鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計(大全14篇)

無論是成功還是失敗，總結(jié)都是一種寶貴的財富?？偨Y(jié)應(yīng)該從整體上把握，結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰。下面是一些總結(jié)范文的搜集，以供大家研究和參考。

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇一

1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

1、理解五個詞語在課文中的意思諷諫美（我）私朝。

2、掌握二個通假字有孰。

3、歸納實詞和虛詞的義項。

實詞：修朝。

虛詞：孰。

4、熟悉三個古今異義的詞語：明日。

5、解釋四個文句，注意其句式特點。

a、城北徐公，齊國之美麗者也。

b、忌不自信。

c、旦日，客從外來，與坐談。

d、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、反復(fù)誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識鄒忌這個人物形象。

可以在多媒體教室利用課件組織教學(xué)。

第1課時。

一、課前檢測，感知新課

1、給下列加粗的字注音

諫朝服期年窺鏡昳麗間進孰視之。

2、我國歷史上有敢于直言進諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個。

（學(xué)生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學(xué)來回答，一邊指導(dǎo)同學(xué)來批閱。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師由講檢測題導(dǎo)入新課。導(dǎo)語如：有個同學(xué)剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風(fēng)上，當(dāng)作“鏡子”，隨時對照。他總結(jié)自己“照鏡子”的體會說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們可以說，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

三、自學(xué)自悟，彰顯個性

1、解題

（1）“諷”是什么意思？

（2）“諫”是什么意思？

（3）題目是一個什么句式？

（標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）

（4）題目涉及的兩個人物，誰能介紹一下？

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙?，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

2、介紹有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。

《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。

戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當(dāng)時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時錯綜復(fù)雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等?！稇?zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

四、交流互動，展示風(fēng)姿

1、指明生分角色朗讀第一段

朗讀指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。第一段記敘十分生動，朗讀時應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。

2、小組合作探究，疏通第一段文意。

方法：先讀一個句子，然后解釋這個句子里的重點字詞的意思，最后把這個句子翻譯出來。

3、以小組為單位展開競賽，交流學(xué)習(xí)成果，老師點撥。

五、教師點撥，引領(lǐng)達標(biāo)

學(xué)完了第一段，我們來探究第一段是由哪幾個“三”組合而成的？

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

3、體會鄒忌的諷刺藝術(shù)。

教學(xué)重點：

1、以小喻大的設(shè)喻方法。

2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

3、討論除蔽、兼聽在當(dāng)時和現(xiàn)在的意義。

教學(xué)難點：

1、以小喻大的設(shè)喻方法。

2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

教學(xué)方法：閱讀、點撥、討論。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學(xué)們討論）。

由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術(shù)的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認(rèn)識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一下鄒忌是如何做到的。

二、了解本文涉及的兩個人物。

鼓勵學(xué)生講解。

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙?，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

1、自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。

易讀錯的字有：i麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進。

2、教師范讀正音，學(xué)生聽讀注音，劃出節(jié)奏。

3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

四、翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、同桌合作，翻譯課文。

2、全班交流、釋疑。

3、在通譯課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文，爭取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來。

誦讀指導(dǎo)：

教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動，讀時應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

五、精讀課文，分析內(nèi)涵。

研讀第一段。

1、文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）。

2、鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學(xué)分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。

點撥：

鄒忌問妻――親切自然妻的回答――由衷喜愛（私語氣重）。

鄒忌問妾――居高臨下妾的回答――模仿敷衍（畏語氣稍輕）。

鄒忌問客――急于了解情況客的回答――應(yīng)酬奉承（求語氣更輕）。

3、討論總結(jié)：鄒忌見到徐公后自認(rèn)為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）。

4、學(xué)生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。

研讀第二段。

1、自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

點撥：為了向齊威王設(shè)喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結(jié)論：王之蔽甚矣（板書）。

提示：設(shè)喻――用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設(shè)喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設(shè)喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

2、學(xué)生齊讀一二段，邊體會設(shè)喻的手法邊試著背誦。

研讀第三段。

學(xué)生自讀后，點撥：“王曰：‘善’?！饼R威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術(shù)高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。

六、總結(jié)概括。

1、分組再讀課文，能夠背誦的.同學(xué)要求背誦。

2、學(xué)生討論學(xué)習(xí)完本文之后的感受。

七、布置作業(yè)。

1、整理文言知識卡片；

2、熟讀、背誦全文；

3、寫一篇讀后感。

文檔為doc格式。

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇三

1、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解文言文的能力。

2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術(shù)以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

教學(xué)重點

通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

教學(xué)難點

理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

早在戰(zhàn)國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學(xué)們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。

二、解釋文題。

1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責(zé)。諫：規(guī)勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。

2、這篇文章選自《戰(zhàn)國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：

《戰(zhàn)國策》由誰整理的？——劉向。

哪個時代？——西漢。

內(nèi)容包括哪些？——多是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論。

哪些成語故事來源于《戰(zhàn)國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）

門庭若市的反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）

三、朗讀指導(dǎo)。

1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導(dǎo)。

（第一段記敘十分生動，朗讀時應(yīng)注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，朗讀時應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現(xiàn)齊威王當(dāng)機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

2、學(xué)生放聲朗讀。教師將學(xué)生易讀錯的字詞寫在黑板上。

3、提問兩名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)。

4、全班齊讀。

四、背誦環(huán)節(jié)。

通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學(xué)生10分鐘左右的時間背誦。

五、課后作業(yè)。

1、繼續(xù)熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。

2、結(jié)合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。

板書設(shè)計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國策》

（黑板左側(cè)）鄒忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

齊王納諫

（黑板中間）《戰(zhàn)國策》：西漢 劉向 整理

成語：畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。

門可羅雀：門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。

（黑板右側(cè)）列出在朗讀過程中學(xué)生讀錯的字詞。

第二課時

一、導(dǎo)入新課。

全班齊背課文。

二、問題探究。

1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學(xué)生發(fā)言后一起看課下注釋。）

在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。

2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？

先由自己的親身經(jīng)歷說起，由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的`同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴(yán)重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

3、請同學(xué)們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）

4、用你自己的話說說鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。

是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認(rèn)為鄒忌美于徐公。

5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學(xué)生讀妻、妾、客的話。）

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現(xiàn)了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。

客曰：“徐公不若君之美也?！敝皇瞧降乜隙ㄠu忌美于徐公，這是一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。

6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？——不是。

文章中的哪部分體現(xiàn)了？我們齊背?！懊魅铡?/p>

7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學(xué)習(xí)的品行，是什么？

自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚?！?/p>

8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔(dān)當(dāng)臣責(zé)，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。

三、結(jié)語。

正因為有了盡職盡責(zé)、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現(xiàn)清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數(shù)月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。

四、課后作業(yè)。

借助圖書或網(wǎng)絡(luò)，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇四

1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

3.體會鄒忌的諷刺藝術(shù)。

1.以小喻大的設(shè)喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

3.討論除蔽、兼聽在當(dāng)時和現(xiàn)在的意義。

1.以小喻大的設(shè)喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

課型：新授課。

教學(xué)方法：閱讀、點撥、討論。

教學(xué)時數(shù)：1課時。

一、導(dǎo)入新課。

在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學(xué)們討論）。

由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術(shù)的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認(rèn)識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉）。

二、了解本文涉及的兩個人物。

鼓勵學(xué)生講解。

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙?，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。

易讀錯的字有：昳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進。

2、教師范讀正音，學(xué)生聽讀注音，劃出節(jié)奏。

3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

四翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、同桌合作，翻譯課文。

（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結(jié)合課后探究練習(xí)第三、第四題）。

2、全班交流、釋疑。

3、在通譯課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文，爭取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來。

誦讀指導(dǎo)：

教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動，讀時應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

五、精讀課文，分析內(nèi)涵。

研讀第一段。

1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）。

2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學(xué)分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。

點撥：

鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）。

鄒忌問妾——居高臨下妾的'回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）。

鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應(yīng)酬奉承（求語氣更輕）。

3.討論總結(jié)：鄒忌見到徐公后自認(rèn)為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）。

4.學(xué)生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。

研讀第二段。

1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

點撥：為了向齊威王設(shè)喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結(jié)論：王之蔽甚矣（板書）。

提示：設(shè)喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設(shè)喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設(shè)喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

2.學(xué)生齊讀一二段，邊體會設(shè)喻的手法邊試著背誦。

研讀第三段。

學(xué)生自讀后，點撥：“王曰：‘善’?！饼R威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術(shù)高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）。

六、總結(jié)概括。

1.分組再讀課文，能夠背誦的同學(xué)要求背誦。

2.學(xué)生討論學(xué)習(xí)完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）。

七、布置作業(yè)。

1.整理文言知識卡片；

2.熟讀、背誦全文；

3.寫一篇讀后感。

八、成型板書。

《戰(zhàn)國策》。

（美甚）妻——私——宮婦。

（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣。

（不若）客——求——四境。

戰(zhàn)勝于朝廷。

善諫良臣納諫明君。

文檔為doc格式。

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇五

知識目標(biāo)：

1.領(lǐng)會課文設(shè)喻說理和類比推理的方法。

2.了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生組織語言和語言表達的能力。

德育目標(biāo)：

認(rèn)識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

美育目標(biāo)：

感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

教學(xué)重點：是培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學(xué)生用自學(xué)、答疑和討論相結(jié)合的方法，來完成對這篇自讀課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點：學(xué)生對設(shè)喻說理和類比推理方法的領(lǐng)會和運用?？赏ㄟ^教師結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生討論的方法來解決。

一課時。

1.本文是以生動有趣的故事設(shè)喻論證的，文中鄒忌巧妙設(shè)喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生分析，體會“諷諫”的好處。

2.本文結(jié)構(gòu)層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學(xué)習(xí)時利用本文結(jié)構(gòu)上的這一特點來指導(dǎo)學(xué)生背誦。

（一）導(dǎo)入新課。

中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng)，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰(zhàn)國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今天我們就來學(xué)習(xí)鄒忌和齊威王之間的.故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。

（二）教師范讀課文、正音。

（三）學(xué)生自讀課文，理清文意。

（四）學(xué)生再讀課文，并結(jié)合問題在文中找出答案。

1.鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

2.鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

3.鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

4.聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

（在學(xué)生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。）。

板書以下內(nèi)容：

三問。

比美反思{三答諷諫的依據(jù)。

三思。

巧諫齊王三比（類比）諷諫的內(nèi)容。

下令——三種賞賜。

納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結(jié)果。

強國——“朝于齊”

（五）分析人物形象。（結(jié)合對問題的思考和解答）。

a.思考并回答下列問題：

1.鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當(dāng)時什么樣的心態(tài)？

2.鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什么？

3.鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認(rèn)識，反映了鄒忌具有什么樣的品質(zhì)？

4.鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？表現(xiàn)出鄒忌的什么本領(lǐng)？

（通過學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）。

（板書）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

實事求是，緣事及理；

忠于職守，足智多謀；

善于辭令，勇于進諫。

b.思考并回答下列問題：

（通過學(xué)生的回答及爭議，在教師指導(dǎo)下概括齊王的人物形象。）。

（板書）齊威王：聞過則改，虛心納諫；

明智果斷，興利除弊。

歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；

齊威王是一位有魄力的開明君主。

（六）引導(dǎo)學(xué)生提出“設(shè)喻”和“類比推理”，解決這一教學(xué)重點和難點。

點撥：

1.“設(shè)喻”是指設(shè)置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理。“設(shè)”是設(shè)置，“喻”是比方。

“設(shè)喻”有兩種情況。

一種是設(shè)置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。

另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業(yè)，說明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。

2.提問：本文鄒忌是怎樣設(shè)喻說理的？

點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，那私事去比國事，說明了“私”“畏”

“有求”可以導(dǎo)致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。

（類比推理——同類事物之間的比較，其結(jié)論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多，推出的結(jié)論越可靠。

（七）總結(jié)擴展：

a.總結(jié)。

這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現(xiàn)了鄒忌高超的諷諫藝術(shù)。

b.擴展。

討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？為什么？

（八）布置作業(yè)。

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)過程要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動。要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”、學(xué)習(xí)的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。

根據(jù)初三的教學(xué)安排，本文已教學(xué)過，再加上初三學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感覺有些單調(diào)。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學(xué)生想象的空間特別大的特點，可進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著課本走進生活，在創(chuàng)新基礎(chǔ)上加深對課文的理解，并獲得新的學(xué)習(xí)體驗。

1、帶著教材走進生活。學(xué)生根據(jù)課文的部分內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇，組織學(xué)生自評。

2、，體味誦讀，情感感悟。

電腦

一教時

本文的教學(xué)思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。

（一）導(dǎo)入：以聊天形式導(dǎo)入新課。

師生問候（用英語問候），點明課題。

那么，首先請同學(xué)們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂。【播放】【配樂】學(xué)生誦讀。

課文回顧，點燃閱讀期待。

【媒體投影1】：

這篇課文故事生動，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？

學(xué)生交流；老師評價。

【媒體投影2】編演課本劇

在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當(dāng)編劇、導(dǎo)演、主演呢？

（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）

（三）導(dǎo)編

1、討論：編劇要注意的事項？

那編寫課本劇時，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家?！久襟w投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結(jié)合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學(xué)們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什么。

學(xué)生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學(xué)生板書注意要點。

（如：設(shè)置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態(tài)、心理等細節(jié)。）

請同學(xué)們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結(jié)合課文內(nèi)容編寫的一個例子，同學(xué)們可以借鑒，更需要創(chuàng)新，在編寫中要結(jié)合課文展開豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的個性風(fēng)采。

同學(xué)們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時點撥、投影。

【媒體投影4】

（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；

（2）比美：鄒忌、徐公的戲；

（3）思美：鄒忌個人戲；

（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；

（5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；

（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

“問美”（重點）

下面請前后位的同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，有其中的一位同學(xué)執(zhí)筆，其他同學(xué)運用剛才的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合課文內(nèi)容，共同討論編寫好劇本。

學(xué)生閱讀、討論、編寫；教師深入學(xué)生巡查編寫情況，適時指導(dǎo)。

（四）導(dǎo)演

剛才大家都能仔細閱讀課文，認(rèn)真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)演，小組內(nèi)自由分配角色，準(zhǔn)備演好自己的劇本。

學(xué)習(xí)小組互助合作，推選導(dǎo)演、演員，進行表演排練。

指名一個小組進行表演?；蛴纱蠹彝七x導(dǎo)演，再由導(dǎo)演選取演員進行表演。

（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學(xué)要做好對演員的表演進行評價的準(zhǔn)備。）

（五）導(dǎo)評

表演得怎么樣？如果學(xué)生表演比較出彩，獲得同學(xué)們的掌聲。

師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。

怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。

這一點評中要巧妙地將本課核心目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。

剛才，同學(xué)們無論是演還是評，都很精彩。我們的學(xué)生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。

請大家推薦角色有感情地朗讀。

朗讀評價。

（六）聽配樂朗讀?！久襟w投影5】

最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學(xué)可以跟讀。

（七）布置作業(yè)。

這節(jié)課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。

設(shè)計思考：

本節(jié)課的教學(xué)要按新課標(biāo)理念進行，從教學(xué)過程和效果看，教學(xué)形式要符合新課程改革的“三維設(shè)計”理念。

主要體現(xiàn)：

1、要改變單一傳授知識的課堂教學(xué)格局，注重學(xué)生聽說讀寫語文能力的全面培養(yǎng)。

2、要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，從“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)編”、“導(dǎo)演”到“導(dǎo)評”，都要伴隨著學(xué)習(xí)方法的傳授和探究，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、要創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的情感體驗，通過學(xué)生參與的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對作品的獨自理解和領(lǐng)悟。

4、要注重情感態(tài)度和價值觀的正確培養(yǎng)，學(xué)生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標(biāo)準(zhǔn)和價值觀。

5、要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”“合作能力”。

6、要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，整個教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師只起一個“導(dǎo)”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇七

要求全體同學(xué)積累重要文言實詞，基礎(chǔ)較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類活用、特殊句；提高學(xué)生的表達能力和閱讀能力。

2、過程與方法、

通過分組討論和小老師的“教”來疏通文言詞意；通過學(xué)生的各種閱讀練習(xí)，要求全體同學(xué)能夠正確朗讀；基礎(chǔ)較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng)，讀出文言特點及韻味，逐步形成習(xí)慣。

3、情感態(tài)度與價值觀

體會“諷諫”的妙處，認(rèn)識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

4、重難點分析：

在文言學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)本文存在的知識方面的障礙不大，但是結(jié)合中職學(xué)生特點和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時的重點和難點。通過對文言實詞的學(xué)習(xí)和各種朗誦突出重點，同時對文言實詞的學(xué)習(xí)也是對難點的突破。

綜合上述各項因素，為了盡量落實“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，我采用以下教學(xué)方法：

1、課前提供學(xué)案，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在教師提供材料基礎(chǔ)上自行通過課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法，對課文重要實詞進行初步的學(xué)習(xí)，掃除生字障礙，要求達到基本會讀。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

第一教學(xué)模塊：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，組長充當(dāng)小教師的角色，按照學(xué)案步驟，進行小組內(nèi)討論教學(xué)。如有學(xué)習(xí)疑惑，讓先學(xué)會的學(xué)生教學(xué)習(xí)困難生，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，這種“學(xué)后教”針對教的同學(xué)事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學(xué)的學(xué)習(xí)效益，也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這一過程中充分發(fā)揚教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體施教。

3、朗讀法

第二教學(xué)模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時教師在這一過程中要不斷修正學(xué)生對知識把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學(xué)生對文本的正確理解。通過朗讀（小組內(nèi)體驗式朗讀、指明朗讀，師生點評指導(dǎo)朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學(xué)生展示第一學(xué)習(xí)模塊的成果，同時加深大家對課文的理解。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時的學(xué)生學(xué)法重點著重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗上。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生對照《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案（詳見附件）事先預(yù)習(xí)

正式鈴聲響后，我以任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)入新課，通過幻燈片明確了本課時學(xué)習(xí)目的：

a、通過學(xué)生自主合作探究，積累重要文言實詞；

b、通過學(xué)生閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）、自主合作探究階段

簡單的導(dǎo)入新課后，就直接進入學(xué)生自主合作探究階段：分小組學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案。

按照我們課前的分組，全班同學(xué)分為6個學(xué)習(xí)小組，先由各組組長帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案，解決其中問題1——6。

此時他們的討論，或坐、或站。結(jié)果，學(xué)習(xí)情況因各組組長和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開展討論，甚至出現(xiàn)爭論；而課代表那組因為小組內(nèi)成員語文成績普遍較差，結(jié)果就出現(xiàn)組長在教大家做題目的現(xiàn)象。這時候的我只是巡視各小組學(xué)習(xí)，時而指導(dǎo)他們開展討論，充其量是個“劇務(wù)”“導(dǎo)演”，有時純粹就是個“觀眾”。

在這一階段，因為考慮學(xué)習(xí)進度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)果都因大部分同學(xué)的反對而只能任其繼續(xù)。

（二）、互助“釋疑”階段

眼看著時間過半，亦有部分小組漸漸地停了下來，于是我讓大家進入“釋疑”階段。這一階段主要是當(dāng)小組的力量確實無法解決問題時，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時給予適當(dāng)?shù)狞c撥。

在這一環(huán)節(jié)，為了激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生提問質(zhì)量，我們引入比賽機制，設(shè)立“最佳學(xué)習(xí)提問獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價值問題的小組和回答問題最完美的小組。

這一過程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學(xué)生能解決的教師決不多說，學(xué)生不能解決的，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說。

最終我們共用了8分鐘來解決大家學(xué)習(xí)中的困難。

（三）、“檢測”反饋階段

結(jié)束了釋疑階段，我大聲說：“大家還有什么問題，”當(dāng)全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說“沒有”時，我們共同進入了這節(jié)課的第三階段“檢測”階段。

為了了解大家學(xué)習(xí)掌握情況，我課前圍繞導(dǎo)學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習(xí)檢測》來檢查學(xué)習(xí)效果，同時為了提高教學(xué)效率，借助多媒體幻燈機顯示。

這一檢測結(jié)果真如我所期望的，遠遠好于平時我教文言文時，逐字逐句地解釋翻譯時的效果。除了個別虛詞還有部分學(xué)生還是無法掌握外，課文內(nèi)的重要實詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來解答。此時，一節(jié)課已經(jīng)過去了35分鐘。

第二學(xué)習(xí)模塊：

1、自由朗讀：

學(xué)生大聲自由朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗式朗讀一個自然段，大家互評。

2、指名朗讀：

這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，同時指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實，學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師和其他同學(xué)予以糾正，做到共同提高。

教師針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等方面的問題給以糾正。

教師指明第一位學(xué)生讀完第一段，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當(dāng)然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現(xiàn)偏差，這時我以讀帶講，以講促讀。此時下課的鈴聲想起。

于是我布置了這節(jié)課中沒有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文，以及預(yù)設(shè)的作業(yè)

——改編本文為課本劇，下一課時進行表演展示。

很顯然，這節(jié)課的教學(xué)計劃沒有全部完成，按照我的教學(xué)設(shè)想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環(huán)節(jié)。

鄒忌諷齊王納諫

私

美（蔽）

畏求

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇八

1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如朝、孰、誠、方、善、間等。

2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、理清文章思路，識記文章情節(jié)、內(nèi)容。

1、重點字詞、句式

2、夯實考點，借助書后習(xí)題優(yōu)質(zhì)處理知識。

（一）導(dǎo)入

《戰(zhàn)國策》反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術(shù)。今天，我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。

(二)回顧文意，梳理知識

1、首先請同學(xué)速度課文，回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內(nèi)容。

這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。

2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的？

由與徐公比美一事悟出的道理。

3、鄒忌是如何與徐公比美的？問了哪些人？回答如何？鄒忌自己怎樣認(rèn)為的？

翻譯句子（組一）：

a鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。

b朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？

c其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！

d忌不自信，而復(fù)問其妾曰：吾孰與徐公美？

e孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。

f暮寢而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美，直到他親眼見到徐公，才自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。

4、三人回答有和不同，鄒忌從中悟出了怎樣的道理？

人的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字，表示了妻子的偏愛之情，用的是反問句，表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的回答少了君美甚三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯、順從的心理?？腿说幕卮鸩粌H少了君美甚三個字，而且不用強烈的反問語氣，只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，只表示一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。從中悟出直言不易的道理。

5、用簡潔的語言概括這一段的內(nèi)容。

寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。

6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎樣進諫給當(dāng)時歌舞升平、疏于朝政的齊王呢？接下來請大家和我一同來回顧第二段的內(nèi)容。

7、鄒忌的進諫分為幾個步驟？鄒忌對秦王說什么道理？

翻譯句子（組二）

a今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王。

b由此觀之，王之蔽甚矣！

分兩個步驟。諷諫的內(nèi)容分為兩層。第一層，先以切身經(jīng)歷設(shè)喻，指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二層，拿齊王的地位和自己做比較，宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內(nèi)莫不有求于王，這些都與鄒忌的處境相同。在這里，鄒忌把家事、國事進行類比，最后得出王之蔽甚矣的結(jié)論。這種比喻的說理方法，非常貼切，盡情盡理，收到良好的效果。

想說明王之弊甚矣。這種以自身經(jīng)歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分，寫鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻，諷諫齊王除蔽納諫。

8、進諫得到采納了嗎？是怎樣實行的？

翻譯句子（組三）

a王曰：善。b乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。c令初下，群臣進諫，門庭若市。d數(shù)月之后，時時而間進。e期年之后，雖欲言，無可進者。f燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

先寫齊王納諫的態(tài)度和決心。將賞賜分為三個等級，也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。

然后分國內(nèi)國外兩個方面寫出納諫后取得的巨大成效，概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分（第3、4段），寫齊王納諫及其結(jié)果。

9、縱觀全文，用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的；他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。

委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經(jīng)歷的生活小事來講道理，現(xiàn)身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。

（三）人物賞析

復(fù)習(xí)過本篇文章同學(xué)們認(rèn)為鄒忌和齊王格式什么樣的人?

鄒忌有自知之明的人，是一個進諫中講求技巧的臣子；關(guān)心國事，具有遠見卓識；實事求是；足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理齊王上算一個明君，善于聽取他人的意見。

四、習(xí)題

（一）（12分）

鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問其妾曰：吾孰與徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客從外來，與坐談，問之：吾孰與徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、解釋下列加點字2分）

a、形貌b、衣冠，c、窺d、弗如遠甚

2、下面句子中與我孰與城北徐公美？句式相同的一項是（）（2分）

3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）

a、吾孰與徐公美b、徐公不若君之美也c、妾之美我者，畏我也d、皆以美于徐公

4、翻譯下面的句子。（2分）

（1）我孰與城北徐公美？

（2）吾妻之美我者，私我也。

（二）（15分）

王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

1、指出下面句子中加點詞活用的方法，并寫出其意思。（2分）

（1）群臣吏民能面刺寡人之過者

（2）聞寡人之耳者

2、下面各組中加點字意思相同的一組是（）（2分）

a、受上賞上書諫寡人者b、群臣進諫臣之妻私臣

c、乃下令令初下d、門庭若市徐公不若君之美也

3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是（）（2分）

a、門庭若市b、猶不失下曹從事c、畢禮而歸之d、忌不自信

4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是（）（2分）

5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是（）（2分）

a、城北徐公，齊國之美麗者也b、妾之美我者，畏我也

c、客之美我者，欲有求于我也d、雖欲言，無可進者

6、翻譯下面的句子。（2分）

（1）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。

（2）令初下，群臣進諫，門庭若市。

7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事，向人們揭示了一個什么道理？（3分）

（三）13分

1、解釋下面句子中加點的詞。（4分）

（1）謂其妻曰（）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（）

（2）于是入朝見威王（）皆朝于齊（）

（3）皆以美于徐公（）必以情（）

（4）時時而間進（）中間力拉崩倒之聲（）

2、指出句子中加點詞的意思（2分）

（1）朝服衣冠

（2）吾妻之美我者，私我也

3、判斷下面各句子屬于什么句式，并翻譯句子。（3分）

（1）徐公來，孰視之，自以為不如。

（2）客之美我者，欲有求于我也。

（3）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。（４分）

（1）明日，徐公來，孰視之，自以為不如古義今義

（2）今齊地方千里，百二十城古義今義

（3）宮婦左右莫不私王古義今義

（4）能謗譏于市朝古義今義

五、板書

鄒忌諷齊王納諫

（比美徐公）（諷諫）（行動）（結(jié)果）

妻私宮婦左右上等國內(nèi)

妾畏朝廷之臣中等國外

客有求四境之內(nèi)下等

受蔽受蔽（甚矣）

六、附明

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里 (土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)

4、能謗譏于市朝 (公開指出)

(三)句式

1、忌不自信 (賓語前置)

2、我孰與城北徐公美 (介詞結(jié)構(gòu)后置句)

3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)

4、王之蔽甚矣 (被動句)

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇九

1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

3.體會鄒忌的諷刺藝術(shù)。

1.以小喻大的設(shè)喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

3.討論除蔽、兼聽在當(dāng)時和現(xiàn)在的意義。

1.以小喻大的設(shè)喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式

課型：新授課

教學(xué)方法：閱讀、點撥、討論

教學(xué)時數(shù)：1課時

一、導(dǎo)入新課

在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學(xué)們討論）

由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術(shù)的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認(rèn)識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉）

二、了解本文涉及的兩個人物

鼓勵學(xué)生講解

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙?，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。

易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進

2、教師范讀正音，學(xué)生聽讀注音，劃出節(jié)奏。

3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

四翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容

1、同桌合作，翻譯課文。

（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結(jié)合課后探究練習(xí)第三、第四題）

2、全班交流、釋疑

3、在通譯課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文，爭取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來。

誦讀指導(dǎo)：

教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動，讀時應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

五、精讀課文，分析內(nèi)涵

研讀第一段

1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）

2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學(xué)分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。

點撥：

鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）

鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）

鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應(yīng)酬奉承（求語氣更輕）

3.討論總結(jié)：鄒忌見到徐公后自認(rèn)為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）

4.學(xué)生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。

研讀第二段

1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

點撥：為了向齊威王設(shè)喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結(jié)論：王之蔽甚矣（板書）

提示：設(shè)喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設(shè)喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設(shè)喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

2.學(xué)生齊讀一二段，邊體會設(shè)喻的手法邊試著背誦。

研讀第三段

學(xué)生自讀后，點撥：“王曰：‘善’?！饼R威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術(shù)高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）

六、總結(jié)概括

1.分組再讀課文，能夠背誦的同學(xué)要求背誦。

2.學(xué)生討論學(xué)習(xí)完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）

七、布置作業(yè)

1.整理文言知識卡片；

2.熟讀、背誦全文；

3.寫一篇讀后感。

八、成型板書

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國策》

（美甚）妻——私——宮婦

（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

（不若）客——求——四境

鄒忌齊威王

戰(zhàn)勝于朝廷

善諫良臣納諫明君

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇十

《戰(zhàn)國策。齊策》。

教學(xué)目標(biāo)與要求：

學(xué)習(xí)本文中出現(xiàn)的特殊字、詞、句，掌握重點實詞。

學(xué)習(xí)鄒忌巧于進諫的方法。

教學(xué)設(shè)計：

教師引導(dǎo)加學(xué)生自讀一課時。

教學(xué)過程：

布置預(yù)習(xí)：要求學(xué)生熟讀課文，并結(jié)合注釋初讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述原文大意。

第一課時。

導(dǎo)如課文：

由“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”導(dǎo)入。

請學(xué)生復(fù)述原文大意：

《戰(zhàn)國策》簡介：

1、《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。

作者已不可考，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，才定名為《戰(zhàn)國策》。

它主要記載了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議或辭說。

它長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

教師范讀課文：

請學(xué)生朗讀課文后，回答以下問題：

1寫出下列黑體字的讀音：

形貌i麗熟視之時時而間進期年之后朝服衣冠皆朝于齊燕、趙、韓、魏聞之。

2、解釋下列隸體字：

教師通譯全文：

請學(xué)生再讀全文，回答以下問題：

1、指出有特殊用法的字詞，并指出其用法：

朝服衣冠暮寢而思之吾妻之美我者，私我也皆以美于徐公。

能面刺寡人之過者聞寡人之過者。

2、指出下列特殊句式的種類：

我孰與城北徐公美？君美甚。忌不自信。吾孰與徐公美？

與坐談。城北徐公，齊國之美麗者也。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

吾妻之美我者，私我也；……欲有求于我也。皆以美與徐公。

八、文章的結(jié)構(gòu)：

請學(xué)生再讀課文，思考以下問題：

1、分部分，寫大意：

第一部分（1）：進諫的.緣起、依據(jù)。

第二部分（2）：進諫的內(nèi)容。

第三部分（3、4）：進諫的結(jié)果。

2、本文說明了什么道理？

一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認(rèn)識自己和客觀事物的。

3、有什么意義？

a、作為領(lǐng)導(dǎo)，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信。

b、作為群眾，提建議要講究方法。

c、作為普通人，要善于接受別人的建議。

九、小結(jié)：

十、布置作業(yè)：

1、完成課后思考題、《達標(biāo)手冊》。

2、背誦全文。

十一、教后感：

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇十一

1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、了解課文運用諷喻，通過對話表現(xiàn)人物性格等特點。

本文語言不太艱深，可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學(xué)重點：

（1）在理解內(nèi)容、層次的基礎(chǔ)上熟讀全文；

（2）結(jié)合寫作背景，領(lǐng)會本文在當(dāng)時的進步意義和在今天的借鑒意義。

學(xué)生對設(shè)喻說理和類比推理方法的領(lǐng)會和運用是教學(xué)的難點。教師不應(yīng)該簡單地把概念告訴給學(xué)生，而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生討論的方法來解決。

1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設(shè)計教學(xué)過程。

2、立足于學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們通過閱讀理解課文的深層內(nèi)涵。

3、采用以探討為主，以點撥為輔的教學(xué)方式，力求做到師生互動。

1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。

2、結(jié)合習(xí)題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。

1、課時：一節(jié)課。

2、課型：說讀課。

一、導(dǎo)入新課（2分鐘）。

（板書課題及作者）。

教師三言兩語析題（根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生文言文誦讀水平而定）：

本文選自《戰(zhàn)國策/齊策》，標(biāo)題是后人加的。

鄒忌——齊國國相；

諷——規(guī)勸別人，使別人接受；

齊王——指齊威王；

納諫——就是君王接受臣民的勸告。

二、整體把握（10分鐘）。

提出下面四個方面的問題，讓學(xué)生逐一回答：

1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？

4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

在學(xué)生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

板書以下內(nèi)容：

三問。

比美反思、三答、諷諫的依據(jù)。

三思。

巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內(nèi)容。

下令——三種賞賜。

納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結(jié)果。

強國——“朝于齊”

三、討論交流（26分鐘）。

（職高學(xué)生與普高學(xué)生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學(xué)生。

在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點，可以適當(dāng)降低教學(xué)難度。）。

采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結(jié)合的方式進行教學(xué)。

一學(xué)生誦讀課文，疏通文意。

正音：朝服、間進、期年、數(shù)目。

二引導(dǎo)學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，運用師生互動方式完成本課的教學(xué)任務(wù)。

1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

（1）實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。

（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學(xué)生注意分辨掌握。

判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。

倒裝句，如“皆朝于齊”。

省略句，如“朝服衣冠”。

被動句，如“王之蔽甚矣”。

2、分析人物形象。

這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據(jù)這兩個人物的不同舉動，有針對性地設(shè)計具體有趣的問題。

（1）思考并回答下列問題：

a、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當(dāng)時什么樣的心態(tài)？

b、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客？

c、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？

通過學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。

板書以下內(nèi)容：

鄒忌。

頭腦冷靜、善于思考。

實事求是、緣事及理。

忠于職守、足智多謀。

善于辭令、勇于進諫。

（2）思考并回答下列問題：

a、鄒忌進諫后，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

b、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？

通過學(xué)生的回答及爭議，在教師的指導(dǎo)下概括齊王的人物形象。

板書以下內(nèi)容：

齊王。

聞過則改、虛心納諫。

明智果斷興利除弊。

3、引導(dǎo)、學(xué)生提出“設(shè)喻”和“類比”，解決這一教學(xué)難點。

教師點撥：“設(shè)喻”是指設(shè)置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理?！霸O(shè)”是設(shè)置，“喻”是比方。

“設(shè)喻”有兩種情況：一種是設(shè)置一個故事說明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。

（1）提問：本文鄒忌是怎樣設(shè)喻說明的？

教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導(dǎo)致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。

教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認(rèn)為我美是因為偏愛我，妾認(rèn)為我美是因為害怕我，客人認(rèn)為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結(jié)果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國范圍內(nèi)的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導(dǎo)致了他的結(jié)果也仍然是受蒙蔽。

這種根據(jù)兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。

板書以下內(nèi)容：

妻——私——宮婦左右。

妾——畏——朝廷之臣。

客——求——四境之內(nèi)。

受蔽受蔽（類比推理）。

四、感悟全文（5分鐘）。

（職高學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開放式的討論題。）。

提問：學(xué)了這篇課文，從不同的角度出發(fā)，談?wù)勀阌心切└形颍?/p>

讓學(xué)生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下幾點：

1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認(rèn)識自己和客觀事物的。

2、一個人，即使是普通公民，也應(yīng)當(dāng)積極向有關(guān)部門或上級領(lǐng)導(dǎo)提出意見及合理化建議。

3、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，抓住恰當(dāng)時機，便于別人接受采納，以提高建議效果。

4、作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點和錯誤。

在這種開放式的討論中，教師在備課時要為教學(xué)設(shè)計預(yù)留空間，要培養(yǎng)學(xué)生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的超出這個話題之外的其它爭議。

五、布置作業(yè)（2分鐘）。

1、課后反復(fù)誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。

2、課后互相討論，在疏通文義的基礎(chǔ)上，試譯全文。

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇十二

3、認(rèn)識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

教學(xué)重點是教學(xué)目標(biāo)的1，教學(xué)難點是教學(xué)目標(biāo)的2。

情境法、設(shè)疑法、探究法、拓展法

1課時

我國有句名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！?意思是良藥利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而現(xiàn)在有一種藥“糖衣片”，能治病但不苦。看來良藥未必苦口，那么忠言就一定逆耳嗎？有沒有既利于行又不逆耳的忠言呢，讓我們走進今天的語文課堂。

諷，不是諷刺，是用含蓄的話暗示或勸告。

學(xué)生討論，教師小結(jié)：鄒忌提出“我孰與城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因為“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因為 “畏我”；客的“徐公不若君之美也?！笔且驗椤坝星笥谖摇?。比美反思后鄒忌認(rèn)為自己受到了蒙蔽，于是想到了國家的大事。

(二)在感知課文的基礎(chǔ)上歸納本段的知識點：

1、固定句式：孰與：譯為“與……相比，誰……”

2、賓語前置句式：忌不自信(“不”是標(biāo)志，否定句中代詞做賓語，賓語前置)

3、重要實詞：明日(古今異義)；吾妻之美我者：美是意動；孰視之：孰通熟，仔細

(一)師設(shè)疑：鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何諷諫齊王的？

學(xué)生討論，教師小結(jié)：“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內(nèi)求王”如“客求我”。鄒忌運用設(shè)喻說理的方法，用切身感受來現(xiàn)身說法，拿私事比國事，進行類比推理，推導(dǎo)出“王之蔽甚矣”的結(jié)論。

(二)知識點歸納：古今異義：地方：地方方圓；左右：皇帝身邊的近臣

(一)同學(xué)齊讀第三、四段。

學(xué)生討論，教師小結(jié)：齊威王聞鄒忌的諫言大喜，果斷下令：“面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”他懸賞求諫，廣開言路，“令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者?！弊罱K納諫強國，各諸侯國“皆朝于齊”。

(二)歸納知識點：

重要實詞：謗譏(古今異義)；成語(門庭若市)；聞寡人之耳者(聞，使動用法)

介賓后置: 皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

鄒忌諷諫齊王成功的原因何在？學(xué)生各抒己見，師在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上作總結(jié)：

第一：得益于鄒忌的諷諫藝術(shù)：他用自己的親身經(jīng)歷，切身感受來現(xiàn)身說法，切入角度好，運用設(shè)喻，拿私事比國事，進行類比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽。從這里我們看到了一個足智多謀、大智大勇、嫻于辭令 、忠于職守的良臣。

第二：得益于君臣雙方：雙方應(yīng)該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個廣開言路、懸賞求諫、從善如流、聞過則改、興利除弊的賢君。

通過討論，發(fā)表意見，可引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出以下體會:

1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認(rèn)識自己和客觀事物的。

2、一個人，即使是普通公民，也應(yīng)本著對國家、對民族負責(zé)的態(tài)度，有強烈的責(zé)任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關(guān)部門或上級領(lǐng)導(dǎo)提出，摒棄個人的諸多考慮， 所謂“國家興亡，匹夫有責(zé)”。

3、提出批評建議時，要考慮方式、方法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，便于別人接受采納，以提高建議效果。

4、作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點錯誤。

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇十三

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：聯(lián)系學(xué)過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習(xí)慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復(fù)閱讀中，理解作品的思想內(nèi)容，從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當(dāng)、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術(shù)魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙，剪裁得當(dāng)，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

初三學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學(xué)過，課文注釋也較詳細，學(xué)生對文章大意的理解不是很難。課堂教學(xué)中更注重對學(xué)習(xí)文言文詞的方法予以點撥。

文言文的學(xué)習(xí)要以誦讀為基礎(chǔ)，課堂設(shè)計三遍誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學(xué)生還沒有認(rèn)識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認(rèn)識，設(shè)計了比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會“巧說”的作用與技巧。

本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的感受和體驗，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學(xué)生積極談?wù)摗⒔涣?、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長。

【知識與能力】：

1、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

【過程與方法】：

1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，借助工具書疏通文意，提高自學(xué)能力。

2、朗讀， 互動探究，體會文章構(gòu)思巧妙、詳略得當(dāng)、語言精練的寫作特色。

【情感態(tài)度和價值觀】：

1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會委婉勸說的好處，學(xué)習(xí)這種語言技巧。

2、認(rèn)識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

1、第一課時教學(xué)重點、難點

（1）、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會委婉勸說的好處，學(xué)習(xí)這種語言技巧。

（3）、體會文章語言樸實又生動的特點。

2、第二課時教學(xué)重點、難點：

（1）、認(rèn)識納諫除蔽的重要意義。

（2）、體會文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

（3）、深入探究作品內(nèi)涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際，深入思考的好習(xí)慣。

下面我著重說說第一課時的教學(xué)設(shè)計。

1、誦讀法：文言文的教學(xué)，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

2、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生自讀，進行探究式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以，本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主，以教師點撥為輔。

3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學(xué)生，通過比較閱讀，使他們認(rèn)識到“巧說”的作用，學(xué)習(xí)到“巧說”的技巧。

1、課前準(zhǔn)備：

老師：引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。制作多媒體課件。

學(xué)生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與習(xí)慣。）

2、課堂教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課：

上課！好同學(xué)們我們今天來學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這課，你們來讀一遍題目，老師把題目寫到黑板上，這篇課文是你們預(yù)習(xí)過的，我來問一下，誰知道題目中的“諷”是什么意思？學(xué)生答：“諷”指諷諫，下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好，這個題目中有幾個動詞？學(xué)生答：有兩個，一個是：“諷”，一個是：“納”。好，那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事？學(xué)生答：有兩個，一個是：鄒忌勸諫，一個是：齊王納諫。好，非常好，補齊主謂賓，再來一次。鄒忌勸諫齊王，齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下，看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容，哪幾段是納諫的內(nèi)容。學(xué)生答：1、2段是勸諫的內(nèi)容，第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來學(xué)習(xí)勸諫的內(nèi)容。

（二）品讀分析第一部分：

一讀——學(xué)生朗讀課文，正確流暢。

1、學(xué)生活動：把握字音、正確流暢的朗讀課文，整體感知內(nèi)容大意。

二讀——理解文意。

學(xué)生活動：學(xué)生自己品讀，男女生分角色朗讀課文，以及老師點撥等方式，分析人物說話時的不同語氣及感情。

1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美，問了三個人分別是妻、妾、客，同樣的問題“吾與徐公孰美？”，三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿，得到肯定答案以后，反而認(rèn)為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情，來探究其中的奧秘。

2、老師活動：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）

妾：肯定，順從——畏（畏怯）

客：平淡，敷衍——求（逢迎）

有了這種描述，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。

三名學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生體會語言特色。

老師總結(jié)：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現(xiàn)出人物特點，可謂“簡而不陋”。

（三）閱讀第二部分

1、老師活動：用問題導(dǎo)學(xué)，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

學(xué)生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類比，以切身經(jīng)歷設(shè)喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

3、老師活動：補充資料，引導(dǎo)學(xué)生分析委婉勸說的技巧。

學(xué)生活動：比較閱讀，分析總結(jié)委婉勸說的技巧。

不用批評與指責(zé),充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，明白道理，從而愉快地接受意見。

（四）課堂訓(xùn)練

學(xué)生活動：運用所學(xué)知識，完成練習(xí)。

（五）鞏固基礎(chǔ)知識：

通過本課習(xí)題，積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

（六）布置作業(yè)：

1、背誦第一二段，預(yù)習(xí)第三段。

2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。

（六）板書設(shè)計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國策）

鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思

鄒忌諷諫 ：

自己（受蔽）——王（蔽甚）

委婉勸諫 （類比）

鄒忌諷齊王納諫名師教學(xué)設(shè)計篇十四

廣東深圳荔香中學(xué)蕭明光。

教學(xué)主導(dǎo)。

1.基礎(chǔ)性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；

2.理解性閱讀，即能感知人物特點和結(jié)構(gòu)特點，能初步領(lǐng)會自知和民主的積極意義；

3.期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內(nèi)容；

4.拓展性閱讀，即提供相應(yīng)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生初步感知內(nèi)容，擴大閱讀視野。

教學(xué)課時。

2課時。

教學(xué)重點。

背誦和三個排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

教學(xué)步驟。

導(dǎo)入新課。

用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當(dāng)面暴露我的缺陷，當(dāng)面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚?？墒?，一個國家的興衰得失，一個國君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習(xí)的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。

第一步：基礎(chǔ)性閱讀。

文言教學(xué)的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的`差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個學(xué)段里已學(xué)過長短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當(dāng)部分學(xué)生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。

1.粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容。示例于下：

2.再讀課文，解說詞義。提請學(xué)生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）。

地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）。

3.還讀課文，復(fù)述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：

忌不自信。（倒裝句，賓語前置?！稘M井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）。

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）。

4.追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復(fù)的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。

第二步：理解性閱讀。