2023年《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選(優(yōu)質(zhì)12篇)

寫作是培養(yǎng)思維能力和提升綜合素質(zhì)的有效途徑，我們可以通過不斷練習(xí)和反思來提高自己的寫作水平?？紤]到所總結(jié)的內(nèi)容的要點和關(guān)鍵；結(jié)合個人實際情況，我們可以通過參考總結(jié)范文的寫作技巧和表達(dá)方式，逐步提高自身的寫作水平和總結(jié)能力。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇一

１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。

２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【教學(xué)重點、難點】

１、揣測體會人物的語言特點，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的`道理。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

１、故事導(dǎo)入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

２、作品介紹：

１、讀一讀：

認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。

２、議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）

四、模仿扮演，體驗反思

１、模仿扮演：

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評。

２、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢？

五、總結(jié)存儲，課外延伸

１、總結(jié)存儲：

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

２、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 課后背誦全文。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇二

1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。

2、積累文言詞匯、文中的成語，理解文意。

3、正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點、難點）。

4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。

一、情感啟動。

1、導(dǎo)入新課。

很多偉大的領(lǐng)袖都強調(diào)過學(xué)習(xí)的重要性，列寧說：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)?！泵珴蓶|主席說：“好好學(xué)習(xí)，天天向上。”都說明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國時期有位偉人也強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，那就是吳國國君孫權(quán)。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會讀書學(xué)習(xí)的重要性。（板書：《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》）。

2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。

（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。

（3）識記本文涉及的兩個成語的現(xiàn)代含義。

（4）根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。

預(yù)習(xí)檢測：

（1）文學(xué)常識填空：本文選自《》，是（）。

（時期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書名是當(dāng)時皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

（2）解釋成語含義：

吳下阿蒙：

刮目相待：

搶答，按組加分，糾錯加分。

二、解題生疑。

根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題：

（1）孫權(quán)是誰？

（2）勸誰學(xué)習(xí)？

（3）為什么勸？

（4）勸學(xué)結(jié)果如何？

三、讀文求解。

1、學(xué)生齊讀文章，尋找答案。

（1）吳國國君。

（2）呂蒙。

（3）卿今當(dāng)涂掌事，讀書大有所益。

（4）呂蒙進(jìn)步驚人。

搶答，按組加分，糾錯加分。

2、再讀釋義。

（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評價）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）。

（1）敘述性語言：譯文。

（2）孫權(quán)：譯文。

（3）呂蒙：譯文。

（4）魯肅：譯文。

四、三讀析人。

1、怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）。

2、分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。評價的同學(xué)有感情的朗讀該人物語言（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示板書、評價）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）。

（1）孫權(quán)：身份（）；性格（）；心理（）。

（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。

（3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。

五、求異思辯。

如果孫權(quán)勸學(xué)無效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會怎樣？（展開你的想象運用簡短的話語進(jìn)行說明）。

六、學(xué)以致用。

談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。（用一句話說明）。

七、班長總評。

學(xué)科班長總評。

八、教學(xué)反思。

課堂實踐后發(fā)現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生對于文學(xué)常識的審題過于倉促，導(dǎo)致很多同學(xué)都沒有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時間，之后再進(jìn)行搶答。

2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價值的問題“怎樣勸的”，也應(yīng)該給予確定。

3、朗讀由原來的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設(shè)置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。

4、人物分析，學(xué)生板書的答案書寫不是很規(guī)范，無條理，所以改用表格的形式，更加明晰。

5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié)，呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時同時也交代了文章情節(jié)。

6、文章情節(jié)有詳有略，由此應(yīng)該引到文章寫作手法的講解。

7、課文翻譯中本文有三個語氣詞需要注意強調(diào)“邪、耳、乎”。

8、學(xué)案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確，應(yīng)當(dāng)加強。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用的文言詞語。（重點）。

2.在朗讀中品味人物形象，學(xué)習(xí)本文運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。（難點）。

3.理解本文開卷有益的主旨，激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（重點）。

課時安排：2課時。

第一課時：

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。

1、故事導(dǎo)入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2、作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。

二、讀譯課文，理解文意。

1.多層次朗讀:。

朗讀要求：

讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。

生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，師隨機指定學(xué)生朗讀，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分，生再次大聲朗讀。

2.疏通文意。

結(jié)合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是。

重點句：

a.蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。

b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

c.但當(dāng)涉獵，見往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。

第二課時：

三、再現(xiàn)故事，品析人物。

1.找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？

明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）。

2.分角色朗讀課文，品味人物形象：

孫權(quán)：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。）。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）。

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，語重心長，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學(xué)。）。

魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）。

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）。

小組合作，分角色朗讀課文，進(jìn)行展示。

四、感知探究。

1.孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的？

孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，指出學(xué)習(xí)的必要性，“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習(xí)的難度，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權(quán)從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)確實大有好處，最終使呂蒙無可推辭，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。

2.呂蒙是這么做的？

辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽取別人意見）。

3.魯肅如何“贊學(xué)”？

通過神態(tài)（大驚）、語言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成。“拜蒙母”，“結(jié)友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。

五、感悟反思。

學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？

開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干。

要善于聽取別人的意見。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄。

成語積累：

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，擦拭。

六、拓展延伸。

讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥?。

讀書使人心明眼亮?！鼱柼?。

書籍是全世界的營養(yǎng)品?！勘葋?。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇四

(一)知識與能力：

1.了解荀子及其思想核心;。

2.掌握文言基礎(chǔ)知識，包括掌握勸、見等實詞的意義，積累通假字和三個文言虛詞。

3.提高誦讀和閱讀文言文的能力。

4.理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。

5.學(xué)習(xí)比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。

(二)方法與過程：

1.通過教師講析與指導(dǎo)歸類，學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識和掌握文言基礎(chǔ)知識。

2.通過誦讀學(xué)生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感，并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。

3.通過討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。

(三)情感態(tài)度與價值觀：

1.認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅持和專一的道理。

2.引導(dǎo)學(xué)生端正對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂，要樂學(xué)、好學(xué)。

1.誦讀并背誦全文，積累文言詞語。

2.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

1.在誦讀中落實本文的文言語法知識教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

2.掌握全文比喻和對比論證的特點。

課前讓學(xué)生結(jié)合書后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。

(一)導(dǎo)入新課。

1.播放《三字經(jīng)》同聲朗讀音頻，只聽開頭四句。

問：同學(xué)們剛才聽到了什么?

生可能答“三字經(jīng)”，也可能答讀的具體內(nèi)容，無論如何回答，都要將學(xué)生注意力引到所聽的四句內(nèi)容上來。

2.接著投影播放文字畫面。請學(xué)生翻譯這四句意思，重點落在“習(xí)”上。

3.師：提出“人之初，性本善”觀點的是我國古代偉大的思想家——孟子(投影展示孟子的生卒年和時代)(這句話可以是教師敘述，也可以提問學(xué)生)，他認(rèn)為人一生下來，本性是善良的。但小他59歲的荀子卻不這么認(rèn)為，恰恰相反，他認(rèn)為人一生下來，本性是“惡”的，就是“人之性惡，其善者偽也”。(投影展示荀子的生卒年和時代，)。

說明：通過比較和投影展示，學(xué)生既能復(fù)習(xí)鞏固第三單元有關(guān)孟子的常識，又能了解到荀子思想與孟子的區(qū)別，另外也明確了二人的生活時代。

(二)課文學(xué)習(xí)。

1.解題：“勸”：勸勉。起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者以《勸學(xué)》為題目，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

(說明：前面剛比較過孟子和荀子關(guān)于人之本性的思想差異，但最終歸結(jié)點都是學(xué)習(xí)，所以《荀子》首篇即談“勸學(xué)”，那么究竟“勸學(xué)”為何意?接下來再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固強化這一概念。)。

2.學(xué)生聽課文朗誦音頻，邊聽邊標(biāo)上小節(jié)號，給生字注音，嘗試標(biāo)出節(jié)奏記號。

聽完后檢查學(xué)生掌握情況。然后學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。最后學(xué)生一齊朗誦全文，注意停頓和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。

3.解讀第一自然段：

先翻譯然后提問：

1)這句話告訴我們一個什么觀點?(明確：學(xué)習(xí)不可以停止。)。

(明確：這一點我們在探討性善論與性惡論時已說過，關(guān)鍵在于提出這一觀點的人是怎樣的人。學(xué)生會說是“君子”，由是引入思考“君子”是什么樣的人?我們要以“君子”為標(biāo)準(zhǔn)來理解荀子的學(xué)習(xí)觀。)。

3)第一節(jié)講完后讓學(xué)生一起大聲朗讀背誦。

4.解讀第二自然段：

1)導(dǎo)入：一提起“學(xué)習(xí)”二字，同學(xué)們便擺出一臉不耐煩準(zhǔn)備聽人說教的神情，多少個家長和老師面對學(xué)習(xí)難題都苦無對策呢，那么儒學(xué)大師荀子又有何高招呢?請同學(xué)們一起看第二自然段，先了解一下大意。

2)翻譯第二自然段。

3)問：

a.這一段話里，荀子是否一上來就說學(xué)習(xí)有多重要?(明確：當(dāng)然沒有)。

(明確：共有“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮以為輪”、“木受繩則直、金就礪則利”五個比喻。即染料靛青是從藍(lán)草中提煉取得的，但比藍(lán)草更青;冰是水所結(jié)成，可是比水更寒冷;木材本是筆直而符合墨線要求的，但用火熏烤把木材制作成車輪，它的曲度就符合了圓規(guī)的要求，即使把它曬干也不再重新挺直;木材經(jīng)墨線量過，就能取直;金屬放在磨刀石上磨過，就能鋒利。此段也可簡略地說，如果學(xué)生領(lǐng)會夠好的話。)。

(明確：

4)學(xué)生齊讀第二自然段。

5.解讀第三自然段：

1)翻譯本段，落實重點字詞。

2)提問：

a.和第二自然段一樣，荀子依然用一組比喻來闡述他的觀點，請問有幾組比喻?

(明確：五組比喻，見課件)。

b.這些比喻得出了什么結(jié)論?

(明確：荀子由一系列的比喻推論出“君子生非異也，善假于物也”，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)可以彌補人的不足。)。

3)學(xué)生齊讀第三自然段。

6.解讀第四自然段：

1)翻譯本段，落實重點字詞。

3)學(xué)生齊讀第四自然段。

(三)知識點歸納(課件展示)。

1.通假字。

2.古今異義詞。

3.詞類活用。

4.特殊句式。

說明：

1.以上知識點的歸納并不是簡單的知識梳理，而是通過自己整理和提問的方式逐步解決。

2.另外針對本單元要求掌握的28個文言實詞(本文占8個)和3個文言虛詞，可在最后讓學(xué)生參考閱讀學(xué)習(xí)p209的附錄“本冊文言詞語一覽表”有關(guān)《勸學(xué)》中的字詞。有些在學(xué)習(xí)課文時已講過，有些還需和后面的課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，一蹴而就無論從時間還是精力上來說都難以達(dá)到。

3.除此知識點歸納也結(jié)合了書后的.【思考與練習(xí)】。

(四)文章思路回顧。

由節(jié)選部分提到的學(xué)習(xí)的意義、作用和方法、態(tài)度擴(kuò)展到《荀子·勸學(xué)篇》涉及的與學(xué)習(xí)相關(guān)的段落內(nèi)容(可先請學(xué)生思考學(xué)習(xí)還有哪些需要重視的地方，然后再引出荀子的觀點、論述。)最終歸結(jié)到“學(xué)不可以已”這個中心論點上。

說明：

對思路的回顧目的有二：一是從技巧上來看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒議論文的寫作思路與方法;二是從內(nèi)容上來看，讓學(xué)生領(lǐng)會理解學(xué)習(xí)的重要性，等等。

(五)小結(jié)：

結(jié)合時代，反觀自身，闡述學(xué)習(xí)的重要性、意義和態(tài)度等。

(六)布置作業(yè)：

1、熟讀課文，根據(jù)課文思路背誦。

2、結(jié)合自身實際，總結(jié)在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

《勸學(xué)》是千百年來為人們傳誦不衰的名家名篇，雖然說理性很強，但文章以喻代議、內(nèi)容生動、寓意豐富，所以在講析時不能以理說理，否則易流于說教，為學(xué)生厭倦。

這個教學(xué)設(shè)計的實踐使我真切地感受到，寓教于樂，趣味生動地將知識傳授給學(xué)生的不易，尤其針對技校生而言。所以我在講析時，按照每段話先疏通字詞，接著解析內(nèi)容、手法，然后朗讀背誦的順序進(jìn)行，這樣不至于整篇疏通字詞的太過枯燥，也不會將興奮點都集中在寓意豐富的議論手法上?？傊握n下來，節(jié)奏有快有慢，有張有弛，較以前有不小進(jìn)步。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇五

本文選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一板塊“求學(xué)之道。本文的內(nèi)容是：論述后天學(xué)習(xí)的意義和重要性，提出積累、專心的學(xué)習(xí)方法，勸學(xué)。本文的特點是：詞匯豐富，包含“勸（勸勉）”、“于（從）”等常見的文言實詞和虛詞，還含有“于”、“”等一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象；句子淺顯，“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”等句子淺顯易懂；內(nèi)容充實，闡述了學(xué)習(xí)的意義和重要性，最后一段還提出了學(xué)習(xí)的方法；比喻新鮮，選用“冰水為之”等生活中常見的事物設(shè)喻，新鮮形象。

二、學(xué)生分析。

學(xué)生需要從中學(xué)到的是：豐富的實詞虛詞和詞類活用現(xiàn)象，句子的翻譯，用生活中事物設(shè)喻并進(jìn)行說理的寫作方法。高一的學(xué)生，已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：認(rèn)知上，對文言文的實詞虛詞、詞類活用、句子翻譯等已經(jīng)有了一定的了解和掌握；情感上，對學(xué)習(xí)的重要性和方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和體會。學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是：誦讀法、研習(xí)法等多種自主學(xué)習(xí)方法。

三、目標(biāo)分析。

（一）三維目標(biāo)。

知識與能力。

1.能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象；

2.能對本文中的句子進(jìn)行翻譯并背誦全文；

3.能說出本文中的比喻特點。

過程與方法。

1.能在理解課文內(nèi)容的過程中運用探究的方法；

2.能在體會作者情感的過程中運用誦讀的方法。

情感態(tài)度與價值觀。

1.體會學(xué)習(xí)的重要性。

2.體會積累、專心的學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)重點。

能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象。

（三）教學(xué)難點。

能說出本文中的比喻特點。

（四）教學(xué)方法。

講授法、提問法、點撥法、多媒體展示法等服從學(xué)生需要的方法。

四、過程設(shè)計。

（一）激趣導(dǎo)入。

讀學(xué)習(xí)重要性的文章，古今中外，浩如煙海。今天我們要學(xué)習(xí)的是其中一篇經(jīng)典，誕生于兩千多年前的戰(zhàn)國，題目叫做“勸學(xué)”。它為什么會成為經(jīng)典？學(xué)完之后我們就會有具體的感受和深切的理解了。

（二）介紹學(xué)習(xí)方法。

每人在自主誦讀中自主疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨立過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步，經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。

（三）字詞之學(xué)，梳理字詞音義。

學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音義，一個也不放過，每個都要過關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適當(dāng)參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆坐上記號；時間12分鐘左右。

梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關(guān)。

然后小組檢測。每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測中加深理解，鞏固提高。

最后教師檢測，發(fā)課前準(zhǔn)備好的試卷，當(dāng)堂測驗。

（四）文句之學(xué)，梳理句子意義。

學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀課文邊梳理句子意義。要求逐詞逐句翻譯，以直譯為主，意譯為輔。無法獨立解決的可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號。時間8分鐘左右。

梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關(guān)。

然后小組檢測。每人出兩三個句子翻譯的題目，考考全組同學(xué)，在檢測中加深理解，鞏固提高。

最后教師檢測，隨即抽點同學(xué)進(jìn)行句子翻譯，同學(xué)一邊翻譯，教師一邊評價并講解翻譯的方法和技巧。

（五）內(nèi)容之學(xué)，梳理表達(dá)內(nèi)容。

學(xué)生先自主誦讀和梳理。說說本文寫了什么內(nèi)容，先用一句話說說中心論點，再用幾句話分說各段內(nèi)容，要求簡潔、準(zhǔn)確、全面，隨時在備用紙上寫下來，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)，時間10分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內(nèi)互相交流，并相互評判，說說達(dá)到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨即抽點，全班同學(xué)隨時插話，及時評判。

教師準(zhǔn)備的基本理解：

一句話：學(xué)不可以已。

第一段：論述學(xué)習(xí)的意義：能提高自己，改變自己。

第二段：論述學(xué)習(xí)的作用：能彌補自己的不足。

第三段：論述學(xué)習(xí)的方法：積累、堅持、專心。

在此基礎(chǔ)上，讓每人對本文的“學(xué)習(xí)”內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問。要求真誠、深刻、新穎。每人獨立完成后，小組交流，教師隨機抽小組代表發(fā)言。

最后教師也提兩個問題讓學(xué)生現(xiàn)場討論：作者“勸學(xué)”是基于怎樣的人生觀？本文所“勸”之“學(xué)”，在內(nèi)容上跟今天的完全一樣嗎？請緊扣課文語句，說說你的理解。

學(xué)生獨立思考后，在小組內(nèi)交流。然后教師隨機抽點幾人向全班同學(xué)介紹，邊介紹邊互評和自評。最后教師也說說自己的基本理解，與學(xué)生交流。

作者“勸學(xué)”是基于“人性本惡”的觀念，因為第一段他認(rèn)為，后天改造能改變原來的形態(tài)，可見他認(rèn)為原來人生是惡的，沒有修養(yǎng)的，需要通過后天的學(xué)習(xí)來改造，使之成為“知明而行無過”的君子。同時，從這里也可以發(fā)現(xiàn)，他的所“勸”之“學(xué)”，雖然有跟今天一樣的知識方面的學(xué)習(xí)，但重點可能還是品德修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

（六）技巧之學(xué)，梳理表達(dá)技巧。

學(xué)生先自主誦讀和梳理。通過梳理說說本文在表達(dá)技巧上的最大特色及其表達(dá)效果；結(jié)合具體的語句，形成個性化的理解。時間10分鐘左右。

獨立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說說自己的理解：

本文最大的特色是運用比喻來使所講觀點“學(xué)不可以已”通俗易懂，而且生動新鮮。荀子運用比喻有以下三個特點：1.高度生活化，所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻豐富。3.比喻角度有變化，從正面、反面兩個角度進(jìn)行比喻。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有不同見解的可以現(xiàn)場提問，現(xiàn)場討論。只要有道理，就要給以肯定和鼓勵。

（七）美讀背誦。

全班齊讀，現(xiàn)場背誦，現(xiàn)場默寫。

（八）了解作者。

荀子（約公元前3－公元前238年），名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，著名思想家、文學(xué)家、政治家，時人尊稱“荀卿”。西漢時因避漢宣帝劉詢諱，因“荀”與“孫”二字古音相通，故又稱孫卿。曾三次出任齊國稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵（位于今山東蘭陵縣）令。荀子對儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認(rèn)天賦的道德觀念，強調(diào)后天環(huán)境和教育對人的影響。其學(xué)說常被后人拿來跟孟子的‘性善論’比較，荀子對重新整理儒家典籍也有相當(dāng)顯著的貢獻(xiàn)。

（九）總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示。

下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。時間2分鐘左右。

（十）課外篇目推薦。

李建強《〈勸學(xué)〉賞析》。

胡格非《從〈勸學(xué)〉看〈荀子〉的寫作特色》。

荀子《勸學(xué)》全文。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇六

文言文教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中的棘手問題，學(xué)生厭學(xué)，老師怕教，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如何調(diào)動教師講授文言文的熱情，確實是一個值得深思的問題。文言文教學(xué)中有一個矛盾，即解決字詞與賞讀課文之間的矛盾，這在公開課上顯得較為突出。如果花大量的時間來解決字詞，則出不了“彩”;如果一味地賞讀課文，又成了繡花枕頭;兩者兼顧，則疲于奔命。既要夯實基礎(chǔ)，又要高屋建瓴;既要推陳，又要出新，如何解決這對矛盾?這個問題也一直困擾著我可就在前一段時間我組到從江三中進(jìn)行教研交流，在我們組十二五課題立項后，我們實施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題重在課堂教學(xué)改革，我們也不斷的在教文言文而尋找新的思路，在不斷摩課，反復(fù)修改教案的過程中，我逐漸察覺到了文言文教學(xué)的其中一條出路：努力上出文本價值，體現(xiàn)文言文的內(nèi)在文化氣息，文本的音韻美、言辭美、情感美才不失文言文的本色。

二、案例描述。

以下是我在從江縣三中試教時的`案例實錄“孫權(quán)勸學(xué)”。

(一)情景導(dǎo)入。

師：同學(xué)們你們看過《三國演義》這部電視劇嗎?

生：看過。

生：是關(guān)羽。

生：關(guān)羽和呂蒙。

師：看來我們很多同學(xué)對這個人物不是很了解，《三國演義》可是我國的四大名著之一呀!下來之后請同學(xué)們仔細(xì)再去讀讀一定會有很多收獲的，左邊這位就是“水淹七軍威震華夏”等一幕幕史詩劇的英雄主角――武圣關(guān)羽，右邊這位大家所不就悉的叫呂蒙，最后武圣關(guān)羽竟然是敗在了一個不斷自我修煉的平凡人――呂蒙的手下，然而呂蒙的成功并不是“奪取荊州襲殺關(guān)羽”的作戰(zhàn)成功，而在于他自我修煉自我提升的成功。這一幕還告訴我們，多偉大的天才，也敵不過后天不斷修煉的平凡人。那么就讓我們走進(jìn)今天的文本《孫權(quán)勸學(xué)》去看看究竟發(fā)生了一件什么事使得呂蒙如此長進(jìn)，居然發(fā)生了如此大的改變。

(二)學(xué)習(xí)文言文讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)。

師：ppt出示本文的生字抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有些不到位的可以由教師更正。

生：齊讀課文。

師：對于學(xué)生在齊讀過程中出現(xiàn)的錯音，老師在范讀中更正。

(三)學(xué)習(xí)文言文讀懂文意是關(guān)鍵。

師：ppt出示“孫權(quán)勸學(xué)”全文，以四人為小組請同學(xué)們利用手中的資料書和課文中的注解試譯課文，發(fā)現(xiàn)困疑難請小組長記錄下來我們共同解決。

生：試譯課文，勾畫難點。

師：組織學(xué)生把每一個小組的難點解決，對于重點，難點句子可做提示，著重點出一些重要詞語，如博士、往事、治經(jīng)、當(dāng)涂等。

生：再譯課文。

師：抽一個小組的學(xué)生朗讀課文。我們已經(jīng)梳理了課文內(nèi)容，但還達(dá)不到我們學(xué)習(xí)一篇文言文的目的我們還需要進(jìn)一步了解故事情節(jié)，請同學(xué)們?nèi)砸运娜藶樾〗M討論下面幾個問題。

出示文中提到了幾個人?分別做了什么事?

生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅;孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，魯肅贊呂蒙并與之結(jié)友。

師：(板書：孫權(quán)――呂蒙――魯肅)孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，魯肅贊呂蒙并與之結(jié)友。

出示呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，結(jié)果怎樣?

生：學(xué)有所成可用文中“士別三日，當(dāng)刮目相待”這一句話來說明。

出示“士別三日，當(dāng)刮目相待”此話最早描述的是哪位歷史人物?

生：呂蒙。

師：(板書：呂蒙)。

(四)了解《資治通鑒》。

“孫權(quán)勸學(xué)”短小精悍，告訴我們一個似乎人人知道卻又經(jīng)常被人們遺忘的道理，其實在《資治通鑒》里面這樣的小故事還有很多，如(ppt出示學(xué)生熟知的小故事“完璧歸趙”)，這些小故事都告訴了我們很多深刻的道理。這就是作者司馬光編纂本書的目的。

作業(yè)：讓學(xué)生課后找資料，進(jìn)一步了解《資治通鑒》。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇七

一、所在單元（第三單元）。

二、授課課時。

一課時。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1.了解《資治通鑒》及司馬光。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)重點。

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實詞和虛詞。

2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

四、教學(xué)手段與方法。

自主、協(xié)作、探究。

五、教學(xué)準(zhǔn)備。

教材、工具書。

六、教學(xué)過程。

（一）介紹作者作品。

司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著。

（二）整體感知課文。

1.借助注釋通讀課文。

2.朗誦欣賞。

3.學(xué)生誦讀課文，注意停頓。

（三）翻譯理解課文。

1.翻譯五字法：留、替、調(diào)、補、刪。

2.翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題。

3.再讀課文，讀出語氣和性格。

（四）成語積累與運用。

1.吳下阿蒙。

2.刮目相待。

（五）主題探討。

1.提示：課文通過故事，告訴我們道理。

2.課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。

（六）寫作特點。

文章以對話表現(xiàn)人物性格特點，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。

（七）課堂練習(xí)。

詞義，語氣。

（八）讀書名言。

（九）作業(yè)布置。

1.課后作業(yè)。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇八

1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。

2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

分析荀子的論證方法。

以喻代議、寓議于喻的論證方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動。

導(dǎo)入英國著名哲學(xué)家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發(fā)展、社會的進(jìn)步。那么，獲取知識的途徑是什么？就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率，獲取更多的知識呢。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性，并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。

教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識（幻燈片）。

上一節(jié)課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎？

二、整體把握。

這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點是什么？

作者是怎么勸的？

第一段，論述學(xué)習(xí)的意義，如何論證？

又怎么勸？

第二段，論述了學(xué)習(xí)的作用，用了什么論證方法。

可見學(xué)習(xí)既有意義又有作用，咱學(xué)不學(xué)？

怎么學(xué)呢？

看來同學(xué)們都很會學(xué)習(xí)，荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法，我們一起來借鑒一下，看他的學(xué)習(xí)方法能不能對我們的學(xué)習(xí)有所幫助。

齊備第三段，思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。

以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對你們有沒有什么啟示？

希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自身的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，但一定要堅持專一，善于積累。

四、小結(jié)。

人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三，圓大學(xué)夢。競賽式搶答。

明確：學(xué)不可以已。

第一段，論述學(xué)習(xí)的意義：

“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說明學(xué)習(xí)可以提高自己。

“木直中繩。其曲中規(guī)”說明學(xué)習(xí)可以改變自己。

“故木受繩則直。則利”說明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無過矣”總結(jié)上述觀點，進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)對人的重要意義。

第二段，論述學(xué)習(xí)的作用：比喻論證。

“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f明學(xué)習(xí)可以彌補不足。

“假輿。絕江河”說明學(xué)習(xí)可以提高能力。

“君子。物也”總結(jié)說明學(xué)習(xí)對人的作用。

生答：“學(xué)”

（提問學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法）。

齊背第三段，

思考回答。

學(xué)習(xí)要善于積累（從哪里看出來的）“積土成山。故江?！保ㄔ鯓永斫膺@句話）。

正反比喻學(xué)生理解，師引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)要堅持（從哪里看出來）。

“騏?？社U”理解分析。

正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。

“蚓。躁也”理解分析。

生回答，各抒己見。

作業(yè)：

1、做拓展卷。

2、寫一篇小文章。

要求：用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇九

1、認(rèn)識10個生字，會寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個生字，掌握一個部首“又”。

2、正確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。

3、通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí)，體會讀書、學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

1、識字、寫字。

2、在識字和寫字的過程中，即一步鞏固識字和寫字的方法。

1、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。

2、生字卡。

2課時

第.一.課.時.

1、識字、寫字。

2、準(zhǔn)確、流利地朗讀古詩。

了解讀書、學(xué)習(xí)的重要性。

一、導(dǎo)入新課。

師：自從入學(xué)以來，我們已經(jīng)積累了不少的古詩，誰能借著今天這個機會為大家展示一下?

生自由背誦古詩。

生：“有”﹗

二、朗讀古詩，學(xué)習(xí)生字。

1、教師范讀古詩，學(xué)生注意字的正確讀音。

2、教師領(lǐng)讀，學(xué)生感知詩的節(jié)奏。

詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書遲。

3、學(xué)生自由讀詩，同時找出要求認(rèn)的字，借助音節(jié)學(xué)習(xí)生字。

4、指名讀詩，教師糾正字音。

5、學(xué)生齊讀古詩。

6、匯報識字情況。

學(xué)生個別讀、開火車讀生字。

1、通過“勸”字，認(rèn)識一個新部首“又”。書空：橫撇、點。

2、多音字：更、發(fā)

3、字理圖學(xué)習(xí)“首”，理解“首”指的就是“頭”。

三、再讀古詩，感悟詩意

1、以各種形式讀古詩。

2、通過朗讀你知道了什么?

感悟詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。

3、生展示自己查閱的有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。

四、指導(dǎo)書寫生字。

師：作者用28個字告訴我們一個道理，青少年時期要珍惜時間、努力學(xué)習(xí)，如果浪費時間就只能“老大徒傷悲”了。我們獲取知識的途徑莫過于書了，現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)“書”字。

1、學(xué)生觀察字的筆畫、結(jié)構(gòu)。

2、指導(dǎo)書寫。

3、進(jìn)行擴(kuò)詞。

五、背誦古詩、鞏固生字。

1、送生字寶寶回家。學(xué)生將生字卡貼到正確的位置。

三()()火五更雞，

正是男兒()()時。

黑()不知()學(xué)早，

白()方()讀書()。

2、熟練的背誦古詩。

1、書寫生字。

2、積累有關(guān)惜時的名言。

3、掌握兩組反義詞。

一、復(fù)習(xí)。

1、認(rèn)讀生字卡。

2、背誦古詩。

3、在這首古詩里你有什么發(fā)現(xiàn)?

反義詞：遲—早黑—白

二、指導(dǎo)書寫。

勸：左右結(jié)構(gòu)，書寫時左窄右寬，“又”做偏旁捺變點。半包圍結(jié)構(gòu)：遲、發(fā)。

三、課后練習(xí)。

1、讀一讀。

體會情境圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向他們學(xué)習(xí)。

a)生自由讀、開火車讀。

b)學(xué)生選擇喜歡的詞語說一句話。

2、寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫在虛宮格里，要寫的美觀。

3、背一背。指導(dǎo)學(xué)生背誦惜時名言。

4、聽寫詞語。

勸學(xué)頭發(fā)學(xué)生遲早首長

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇十

1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。

2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

教學(xué)重點：

分析荀子的論證方法。

以喻代議、寓議于喻的論證方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動。

導(dǎo)入英國著名哲學(xué)家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發(fā)展、社會的進(jìn)步。那么，獲取知識的途徑是什么？就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率，獲取更多的知識呢。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性，并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。

教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識（幻燈片）。

上一節(jié)課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎？

二、整體把握。

這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點是什么？

作者是怎么勸的？

第一段，論述學(xué)習(xí)的意義，如何論證？

又怎么勸？

第二段，論述了學(xué)習(xí)的作用，用了什么論證方法。

可見學(xué)習(xí)既有意義又有作用，咱學(xué)不學(xué)？

怎么學(xué)呢？

看來同學(xué)們都很會學(xué)習(xí)，荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法，我們一起來借鑒一下，看他的學(xué)習(xí)方法能不能對我們的學(xué)習(xí)有所幫助。

齊備第三段，思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。

以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對你們有沒有什么啟示？

希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自身的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，但一定要堅持專一，善于積累。

四、小結(jié)。

人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三，圓大學(xué)夢。競賽式搶答。

明確：學(xué)不可以已。

第一段，論述學(xué)習(xí)的意義：

“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說明學(xué)習(xí)可以提高自己。

“木直中繩。其曲中規(guī)”說明學(xué)習(xí)可以改變自己。

“故木受繩則直。則利”說明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無過矣”總結(jié)上述觀點，進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)對人的重要意義。

第二段，論述學(xué)習(xí)的作用：比喻論證。

“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f明學(xué)習(xí)可以彌補不足。

“假輿。絕江河”說明學(xué)習(xí)可以提高能力。

“君子。物也”總結(jié)說明學(xué)習(xí)對人的作用。

生答：“學(xué)”

（提問學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法）。

齊背第三段，

思考回答。

學(xué)習(xí)要善于積累（從哪里看出來的）“積土成山。故江海”（怎樣理解這句話）。

正反比喻學(xué)生理解，師引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)要堅持（從哪里看出來）。

“騏?？社U”理解分析。

正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。

“蚓。躁也”理解分析。

生回答，各抒己見。

作業(yè)：

1、做拓展卷。

2、寫一篇小文章。

要求：用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇十一

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）、過程和方法

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、態(tài)度和價值觀

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問題的答案。

說到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。

書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也。——黃宗羲

聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！A羅庚

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！獎⑾?/p>

學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆?！惇毿?/p>

二、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？

教師強調(diào)：司馬光，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

三、讀課文，理解文意

1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！（“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。

（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）

（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。）

（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。

四、合作探究，互動釋疑

1質(zhì)疑、釋疑

把全班同學(xué)分成六個小組，小組內(nèi)設(shè)計問題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問兩個問題，不得重復(fù)。

下面是學(xué)生可能提到的問題：

（1）課文寫了一個什么故事？

（2）讀了課文你喜歡誰？

（3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢？

（5）文中為什么要寫魯肅？

（6）魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

2設(shè)疑搶答

檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況

梳理課文內(nèi)容（用原文回答）

（1）孫權(quán)勸學(xué)的原因是：

（2）呂蒙推辭的理由是：

（3）孫權(quán)論述讀書的重要性：

（4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙：

（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是：

（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：

五、拓展延伸

是讀書改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事？請說出來與大家分享。

（毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書。）

六、總結(jié)、反思

語文學(xué)習(xí)重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識的海洋。

本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

七、作業(yè)設(shè)計

我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)――――勸學(xué)

呂蒙――――就學(xué)

魯肅――――贊學(xué)

知識改變命運，態(tài)度決定成敗

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語感。

3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會運用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。

2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及反思精選篇十二

設(shè)計內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容分析。

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的好文本，主要寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文人物形象生動飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對話表現(xiàn)人物。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理，形象地感知人物。

教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能。

1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識，積累成語，翻譯課文并理解文意。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

3、比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，提高學(xué)生的閱讀能力。

過程與方法。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多種形式的朗讀體會人物性格特點，通過對比閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。

情感態(tài)度與價值觀。

讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

教學(xué)分析。

教學(xué)重點。

重點。

1、學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。2、理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點。

難點。

揣摩體會人物的語言特點。

解決辦法。

本文是故事性的文言文，應(yīng)抓住“朗讀”來進(jìn)行教學(xué)，以讀促理解。

學(xué)情分析。

學(xué)生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關(guān)作家、作品和相關(guān)人物孫權(quán)、呂蒙、魯肅的資料。對本文已做了預(yù)習(xí)，能夠熟練朗讀。在揣摩體會人物的語言特點上有一定的難度，在理解成語上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。

學(xué)法指導(dǎo)。

1、在讀中體會人物的語言情味。2、引導(dǎo)學(xué)生理解、探究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇的表演。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有所思。

一、借助背景資料創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，整體感知。

三、理解、探究課文內(nèi)容。

1、話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

2、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？

3、這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（幻燈演示）。

1、范讀課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

3、抽讀，了解學(xué)生讀的情況，矯正字音、節(jié)奏。

4、引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，注意人物對話的語氣等。關(guān)注學(xué)生評價。

1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋，疏通文意，并勾劃出不理解的字句在班里討論。

2、請各小組提交組內(nèi)未解決的問題。

3、請學(xué)生口頭翻譯全文。

5、要求學(xué)生速讀課文，概括本文的故事情節(jié)。

6、要求學(xué)生理清文章的寫作思路。

學(xué)生進(jìn)入情境。

學(xué)生介紹。

學(xué)生讀。

學(xué)生聽讀、注意字詞的讀音。

學(xué)生自由朗讀。

指名讀。

分角色讀課文。

并互評。

學(xué)生以小組為單位結(jié)合注釋理解課文，劃出不理解的詞句。

各組代表發(fā)言，全班一起解決。

口頭翻譯。

生回答最后歸納：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，大有長進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。

生1：本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”，后寫魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”

生2：“學(xué)”是文章的一條線索：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)。

由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)。

讓學(xué)生。

了解作。

品和作者。

通過朗讀體會人物語言的情味。

互評可加深對人物形象的理解。

在了解文意的基礎(chǔ)上能概括出故事大意，理清文章的寫作思路。

四、研讀課文，揣摩人物語言、形象。

五、體驗反思。

六、拓展延伸。

七、結(jié)課。

1、組織引導(dǎo)學(xué)生探究（多媒體顯示）：

1）孫權(quán)如何以身說法勸呂蒙學(xué)習(xí)？

2）呂蒙讀書后發(fā)生什么樣的變化？通過誰的所見所言一寫的？

3）為什么“士別三日，即更刮目相待”？

4）請解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

2、點撥、評價、總結(jié)。

3、組織引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。

引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)。

與《傷仲永》對比閱讀，聯(lián)系生活體驗談?wù)劯惺堋?/p>

引導(dǎo)學(xué)生積累運用有關(guān)讀書的名言警句。

“書到用時方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”（多媒體顯示）。

思考并回答，相互補充。

查字典解釋并造句。

表演課本劇。

生1：從呂蒙一開始不愿讀書，到接受孫權(quán)的勸告，最終學(xué)有所成，我感受到讀書學(xué)習(xí)對一個人來說是非常重要的。

生2：讀書可以改變?nèi)松?，一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能得到提高。

生3：要善于聽取別人的正確意見，使自己不斷得到完善。

生1：少年不知勤學(xué)苦，老來方悔讀書遲。

生2：讀書破萬卷，下筆如有神。

生3：行萬里路，讀萬卷書。

生4：書籍是人類進(jìn)步的階梯。

齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，揣摩人物性格特點。

通過談感受和對比閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴。

課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學(xué)生課外知識的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要手段。

通過名句朗讀使學(xué)生進(jìn)一步升華讀書的重要性，從而培養(yǎng)愛讀書的好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

學(xué)生認(rèn)真聽，進(jìn)入文本中的情境。

教師用《三國演義》的故事導(dǎo)入新課板書課題。

整體感知，

通過有效的朗讀體會人物語言的情味。

教師組織學(xué)生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語言。

學(xué)生自由朗讀、分角色讀并互評。

理解、探究課文內(nèi)容。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，小組代表表演課本劇并互評。

教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，組織學(xué)生表演課本劇。

體驗反思：談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，對比閱讀聯(lián)系生活體驗談感受。

學(xué)生談啟發(fā)并聯(lián)系生活談感受，明白開卷有益。

教師引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，與《傷仲永》對比閱讀，聯(lián)系生活體驗談?wù)劯惺堋?/p>

拓展延伸：

積累運用名言警句。

教師引導(dǎo)學(xué)生積累運用名言警句。

學(xué)生展示自己積累的名言警句。

結(jié)課。

教師贈學(xué)生名言共勉勵。

學(xué)生齊讀名言。

《資治通鑒》。

勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙。

又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相待。

論議————結(jié)友（驚贊）。

本文是一篇自讀課文，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂紿終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力?！斑m當(dāng)運用”，課本劇的表演，讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。

在授課的過程中，課本劇的表演學(xué)生編了兩個版本，一個基本與原文的風(fēng)格保持一致，另一個版本屬現(xiàn)代創(chuàng)新版，這是我之前未預(yù)料到的，所以課時有些緊張。但是學(xué)生的創(chuàng)造性是很令人吃驚的，真正地給學(xué)生提供了一個自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新的舞臺。所以學(xué)生的預(yù)習(xí)及課本劇一定要讓學(xué)生在課下做好充足的準(zhǔn)備，以免上課造成時間緊張。