無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級加減乘除混合運(yùn)算評課篇一

、挖掘活素材，巧妙整合課程資源

王師依據(jù)所追求的，想要達(dá)到的標(biāo)，以及學(xué)的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使教材。在課伊始，王師先兩個(gè)組的同學(xué)起游戲展開，既是游戲是初步讓學(xué)感知了有余數(shù)，第組兩個(gè)兩個(gè)起，多出了個(gè)朋友，第組兩個(gè)兩個(gè)起，朋友剛剛好。接著新知教學(xué)了“巧分草莓”的情境開展，從認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，都很好地利了草莓這個(gè)活素材，讓學(xué)分分、擺擺、理理，這樣的設(shè)計(jì)更貼近活，且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在邊，活之中處處有數(shù)學(xué)。

、注重開展主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間

在本節(jié)課中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)提供給了學(xué)探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時(shí)，讓學(xué)把棒當(dāng)作草莓?dāng)[擺，在擺的過程中讓學(xué)感知為什么會(huì)有余數(shù)。第環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)通過擺棒，四組共同探討，填寫表格（表格設(shè)計(jì)較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時(shí)，王師是在沒有擺過棒，還沒真正讓孩們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學(xué)匯報(bào)列算式，然后才讓孩們擺棒，要求：“結(jié)合棒檢查算式”，我感覺知識(shí)呈現(xiàn)的跳躍性太了，才導(dǎo)致學(xué)理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所缺。

三、課堂思考較理性，語簡潔有

王師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學(xué)有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以字式呈現(xiàn)讓學(xué)靜靜地獨(dú)作業(yè)，理性的思考及語的精煉。也正是因?yàn)橛辛死硇运伎疾拍茉诃h(huán)節(jié)的構(gòu)建上求簡潔有效，練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，注重針對性和實(shí)效性，課堂中少了嘩眾取寵的學(xué)習(xí)材料以及形式化的學(xué)習(xí)式。在課中，感覺王師的追問還較缺，如說：在學(xué)呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關(guān)系的材料時(shí)，迫不及待得想得出正確想法，忽視了讓學(xué)討論釋疑、暢所欲，這時(shí)王師如果能很好及時(shí)地進(jìn)追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應(yīng)該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會(huì)是誰呢？”巧妙地學(xué)的話題引出更深層次的論點(diǎn)，課堂中讓學(xué)感悟到的將會(huì)更多。

二年級加減乘除混合運(yùn)算評課篇二

郭師對本課的教學(xué)標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，讓學(xué)在教學(xué)情境中主探索，動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的頭腦思考問題和解決問題，不僅提了學(xué)的思維能，且也提了學(xué)探索數(shù)學(xué)問題的興趣和能。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下個(gè)。

、創(chuàng)設(shè)動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。

“興趣”是最好的師，是學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)。本節(jié)課針對年級學(xué)的年齡特點(diǎn)，郭師創(chuàng)設(shè)了學(xué)喜聞樂見、動(dòng)有趣的問題情境，通過讓學(xué)分蘋果這情境復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，通過幫猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個(gè)情境貫穿于教學(xué)的全過程,使學(xué)覺的融新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。在這環(huán)節(jié)中，郭師為學(xué)根據(jù)書中已經(jīng)給的信息提問問題，提了學(xué)動(dòng)腦思考和表達(dá)的能，激發(fā)了學(xué)學(xué)習(xí)新知的積極性。

、重視學(xué)的操作能，使學(xué)經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。

本節(jié)課以學(xué)操作為主。通過學(xué)棒代替分蘋果分分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)營造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間，雖然是學(xué)操作，但每次操作之前，郭師都能提出明確的要求，讓學(xué)知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)操作不是序的，是緊張有序地在進(jìn)，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)在操作過程中帶著問題，動(dòng)中積極地思維，達(dá)到動(dòng)與靜的結(jié)合，觀察與思考的有機(jī)結(jié)合。學(xué)通過操作、獨(dú)思考、組交流、等法經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)，使學(xué)明確了"平均分"的含義。

三、重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)，進(jìn)步鞏固所學(xué)新知。

郭師設(shè)計(jì)了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)的注意，起到了激發(fā)學(xué)主學(xué)習(xí)的的。郭師動(dòng)的童化語和運(yùn)豐富多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿孩們成功的喜悅的理需求，維持孩們學(xué)習(xí)新知的興趣，進(jìn)步加深了對除法的理解。郭師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。郭師敢于放，給學(xué)的活動(dòng)提供了充的時(shí)間和空間，較好地突出了學(xué)的主體地位。整個(gè)教學(xué)過程中，分分、擺擺、說說、練練，不是學(xué)在主動(dòng)探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放，才有了學(xué)的`主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)腦、動(dòng)的機(jī)會(huì)，才有學(xué)的全員參與，才形成了學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)，才有了學(xué)的主動(dòng)體驗(yàn)，在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)的潛能得到了定的開發(fā)，郭師這節(jié)課是節(jié)效的課堂。

二年級加減乘除混合運(yùn)算評課篇三

錢老師執(zhí)教的《混合運(yùn)算練習(xí)》一課，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，在復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考去整理，復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，整堂課中，師生之間始終保著寬松、和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

我認(rèn)為這節(jié)課有以下這些特點(diǎn)：

“數(shù)學(xué)源于生活”。錢老師在課堂上再現(xiàn)了學(xué)生剛經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)會(huì)的過程,從情境中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題。而情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。

數(shù)學(xué)課是抽象的，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計(jì)算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上錢老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場景，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿足。

在練習(xí)題中設(shè)計(jì)了說運(yùn)算順序，計(jì)算，解決問題和把分步算式合并成綜合算式等類型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯(cuò)誤，又能體驗(yàn)到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。 4.重視對錯(cuò)誤的診斷及矯正 教學(xué)中馮老師重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行辨析。 如：錢老師還能把書中練習(xí)題與學(xué)生脫式計(jì)算的錯(cuò)誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯(cuò)誤資源的交流、比較、反思中，對運(yùn)算順序和書寫格式達(dá)成共識(shí)。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且學(xué)生對運(yùn)算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。

這節(jié)課中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是（1）格式問題：等于號(hào)的對齊；（2）運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是思維定勢：先加后減，先乘后除。

通過（1）強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序：在沒有括號(hào)的算式里，算式中只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計(jì)算；（2）針對出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況展示，進(jìn)行糾錯(cuò)；（3）算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。

縱觀整節(jié)課，錢老師的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂上的演繹也顯得非常老練與精彩，非常出彩，贏得老師們的一致贊賞與好評！