2023年小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案(優(yōu)秀12篇)

教案是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，它包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。教案的設(shè)計(jì)要注重教學(xué)方法的多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家精心整理的一些優(yōu)秀教案范例，請(qǐng)大家參考借鑒。

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇一

一、導(dǎo)入。

生：作者可能去訪問(wèn)一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士。

生：我想作者可能去訪問(wèn)一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對(duì)酒吟詩(shī)。

生：作者訪問(wèn)的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實(shí)地寫生。

……。

二，整體感知。

1、學(xué)生自讀課文，解決攔路虎（重難點(diǎn)字詞）。

2、放映重點(diǎn)字詞，請(qǐng)一位同學(xué)認(rèn)讀，后全班齊讀一遍。

3、默讀課文，思考：作者在山中拜訪了那些朋友？

為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成訪友，表達(dá)了作者怎樣的感情？（以學(xué)生說(shuō)為主）。

三，研讀賞析。

1、在作者所有的朋友中你最喜歡哪一個(gè)，說(shuō)說(shuō)你的理由。（需要充分展開）。

2、尋找文中最為優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，找到后，為大家讀一讀，且說(shuō)說(shuō)它為什么是最佳的。（四人小組討論，派代表回答）。

四，拓展。

飽覽了山中美妙的景色，欣賞了文章美麗的語(yǔ)言，我們胸中也一定有許多的話要說(shuō)，有許多的感情要抒發(fā)，那么，現(xiàn)在，準(zhǔn)備好你們的眼睛和耳朵，展開你們豐富的想象能力，每位同學(xué)自由選擇一幅畫面，來(lái)盡情的揮灑你的才華，激揚(yáng)你的文字吧！

5分鐘左右，請(qǐng)同學(xué)讀一讀，大家一起欣賞一下你的作品！

五，作業(yè)：

把寫好的東西整理出來(lái)，擴(kuò)展成一篇小作文。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇二

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豐富極了，有的認(rèn)為去訪問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)稀。

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導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。第二課時(shí)：

本課是一篇構(gòu)思新奇,富有想象力,充滿好奇心的散文,重點(diǎn)。

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段,采取一問(wèn)一答的方式,學(xué)生的想象里非常豐富,。

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而且能讀出美。

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本文是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者以獨(dú)特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖.字里行間洋溢著作者對(duì)山雨.對(duì)大自然濃濃的喜愛(ài)之情.課文層次清晰,語(yǔ)句優(yōu)美,所以學(xué)生學(xué)起來(lái)不是很難,所以還是以感情朗讀為主.效果不錯(cuò).但一些學(xué)生對(duì)一些想象句和比喻句還是易混淆,看到“仿佛”就以為是比喻句.

3、草蟲的村落教學(xué)反思。

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的習(xí)性特點(diǎn)寫出來(lái),但聯(lián)想和想象還是太少。

4、索溪峪的野教學(xué)反思。

采用先概括敘述再具體描寫的表達(dá)的一段，舉例說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。然后進(jìn)行欣賞性的品讀。

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文中心的理解。

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接進(jìn)入第二部分的教學(xué)(課文又是如何來(lái)體現(xiàn)他的杰出之處的?)。第二部分，我根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，教學(xué)“勘測(cè)線路”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)畫句子，寫批注，朗讀、交流的形式進(jìn)行教學(xué)。

6.懷念母親教學(xué)反思第一課時(shí)：不同感情基調(diào)的文章在講課時(shí)，應(yīng)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、不同的表情，有利于讓學(xué)生正確把握文章的感情基調(diào)。《懷念母親》文章，應(yīng)該說(shuō)非常到位。這篇文章，教師應(yīng)帶著憂傷、深沉的語(yǔ)氣去讀文章、講文章，讓學(xué)生受到感染和薰陶。第二課時(shí)：執(zhí)教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨，對(duì)祖**親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

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8*中華少年。

9、窮人。

第一課時(shí)：本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文初步進(jìn)行了分析,學(xué)生分段概括段意時(shí)比較順風(fēng)順?biāo)?。?duì)本課的字詞，我盡量要求學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生熟練掌握了本課的生字新詞，較輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

第二課時(shí)：鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。

10*別餓壞了那匹馬。

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所在——人人有情，人人有愛(ài)。

11、唯一的聽(tīng)眾第一課時(shí)：本節(jié)課的教學(xué)，我在學(xué)生初步感悟語(yǔ)言，體味情感的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情。不但保證了學(xué)生的朗讀時(shí)間，更有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求，采用何種指導(dǎo)方法，有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。學(xué)生讀得心味盎然。

在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛(ài)心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂(lè)觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛(ài)我。從而提升到，蘇珊是在用愛(ài)心在傾聽(tīng)，用心在歌唱一首愛(ài)的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題，弄清楚了誰(shuí)在用心靈傾聽(tīng)誰(shuí)的話?體會(huì)到用心靈傾聽(tīng)能給別人帶來(lái)幫助，緩解對(duì)死亡的憂傷與恐懼，學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相釋疑，效果不錯(cuò)。

13、只有一個(gè)地球第一課時(shí)：學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好，字詞掌握牢固，理清了課文脈絡(luò)及寫作順序，效果較好。

第二課時(shí)：由于學(xué)生課文朗讀較熟，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效果較好，達(dá)到了教學(xué)目的，激發(fā)了保護(hù)人類生存環(huán)境的意識(shí)。

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先根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)課文，然后交流自學(xué)收獲。在充分閱讀，熟悉具體事例的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，用課文中的事例說(shuō)說(shuō)我們?yōu)槭裁床荒芡耆麥缋?理解句子“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。

16*青山不老本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。

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論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。

據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

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——思——議”，使學(xué)生了解這句話的字面意思。然后發(fā)給學(xué)生后，“再讀——再思——再議”，深刻地理解了句子的意思，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

19、一面：

教學(xué)此課我從兩方面入手使學(xué)生體會(huì)“一面”。一是魯迅外貌，使學(xué)生體會(huì)魯迅“瘦”的特點(diǎn);二是魯迅語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)他對(duì)青年關(guān)心。教學(xué)中我按自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行，誰(shuí)知課堂上意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“關(guān)心青年”體會(huì)得不到位，課下我認(rèn)真進(jìn)行了反思，發(fā)覺(jué)課堂上學(xué)生的反常表現(xiàn)與我的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)系。

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇三

走出門，就與含著露水和梔子花氣息的微風(fēng)撞了個(gè)滿懷。早晨，好清爽!心里的感覺(jué)好清爽!

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊·，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，每一株樹都在看我。我閉上眼睛，想象自己變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的血液變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?我親切的和他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧一面明鏡照我，是要重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云!你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，那都是命運(yùn)神秘的手相，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。采一朵小花，插上我的頭發(fā)，此刻就我一人，花不會(huì)笑我，鳥不會(huì)羞我，在無(wú)人的山谷，我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了一會(huì)兒女性。

忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。滿世界都是雨，惟有我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤?俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在洞內(nèi)避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動(dòng)情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇四

尊敬的各位評(píng)委：

大家好！

今天，我說(shuō)課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學(xué)設(shè)計(jì)”。

一、說(shuō)教材。

英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈曾發(fā)出感嘆：“大地的詩(shī)歌是從來(lái)不會(huì)死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩(shī)，細(xì)細(xì)品來(lái)，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！有如一支支動(dòng)人心弦的曲，靜靜聆聽(tīng)，其旋律情韻悠長(zhǎng)！九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進(jìn)這幅美麗的山水畫，與山里的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情！

根據(jù)課標(biāo)對(duì)散文的閱讀要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)含，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。可見(jiàn)，本單元作為散文的閱讀，其鑒賞重點(diǎn)，應(yīng)是在把握文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞和品味散文語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情操。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

據(jù)此要求，我把本課教學(xué)的目標(biāo)確立為：

知識(shí)與能力目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。2.能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，體會(huì)寫作技巧。

過(guò)程與方法目標(biāo)：1.感受文中描繪的如詩(shī)如畫的童話世界，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。2.提高品味，欣賞作品的語(yǔ)言特色。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然、熱愛(ài)生活的美好情感。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

本文是一篇精美散文，畫面美、語(yǔ)言美、情趣美……美不勝收。但在教學(xué)中不可能面面俱到，因此，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言作為教學(xué)重點(diǎn)。

古人云“一切景語(yǔ)皆情景”，獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)能把景物特點(diǎn)的詩(shī)情畫意發(fā)揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的寫景表達(dá)技巧，感受自然之美作為本課的難點(diǎn)突破！

四、說(shuō)教學(xué)方法。

1.本文是一篇美文，充盈意境之美。教學(xué)時(shí)著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，自主地獲取知識(shí)，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿情境陶冶法。

2.這篇散文意境優(yōu)美、深邃。詩(shī)一般的語(yǔ)言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達(dá)的淋漓盡致，所以，我采用“誦讀法”教學(xué)本文，通過(guò)聽(tīng)讀感染、品讀感悟、細(xì)讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

3.突破難點(diǎn)時(shí)，采用問(wèn)題點(diǎn)拔法。

五、說(shuō)學(xué)法。

1.我認(rèn)為讀是走進(jìn)文學(xué)作品的一把神奇的鑰匙。學(xué)生通過(guò)在讀中品，在讀中悟，在讀中說(shuō)等多種形式，文章內(nèi)含便領(lǐng)會(huì)于心。所以，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“品讀法”，感受文章畫面美、語(yǔ)言美、情趣美。

2.生生互動(dòng)法。發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

下面，說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)程序主要分為五大板塊。分別為啟發(fā)激qing、引領(lǐng)美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動(dòng)情，創(chuàng)造美；導(dǎo)行延情，升華美。

（一）啟發(fā)激qing，引領(lǐng)美。

在學(xué)生暢談了自己對(duì)大自然的感觸后，進(jìn)一步激qing引入（同時(shí)一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩(shī)人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽(yáng)中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂(lè)；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢(mèng)寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進(jìn)《山中訪友》。

學(xué)生在老師動(dòng)情的抒情導(dǎo)入和一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景圖片中自然受到感染，從而為走進(jìn)作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會(huì)作者情感美起到一個(gè)很好地引領(lǐng)作用。

（二）引讀入情，感受美。

首先，播放動(dòng)畫視頻配樂(lè)朗讀。讓學(xué)生整體感知課文，在這兒，我通過(guò)簡(jiǎn)單移植遠(yuǎn)教資源flash動(dòng)畫朗讀，讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想等多種感官，感受課文情境，初步領(lǐng)略文章的畫面美、語(yǔ)言美、情感美。

完了，學(xué)生交流聽(tīng)讀感受。大致把握課文內(nèi)容，感受到文章的美——語(yǔ)言美、繪畫美、情趣美，怎一個(gè)“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。

（三）品讀悟情，欣賞美。

首先，學(xué)生自由品讀，并提問(wèn)：文中哪些句子能體會(huì)出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來(lái)？讀給同學(xué)聽(tīng)呢？同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時(shí)要加重語(yǔ)氣、要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。

通過(guò)學(xué)生動(dòng)情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學(xué)生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導(dǎo)學(xué)生從句子關(guān)鍵字詞中品讀體會(huì)作者情感，其余由學(xué)生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔?、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點(diǎn)，又顯得親切，形象地體現(xiàn)出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩(shī)邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動(dòng)詞的妙用，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進(jìn)樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，表達(dá)了對(duì)美景愛(ài)得如癡如醉。等等，無(wú)處不融入了作者對(duì)山中美景的熱愛(ài)之情。

此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由選讀，在精美語(yǔ)句中品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，賞析文章獨(dú)特的寫景表達(dá)技巧。

在這環(huán)節(jié)完全尊重學(xué)生的個(gè)性品讀，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

（四）想象動(dòng)情，創(chuàng)造美。

這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生想象的熱情，寫作的沖動(dòng)，達(dá)到對(duì)文章獨(dú)特的寫景表達(dá)技巧的學(xué)以致用，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：詞人辛棄疾曾說(shuō)：我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫一段回應(yīng)的話！

同時(shí)提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對(duì)話，再用鍵盤把對(duì)話輸入自制的幻燈片，再?gòu)睦蠋熕o的眾圖片或配樂(lè)中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺(tái)演示對(duì)讀自己的“創(chuàng)作”。在這里，我為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的圖片與配音資源，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的創(chuàng)作做了充分的準(zhǔn)備。

（五）導(dǎo)行延情，升華美。

即以抒情的語(yǔ)言深化主題，提醒學(xué)生：大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，熱愛(ài)大自然。

（六）作業(yè)布置。

1、選擇文中優(yōu)美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）。

2、選一個(gè)好天氣與好友結(jié)伴，到郊外一起去觸摸大自然。

（以此作業(yè)布置，激發(fā)學(xué)生親近大自然，熱愛(ài)大自然的情懷）。

（七）板書設(shè)計(jì)。

這是我的板書設(shè)計(jì)，通過(guò)圖示法，既直觀簡(jiǎn)潔，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（八）說(shuō)遠(yuǎn)教設(shè)施及資源與學(xué)科整合運(yùn)用。

最后，整體說(shuō)說(shuō)我這堂課利用遠(yuǎn)教設(shè)施及資源與學(xué)科的整合運(yùn)用情況。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，并且學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主，因此教師上課時(shí)要為學(xué)生提供數(shù)量充足的形象，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

國(guó)家遠(yuǎn)程教育便為我提供了豐富的信息平臺(tái)，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了充足的形象，使我收獲到意想不到的驚喜，具體表現(xiàn)在：

1.中央電教館衛(wèi)星發(fā)射的配音朗讀、精美圖片、flash動(dòng)畫及豐富的資源與學(xué)科知識(shí)完美鏈接，于是我采用靈活嫁接和多元組合等資源整合方法進(jìn)行創(chuàng)制更完美實(shí)用的多媒體課件，從而達(dá)到更好提升課堂效果。

2.利用江西教育資源網(wǎng)和國(guó)之源優(yōu)秀課件的圖片和聲音加深學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生通過(guò)形象思維，感悟至深。

3.充分利用遠(yuǎn)教設(shè)施中“清華泰豪電子教室”軟件，通過(guò)計(jì)算機(jī)教室，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，資源共享，很好地完成“片斷寫作訓(xùn)練”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，還提高了學(xué)生的信息操作技能和審美能力。

總之，我認(rèn)為本課的多媒體設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與語(yǔ)文課程整合特點(diǎn)。

我相信通過(guò)這樣的教學(xué)，充分讓主體參與、體驗(yàn)、感悟，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

我的說(shuō)課完畢，懇請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇五

2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

1、通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情。

2、學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。

一、游戲?qū)耄?/p>

(和學(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩(shī)句。)當(dāng)我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì)無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。

二、初讀，讀通順。(勾畫、理解有新鮮感的詞句)。

“山中訪友”寫的是什么呢?請(qǐng)大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺(jué)得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來(lái)，借助字典解決，爭(zhēng)取讀得正確、通順。

(出示生字詞，正音，識(shí)記)。

三、再讀，讀出景。(通過(guò)語(yǔ)言文字看到畫面，享受大自然的美景)。

讀了課文，你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落，讀出你通過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。(生本對(duì)話，讀文章想畫面，體會(huì)景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來(lái)，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情。(憑借語(yǔ)言體會(huì)友情，結(jié)合生活，體驗(yàn)友情)。

“友”是不是“友”呢?讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”?

1、學(xué)習(xí)文章開頭，體會(huì)“滿懷的好心情”。

2、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。(相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，體會(huì)“情深”)。

3、“樹”一段：你從“這片”體會(huì)到什么?(是“我”常來(lái)的這片樹林，是我的知己。)。

4、走入山中，又見(jiàn)知己，能沒(méi)有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?(在讀中訓(xùn)練句式，體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)情感的作用)請(qǐng)6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。

5、這山中的'一切，哪個(gè)不是我的朋友?即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì)“我”滿懷的好心情。

6、此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。

7、大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。(配樂(lè)朗讀)。

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇六

李漢榮先生給這篇美文起了一個(gè)讓你容易往“寫人敘事”方面思考的題目——山中訪友。乍一看，你一定以為作者寫得是去山中探訪一位隱者，等你讀全文后你才會(huì)恍然大悟，原來(lái)如此?！吧街性L友”這個(gè)題目是全文之眼。這個(gè)題目很精彩，“山中”指出了地點(diǎn)，“訪友”說(shuō)明了事件。精彩處當(dāng)然在于“訪”和“友”兩個(gè)字上。訪是探問(wèn)，看望的意思;友即朋友、故人。寫景之文用“訪”——看望，作自己的行動(dòng)取向，而不同“賞”更不用“游”;對(duì)景物的稱呼用了一個(gè)“友”字，使文章未始，就已給自然界的景物賦予了人格。

這篇文章都是圍繞“訪友”而展開敘述的。全文的開頭，結(jié)尾以及主體部分用了五勾帶“朋友”的句子，與課題呼應(yīng)，并由此展開全景式的敘述。

開頭，“獨(dú)白去訪問(wèn)我的朋友”。作者在開頭運(yùn)用富有節(jié)奏的，跳躍性的短語(yǔ)進(jìn)行描寫，表現(xiàn)了心情的愉悅。第一小節(jié)，作者特意將“早晨，好清爽!”這個(gè)個(gè)人的感受放在段尾，這是有意安排的。作者的清爽不是因?yàn)樽蛲淼腵好夢(mèng)，而是“走出門，就與微風(fēng)撞個(gè)滿懷”，而且“風(fēng)中含著露水和桅子花的清香”。與這濕潤(rùn)的甜蜜的芬芳的微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，使作者不由得發(fā)出“早晨，好清爽”的感嘆。隨即便有了“不坐車，不邀游伴，也不帶禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽經(jīng)，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友”的念頭與行動(dòng)。

本段中的“撞”字，賦予了微風(fēng)人格，把風(fēng)兒當(dāng)作了朋友，同時(shí)也表現(xiàn)出了與風(fēng)兒相遇的突然，與風(fēng)兒碰得結(jié)實(shí)。第二小節(jié)中三個(gè)“不”和一個(gè)“就”的描寫也極俱特色，寫了三個(gè)“不”是為了突出一個(gè)“就”——“就帶著滿懷的好心情”，重點(diǎn)在于“好心情”，有好心情就足夠了，至于怎么走，與誰(shuí)走，帶什么走，都是次要的。

接著，作者用三個(gè)帶“朋友”的句子，統(tǒng)領(lǐng)課文主體部分的三個(gè)小部分，展開“全景式”的描寫。

在第一小部分，作者寫“古橋”，讀到這一段時(shí)，我們才會(huì)明白，作者所說(shuō)的“友”不是人，而是物，但這些物，卻有人一樣的品格。

第二部分寫“樹”，說(shuō)“每一棵樹都是我的知己”。

第三部分寫“山中的一切”，說(shuō)：“這山中的一切哪個(gè)不是我的朋友?”

這篇文章的結(jié)尾，說(shuō)“我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路日色”點(diǎn)名時(shí)間，我在山中呆了一天，又與課題與文章開頭呼應(yīng)。

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進(jìn)山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了作者對(duì)于大自然的喜愛(ài)之情。

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇七

：（）走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。

：（）心里的感覺(jué)好清爽!

：不騎車，不邀游伴。

：也不帶什么禮物。

（）就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友。

：那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。

：（）你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方。

：（）你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

：（）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川。

：（）惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。

：走進(jìn)這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。

：（）有許多鳥喚我的名字。

：（）有許多露珠與我交換眼神。

：（）我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每—株樹都在看我。

：我閉上眼睛，（）我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)狻?/p>

：（）我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。

：（）你好，山泉姐姐!

：你捧—面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?

：（）你好，溪流妹妹!

：你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？

：（）你好，白云大嫂！

：（）月亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容。

：（）你好，瀑布大哥!

：（）雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。

：（）你好呀，懸崖?tīng)敔?

：高高的額頭，刻著玄奧的智慧。

：深深的峽谷漾著清澈的禪心。

：抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧。

：我知道你們是些純潔少年，從來(lái)不說(shuō)是非，你們津津樂(lè)道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景!

：（）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。

：（）拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，那都是命運(yùn)神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。

：（）采一朵小花，插上我的頭發(fā)。

：（）此刻就我一人，花不會(huì)笑我，鳥不會(huì)羞我，在無(wú)人的山谷，我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了一會(huì)兒女性。

：（）忽然下起雷陣雨。

：（）像有一千個(gè)俠客在天上吼叫。

：（）又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦。

：（）又感動(dòng)人又有些嚇人。

：趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。

：俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動(dòng)情，（）螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。

：（）雨停了。

：（）幽谷里傳出幾聲犬吠。

：（）云嶺上掠過(guò)一群歸鳥。

：（）我也該回家了。

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇八

有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，書寫正確。

2.基于閱讀

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。

3.基于寫作

能寫簡(jiǎn)單的自然景觀，能夠用多種修辭手法表達(dá)情感。做到語(yǔ)句通順。習(xí)作有一定速度。

《山中訪友》是人教版小學(xué)六年級(jí)第一單元第一篇課文，之所以放這里是因?yàn)橥ㄟ^(guò) 作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲。

學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)生字詞，但要指導(dǎo)“瀑”的書寫,強(qiáng)調(diào)“唱和”的“和”的讀音。

2.基于閱讀

學(xué)生在以往的基礎(chǔ)上能夠了解散文特點(diǎn)。 但是讀得不夠深入。

3.基于習(xí)作

學(xué)生能夠把觀察到的自然景物描述出來(lái)并抒發(fā)簡(jiǎn)單的感受，有一定的速度，但是語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象，感想不深入。

1．自學(xué)并正確書寫8個(gè)生字；通過(guò)聯(lián)系上下文等方法，說(shuō)出“德高望重”的意思，并運(yùn)用。

2．在初讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)出作者在山中拜訪的朋友，通過(guò)各種形式有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法表達(dá)熱愛(ài)大自然的情感的方法來(lái)進(jìn)行練筆，書寫自己的真實(shí)情感。

1．通過(guò)互相提醒、教師板書、書空等方法學(xué)習(xí)生字；通過(guò)聯(lián)系上下文，同學(xué)幫助的方法，理解“德高望重”意思。

2．通過(guò)小組討論、指名回答等方式理解課文；通過(guò)范讀、指名讀、鏤空背誦、自由背誦，達(dá)到背誦喜歡的段落。

3．通過(guò)小組討論、自由寫作、班級(jí)展示等方法進(jìn)行練筆。

讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)方式中，通過(guò)此評(píng)價(jià)看學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。檢測(cè)對(duì)記憶理解及學(xué)生閱讀理解能力。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)

教師活動(dòng)

自學(xué)并正確書寫8個(gè)生字；通過(guò)聯(lián)系上下文等方法，說(shuō)出“德高望重”的意思，并運(yùn)用。

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇九

活動(dòng)一:小組內(nèi)互相配合，一位同學(xué)讀原文，其余同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的.想象，并進(jìn)行討論。選擇自己喜歡的段落，進(jìn)行仿寫，然后展示。（完成目標(biāo)三）（10分鐘）。

小組討論、自由書寫、班級(jí)展示。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：書寫達(dá)到語(yǔ)句通順，意思連貫，能夠運(yùn)用到本課學(xué)到的修辭手法。（評(píng)價(jià)目標(biāo)三）。

指導(dǎo)學(xué)法。

組織互評(píng)。

布置作業(yè)。

熟練背誦第五自然段。

山中訪友熱愛(ài)自然、親近自然。

教學(xué)反思：

1.目標(biāo)達(dá)成情況：

目標(biāo)一：

目標(biāo)二：

目標(biāo)三：

2.教后得與失：

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇十

設(shè)計(jì)理念：

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

2.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好感情。

4.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。

教學(xué)流程：

一、游戲?qū)耄?/p>

(和學(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩(shī)句。)當(dāng)我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì)無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。

二、初讀，讀通順。(勾畫、理解有新鮮感的詞句)。

“山中訪友”寫的是什么呢?請(qǐng)大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺(jué)得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來(lái)，借助字典解決，爭(zhēng)取讀得正確、通順。

(出示生字詞，正音，識(shí)記)。

三、再讀，讀出景。(透過(guò)語(yǔ)言文字看到畫面，享受大自然的美景)。

讀了課文，你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落，讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。(生本對(duì)話，讀文章想畫面，體會(huì)景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來(lái)，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情。(憑借語(yǔ)言體會(huì)友情，結(jié)合生活，體驗(yàn)友情)。

“友”是不是“友”呢?讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”?

1.學(xué)習(xí)文章開頭，體會(huì)“滿懷的好心情”。

2.正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。(相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，體會(huì)“情深”)。

3.“樹”一段：你從“這片”體會(huì)到什么?(是“我”常來(lái)的這片樹林，是我的知己。)。

4.走入山中，又見(jiàn)知己，能沒(méi)有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?(在讀中訓(xùn)練句式，體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)情感的作用)請(qǐng)6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。

5.這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì)“我”滿懷的好心情。

6.此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。

7.大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。(配樂(lè)朗讀)。

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)。

1.在讀中領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。

2.背誦喜歡的段落。

3.選擇自己熟悉的一處景物，運(yùn)用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇十一

(1)有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

2、過(guò)程與方法。

(1)通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

(2)展開想象，感受作者的心境。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

親近大自然、熱愛(ài)大自然、并用心去感悟大自然。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)。

反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。

2、難點(diǎn)。

理解文章的寫景狀物的技巧和聯(lián)想、想象的能力。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

大家都有許多好朋友吧?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的朋友都是些什么樣的朋友?(學(xué)生自由發(fā)言)請(qǐng)同學(xué)們就文章標(biāo)題展開想象，猜一猜作者到山中去訪問(wèn)一位怎樣的朋友?作者到山中究竟訪問(wèn)什么朋友呢?今天，就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者去會(huì)一會(huì)他“山中的朋友”。

(二)自讀感知，整體把握。

1、走近李漢榮。

李漢榮，系中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，陜西省政協(xié)委員，著名詩(shī)人、散文家。多年來(lái)寫作詩(shī)歌約3000首，散文隨筆1000多篇，中短篇小說(shuō)30余篇。

2、指導(dǎo)學(xué)生積累生詞。

梔子(zhi)唱和(he)禪心(chan)湛藍(lán)(zhan)憔悴(qiaocui)逝川(shi)。

逝川：流水,比喻消逝的時(shí)光。

凝神：精神高度集中，不分散。

玄奧：玄秘深?yuàn)W。

唱和：指歌唱時(shí)此唱彼和，互相呼應(yīng)。

德高望重：道德高尚，有很高的聲望。

津津樂(lè)道：形容有滋味或有興趣的說(shuō)道。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

3、整體感知。

(1)教師范讀課文，學(xué)生思考：本文的題材是什么?寫了什么?作者要表達(dá)怎樣的感情?

[點(diǎn)撥]《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

(2)自瀆課文。

[學(xué)生活動(dòng)]畫出文中“走進(jìn)山林”后所描述的具體事物，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理解思路。

(使學(xué)生在自由閱讀中了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，自主培養(yǎng)閱讀能力)。

[點(diǎn)撥]作品依次描述了：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。

(三)合作交流，解讀探究。

1、理解作品中作者“走進(jìn)山林”后的所見(jiàn)所想。

(分小組討論，合作探究，教師參與。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予鼓勵(lì)，這類訓(xùn)練重在語(yǔ)言的感悟和理解)。

[點(diǎn)撥]古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂。

樹林——知己——我變成了樹。

山泉——姐姐——照出我的渾濁。

小溪——妹妹——唱和小詩(shī)。

白云——大嫂——天空的護(hù)士，使天空返老還童。

瀑布——大哥——天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今。

懸崖——爺爺——給人清凈、無(wú)雜念的心境。

云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非。

石頭——敲擊——時(shí)間的回聲。

落葉——紋理——命運(yùn)的手相。

小花——采一朵插在頭上——悄悄做一會(huì)兒女性(尋找一份美)。

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人。

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨。

螞蟻——小弟弟——患難兄弟。

歸鶴——拌我披月回家。

作者從山中的眾朋友身上悟到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛(ài)心待人;不去搬弄是非;永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

2、探究，領(lǐng)會(huì)深層內(nèi)涵。

[學(xué)生活動(dòng)]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文后練習(xí)以及下列問(wèn)題分小組研討，深入領(lǐng)會(huì)作者匠心，然后在全班分小組發(fā)言，教師予以評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。

(1)“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友，德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了?你累嗎?”本段文字中，對(duì)古橋，作者在敘述時(shí)人稱有無(wú)變化?如果有，請(qǐng)揣摩一下變化的原因，并思考變化時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

[點(diǎn)撥]本段文字中對(duì)古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q;用第二人稱，似面對(duì)面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q，請(qǐng)注意呼告語(yǔ)，如本段中“德高望重的老橋”。

3、味文學(xué)創(chuàng)作，感受藝術(shù)魅力。

本文突出的藝術(shù)特色是什么?

小學(xué)六年級(jí)山中訪友的教案篇十二

活動(dòng)一（5分鐘） 聯(lián)系單元導(dǎo)讀，導(dǎo)入新課，板書課題，初讀課文后，理解題目意思。

題目中“友”指的是什么？

導(dǎo)入新課

活動(dòng)二（5分鐘） 1、自學(xué)生字詞。2.課件出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫，理解并運(yùn)用詞語(yǔ)。 （完成目標(biāo)一）

聽(tīng)寫“吟誦、瀑布、陡峭、身軀、蘊(yùn)含、奧秘、德高望重、津津樂(lè)道”等詞語(yǔ)。說(shuō)出“德高望重”的意思并運(yùn)用“德高望重”說(shuō)一句話。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 書寫正確，句子通順。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）

指導(dǎo)書寫

在初讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)出作者在山中拜訪的朋友，通過(guò)各種形式朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

環(huán)節(jié)二

品讀課文

積累背誦

默讀、指名讀、齊讀，創(chuàng)設(shè)情境讀。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：字音準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫，注意停頓，讀出感情。

朗讀訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)法

組織互評(píng)

活動(dòng)二：自由背誦自己喜歡的段落。(完成目標(biāo)二）（20分鐘）

自由讀、鏤空背誦。 （評(píng)價(jià)目標(biāo)二）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：背誦達(dá)到正確、流利、有感情。

指導(dǎo)學(xué)法

組織互評(píng)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法表達(dá)熱愛(ài)大自然的情感的方法來(lái)進(jìn)行練筆，書寫自己的真實(shí)情感。