2023年定風(fēng)波評(píng)課稿(5篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

定風(fēng)波評(píng)課稿篇一

《定風(fēng)波》是高中語(yǔ)文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定風(fēng)波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達(dá)了詞人豁然開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞為了提高學(xué)生摸索掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)觀積極的心理素養(yǎng)。

我根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：

1、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞中寄寓的感情。

2、用心體會(huì)，能有感情的朗誦并背誦這首詞。

3、理解蘇東坡達(dá)觀處世的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)其曠達(dá)樂(lè)觀、從容淡定的人生態(tài)度。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

感受詞人淡定從容、豁達(dá)灑脫的形象，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境；

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌中包含的人生哲理。

課時(shí)：1課時(shí)。

本課擬采取誦讀法、提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問(wèn)法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開(kāi)的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。

為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學(xué)方式，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：

1、充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫作背景，作者生平。

2、反復(fù)誦讀：通過(guò)反復(fù)的朗讀，對(duì)詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過(guò)程誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。

3、 小組討論，分析評(píng)價(jià)：主要是通過(guò)重點(diǎn)難點(diǎn)加深對(duì)作者思想感情變化和人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)與理解。

（一）首先，導(dǎo)入新課。列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）學(xué)生獨(dú)學(xué)，圈點(diǎn)、勾畫、思考，自己完成導(dǎo)學(xué)案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題。

1、寫作背景。

2、蘇軾被貶官的路線圖：

3、誦讀全詞，給下列加點(diǎn)字注音：

狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。

4、誦讀全詞，解釋下列詞語(yǔ)：

已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來(lái)：

5、反復(fù)誦讀本詞，體會(huì)詞人思想感情。

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生自學(xué)，借助相關(guān)注釋、讀文，排除字詞障礙，初步了解詩(shī)意，弄清詩(shī)歌內(nèi)容和作者的思想感情。

（三）合作探究（重在突破重難點(diǎn)）。

1、這首詞中，詞人是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)結(jié)合詞句簡(jiǎn)要回答。

2、朗讀詞的上闋，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)詞人心態(tài)，怎樣的心態(tài)？

3、下闋中“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？

4、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到哪個(gè)字？為什么？

5、“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待人生中的.“風(fēng)雨”？

6、有人評(píng)價(jià)此詞是“于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意”，也就是以小見(jiàn)大的寫作手法。請(qǐng)聯(lián)系全詞，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重難點(diǎn)之所在，教師要充分引導(dǎo)、點(diǎn)撥思路阻滯的學(xué)生，用靈活多變的教學(xué)方法、以及學(xué)生熟識(shí)的生活事例與經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生感悟本詞主題。

（四）展示提升、質(zhì)疑評(píng)價(jià)各組展示，其它小組質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。促進(jìn)課堂的生成性。

（五）學(xué)案整理。

（六）完成檢測(cè)案中的題目。

布置作業(yè)：

1、背誦全詞并積累“戰(zhàn)勝苦難”的名言佳句。

2、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》相關(guān)練習(xí)完成。

定風(fēng)波評(píng)課稿篇二

1、教材的地位和作用：

《定xx》是粵教版普通高中語(yǔ)文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事，表達(dá)了樂(lè)觀、坦然、曠達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)《定xx》有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，從而陶冶性情。

2、學(xué)情分析：

對(duì)于高二學(xué)生而言，一方面他們已接觸過(guò)宋詞，對(duì)詞的格式和作用已有了一定的了解。但實(shí)際上仍停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上，另一方面他們又擔(dān)負(fù)著艱苦的應(yīng)考任務(wù)。因此本文教學(xué)既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學(xué)生通過(guò)本文學(xué)習(xí)，加深對(duì)蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學(xué)會(huì)一些詩(shī)詞鑒賞的方法。班上學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，對(duì)本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí)，朗誦，討論。

3、教學(xué)目標(biāo)：

鑒于以上對(duì)教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求，確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)通過(guò)“知人論世”鑒賞詩(shī)歌的方法。

（2）學(xué)習(xí)詞中的象征、一語(yǔ)雙關(guān)等藝術(shù)手法。

能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂，準(zhǔn)確傳達(dá)情感的朗讀能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析的能力。

情感目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)作者曠達(dá)、樂(lè)觀的情懷。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的個(gè)性。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

掌握象征，一語(yǔ)雙關(guān)的藝術(shù)手法，體會(huì)作者面對(duì)挫折時(shí)的人生態(tài)度。

5、教學(xué)難點(diǎn)：

理解詞中“風(fēng)雨”“晴”的象征義以及“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的深層意蘊(yùn)。

：

所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，在詩(shī)歌教學(xué)中，我堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的指導(dǎo)作用。因此，本課將會(huì)采取提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)法堅(jiān)持要符合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，因此我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采用：

1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。

2、自主合作探究法。

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，我布置學(xué)生在課前誦讀《定xx》，結(jié)合蘇軾的第一首詞《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人，以及從注解和序了解該詞的主要內(nèi)容。

在這節(jié)課里，我的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有，在的酒席上，菜色變化多樣，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是豬肉，它的地位永遠(yuǎn)也不會(huì)變，而且這道菜總是要人們千呼萬(wàn)喚才肯出來(lái)，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對(duì)，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個(gè)名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時(shí)研發(fā)的一道名菜。由此可見(jiàn)，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂(lè)的。他為什么還能快樂(lè)?而這些快樂(lè)是如何在詞中表現(xiàn)出來(lái)的呢?，F(xiàn)在請(qǐng)全班學(xué)生集體背誦蘇軾《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》。

設(shè)計(jì)意圖：

以東坡肉導(dǎo)入可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)μK軾生平有更多的了解。同時(shí)通過(guò)背誦，檢查學(xué)生對(duì)蘇軾這首詞的掌握，能夠復(fù)習(xí)這首詞蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州的寫作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。

環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：

全班朗讀課文，整體感知文意。我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)注意的讀音、

節(jié)奏，示范朗讀技巧。

指導(dǎo)：

1、讀準(zhǔn)字音

例如：同行（xíng）

吟（yín）

嘯（xiào）

一蓑（suō）

2、讀出節(jié)奏

這首詞朗讀時(shí)應(yīng)采用二二三拍，有些詞語(yǔ)應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫，文句要有舒緩輕重。（莫聽(tīng)＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑＼煙雨＼任平生。

料峭＼春風(fēng)＼吹酒醒，微冷。山頭＼斜照＼卻相迎。回首＼向來(lái)＼蕭瑟處，歸去，也無(wú)＼風(fēng)雨＼也無(wú)晴。）

3、結(jié)合課文注釋，

疏通這首詞的大意。

上片寫不必去理會(huì)那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便，更勝過(guò)騎馬，風(fēng)雨有什么可怕！我披著蓑衣，只管在風(fēng)雨中度過(guò)一生。下片寫略帶寒意的春風(fēng)將我的酒意吹醒，我感到有些冷。山頭初晴的斜陽(yáng)卻迎向我。回頭望一眼剛才風(fēng)雨大作的地方，我信步歸去，既無(wú)所謂風(fēng)雨，也無(wú)所謂天晴。用文字來(lái)述說(shuō)時(shí)，盡可能把作者樂(lè)觀、坦然的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。

環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：

新課標(biāo)要求學(xué)生多讀，美讀。朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者借助文字進(jìn)行情感交流的過(guò)程。多朗讀才能讓學(xué)生體會(huì)到作者的內(nèi)心情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)環(huán)節(jié)二的疏通大意后，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦，然后學(xué)生再各自朗誦，從中請(qǐng)幾位學(xué)生示范，以便其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。最后全班一齊朗誦。

環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：

讓學(xué)生互相討論以下的3個(gè)問(wèn)題：

（1）大雨滂沱，作者為什么會(huì)說(shuō)“竹杖芒鞋輕勝馬”?

（2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?

（3）“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟?

在學(xué)生理解這首詞的大意后，我會(huì)讓學(xué)生思考問(wèn)題1作者為什么會(huì)說(shuō)“竹杖芒鞋輕勝馬”，要解決這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、窮困落魄的標(biāo)志，而騎馬的當(dāng)然屬于官運(yùn)亨通的達(dá)官貴人。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但，正是“輕勝”一詞把作者那種在風(fēng)雨中坦然曠達(dá)、瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。

在學(xué)生了解蘇軾的窮困處境和人生態(tài)度之后，我再讓學(xué)生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“煙雨”，“任”這兩個(gè)詞?！盁熡辍焙拖缕摹帮L(fēng)雨”一樣，一語(yǔ)雙關(guān)，既是指自然界的風(fēng)雨，又指人生旅途中的風(fēng)雨，它象征人生中的逆境?！帮L(fēng)雨”與下片中的“晴”是相對(duì)的，“晴”既是指天氣“風(fēng)和日麗”，又指人生春風(fēng)得意的順境?！叭巍睂懗鋈螒{風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我仍是巋然不動(dòng)?！叭巍弊趾芎玫乇憩F(xiàn)了作者在風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂(lè)的曠達(dá)心境。

我還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詞中的主旨句：“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”一語(yǔ)雙關(guān)，既是指途中的自然天氣，又是指人生旅途中的逆境和順境。無(wú)論是順境逆境，無(wú)論官職升降，無(wú)論地位得失、無(wú)論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣，一樣坦然面對(duì)，從容接受。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適的心態(tài)。

環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：

1、隨堂練習(xí)：

結(jié)合詞中的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”來(lái)理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢(mèng)”。請(qǐng)學(xué)生思考：現(xiàn)在你認(rèn)為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無(wú)奈悲嘆，還是看透世情的妙悟?由學(xué)生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見(jiàn)解。“浪淘盡、千古風(fēng)流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可見(jiàn)功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風(fēng)流人物，都將被時(shí)間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達(dá)成和解。覺(jué)悟了人生，參透了生命，才能詩(shī)意地棲居，以達(dá)到“寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒”。

2、課堂小結(jié)：

總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾這種面對(duì)挫折的樂(lè)觀、坦然、曠達(dá)的人生態(tài)度。我設(shè)計(jì)的結(jié)語(yǔ)是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現(xiàn)了詞人在自然風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂(lè)的曠達(dá)心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達(dá)自解的情懷。一次偶然的出行，一場(chǎng)自然的風(fēng)雨，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟，曠達(dá)、超脫，這就是《定xx》，這就是蘇軾——超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適、曠達(dá)樂(lè)觀。由此可見(jiàn)，雨中東坡——笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者，雨后東坡——看破人生晴雨的智者。

3、課后作業(yè)：

在人生之雨來(lái)臨時(shí)，我們到底是假裝沒(méi)看見(jiàn)，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠?/p>

寫一篇文章《我眼中的風(fēng)雨人生》。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折，學(xué)習(xí)蘇軾樂(lè)觀、曠達(dá)的生活態(tài)度。

定風(fēng)波評(píng)課稿篇三

各位老師：

大家好！我說(shuō)課的題目是《定風(fēng)波》。

下面，我將會(huì)從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過(guò)以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法，通過(guò)路上遇雨這一件小事，展現(xiàn)了其樂(lè)觀、曠達(dá)，超脫、釋然的心境。當(dāng)從字詞句意出發(fā)，結(jié)合意境，反復(fù)吟詠，體會(huì)曠達(dá)、樂(lè)觀面對(duì)人生風(fēng)雨的人生哲理。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。

根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫作手法。

2、結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備，反復(fù)朗讀，理解作品的內(nèi)容與意境。

3、把握詞中作者的豁達(dá)胸襟，正確面對(duì)人生中的風(fēng)雨。

一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會(huì)顯得淺而亂，所以有相對(duì)明確的教學(xué)重點(diǎn)就尤為重要。我的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：

教學(xué)重點(diǎn)：理解作品的內(nèi)容，體會(huì)意境，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達(dá)的胸懷。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是通過(guò)回顧蘇軾的詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入：“十年生死兩茫?！?，他是執(zhí)著專情的丈夫，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”，他是意氣風(fēng)發(fā)的獵手，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，他是思鄉(xiāng)思親的游子。那他是誰(shuí)呢？他是中國(guó)歷史上難得一見(jiàn)的曠世奇才——蘇軾。面對(duì)遭遇的狂風(fēng)驟雨，他又展現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度呢？今天我們一起走進(jìn)蘇軾的《定風(fēng)波》。

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，讓其在聽(tīng)教師范讀后，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等。其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)ppt展示，了解本文的寫作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（公元1082年）春，當(dāng)時(shí)是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使的第三個(gè)春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風(fēng)雨。然后讓全班學(xué)生讀序，結(jié)合注釋理解序的內(nèi)容與作用。綜合學(xué)生回答得出：序交代了詞的主要內(nèi)容，即詩(shī)人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。

接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定風(fēng)波”是詞牌名，“已而是”不一會(huì)兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長(zhǎng)嘯的含義。

最后，讓學(xué)生聽(tīng)課文音頻，并順勢(shì)提問(wèn)：詞分為上下兩片，每片寫的是什么內(nèi)容呢？根據(jù)學(xué)生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受，下片寫雨過(guò)天晴后的景象和感受。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

首先我會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點(diǎn)詞的含義與表達(dá)效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風(fēng)吹雨落聲，這是當(dāng)時(shí)天氣。“莫聽(tīng)”是不要聽(tīng)，蘇軾對(duì)同行人的勸告?！昂畏痢保翰环?，二字突出了表現(xiàn)了詞人此時(shí)從容淡定的神情，任風(fēng)雨襲來(lái)?！耙鲊[徐行”：體現(xiàn)蘇軾在風(fēng)雨中的灑脫、從容、閑適?！爸裾让⑿?，這是當(dāng)時(shí)的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài)?！叭巍保喝螒{，體現(xiàn)出詩(shī)人面對(duì)自然的風(fēng)風(fēng)雨雨我行我素的超然情懷。

接著讓學(xué)生齊讀下片，再次通過(guò)小組合作探究重點(diǎn)詞的含義與表達(dá)效果。由小組代表展示重點(diǎn)探討結(jié)果：“斜照”突出雨過(guò)天晴?！盁o(wú)風(fēng)雨”“無(wú)晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達(dá)人生境界。對(duì)全詞中重點(diǎn)的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個(gè)怎樣的形象？”經(jīng)過(guò)討論之后，由學(xué)生代表發(fā)言，得出“詞人是一個(gè)吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀的形象”的結(jié)論。

最后組織學(xué)生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個(gè)問(wèn)題，本詞運(yùn)用了什么寫作手法？在綜合學(xué)生發(fā)言之后得出以小見(jiàn)大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫出了面對(duì)人生困境路途中的風(fēng)雨和被貶失意的人生風(fēng)雨的灑脫與曠達(dá)。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

（四）拓展延伸

語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)中更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

組織朗讀比賽，由小組各派一個(gè)代表，由學(xué)生做評(píng)委，比一比誰(shuí)讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。

（五）小結(jié)作業(yè)

我會(huì)總結(jié)如下：本詞通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。

最后我的作業(yè)為：搜集關(guān)于蘇軾的事跡，下課同學(xué)們互相交流分享。

好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。再次感謝各位評(píng)委老師。

定風(fēng)波評(píng)課稿篇四

各位老師：

大家好!我說(shuō)課的題目是《定風(fēng)波》。

下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個(gè)維度來(lái)分享我的教學(xué)設(shè)想。

《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，此詞通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨一件小事兒，傳達(dá)出作者豁達(dá)、樂(lè)觀的精神，奇妙的感覺(jué)躍然紙上，灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)宋詞，在誦讀中豐富學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，高二年級(jí)的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較強(qiáng)，可輕松運(yùn)用信息化技術(shù)手段合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，具有一定的文學(xué)鑒賞水平，但他們自我意識(shí)強(qiáng)，深層次理解文學(xué)作品內(nèi)涵有一定難度，在教學(xué)中，需要將誦讀貫穿于整個(gè)課堂，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

2.合作探究，體會(huì)本詞以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法;朗讀詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的人生哲理。

3.感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)”，所以說(shuō)，以學(xué)生為主體的課堂，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；谝陨戏治觯抑贫吮竟?jié)的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)本詞以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法;教學(xué)難點(diǎn)是感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

蘇聯(lián)教育家指出：選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法(聽(tīng)音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課

本節(jié)課我將創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂環(huán)境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是溫故知新法，以接龍的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞。學(xué)生會(huì)說(shuō)：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩(shī)詞，看看這首詩(shī)詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了怎樣的畫面呢?這時(shí)板書(shū)：定風(fēng)波—蘇軾。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的思維以及對(duì)詩(shī)詞的回顧，產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，初步營(yíng)造較為活躍的課堂氛圍。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)播放伴樂(lè)，進(jìn)行有感情地范讀;接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生談感受，“說(shuō)一說(shuō)你讀出了什么?”學(xué)生能夠在大聲誦讀中，感受作者的積極與樂(lè)觀。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有整體的把握，為后面環(huán)節(jié)做鋪墊。

(三)深入研讀

接下來(lái)我將引領(lǐng)學(xué)生沿著品讀、體會(huì)、探究、思索的思路進(jìn)一步解析課文。

1.學(xué)生自讀小序，我會(huì)設(shè)置這樣的問(wèn)題：從小序中你了解到哪些信息?這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠知道小序中寫了作者遇雨的小事，時(shí)間—三月七日，地點(diǎn)—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

2.接著，為了讓學(xué)生深入體會(huì)作者的情感，我出示寫作背景?！抖L(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州第三年所作。

3.然后通過(guò)品析詞句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的?以語(yǔ)文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。這時(shí)書(shū)寫板書(shū)：曠達(dá)。

討論之后請(qǐng)小組代表來(lái)進(jìn)行分享交流，同學(xué)們能夠找到相應(yīng)的語(yǔ)句：

①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)?！蔽視?huì)順勢(shì)提問(wèn)：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”能感受到雨很大。

②“莫聽(tīng)”“何妨”這兩個(gè)詞語(yǔ)也可以體會(huì)到作者的樂(lè)觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。順勢(shì)書(shū)寫板書(shū)：莫聽(tīng)，何妨。

③“竹杖芒鞋輕勝馬?！贝┲菪㈣浦照仍诖笥曛行凶?，仍比騎馬覺(jué)得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。書(shū)寫板書(shū)：輕。

④“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！庇赀^(guò)天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。

4.最后，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法上鑒賞詩(shī)歌?！翱磥?lái)同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?”

得出詩(shī)詞中運(yùn)用了“雙關(guān)”和“以小見(jiàn)大”的手法。“雙關(guān)”——“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折?！耙孕∫?jiàn)大”：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。

(四)延伸作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從這一學(xué)科延伸到其他學(xué)科，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

手繪蘇軾遇雨的情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。小結(jié)為全班齊讀詩(shī)詞，結(jié)束課堂。作業(yè)為背誦詩(shī)歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享。

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!

定風(fēng)波評(píng)課稿篇五

1、教材的地位和作用：

《定風(fēng)波》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首

這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品其中的《定風(fēng)波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂(lè)觀、淡然、自適的人生態(tài)度學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情

2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學(xué)習(xí)通過(guò)“知任論世”鑒賞詩(shī)歌的方法3、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法

4、理解作者曠達(dá)、樂(lè)觀的情懷

在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度

教法：本課擬采取提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問(wèn)法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開(kāi)的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究

學(xué)法：

1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法詩(shī)詞貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀，理由在于對(duì)詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過(guò)程誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)

2、合作探究法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動(dòng)鑒賞詩(shī)詞，自己處理文本，提高鑒賞能力

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容，了解蘇軾其人

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：多媒體展示，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人

目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)有以下問(wèn)題：

a、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?

b、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事?

c、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達(dá)什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者

朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動(dòng)，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感

環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達(dá)的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度

先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義

蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文，互相討論，找出能表達(dá)詞人面對(duì)人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽(tīng)、何妨、吟嘯且徐行”，老師補(bǔ)充歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達(dá)的人生態(tài)度

環(huán)節(jié)四：教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當(dāng)時(shí)詞人的情感，學(xué)生各自朗誦，然后請(qǐng)幾位學(xué)生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)然后全班一齊朗誦

環(huán)節(jié)五：學(xué)生闡述對(duì)此種人生態(tài)度的見(jiàn)解參考“研討與練習(xí)”第二題

環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)由學(xué)習(xí)該詞提及我們?cè)撘院畏N態(tài)度面對(duì)生活中的挫折

布置作業(yè)

1、背誦全詞多積累古典詩(shī)詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)

2、《陽(yáng)光課堂》相關(guān)練習(xí)完成