最新日月潭說課稿(模板16篇)

總結是一種自我反思的方式，可以幫助我們不斷提高自己的能力和水平。怎樣能寫出一篇內(nèi)容充實、詳細且含義深刻的總結？請大家仔細閱讀這些范文，并從中學習總結的技巧和方法。

日月潭說課稿篇一

尊敬的各位評委：

大家好！

（一）教材分析

《日月潭》是教科版二年級下冊《快樂讀書屋一》中的一篇自讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對中國臺灣的熱愛之情。閱讀此文，不僅要領略日月潭秀麗的風光，而且要體味對祖國美景的由衷贊美。因此，要感悟文中的優(yōu)美詞句，邊讀邊想象那里的美麗景色。

（二）教學目標

1.了解日月潭名稱的'來歷和那里的秀麗風光，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

2.感悟文中的優(yōu)美詞句，邊讀邊想象那里的美麗景色。

3.認識十個生字。

（三）教學難、重點

熟讀課文，想象、體會日月潭的美麗。

本課主要以識字、讀文為主，在識字過程中充分培養(yǎng)學生獨立識字的能力，運用多種方法識字，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效果。讀文貫穿整節(jié)課的始終，讓學生在讀中鞏固識字，在讀中領略日月潭秀麗的風光。

（一）創(chuàng)設情境導入新課，通過讀單元導讀和看祖國的地圖，讓學生知道我們的祖國歷史悠久、山河壯美。這節(jié)課將去欣賞山清水秀、風景如畫的日月潭，激發(fā)同學們的學習欲望。

（二）初讀課文，識記生字

本環(huán)節(jié)老師范讀把同學們帶入美麗的日月潭，學生在自讀課文中找到不認識的字：自學生字，交流識字方法等。最后用猜字游戲鞏固識字、把字放入詞語中讀，使學生認識本課生字，為學生讀課文做好鋪墊，完成識字任務。

（三）讀課文，理解課文大意

把字送回課文，你還認識嗎？導入第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)逐步讀課文，在教師邊指導朗讀過程中，學生在讀課文中體會日月潭的美景。第一自然段通過學生讀、欣賞圖片了解日月潭的位置和周圍的優(yōu)美風光。第二自然段，學生默讀畫出名字的由來，讀出句子，并能畫出日月潭的形狀。第三、四自然段在讀中感悟不同時間、不同氣候美景各不相同，教師指導朗讀，在讀中感悟美景。最后齊讀第5自然段，整體感知日月潭的美。

（四）拓展情境進行愛國教育

通過一個問題：日月潭很美，中國臺灣還有很多美景，你們想親自去看看嗎？引導同學們：我們的祖國很美麗，要熱愛祖國的大好河山。

日月潭

位置：臺中附近的高山上

特點：最大、深、水綠、

清晨：（薄霧、晨星、燈光）倒映水中

中午：清晰、朦朧、像仙境

風光秀麗

日月潭說課稿篇二

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文二年級下冊《日月潭》。下面我從教材、教法學法、教學過程、以及板書這四個方面進行說課。

首先，來說說教材?！度赵绿丁肥侨私贪娑昙壪聝缘谌龁卧囊黄v讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。我們按照作者腳步，去走進這篇課文。首先文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。根據(jù)新課程標準和本組課文訓練的意圖以及學生的實際，站在素質教育的角度，我將教學本課的教學主旨確定為：圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排為第二課時，該課時目標如下：

認知目標：

1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。

2.積累課后的四字詞語。

能力目標：

1.了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2.感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的風光秀麗。

在教法與學法分析的基礎上，我們可以先來看看文本特點，這篇課文詞語豐富，文字優(yōu)美，語言清新，情感濃厚，詞語教學也是二年級的教學重點。在充分了解課文與學生的特點后，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要采用了創(chuàng)設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養(yǎng)。

我針對本課的教學目標，以“圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象”為主旨，設計出了本課的教學流程，共分為四個部分：

（一）欣賞美景，感知文本。

1.欣賞美景，創(chuàng)設情境。師：今天，老師帶著大家一起去欣賞一個風光秀麗的地方，這個地方的名字叫《日月潭》。

2.范讀課文，初步感知日月潭景色的秀麗。

3.說說感受。想一想，你能用一個詞語來說說日月潭給你的印象嗎？引出“風光秀麗”。

設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設情境來激趣，一下子吸引住了學生，再由圖到文，和孩子們一起走進日月潭，并引導抓關鍵詞語“風光秀麗”，為接下來的學習打下基礎。

（二）圖文并茂，賞析文本。

1.自由讀文，勾畫出描寫日月潭風光秀麗的詞語，學生匯報。

2.圖文結合，賞析一、二自然段。

師：日月潭周圍有哪些風光？出示問題：那里，，周圍有許多。（結合圖片，理解“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”，出示日月潭周圍的名勝古跡圖片。）。

用筆勾畫出日月潭名字的來歷。（理解“湖水碧綠”，感悟“圓圓的、彎彎的”）。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)尊重學生的獨特體驗與感受，利用直觀的圖片，圖文結合，幫助理學生理解積累詞語，并采用填空的形式來鞏固文中重要語句，從而有效地感知內(nèi)容并為有感情朗讀打下基礎。

（三）巧抓詞句，想象文本。

學生自由匯報，追問為什么喜歡，分別抓住“隱隱約約、清晰、朦朧”三個詞語，可借助圖片，引導學生發(fā)揮想象，理解感悟。例如：當學生說到中午的風光時，會問：假如你就是正在日月潭觀光旅游的客人，你會清晰地看到什么？你能看到群山環(huán)繞、看到樹木茂盛嗎？此時此刻，日月潭景色已經(jīng)映入你的眼底，你會說什么？帶上你的感受，再來讀一讀吧！當學生說到雨天的風光時，抓住“朦朧”一詞，感受朦朧時候的畫面，出示雨天的風光，這樣的景色又帶給你什么樣的感受。

指導悟情朗讀3．4段。

讀最后自然段，說說這段講了什么？（理解“風光秀麗、中外游客”）。

設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發(fā)揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養(yǎng)他們的語言能力，呈現(xiàn)出詞語教學的深度拓展。

（四）抒發(fā)情感，拓展文本。

1.配樂讀文。師：帶著你對日月潭的贊美，再來讀一讀這篇課文吧！

2.欣賞完了日月潭秀麗的風光，你想說些什么？

3.情感升華，拓展文本。（出示地圖）師：由于種種原因，臺灣至今還沒有回到祖國母親的懷抱，臺灣人民每時每刻都在思念著祖國，那里的小朋友也十分想到我們大陸來游玩。此時此刻，你想對臺灣的小朋友說些什么，請大家用筆寫下來。

設計意圖：配樂朗讀，釋放出學生積蓄的情感；談談感受，拓展課文內(nèi)容，訓練學生的理解和表達能力；練練小筆，訓練學生讀寫能力，從而達成學生多方面能力的“活動”。

良好的板書是一門教學藝術，為了使教學內(nèi)容更形象精煉的展現(xiàn)給學生，強化知識，促進思維。因此，我在板書設計上下了功夫，板書如下：

面對語文課，我們呼吁：要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，這算是一種真正的語文課吧?！皥D文并茂悟情感，巧抓詞句激想象”這也正是我在這節(jié)課中努力追求的吧。

日月潭說課稿篇三

本課描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。根據(jù)學生已有的知識水平和學習能力，我將教學本課的教學主旨確定為：圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排為第四課時，該課時目標如下：

認知目標：

1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。

2.正確朗讀課文，理解句子意思。

能力目標：

1.了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2.感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

情感目標：

激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：

理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的風光秀麗。

這篇課文篇幅短小，有三個自然段，詞語豐富，文字優(yōu)美，語言清新。在充分了解課文與學生的特點后，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要采用了創(chuàng)設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養(yǎng)。

本班學生經(jīng)過幾年的學習和訓練，在生字學習方面有了一定的能力。像趙子毅，張平平，劉彥鵬三位同學已經(jīng)具備了自學生字的能力。他們能夠自己拼讀音節(jié)，說結構，找出偏旁部首和數(shù)筆畫等。張弛，趙玲，王瑞能夠說說字的結構，找出偏旁部首。因此六年級，我對本班學生制定的目標是：能力強的同學能夠正確朗讀課文。能力一般的能夠朗讀句子。能力差的同學能夠跟讀句子。經(jīng)過開學兩個月的訓練，同學們普遍都有了提高。張弛同學就有最明顯的進步。他從最初的不認識字，不會寫字。到后來會寫字，會認字，不會讀書。現(xiàn)在已經(jīng)能夠正確的朗讀篇幅短小的課文。如本冊書的第四課《祖國》，是一首兒歌，他已經(jīng)能夠正確朗讀。因此在每堂課，用一半的時間用來讀書，反反復復地讀書，已經(jīng)看見了效果。同學們的自信心，學習積極性都得到了提高。

（一）、課前欣賞，激發(fā)情感課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，并激發(fā)學生的愛國熱情，讓學生為生長在這樣美麗而偉大的國家里感到自豪和驕傲，從而奠定整節(jié)課的情感基調。讓學生以游客的身份進入情境，學習課文，以激發(fā)學生對學習的興趣。

（二）圖文并茂，品讀課文。

1、復習詞語，為讀書做好準備。

2、出示課文，品詞品句。

出示課文，學生齊讀。

老師一邊指學生一邊讀。這是幫助學生知道如何去讀書。因為有的同學手里拿著書，眼睛不看字，注意力不集中。這是訓練學生集中精神做事的良好行為習慣。

齊讀后出示第一句話：日月潭是我國臺灣省的一個大湖。指名讀，多找?guī)讉€學生讀一讀。然后提問，你從這句話知道了什么信息。學生會回答說，知道日月潭在我國的臺灣省。

出示第2段，指名讀一讀。師提問：誰能夠告訴同學們它的名字為什么叫“日月潭”呢？多叫幾個同學讀一讀這句話“日月潭里有一個小島，把潭分成兩半，一邊像圓圓的太陽，叫日潭，一邊像彎彎的月亮，叫月潭?！笔箤W生知道知道“日月潭”名字的來歷。在這時出示圖片，讓學生觀察，找出小島，找出日潭和月潭。加深學生的直觀印象。

師問：日月潭的風景美嗎？你從哪句話知道的？出示句子：兩潭湖水相連，像碧綠的大玉盤，小島就像玉盤中的明珠。這時可以發(fā)揮學生的想象力，想象日月潭的美麗。

出示第三句話，學生讀一讀。

先讓學生找出你不理解的詞語，理解句子。

再讓學生找出你喜歡的詞語，如“湖光山色”，“茂密”等。

師：日月潭風景美麗，有很多游人去游覽，他們照了很多圖片，我們一起來欣賞日月潭美麗的風光。

出示圖片，欣賞日月潭的美景。

齊讀最后一段“我愛美麗的日月潭，我愛祖國的臺灣島。”

師：日月潭很美麗，臺灣省還有很多美麗的地方。以后有機會我們可以欣賞其它地方的美景。

愛國教育課文學完了，你覺得日月潭是個什么樣的地方呢？這里要求學生用自己的話說一說。讓學生將學習本文后的感受用語言表達出來，增強學生熱愛寶島臺灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都說“日月潭真是個好地方”，個個都想“到臺灣去”時，老師再動情地講述：由于歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺灣人民無時無刻不在思念著祖國，臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統(tǒng)一的意識。

這是一篇描寫景的文章，文字優(yōu)美，需要學生發(fā)揮想象力，可是智障學生直觀形象思維優(yōu)于抽象思維，因此在課上準備了許多直觀形象的圖片，這樣有利于學生有直觀印象，幫助他們觀察思考，交流體驗。最后一個環(huán)節(jié)，讓學生說一說你覺得日月潭是一個什么樣的地方？這是檢查學生詞語積累的情況，和運用詞語的能力，以及正確的口頭表達能力的訓練。希望學生能將課上學到的知識運用起來，從而豐富學生的詞匯量。使語文課真正發(fā)揮它聽說讀寫的作用。

日月潭說課稿篇四

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文二年級下冊《日月潭》。下面我從教材、教法學法、教學過程、以及板書這四個方面進行說課。

一、教材分析。

首先，來說說教材?！度赵绿丁肥侨私贪娑昙壪聝缘谌龁卧囊黄v讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。我們按照作者腳步，去走進這篇課文。首先文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。根據(jù)新課程標準和本組課文訓練的意圖以及學生的實際，站在素質教育的角度，我將教學本課的教學主旨確定為：圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排為第二課時，該課時目標如下：

認知目標：

1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。

2.積累課后的四字詞語。

能力目標：

1.了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2.感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的風光秀麗。

二、教法與學法分析。

在教法與學法分析的基礎上，我們可以先來看看文本特點，這篇課文詞語豐富，文字優(yōu)美，語言清新，情感濃厚，詞語教學也是二年級的教學重點。在充分了解課文與學生的特點后，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要采用了創(chuàng)設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養(yǎng)。

三、教學過程分析。

我針對本課的教學目標，以“圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象”為主旨，設計出了本課的教學流程，共分為四個部分：

（一）欣賞美景，感知文本。

1.欣賞美景，創(chuàng)設情境。師：今天，老師帶著大家一起去欣賞一個風光秀麗的地方，這個地方的名字叫《日月潭》。

2.范讀課文，初步感知日月潭景色的秀麗。

3.說說感受。想一想，你能用一個詞語來說說日月潭給你的印象嗎？引出“風光秀麗”。

設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設情境來激趣，一下子吸引住了學生，再由圖到文，和孩子們一起走進日月潭，并引導抓關鍵詞語“風光秀麗”，為接下來的學習打下基礎。

（二）圖文并茂，賞析文本。

1.自由讀文，勾畫出描寫日月潭風光秀麗的詞語，學生匯報。

2.圖文結合，賞析一、二自然段。

師：日月潭周圍有哪些風光？出示問題：那里，，周圍有許多。（結合圖片，理解“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”，出示日月潭周圍的名勝古跡圖片。）。

用筆勾畫出日月潭名字的來歷。（理解“湖水碧綠”，感悟“圓圓的、彎彎的”）。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)尊重學生的獨特體驗與感受，利用直觀的圖片，圖文結合，幫助理學生理解積累詞語，并采用填空的形式來鞏固文中重要語句，從而有效地感知內(nèi)容并為有感情朗讀打下基礎。

（三）巧抓詞句，想象文本。

學生自由匯報，追問為什么喜歡，分別抓住“隱隱約約、清晰、朦朧”三個詞語，可借助圖片，引導學生發(fā)揮想象，理解感悟。例如：當學生說到中午的風光時，會問：假如你就是正在日月潭觀光旅游的客人，你會清晰地看到什么？你能看到群山環(huán)繞、看到樹木茂盛嗎？此時此刻，日月潭景色已經(jīng)映入你的眼底，你會說什么？帶上你的感受，再來讀一讀吧！當學生說到雨天的風光時，抓住“朦朧”一詞，感受朦朧時候的畫面，出示雨天的風光，這樣的景色又帶給你什么樣的感受。

指導悟情朗讀3．4段。

讀最后自然段，說說這段講了什么？（理解“風光秀麗、中外游客”）。

設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發(fā)揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養(yǎng)他們的語言能力，呈現(xiàn)出詞語教學的深度拓展。

（四）抒發(fā)情感，拓展文本。

1.配樂讀文。師：帶著你對日月潭的贊美，再來讀一讀這篇課文吧！

2.欣賞完了日月潭秀麗的風光，你想說些什么？

3.情感升華，拓展文本。（出示地圖）師：由于種種原因，臺灣至今還沒有回到祖**親的懷抱，臺灣人民每時每刻都在思念著祖國，那里的小朋友也十分想到我們大陸來游玩。此時此刻，你想對臺灣的小朋友說些什么，請大家用筆寫下來。

設計意圖：配樂朗讀，釋放出學生積蓄的情感；談談感受，拓展課文內(nèi)容，訓練學生的理解和表達能力；練練小筆，訓練學生讀寫能力，從而達成學生多方面能力的“活動”。

五、板書設計。

良好的板書是一門教學藝術，為了使教學內(nèi)容更形象精煉的展現(xiàn)給學生，強化知識，促進思維。因此，我在板書設計上下了功夫，板書如下：

面對語文課，我們呼吁：要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，這算是一種真正的語文課吧?！皥D文并茂悟情感，巧抓詞句激想象”這也正是我在這節(jié)課中努力追求的吧。

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日月潭說課稿篇五

《日月潭》是人教版第四冊第四單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然。文中字里行間無不體現(xiàn)著景色的美，洋溢著作者對日月潭的喜愛之情，它不僅是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶學生情操的好教材。

根據(jù)新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：情境促讀，讀中悟情。

知識目標：正確流利朗讀課文。

能力目標：

1、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2、感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

3、有感情地朗讀課文。能背誦課文部分段落。

情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

本課語言優(yōu)美、意境清新，我主要利用多媒體的聲音、圖像資源，借助大量的圖片，優(yōu)揚的音樂，創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生“視象”，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學目標。具體設計如下：

一、課前欣賞，激發(fā)情感

課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，并激發(fā)學生的愛國熱情，讓學生為生長在這樣美麗而偉大的國家里感到自豪和驕傲，從而奠定整節(jié)課的情感基調。

讓學生以游客的身份進入情境，學習課文，以激發(fā)學生對學習的興趣。

二、聲像結合，感知課文

根據(jù)課文內(nèi)容，收集日月潭的近景、遠景、清晨、晴天、雨天及游客觀光等許多圖片，在優(yōu)揚的音樂的基礎上配上優(yōu)美的課文朗讀，讓學生一邊賞風景，一邊悟課文，為深入學習打好基礎。

三、圖文并茂，賞析課文

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生讀后看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，引導學生在讀中品，以景激情，調動學生的興奮點，使學生融入文章之中。

課文重點是二、三、四自然段，采用flash片斷，以圖文并茂的形式，通過學生對圖片的欣賞、說話，對文字的品味、朗讀，掌握課文重點，領略作者的遣詞造句之美，體會日月潭的多姿多彩。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會作者比喻的精妙，和對日月潭的喜愛贊美之情。第三、四段是指導朗讀的重點段，利用圖片將文中的景象展現(xiàn)在學生眼前，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，誘發(fā)學生的情感，在此時讓學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。

在賞析課文后，設計“我當導游”的活動，繼續(xù)播放音像課件，練習朗讀，讓學生再一次置身于如詩如畫的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的贊美之情毫無保留地抒發(fā)出來，從而使學生對語言的感悟力、鑒賞力得到訓練，為背誦課文，積累語言作好鋪墊。

五、拓展情境，愛國教育

最后設計去游覽臺灣的其他美景這一環(huán)節(jié)，讓學生將學習本文后的感受用語言表達出來，增強學生熱愛寶島臺灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都說“日月潭真是個好地方”，個個都想“到臺灣去”時，老師再動情地講述：由于歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺灣人民無時無刻不在思念著祖國，臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統(tǒng)一的意識。

日月潭說課稿篇六

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容的理解和體驗，對所學內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

開門見山，直接揭示課題：上節(jié)課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好辦法?誰來出出主意?生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經(jīng)驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易于進入故工作節(jié)之中，提高讀書的效率。

在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接著，教師以“讀故事時，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來，一吐為快，有一說一?！闭垖W生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。

這一環(huán)節(jié)是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。

(一)提領而頓，百毛皆順。

如果“領”的設計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講?！墩Z文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。

(二)活化文本，深度體驗。

在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。

學生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環(huán)境中去體會。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢?”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢?”通過整體把握，上貫下聯(lián)，使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，為了降低難度，也為了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖說話這個教學環(huán)節(jié)。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面(出示四幅圖)，這些畫面雖然沒有聲音，但這背后又有多少精彩呀!請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”

圍繞教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，為學生的口語表達創(chuàng)設了情境，學生在學習課文之后自然有話可說。

應該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬苦后還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號召學生改一改故事的結尾，最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭?！痹鯓邮勾蠹飧绾退缃悴粻奚?，又要有二座山，看誰說的結尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。

這個說的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發(fā)”的基礎上進行一樣，閱讀教學中說一段話的介入，也應該是在學生有說的愿望下展開。

日月潭說課稿篇七

【說教材】：

這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險，終于戰(zhàn)勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍?！彼麄儠ι矶龅卣f什么？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來。

【說學情】：

【說教學目標】：

1、借助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。

3、用聯(lián)系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造?！钡囊馑肌?/p>

4、能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

（美國心理學家馬杰在行為主義理論基礎上提出了性目標陳述技術。他認為陳述得好的目標有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么或能說什么；二是規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。）

【說教學重、難點】：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

【說教法】：

1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。

2、利用文中空白處進行情境創(chuàng)設，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。

日月潭說課稿篇八

一、說教材和教法，確立教學目標：

《日月潭的傳說》蘇教版三年級上學期的一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。文章的故事性很強，同時又寫到了兩個重要的人物。怎樣讓這節(jié)課體現(xiàn)出語文的“語”和“文”的兩個特點？我認為閱讀教學就是要讓學生憑借文本的語言，培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，從而在學習語文的同時學習做人。

基于這個出發(fā)點，于是我把自己這節(jié)課的.教學目標確立為：

1、品讀課文，通過學生默讀，朗讀等形式，從語言文字中感受到主人公：見義勇為、奮不顧身、除邪懲惡、造福人民的高尚品質。

2、通過具體的語言文字，展開想象，深化對人物品質的認識。

3、能夠把自己對人物的認識通過感情朗讀表達出來。

4、能夠復述課文。我把它概括為四句話：讓學生充分的品味語言文字、朗讀語言文字、想象語言文字、運用語言文字。

二、說教學過程：

1、圈點勾畫，整體感知。

《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”、“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。于是我在課文導入后便拋出了這樣一個問題：大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍，拯救日月的？為了突破這個重難點，我說“請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領”引導學生挖掘文本資源。在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。

2、緊扣空白，交流品味。

在解讀教材的時候，我發(fā)現(xiàn)文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如：第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！彼麄兪侨绾畏皆綆X，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來。

所以說課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三、四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。下面我選擇其中的兩處來談一談我設計的一些想法。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍?！睆摹巴ι矶觥笨闯鏊麄兊膴^不顧身，見義勇為。

學生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環(huán)境中去體會?！八麄兪窃谑裁礃拥那闆r下挺身而出的呢？”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢？”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢？”通過整體把握，上貫下聯(lián)，使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！睆倪@看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請學生結合生活經(jīng)驗和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢？在學生交流的基礎上，教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設三種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？這一過程其實是一個活化文本的過程，引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產(chǎn)生深度體驗的過程。同時這也是一個非常好的讀寫結合的訓練點，創(chuàng)設了一個寫作的情境，學生有感而發(fā)，自然就能寫出來。

3、整理板書，指導復述。

從中年段開始，一些情節(jié)性較強的文章都要求復述，講一講這個故事，這一要求其實是很高的，所以教師在指導學生復述時，一定要做足鋪墊。所以我在教學的板書上作了文章，我的板書是課前做好，粘貼上去的，板書如下：

一籌莫展。

挺身而出。

翻山越嶺。

披荊斬棘。

降伏惡龍。

化作青山。

這樣的板書其實是在課堂上，根據(jù)故事發(fā)展順序，情節(jié)發(fā)展的每個小高潮而寫下來的，同時也可以知道學生有條理的復述，一舉兩得。

日月潭說課稿篇九

《日月潭》是魯教版二年級下冊第三單元的第一篇課文。本單元的四篇文章，都是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。編者的編寫意圖是讓學生通過這一組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。本課描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。是一篇文質兼美的好文章。

本班學生經(jīng)過一年半的語文學習，已具備了一定的自學生字的能力，在自學生字的基礎上能自讀課文，能就某一個問題展開初步的合作學習，有一定的自評和互評的能力。學生沒有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解，對中國地圖有一些簡單的認識。

結合教材特點和學生學情確定本課學習目標如下：

1、知識和能力：會認13個生字，會寫12個字；進一步學習正確、流利、有感情地朗讀課文。感受日月潭的秀麗風光，背誦三、四自然段。（教學重點）。

2、過程與方法：在自主學習的基礎上合作學習生字、生詞和文中的精美句子，嘗試探究“日月潭美在哪里”。培養(yǎng)積累好詞好句的良好習慣。（教學難點）。

3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)熱愛寶島和盼望祖國統(tǒng)一的情感。

三維目標雖分別表述，但它們其實是融合為一體的，它們統(tǒng)一在具體的教學活動中，比如學寫“環(huán)”，有知識，要寫正確；有方法和習慣，要規(guī)范地書寫，還有一些文化常識的內(nèi)容，可以出示“玉環(huán)”圖片，增強漢字的形象性，進行聯(lián)想和想象的思維訓練，喚起孩子熱愛祖國漢字的情感。等等。

為了落實教學目標，突破難點，我進行了如下準備1、讓學生課前制作本課的生字卡片；2、搜集臺灣以及日月潭的相關資料制作多媒體課件輔助教學。

我所說的教法和學法不是指具體的課堂環(huán)節(jié)和教學手段，而是指指導老師教和學生學的教育理念。

幾年前，我把課堂教學歸結為兩個字：活動。就是說整個課堂就是教師和學生、學生與學生之間的雙邊乃至多邊活動，在這個原則指引下，我設計課堂的核心就是最好好讓學生“動起來”，整個課堂是由一連串的“活動”組成的，也就是說老師和學生都在動。最近研讀新課標我有新的感悟，那就是我們?yōu)槭裁炊鴦?，動的本質是什么，有兩個字能夠回答，那就是：對話。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！本推鋵嵸|而言，閱讀教學應該是學生、教師、同學、作者、編者和文本的“六方對話”過程。在這個基礎上我想，“對話”豈止是閱讀教學的本質，幾乎所有的課堂都可以用“對話”來概括。

對話要求老師和學生是民主平等的。

對話要求學生和文本有多重交流的基礎，不同超越學生的年齡和知識實際。

對話要求課堂上的一切活動必須是積極、靈活、有序、有趣的。

下面我就結合教學過程，談一談在《日月潭》的教學過程中各種層次的“對話”。

（一）、屬對激趣——師生對話、學生對話、自我對話。

臺灣——大陸、北京、香港、澳門、

日月潭——龍虎山、風雨樓、洞庭湖、葡萄溝。

小結：臺灣是祖國不可分割的一部分，臺灣和大陸、和香港澳門有著千絲萬縷的聯(lián)系。中華民族大家庭血濃于水，同氣連枝。

（二）、聽讀、讀圖——初次與文本對話——聲色對話。

（三）、自讀課文，自學生字——自我對話、文本對話——意念對話。

（四）、合作找茬，正確、流利——生生對話。

（五）、朗讀課文，感受語言之美，積累好詞好句?！c文本深層對話。

要求：可以全文朗讀，可以選讀片段，提倡個性閱讀，品味文章的語言之美。

（六）、小組議一議“日月潭美在哪里？”——生生對話，生與文本、編者交流。

小結：

2、群山環(huán)繞，還有許多名勝古跡；

3、像太陽、月亮；

4、不同的時候，景色有不同的變化。

5、還有美麗的傳說。

（七）、說說家鄉(xiāng)美景——文本、家鄉(xiāng)、學生對話。

戚城公園坐落在濮水河邊，那里有的，有的，有的，還有的的。

（八）、發(fā)現(xiàn)漢字之美，寫好漢字——學生和漢字對話。

會意識字：島。

同偏旁：紗、繞、約。

文化常識：環(huán)。

清晨隱隱約約。

中午清晰可見——風光秀麗。

雨中一片朦朧。

課堂雖小，小中有大；

目標雖易，易中有難；

對話雖繁，繁中寓簡；

教學雖苦，苦衷有甜。

日月潭說課稿篇十

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土上寶島臺灣的熱愛之情。閱讀此文，不僅要領略到日月潭秀麗的風光，而且要體味到對祖國美景的由衷贊美和期盼祖國統(tǒng)一、親人團聚的深厚感情。因此，要體會文中深厚感情，就必須把文中要求認識的字詞掌握，把課文讀通，在讀中干悟。

這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要布置學生繼續(xù)查找相關資料，并拓展文本，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生搜集整理信息的能力。

小學二年級的學生正處于形象思維階段，他們比較好動，好問，愛模仿，富于想象，好奇心強，渴望得到老師的肯定。他們在學習這篇課文之前，已經(jīng)經(jīng)過了一年半的學習，有了一定的字詞積累，能夠借助拼音朗讀課文，能夠用比較通順的語言回答老師的問題。但是受年齡的限制，他們的知識帶有很大的局限性，認知能力缺乏，認知形式比較模糊。但他們具有強烈的求知欲，對描寫祖國風光的課文興趣很強，這是我上課時需要注意的。

1.會認9個生字，會寫12個生字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的段落。

3.品味課文中的優(yōu)美語句，增強對祖國大好河山的熱愛之情和對祖國統(tǒng)一的盼望之情。

教學重點:默讀課文，體會作者對祖國大好河山的喜愛之情。

教學難點:品味優(yōu)美詞句，體會作者的思想感情，正確流利有感情地朗讀課文。

本課主要以識字、讀文為主，在識字過程中充分培養(yǎng)學生獨立識字的能力，運用多種方法識字，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效果。讀文貫穿整節(jié)課的始終，讓學生在讀中鞏固識字，在讀中領略日月潭秀麗的風光。

（一）創(chuàng)設情境導入新課，

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，所以教師在這里借助圖畫、音像等手段把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀，讓學生知道我們的祖國歷史悠久、山河壯美，從而營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對日月潭的向往，激發(fā)同學們的學習欲望。

（二）初讀課文，識記生字。

本環(huán)節(jié)課件錄音把同學們帶入美麗的日月潭，學生在自讀課文中找到不認識的字：自學生字，帶拼音、去掉拼音讀，小老師領讀，交流識字方法等。學生已經(jīng)有了一定的識字基礎，教師充分發(fā)揮小組合作的作用，引導學生交流識字經(jīng)驗，在游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

（三）引導學生品味課文。

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。在教學中，我借助掛圖將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。針對低年級孩子形象思維為主的特點，我通過畫圖的方式幫助學生形象地理解第二段中日月潭名稱的來歷，符合低年級學生的認知特點。

良好的板書是一門教學藝術，為了使教學內(nèi)容更形象精煉的展現(xiàn)給學生，強化知識，促進思維。因此我的板書設計如下：

日月潭說課稿篇十一

《日月潭》是自編教材六年級上冊的一篇課文。本課描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。根據(jù)學生已有的知識水平和學習能力，我將教學本課的教學主旨確定為：圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排為第四課時，該課時目標如下：

認知目標：

1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。

2.正確朗讀課文，理解句子意思。

能力目標：

1.了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2.感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

情感目標：

激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：

理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的風光秀麗。

這篇課文篇幅短小，有三個自然段，詞語豐富，文字優(yōu)美，語言清新。在充分了解課文與學生的特點后，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要采用了創(chuàng)設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養(yǎng)。

本班學生經(jīng)過幾年的學習和訓練，在生字學習方面有了一定的能力。像趙子毅，張平平，劉彥鵬三位同學已經(jīng)具備了自學生字的能力。他們能夠自己拼讀音節(jié)，說結構，找出偏旁部首和數(shù)筆畫等。張弛，趙玲，王瑞能夠說說字的結構，找出偏旁部首。因此六年級，我對本班學生制定的目標是：能力強的同學能夠正確朗讀課文。能力一般的能夠朗讀句子。能力差的同學能夠跟讀句子。經(jīng)過開學兩個月的訓練，同學們普遍都有了提高。張弛同學就有最明顯的進步。他從最初的不認識字，不會寫字。到后來會寫字，會認字，不會讀書?，F(xiàn)在已經(jīng)能夠正確的朗讀篇幅短小的課文。如本冊書的第四課《祖國》，是一首兒歌，他已經(jīng)能夠正確朗讀。因此在每堂課，用一半的時間用來讀書，反反復復地讀書，已經(jīng)看見了效果。同學們的自信心，學習積極性都得到了提高。

（一）、課前欣賞，激發(fā)情感。

課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，并激發(fā)學生的愛國熱情，讓學生為生長在這樣美麗而偉大的國家里感到自豪和驕傲，從而奠定整節(jié)課的情感基調。

讓學生以游客的身份進入情境，學習課文，以激發(fā)學生對學習的興趣。

（二）圖文并茂，品讀課文。

1、復習詞語，為讀書做好準備。

2、出示課文，品詞品句。

出示課文，學生齊讀。

老師一邊指學生一邊讀。這是幫助學生知道如何去讀書。因為有的同學手里拿著書，眼睛不看字，注意力不集中。這是訓練學生集中精神做事的良好行為習慣。

齊讀后出示第一句話：日月潭是我國臺灣省的一個大湖。指名讀，多找?guī)讉€學生讀一讀。然后提問，你從這句話知道了什么信息。學生會回答說，知道日月潭在我國的臺灣省。

出示第2段，指名讀一讀。師提問：誰能夠告訴同學們它的名字為什么叫“日月潭”呢？多叫幾個同學讀一讀這句話“日月潭里有一個小島，把潭分成兩半，一邊像圓圓的太陽，叫日潭，一邊像彎彎的月亮，叫月潭?！笔箤W生知道知道“日月潭”名字的來歷。在這時出示圖片，讓學生觀察，找出小島，找出日潭和月潭。加深學生的直觀印象。

師問：日月潭的風景美嗎？你從哪句話知道的？出示句子：兩潭湖水相連，像碧綠的大玉盤，小島就像玉盤中的明珠。這時可以發(fā)揮學生的想象力，想象日月潭的美麗。

出示第三句話，學生讀一讀。

先讓學生找出你不理解的詞語，理解句子。

再讓學生找出你喜歡的詞語，如“湖光山色”，“茂密”等。

師：日月潭風景美麗，有很多游人去游覽，他們照了很多圖片，我們一起來欣賞日月潭美麗的風光。

出示圖片，欣賞日月潭的美景。

齊讀最后一段“我愛美麗的日月潭，我愛祖國的臺灣島?！?/p>

師：日月潭很美麗，臺灣省還有很多美麗的地方。以后有機會我們可以欣賞其它地方的美景。

課文學完了，你覺得日月潭是個什么樣的地方呢？這里要求學生用自己的話說一說。讓學生將學習本文后的感受用語言表達出來，增強學生熱愛寶島臺灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都說“日月潭真是個好地方”，個個都想“到臺灣去”時，老師再動情地講述：由于歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺灣人民無時無刻不在思念著祖國，臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統(tǒng)一的意識。

這是一篇描寫景的文章，文字優(yōu)美，需要學生發(fā)揮想象力，可是智障學生直觀形象思維優(yōu)于抽象思維，因此在課上準備了許多直觀形象的圖片，這樣有利于學生有直觀印象，幫助他們觀察思考，交流體驗。最后一個環(huán)節(jié)，讓學生說一說你覺得日月潭是一個什么樣的地方？這是檢查學生詞語積累的情況，和運用詞語的能力，以及正確的口頭表達能力的訓練。希望學生能將課上學到的知識運用起來，從而豐富學生的詞匯量。使語文課真正發(fā)揮它聽說讀寫的作用。

日月潭說課稿篇十二

大家好！

現(xiàn)在我對《日月潭》的教學設計進行簡單說明。

《日月潭》是魯教版教材二年級下冊的一篇主體課文。是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。其中，優(yōu)美生動的語言，適合學生閱讀積累；另外，本課還有要求學生認識的9個生字，要求會寫的12個生字，這些生字，大多是學生生活中的常用字。所以，本文難易適度，文質兼美，適合此年齡段的學生學習。

1、注重積累，綜合提高。

新課標明確提出“在閱讀中積累詞語”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！彼员竟?jié)課，我讓學生在朗讀感悟的基礎上，積累優(yōu)美的詞語和句段，體會語言的魅力。

2、隨文識字提高認讀效率。

《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文?！彼^“語境識字”就是盡可能多地為學生創(chuàng)設語境條件，更好地激發(fā)學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。

如：我將文中要求會認的生字“隱”“筑”“茂”“境”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環(huán)境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。

3、運用多種方法巧記字形。

二年級的學生經(jīng)過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規(guī)律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，并引導學生嘗試多種方法識字記形。在教學設計時，我預設引導學生充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環(huán)”的字形，并通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進行了分辨，學生還充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地用有趣的字謎“森林里藏著舊城堡”來識記生字“茂”，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最后，讓學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，借助語言環(huán)境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

根據(jù)課標要求、教材編寫意圖以該學段學生特點，我將課時目標確定為：

1、認識生字；理解“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的詞句。

3、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

課時教學目標清晰明了，讓教師教有方向，學生也能學有所獲。

1、欣賞導入，突破難點。我們都知道，一說“上課”，學生就進入了嚴肅、拘謹?shù)臓顟B(tài)，學習起來就“有板有眼”了。我課前讓學生欣賞美麗的圖片使孩子們放松身心，自然進入一種聊天狀態(tài)，也為我們的“無痕教學”打下基礎。

2、檢查預習環(huán)節(jié)，我設計時采用多種方式檢查學生預習情況，有效培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生自主識字能力。

3、隨文識字環(huán)節(jié)意在為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生輕松快樂識字，在前面的方法簡述中我也提到。

4、交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。所以我設計了課堂練習的環(huán)節(jié)。同時也達到了學以致用的效果。

5、品讀積累教學環(huán)節(jié)讓學生在讀中感悟、在讀中落實情感目標，熟讀成誦的過程也豐富了學生的積累。

6、寫字仍是本學段課堂教學的重點，指導學生觀察、書寫、評價的過程使學生養(yǎng)成養(yǎng)好的書寫習慣。

7、本節(jié)課的板書設計圖文并茂，即展示了學生的質疑（本課學習內(nèi)容），又通過簡筆畫的形式讓學生知道日月潭的位置?？傊迕嬖O計簡潔、直觀、內(nèi)容豐富。

以上就是我對《日月潭》教學設計的說明，如有不當還請各位老師提出寶貴意見。謝謝大家！

日月潭說課稿篇十三

《日月潭》是九年責任教育六年制小學語文第四冊第八單元的一篇講讀課文，介紹我國寶島臺灣省的有名風景區(qū)——日月潭的俏麗景色，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

在教材中，本課處第八單元的第一課，本單元教學重點是進一步培育學生理解句子里重點詞語的意思，培育有情緒朗讀課文的能力。這篇課文介紹的是日月潭的特色和俏麗的景色，所以我把“理解描寫日月潭俏麗景色的詞句，體會那里的秀麗風光”作為本課的重點和難點。為此，我制定了以下教學目的：

1、學會控制本課生字、生詞。理解課文中的比方句。

2、理解課文內(nèi)容，知道日月潭的地點，名稱的來歷。欣賞日月潭的秀麗風光，培育熱愛祖國寶島臺灣和祖國大好河山的情緒。

3、練習默讀和有情緒地朗讀課文，熟讀全文，背誦課文第二段。

根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，我擬用3課時來教學本課。

二、教學方法

這是一篇闡明文。作者運用打比方、作比較的方法，活潑形象地闡明日月潭的有關特色。讀起來瑯瑯上口，使人如身臨其境，比較容易領導朗讀。針對訓練目的和農(nóng)村二年級年級學生的實際，在教學中，我運用“多讀——理解——體會”的教學方法和手腕來教學本課。在引導學生理解和懂得課文中比較重要又難以理解的詞句時，我運用作比較、打比方的方法，利用出示掛圖、畫簡筆畫等手腕來進行。在學法方面，為了輔助農(nóng)村小學生克服不愛自動提問和答復問題的缺陷，使他們養(yǎng)成不懂就問、積極發(fā)言的良好習慣，我采用提醒、引導的方法，激勵學生對課文的疑難問題提問，并耐煩引導他們答復，努力做到讓每個學生都能積極發(fā)言，自動參與。對答復好的及時給予表揚、確定，對表現(xiàn)差一點的也給予激勵，使他們都能站起來說一說，讀一讀。

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日月潭說課稿篇十四

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名山古跡。

日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。這個島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。所以人們稱它為日月潭。

清晨，太陽剛剛升起，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的星晨和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人。

日月潭說課稿篇十五

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。

教材分析。

這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——。是臺灣省的一個大湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

課文共有五個自然段，依次介紹了的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了的地理位置和周圍環(huán)境。.第二自然段描寫了的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭?！薄澳线呄駨潖澋脑铝粒性绿??！睂懨髁嗣值挠蓙?。第三自然段寫清晨，被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了中午、雨天的景色?！疤柛哒铡薄ⅰ扒逦睂懗隽饲缣烀赖妹骼?；“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明了雨天美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美風光秀麗、是旅游勝地。

課文中配有一幅風景的照片，幫助學生更好的理解課文。

教法建議。

（1）一課介紹的是我國寶島臺灣的美麗風景，根據(jù)教材特點，教師和學生均要做好課前準備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學生.和家長利用課余時間查閱有關的資料，如：的形成、景區(qū)的各個景點等。教師也要收集有關的信息，及時做好課前的準備工作。

（2）要注意指導學生有語氣地朗讀課文。課上，讓學生自讀課文初步感知。借助漢語拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進行相應的范讀，運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。

（3）充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，使學生感悟到的迷人之處。

詞語注釋。

環(huán)繞--圍繞。課文中指四周被群山圍繞。

倒映--指湖水中映照出天上的星星和岸上的燈光。

清晰--非常清楚。

朦朧--指模糊不清。

隱隱約約--模模糊糊，看起來不很清楚。

蒙蒙細雨--指細小的毛毛雨。

詞語辨析。

課文中的`“清晰”和“朦朧”是一對意思相反的詞。

清晰指看得非常清楚，而朦朧指模糊，看不清楚。

課文結構。

本課用優(yōu)美的文字描述了我國臺灣省的美麗的風景，介紹了的具體位置，字里行間洋溢著作者熱愛、熱愛祖國寶島、熱愛祖國大好河山的真摯感情。

全文共四節(jié)，按“總起——具體描述——總結”的順序寫成。

第一節(jié)交代是臺灣省的一個大湖。第二、三節(jié)具體描寫了美麗的景色，是課文的重點。

第二節(jié)一共有兩句話。第一句連用了兩個比喻，告訴大家的湖名和它的形狀有關：小島把湖分成兩半，一邊像圓圓的太陽，一邊像彎彎的月亮；第二句也有兩個比喻，它把整個湖比作大玉盤，把小島比作明珠，以表現(xiàn)景色之美。

第三節(jié)在的湖光山色之美上著力，進一步寫出的美景。

第四節(jié)的兩個短句，是對課文意思的總結，也是作者喜愛、熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情的抒發(fā)。

日月潭說課稿篇十六

1、會認9個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，背誦自己喜歡的部分。

3、體會日月潭的美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的情感。

1、重點：認字、寫字、有感情地朗讀課文。

2、難點：自主感悟描寫日月潭美麗的句子。

3.1第一學時教學活動活動1【講授】日月潭。

一、課前交流。

同學們，你們喜歡旅游嗎？你都去過哪兒？誰來說一說？你覺得那里怎么樣？

【設計意圖:此環(huán)節(jié)的設計旨在醞釀學生的讀書感情，為汲取導入做好鋪墊?！俊?/p>

今天我們將學習第三組課文，一起去領略祖國的秀麗風光，現(xiàn)在我們就出發(fā)吧！你們準備好了嗎？好！上課！

二、激趣導入。

3、現(xiàn)在讓我們一起走進日月潭，去欣賞寶島上那顆最耀眼的明珠。（板書課題）齊讀課題，理解“潭”意。

三、初讀課文，趣味識字。

1、日月潭是什么樣子的？讓我們一起到課文中去尋找答案吧，認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、讀了課文，大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風光呢？可是，我們要觀賞日月潭，首先要闖關成功，才能拿到門票。

(1)下面讓我們進入第一關！出示生詞。

自由練讀。指名讀。著重指導“清晰”這個詞語的讀音。

開火車讀。

男女聲賽讀。

(2)理解詞意，出示詞語。

大家觀察一下這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（清晰-朦朧是意思的相反詞，朦朧-隱約是意思相近的詞。）。

（3）識記生字，出示生字。

這是本課的生字，會讀了嗎？趕快自己讀一讀吧。

讀了這些生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生發(fā)現(xiàn)用形聲字、熟字加偏旁、左右結構的方法可識記這些生字。）。

理解字意，識記“茂”。出示茂的小篆。

大家看看這張圖片，你能猜出這是哪個字嗎？茂這個字就指的草木茂盛的樣子。

猜字謎識記“筑”：姓鞏的住在竹屋里。

齊讀生字。

（4）（播放話外音：這一課中還有許多四字詞語，你們能讀好嗎？）出示四字詞語。

學生讀。

游戲：看圖猜詞語。

（畫外音：太棒了！祝賀你們闖關成功）（課件出示門票）。

師：哎呀，你們真棒啊！讓我們拿著這張來之不易的門票，快去欣賞日月潭美麗的風景吧。

四、學文。

【設計意圖：學文理解文意，鍛煉學生多種讀書方法，理解感悟詞語、句段；把學習的主動權給學生，以學生的興趣為學習課文的主線；在學生遇到困難時，教師適當引領，做好主導。

每段學習設計意圖如下：

第一自然段：以讀促悟；

第二自然段：畫圖助悟；

1、快來默讀一下課文，看看日月潭究竟什么樣子，給你留下什么印象呢？誰來說說？（根據(jù)學生回答，相機板書）。

2、同學們從各個角度感受到了日月潭的美，你們從文中哪些句段中發(fā)現(xiàn)到了它的美？請你找一找，畫一畫這些語句。

3、相機學習各個自然段。

這是第幾自然段的語句，讓我們一起來來讀讀并，欣賞。（出示段落）請同學們自己先小聲讀一讀。

（1）第一段（以讀促悟）：你從這段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美）。

補充資料：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。面積7.73平方公里，相當于我們的大操場100個那么大，湖周長35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，風光極為秀麗，被譽為寶島明珠。

指導朗讀。

（2）第二段（畫圖助讀）：

說一說你為什么這樣畫？

理解日月潭名字的由來。日月潭北邊像圓圓太陽的日潭，南邊像月亮的月潭，它是由這兩部分組成的。所以這個潭被稱為“日月潭”。

說到日月潭名字的由來，還有一個美麗的傳說呢！想聽嗎？老師來給大家講一講。（《平湖秋月》的配樂）。

有一對非常勤勞的夫妻。男的叫大尖，女的叫水社。

一天，兩條五彩巨龍從天而降吞噬了月亮和太陽。阿里山上藏著兩件寶物：金剪刀、金斧頭能制服巨龍奪回太陽和月亮。

大大尖和水社來到阿里山，用雙手刨土刨了一天一夜，終于找到了寶物。他倆潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖用金斧頭砍下了惡龍的頭，水社用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮。

可是怎么把太陽和月亮送上天呢？大尖吞下了巨龍的左眼，水社吞下了巨龍的右眼。他倆立刻變成巨人把太陽和月亮托上了天，而他們化為兩座山峰。

大地恢復了平靜，人們重又見到了光明。人們把太陽落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而大尖和水社就永遠的守在]日月潭邊了。

神話傳說很美，日月潭更美，你能不能美美地讀一讀第二自然段？

（3）第三段、第四段。

第四段：第三自然段，我們找到了“隱隱約約”這個詞概括了霧中日月潭的美。

我們能不能用同樣的方法，你能在第四自然段找到這樣的詞語嗎？

你們真會讀書，找到了日月潭各自的美麗，（指著板書總結日月潭各個風景的美）（課件出示各個時間的美景）。

合作讀文（男女師課件分顏色出課文）。

這樣的美景我們是賞不夠啊，讓我們再來讀一讀3、4段。

（4）第五自然段。

看到這樣的美景，你想說什么呀？（風光秀麗）是呀，日月潭分光秀麗，所以它才吸引了許許多多的中外游客。讓我們齊讀第五自然段。

（5）（畫外音：小朋友們，日月潭的參觀到此結束，請大家保存好這張珍貴的門票。）。

五、指導書寫。

指導“環(huán)繞”書寫。你能觀察它們在字形上有什么特點嗎？（左右結構，左窄右寬）。

教師板書生字，學生寫字。

板書設計：

清晨隱隱約約。

風光秀麗。

中午晴天清晰。

雨天朦朧。