dǎo)入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。

２、簡介當(dāng)時的歷史背景。

我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

３、看到邊塞，你想到什么？

大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）。

４、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結(jié)初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關(guān)）。

二、感悟詩意，體會詩人情感。

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意。

2、詩中有一個詞，高度概括了當(dāng)時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）。

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）。

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）。

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

（小組討論）。

戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。

戰(zhàn)死沙場。

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：

詩句：秦時明月漢時關(guān)。

7、指導(dǎo)讀這兩句詩。

這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）。

從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）。

自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿。

自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸。

指導(dǎo)讀。

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

對征人：

對戰(zhàn)爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么？

指導(dǎo)讀出自豪與勇敢。

沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）。

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬。

整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

三、結(jié)課升華。

四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩。

教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。

出塞。

明

月

邊關(guān)。

家

對英雄的渴望。

征人。

父母。

妻子。

孩子。

對和平的向往。

《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：

1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。

2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù)，對于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進詩歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

3、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？在學(xué)生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學(xué)生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

4、以詩解詩，促進感悟?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件，這對學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。

但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的.評價語言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇三

(一)、談雪景，引入新課，揭題：

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學(xué)生交流)相機引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。

(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。

(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足。

2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。

一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。

1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。

二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學(xué)生讀準(zhǔn)每個字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。

三、讀課文，理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達能力的契機，學(xué)生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機融合。)。

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補充。

(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補充。)。

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?

惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)。

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢埃偨Y(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)。

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

中考真題。

1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句，點明了________、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。

5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。

7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?

答案。

1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神，堅定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚豪邁的革命風(fēng)度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。

3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水。

5.承上啟下的過渡。

6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?/p>

7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合。體會詩人渴望和平的情感。

教學(xué)流程：

一、揭題，摹“塞”之形。

1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？

2、教師小結(jié)。

3、板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞。

二、誦讀，覺“塞”之味。

（一）一讀，讀準(zhǔn)字音。

1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、生自由讀。

3、指名讀古詩。注意正音。

4、全班齊讀。

（二）二讀，讀出節(jié)奏。

1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。

2、生自由讀。

3、指名讀。

4、師指導(dǎo)讀。

5、全班齊讀。

（三）三讀，讀出感覺。

1、師配樂范讀，生想象。

2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

3、師：帶著這種感覺讀讀詩。

4、全班齊讀課文。

三、想像，品“塞”之情。

（一）品“塞”之悲慘。

2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面。

3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰(zhàn)斗時的音頻）。

4、生讀詩句，想象畫面。

5、指名說。

6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）。

7、看了之后有感覺？學(xué)生自由發(fā)言。

8、補充描寫戰(zhàn)場的詩句。

師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘?。≡S多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！醪g（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）。

白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）。

天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的`殘酷。）。

山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨?！鸥ΓO寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）。

9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇??！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞啊！

10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）。

（二）品“塞”之安寧。

1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）。

2、生自由讀句子2遍。

3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？

補充詩：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。

從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。

史記記載：

譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進右北平。）。

5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）。

邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）。

6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）。

7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）。

師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、拓展，悟“塞’之魂。

1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）。

2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。

秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

清朝數(shù)百年，西方列強入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。

（配低沉的音樂，學(xué)生默讀。）。

3、學(xué)生談看了之后的感受。

4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

當(dāng)匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

當(dāng)今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）。

5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚?。?/p>

板書：

出塞。

唐王昌齡。

悲慘安寧。

恐怖邊塞祥和。

可怕和平。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。

教學(xué)過程：

一、提問引入，談話激趣：

1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）。

2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。

二、整體通讀，把握詩境。

1、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準(zhǔn)確，并想想它們有哪些共同之處。

2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

（2）都是邊塞詩。

三、分步解讀，品悟詩情。

1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

2、同學(xué)們自己細致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學(xué)議一議，說一說。

3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。

（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。

（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。

（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？

（6）面對這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）。

（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。

1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。

3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。

4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）。

5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

（三）、學(xué)習(xí)《涼洲曲》。

1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。

3、指名讀并疏通大意。

4、全班齊讀。

5、品悟詩情：

（1）、即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。

（2）將士們愁的是什么呢？

（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。

四、整體參讀，體察詩蘊。

1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）。

2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。

五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。

出塞??????涼洲曲。

秦時明月漢時關(guān)，?????葡萄美酒夜光杯，

萬里長征人未還。????????人未還——幾人回???????欲引琵琶馬上催。

但使龍城飛將在，?????醉臥沙場君莫笑，

不教胡馬度陰山。盼望和平????古來征戰(zhàn)幾人回。

厭惡戰(zhàn)爭。

企盼良將。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇六

1.把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。

2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。

能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

1.師生共同查找有關(guān)詩人、時代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩文。

3.準(zhǔn)備課件。

（一）相機導(dǎo)入，揭示課題。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭有關(guān)的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）。

（二）復(fù)習(xí)方法，交流資料。

1.復(fù)習(xí)方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學(xué)好學(xué)透的方法，誰來說一說是什么內(nèi)容？（生敘述）。

2.交流資料：

（1）介紹作者。

（2）明確背景。

（三）討論探究，拓展理解。

1．出示全詩，整體感悟。

2．運用學(xué)法，小組探究。

3．分句匯報，品味詩句。

a、匯報前兩句。

（1）說清詩意，體會詩情。

思考：為什么要提到秦漢時的明月和關(guān)？表達了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？

（2）反復(fù)吟詠，熟讀成誦，升華詩情。

（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

（4）聯(lián)系課外，鏈接知識。

b、匯報后兩句。

（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的典故龍城飛將。

（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）。

讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）。

學(xué)生誦讀，練背。

（一）解決書后練習(xí)題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調(diào)。

（二）再看我的視角，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。

收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇七

2.通過讀這首古詩，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。

3.引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

2.課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩意。

1.下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩）。

2.檢查讀書情況。

1.學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個體差異，張揚學(xué)生的個性，促進學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

2.指導(dǎo)感情朗讀。

在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)生背誦。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇八

一、談話導(dǎo)入，引起思考。

1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?

2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。

3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?

4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣?？墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。

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《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇九

1、結(jié)合工具書和注釋，自學(xué)古詩，理解古詩意思。

2、通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對征人的同情對當(dāng)時朝廷、將領(lǐng)的不滿和對和平的渴望。

3、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，感知邊塞詩的特點，激發(fā)學(xué)生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。

[教學(xué)重難點]。

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結(jié)合，體味詩情。

[教學(xué)準(zhǔn)備]。

查閱詩人和本詩背景資料。

結(jié)合注釋，自學(xué)詩意。

課前互動創(chuàng)詩境：看圖猜詩句。

[教學(xué)過程]。

一、導(dǎo)入課題。

師：同學(xué)們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課我們就來一同學(xué)習(xí)第21課“古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關(guān)，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。

二、解詩題，知詩人。（檢查預(yù)習(xí)）。

1、解詩題。

齊讀詩題，讀準(zhǔn)“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。

2、了解詩人和歷史背景。

（1）ppt出示王昌齡簡介，指名讀。

（2）學(xué)生分享搜集的關(guān)于詩人和本詩背景的不同資料，師隨機對學(xué)生予以肯定。

三、誦詩句，明詩意。

誦詩句（ppt出示全詩）。

（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。

指名反饋讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲。可補充原因――唐詩平仄規(guī)律；《古代漢語字典》解釋）。

學(xué)習(xí)“秦”字，齊讀全詩。

（2）讀出節(jié)奏有韻味。

指名讀出節(jié)奏，評價。（告知七言絕句的節(jié)奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。

（3）展示讀。

師：誰來學(xué)學(xué)王昌齡，一展詩情？

指2-3名學(xué)生讀，師相機評價。

（4）總結(jié)初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節(jié)奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。

2、結(jié)合注釋，明白詩句大意。

師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請同學(xué)們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。

（1）學(xué)生自學(xué)詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。

（2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統(tǒng)一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學(xué)生不能解決之處，師再引導(dǎo)解疑。

“秦時明月漢時關(guān)”――還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關(guān)。（簡要拓展“互文”修辭手法。）。

“萬里長征人未還?！报D―離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的“人”指的是――出征的戰(zhàn)士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！报D―要是英勇善戰(zhàn)的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）。

四、品詞句，悟詩情。

（一）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！保╬pt出示）。

1、同學(xué)們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？

引導(dǎo)品悟句一：

（預(yù)設(shè)）生1：一輪明月照著邊關(guān)。

師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。

質(zhì)疑：可這“明月、邊關(guān)”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（ppt出示朝代，感知時間久遠。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關(guān)變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰(zhàn)爭一直沒有停息?！饼R讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠”來。（生齊讀）。

小結(jié)：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現(xiàn)了詩歌語言的凝練之美。

1、品悟句二。

師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關(guān)注的邊關(guān)及征人是怎樣的呢？（ppt出示圖片，師講解）。

（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？

（預(yù)設(shè)）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)，一路跋山涉水、風(fēng)餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具――馬，至少也得半年之久。）。

生3：人未還----戰(zhàn)爭很殘酷。（師追問：為何沒回？――也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰(zhàn)死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷啊?。?。

3、帶著自己的理解與感受齊讀一二句。

師：人未還，心相系呀！同學(xué)們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉(xiāng)、歷經(jīng)生死考驗而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？（板書：思鄉(xiāng)思親）。

師描述畫面，引導(dǎo)讀出“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征兒（夫、父）未還”。

師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現(xiàn)在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）。

師：對什么的悲憤？（戰(zhàn)爭）。

師（板書：恨戰(zhàn)爭）：是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）。

4、小結(jié)學(xué)法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰(zhàn)爭的憤恨?？磥?，采用想象畫面、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！

（二）品悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

師：面對不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時光倒流，回到漢朝相對安穩(wěn)的日子啊，因為――（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山?！?/p>

1、誰說說這兩句詩什么意思？相機檢查注釋“但使、胡馬”的理解。

2、了解李廣。

（1）ppt出示唐、盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認識了怎樣的李將軍。

（2）ppt補充李廣資料，感知其英勇善戰(zhàn)，讀出敬佩（思念）之情。

3、師：詩人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學(xué)貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。

（1）（ppt出示相關(guān)邊塞詩句，師生合作讀。）。

師：此時，你想對無休止的戰(zhàn)爭說--（戰(zhàn)爭真殘酷、征人傷亡很大……）。

（2）（ppt出示《資治通鑒、唐紀(jì)》資料）師引讀。

師：此時你相對朝廷說----（你們怎能不管征人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在――（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）。

4、師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰(zhàn)場傷亡咱認了，可朝廷不管咱死活、當(dāng)時將領(lǐng)的無能實在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”！）請同學(xué)們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！

師：來，同學(xué)們，讓我們讀出保家衛(wèi)國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----―（再讀三四句）。

四、背詩文，頌經(jīng)典。

1、頌詩人（ppt出示課文插圖）。

師：同學(xué)們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！保┮蛩南导覈院艉?---（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）。

師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是――（ppt出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”）。

2、頌征人。

師：看著看著，這遠去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉(xiāng)思親，仍義無反顧地走向戰(zhàn)場；他們雖痛恨朝廷、將領(lǐng)和戰(zhàn)爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！

3、頌經(jīng)典。

同學(xué)們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬！（生起立，齊誦全詩。）。

五、課外拓展，延讀經(jīng)典。

師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。

1、學(xué)法遷移（如果時間不足，把拓展學(xué)習(xí)引向課外。）。

同學(xué)們，這節(jié)課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學(xué)會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（ppt出示：騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）。

學(xué)生自學(xué)，反饋。師評價（善于學(xué)習(xí)；學(xué)以致用，熟能生巧--建議把學(xué)法繼續(xù)運用到自己搜集的邊塞詩里。）。

2、結(jié)束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學(xué)們與詩詞經(jīng)典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠方。（謝謝?。?。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇十

1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。

2、能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。

教學(xué)重點。

能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、師生共同查找有關(guān)詩人、時代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。

2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩文。

3、準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過程。

一、(一)相機導(dǎo)入，揭示課題。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭有關(guān)的邊塞詩《出塞》。(板書課題及作者)。

(二)復(fù)習(xí)方法，交流資料。

1、復(fù)習(xí)方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學(xué)好學(xué)透的方法，誰來說一說是什么內(nèi)容?(生敘述)。

2、交流資料：

(1)介紹作者。

(2)明確背景。

(三)討論探究，拓展理解。

1、出示全詩，整體感悟。

2、運用學(xué)法，小組探究。

3、分句匯報，品味詩句。

a、匯報前兩句。

(1)說清詩意，體會詩情。

思考：為什么要提到秦漢時的明月和關(guān)?表達了作者什么樣的思想感情?帶給你什么感覺?

(2)反復(fù)吟詠，熟讀成誦，升華詩情。

(3)拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

(4)聯(lián)系課外，鏈接知識。

b、匯報后兩句。

(1)匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

(2)看教材“我的'視角”中丁丁的話，了解詩中引用的典故“龍城飛將”。

二、(一)憑借情境，升華詩情。(出示課件)。

讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

(二)回味誦讀，深入品味。(再出示課件)。

學(xué)生誦讀，練背。

三、(一)解決書后練習(xí)題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調(diào)。

(二)再看“我的視角”，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。

四、日積月累，課外延伸。

收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩。

《出塞》作為一篇古詩，是從戰(zhàn)爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關(guān)，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預(yù)設(shè)上完了，總的感覺是達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。但也留下了不小的遺憾。

從預(yù)設(shè)角度上來看。我一直思考，語文課要教給學(xué)生什么?是字詞，句子，學(xué)習(xí)方法?還是一首詩，一段話或一篇文章?從教以來，我認為，語文應(yīng)該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應(yīng)該成為學(xué)生的流動圖書館。于是，我想通過一堂課讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)元素。

《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學(xué)這首詩的時候，應(yīng)該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學(xué)的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習(xí)詩歌，培育好一個深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對于我們班學(xué)生的整體水平來說或許稍難，但我預(yù)設(shè)之初是非常想做這樣一個嘗試的。

在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！钡脑娋渲?，一層層地體會征人出征的豪邁;詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。

課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語言的設(shè)計也很精美細致，但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。

我想說的是對于課堂預(yù)設(shè)和生成的問題。本課教學(xué)我的失誤在于注重了課堂預(yù)設(shè)，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機?！冻鋈愤@堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個方向。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

分析形象，探究主題。

教學(xué)重點：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。

文章詳略安排的巧妙用意。

教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”

為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

一、抽查背誦：

請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。

二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評學(xué)生日記。

按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。

三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。

“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿?！?/p>

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

學(xué)生發(fā)言。

《出塞》教學(xué)設(shè)計一等獎匯總篇十二

1、學(xué)會一個生字。

2、正確、流利、有感情地背誦課文。

3、理解古詩的含義、體會作者的思想感情，加強對古詩的感悟能力。

教學(xué)重點理解古詩的含義，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點學(xué)習(xí)理解、感悟古詩的方法，加強對古詩理解、感悟的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備古詩教學(xué)的幻燈片。

一、由題導(dǎo)入。

那么這首詩的作者就是善于寫邊塞詩的唐朝詩人王昌齡。

二、理解詩意。

1、教師范讀古詩，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生自由讀詩，說一說讀后的感受。

3、根據(jù)書下的注釋，談?wù)勛约簩旁姷睦斫狻?/p>

還是秦朝的明月和漢朝的`邊關(guān)，到如今多少戰(zhàn)士萬里長征不見歸還。

如果英勇善戰(zhàn)的李將軍依然建在，絕不會讓匈奴的兵度過陰山的。

4、理解感悟詩意，把自己的感情融入古詩的朗讀當(dāng)中。

5、自由朗讀古詩。

6、指名讀古詩。

7、完成課后練習(xí)一。

三、談方法，講感悟。

說一說自己理解、感悟古詩的方法，完成課后練習(xí)二。

四、學(xué)習(xí)積累古詩《塞下曲》。

五、背誦古詩。

六、作業(yè)。

1、查找其他的邊塞詩。

2、背誦古詩。

出塞。

王昌齡。

秦時明月漢時關(guān)，

萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬度陰山。