2023年《質量守恒定律》教學設計與反思(優(yōu)質10篇)

總結是我們成長過程中必不可少的一環(huán)，我們應該勇敢地面對并積極總結。在寫一篇較為完美的總結時，首先要明確總結的目標和主題。以下是小編為大家收集的總結范文，供大家參考和借鑒。

《質量守恒定律》教學設計與反思篇一

(一)知識與技能：

2、理解化學方程式的意義。

(二)過程與方法：

2、通過對實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力;。

3、使學生初步認識科學探究的意義及基本過程，能提出問題，并進行探究活動。

(三)情感、態(tài)度與價值觀：

1、激發(fā)學生對現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣;。

2、通過對化學反應中反應物及生成物的質量的實驗測定，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點;。

3、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹務實、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的科學精神。

教學重難點。

教學難點：從微觀角度認識在化學反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

教學過程。

【設問】物質發(fā)生化學變化前后質量是否變化?

【實驗探究】反應物的質量總和與生成物的質量總和的關系。

提出假設：反應物的質量總和生成物的質量總和。

a、b、c、=d、有時，有時，有時=。

設計實驗，驗證假設：

(討論)選擇什么實驗來驗證假設?(突出強調(diào)是化學變化，發(fā)生了化學反應。)。

(設計實驗)1、白磷+氧氣點燃五氧化二磷。

2、鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵。

(分組討論)1、實驗目的，實驗原理(引導學生注意物質的狀態(tài)，結合現(xiàn)象思考)。

2、選擇哪些實驗儀器和裝置。

3、主要操作步驟。

(演示)白磷在空氣中燃燒(注意白磷的保存方法)。

(討論)1、玻璃管的作用(這些可能是學生設計的裝置與演示裝置的不同之處)。

2、容器底部為什么要鋪一層細沙?

3、玻璃管的上端系一個小氣球作用是什么?

4、整套儀器裝置為什么要密閉?

(學生實驗)鐵釘與硫酸銅溶液反應。

文檔為doc格式。

《質量守恒定律》教學設計與反思篇二

認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。

2．教材中的內(nèi)容。

教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的`事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。

1．知識技能基礎。

初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2．學習能力方法。

所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

3．非智力因素。

有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。

1．知識與技能。

認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2．過程與方法。

通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。

3．情感態(tài)度與價值觀。

通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

1．教學重點。

2．教學難點。

引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。

教師活動。

《質量守恒定律》教學設計與反思篇三

知識技能：

2.能用分子、原子觀點解釋質量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。

3.認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。

能力培養(yǎng)：通過引導學生對質量守恒定律進行探究并應用，培養(yǎng)學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。

難點：從微觀角度解釋質量守恒定律，運用質量守恒定律進行相關計算。

輔助手段：多媒體。

教師活動。

學生活動。

教學意圖。

[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質量守恒定律及其應用專題復習”。

[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。

[課前回顧]復習質量守恒定律的內(nèi)容（并板書“一、基礎回顧”），對相關問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質量守恒定律只適應于化學變化；只是質量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學反應。

多媒體展示相關內(nèi)容。

[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質量守恒定律。

1.推斷物質的元素組成。

2.確定物質的化學式。

3.解釋生活或實驗中的一些現(xiàn)象。

4.用質量差確定某一物質的質量。

5.化學計量數(shù)的待定。

6.表格數(shù)據(jù)分析。

多媒體展示例題，并引導學生進行分析歸納，得出根據(jù)質量守恒定律解決一些問題的一般方法。

[板書]三.直通中考。

分析近五年有關質量守恒定律應用的考題，并用多媒體展示。

[小結]本節(jié)課同學們都有哪些收獲？

傾聽并思考，舉手回答解決引言中問題的方法。

觀看思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關問題。

回顧思考。

積極思考，并進行分組討論，解決相關問題。

歸納總結。

思考，討論。

小結歸納。

激發(fā)學生的學習興趣。

明確復習目標，準確把握中考動向，做到有的放矢。

使相關基礎知識條理、系統(tǒng)化，加深對質量守恒定律的理解和認識。

實現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認識并分析質量守恒定律。

明確相關知識考題類型，做到有的放矢。

了解中考動向。

培養(yǎng)學生的總結，歸納能力，表達能力。

《質量守恒定律》教學設計與反思篇四

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。...

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學教學工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網(wǎng)絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。

三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關系比較融洽；

四、是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。

一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；

三、是在學生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；

八、是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。

我認為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學習，爭取做的更好。

《質量守恒定律》教學設計與反思篇五

在本課題之前，學生已經(jīng)知道了物質經(jīng)過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及反應物與生成物質量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系，開始了從生成何各物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究公演反應的客觀規(guī)律，為公演方程式寫和計算的教學做好理論準備。

學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恒定律，這是本課題的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本課題難點的突破。本課題對初中化學乃至今后的高中化學學習都題內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

本課基本上能按照預先設計的教學方案實施，收到了較好的教學效果。

（1）體現(xiàn)新課程改革素質教育的教學理念。

（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中得來的，知道化學與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。

《質量守恒定律》教學設計與反思篇六

知識技能：

2、能用分子、原子觀點解釋質量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。

3、認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。

能力培養(yǎng)：通過引導學生對質量守恒定律進行探究并應用，培養(yǎng)學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。

難點：從微觀角度解釋質量守恒定律，運用質量守恒定律進行相關計算。

輔助手段：多媒體。

教師活動。

學生活動。

教學意圖。

[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質量守恒定律及其應用專題復習”。

[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。

[課前回顧]復習質量守恒定律的內(nèi)容，對相關問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質量守恒定律只適應于化學變化；只是質量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學反應。

多媒體展示相關內(nèi)容。

[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質量守恒定律。

《質量守恒定律》教學設計與反思篇七

在化學反應中，參加反應前各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和，這個規(guī)律就叫做質量守恒定律(law of conservation of mass)。它是自然界普遍存在的基本定律之一。下面就是應屆畢業(yè)生小編整理的《質量守恒定律》教學設計和反思，歡迎大家閱讀。

1. 了解質量守恒定律，能用質量守恒定律解釋常見化學反應中的質量關系。

2. 能用微粒的觀點解釋質量守恒定律的原因。

1. 掌握科學探究的一般方法。

2. 掌握對比學習的方法。

3. 讓學生在科學探究中發(fā)現(xiàn)科學，享受科學探究的樂趣。

1. 通過探究學習，培養(yǎng)學生科學探究的精神和科學探究能力。

2. 通過分析波義耳稱量方法錯誤的原因，從而讓學生認識到做科學不僅有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且更要有科學的研究方法。

3. 初步培養(yǎng)學生辨證唯物主義的物質觀。

質量守恒定律的探究活動和質量守恒的微觀解釋。

科學探究的學習方法的培養(yǎng)。

探究學習、合作學習。

[引入] 我們在日常生活中常常對某些自然現(xiàn)象產(chǎn)生各種各樣的疑惑，比如一瓶液化氣很重，使用一段時間后，質量明顯變輕，剛加的煤餅與取出的煤渣相比，煤渣的質量明顯變輕了，如果你仔細研究會發(fā)現(xiàn)，鐵生銹，質量變重了，這都是為什么?你在日常生活中遇到過哪些類似上述事例呢?請同學們思考，并把你的'想法說給大家聽聽。

[討論] 學生回答。

[引導] 在300年前，化學家就以此類現(xiàn)象進行質量研究。

[幻燈片]1673年，英國化學家波義耳在敞口容器中加熱汞，結果發(fā)現(xiàn)反應后物質的質量增加了。

[引導] 物質發(fā)生化學變化時，反應前和反應后物質的總質量是否發(fā)生改變?是增加，減少，還是不變?現(xiàn)在讓我們探究一下。

[探究活動]

1.討論

(1) 你認為物質發(fā)生化學變化時，其總質量是如何變化的?

(2) 你假設的依據(jù)是什么?

(3) 你能設計實驗來檢驗你的假設嗎?

(4) 請把你的實驗方案和大家交流討論一下。

(5) 聽了同學們的發(fā)言，你認為你設計的實驗方案還需要修改嗎?

請完善你的設計方案，并進行實驗驗證。

2.分組實驗，學生合作，老師指導，完成實驗并記錄步驟、現(xiàn)象和結論。

3. 交流與評價

(1) 第一組(密閉容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現(xiàn)象、結論，總結質量守恒定律。

(2) 第二組(敞口容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現(xiàn)象，通過對比學習的方法分析天平不平衡的原因。

(3) 分析波義耳稱量方法，從而讓學生認識到科學不僅要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更重要的是要有科學的研究方法。

(4) 第三組(用氣球密封容器口，容器內(nèi)的大理石和稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現(xiàn)象、討論天平不平衡的原因，從而讓學生認識到設計方案要做到科學、全面。認識到科學道路不是一帆風順的。

(5) 第四組(密封容器內(nèi)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應)代表交流實驗步驟、現(xiàn)象，進一步強化質量守恒定律。

(6) 利用質量守恒定律解釋生活中化學反應的現(xiàn)象，求反應后生成氣體的質量。

[引導] 你能用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋嗎?

[討論] 學生討論，老師參與，一起觀看水通電生成氫氣和氧氣的微觀過程。

[小結] 質量守恒的原因。

[幻燈片] 用質量守恒的原因，分析問題。

[小結] 略。

[作業(yè)]尋找生活中看似質量變化，實際質量守恒的例子。

本節(jié)課采用學生探究的教學方法，并運用多媒體展示水分解的微觀示意圖，使微觀現(xiàn)象變得清晰可見。同時，不同組別的探究實驗，讓課堂氣氛比較活躍，從一開始各組實驗不同，就讓他們興奮，最后實驗現(xiàn)象也不同，實驗結果更是不同，學生開始關注其他組的實驗，查找結果不同的原因，從而發(fā)現(xiàn)有氣體生成的實驗需要在密閉的容器中進行，進一步理解天平不平衡不是因為不遵守質量守恒定律，而是生成的氣體跑掉了，同樣就能理解有氣體參加的反應也需要考慮密閉體系。實驗教學中多采用類比試驗，讓學生在探究中學會類比，學會仔細觀察，那么教學中的難點會迎刃而解，起到事半功倍的效果。

在以后的教學中我們可以設計對比實驗，讓學生學會類比的試驗方法，讓化學課堂成為探究的天地，讓學生的能力在探究中增強。不過其中的困難還需要克服，尤其實驗設計更需下大功夫。

《質量守恒定律》教學設計與反思篇八

1、知識;通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。

2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

實驗探討法。

儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。

學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。

教師演示實驗：

(1)白磷燃燒前、后質量的測定。

(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。

稱量記錄：

反應前的總質量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應后的總質量是?克。

實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。

通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。

問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?

《質量守恒定律》教學設計與反思篇九

上完本節(jié)課之后收獲頗多，收獲包括成功之處也包括從本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，但我個人認為這節(jié)課總體上還是能夠完成預期教學目標的。首先我認為本節(jié)課有以下成功之處：

通過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽煙時吐出的煙和氣的質量），一開始就調(diào)足了學生的胃口，讓學生對學習本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，同時也為接下來本課要以科學探究為主線的教學過程定下了基調(diào)。

學生是化學教學的主體，實驗是化學教學的基礎，科學探究是化學教學的基本方法，讓每個學生都參與到“物質在化學反應前后總質量是否改變”這一科學探究中來，是我在進行本節(jié)課教學設計時的中心思想。第一步通過出問題“物質在化學反應前后總質量是否改變”后，第二步由學生作出猜想與假設：物質在化學反應前后總質量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實施實驗由學生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質量測定的實驗以及由教師演示、學生觀察的白磷燃燒前后質量的測定實驗。第四步分析實驗現(xiàn)象得出結論，通過學生分組實驗和觀察教師的演示實驗讓學生歸納實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進而總結由實驗可以得到的結論：在化學反應前后物質的總質量不變。通過實驗和科學探究學生能更好的理解質量守恒定律同時也培養(yǎng)了學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。

在本課中，我特意安排了學生的分組實驗，讓學生充分參與到科學探究的過程中來，由學生作出猜想與假設，由學生實施實驗，由學生歸納實驗現(xiàn)象，最后又由學生得出結論。整個科學探究都體現(xiàn)了以學生為中心。在實驗中學生的學習興趣也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至默默無聞的學生也“生龍活虎“起來，積極的投入到課堂中來。

本課探究的質量守恒定律可以選用的實驗有很多，但如何選擇既能說明問題又能便于學生理解和操作，同時能確保成功的實驗卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質量的測定這一實驗作為學生的分組實驗收到了不錯的效果：1、使學生看到了化學變化的明顯現(xiàn)象（生成一種藍色的沉淀）2、操作簡便，實驗中只有天平的使用，液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保實驗能成功，該實驗中沒有氣體的參與和生成，故一般實驗不會失敗。

當然，在本課的教學中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，有待在日后的教學工作中予以改進。

《質量守恒定律》教學設計與反思篇十

(一)知識與技能：

2、理解化學方程式的意義。

(二)過程與方法：

2、通過對實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力;。

3、使學生初步認識科學探究的意義及基本過程，能提出問題，并進行探究活動。

(三)情感、態(tài)度與價值觀：

1、激發(fā)學生對現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣;。

2、通過對化學反應中反應物及生成物的質量的實驗測定，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點;。

3、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹務實、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的科學精神。

教學重難點。

教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。

教學難點：從微觀角度認識在化學反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

教學過程。

【設問】物質發(fā)生化學變化前后質量是否變化?

【實驗探究】反應物的質量總和與生成物的質量總和的關系。

提出假設：反應物的質量總和生成物的質量總和。

a、b、c、=d、有時，有時，有時=。

設計實驗，驗證假設：

(討論)選擇什么實驗來驗證假設?(突出強調(diào)是化學變化，發(fā)生了化學反應。)。

(設計實驗)1、白磷+氧氣點燃五氧化二磷。

2、鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵。

(分組討論)1、實驗目的，實驗原理(引導學生注意物質的狀態(tài)，結合現(xiàn)象思考)。

2、選擇哪些實驗儀器和裝置。

3、主要操作步驟。

(演示)白磷在空氣中燃燒(注意白磷的保存方法)。

(討論)1、玻璃管的作用(這些可能是學生設計的裝置與演示裝置的不同之處)。

2、容器底部為什么要鋪一層細沙?

3、玻璃管的上端系一個小氣球作用是什么?

4、整套儀器裝置為什么要密閉?

(學生實驗)鐵釘與硫酸銅溶液反應。