最新親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)(實(shí)用10篇)

教案可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和資源、組織課堂教學(xué)活動(dòng)。編寫教案前，教師需充分了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。歡迎大家共享教案資源，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇一

1、了解作家及作品所反映的時(shí)代特征。

2、把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。

1、整體感知文章，把握文章四個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡(luò)。

2、把握引文與正文的聯(lián)系，力求從主要方面把握課文內(nèi)容。

3、揣摩文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的深層含意，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解力。

控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生銘記歷史，正視現(xiàn)實(shí)，呼喚和平，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感。

把握引文與正文四個(gè)部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意。

精讀課文，揣摩含意豐富的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的深層含意。

1、朗讀法 2、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合

1、學(xué)生快速閱讀思考，本文所要表達(dá)的主題是什么？

明確［呼喚和平］

2、呼喚和平的根源是什么？

明確［戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷］

3、戰(zhàn)爭(zhēng)是如何的殘酷，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手從文中找一找。

教師注意歸納總結(jié)，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷有正面描寫，側(cè)面描寫。

師：這些內(nèi)容作者是如何安排的呢？

學(xué)生討論教師予以點(diǎn)撥

概括來(lái)說(shuō)作者采用分?jǐn)⒌姆椒ǎ膫€(gè)部分記述紀(jì)念活動(dòng)分為四個(gè)片斷：

來(lái)到紀(jì)念地——看紀(jì)念演出——參加座談會(huì)——參觀紀(jì)念館

師：除了這四個(gè)部分，前面還多了一段薩特的話？有什么作用？

教師點(diǎn)撥：薩特的話是很警辟的，特別是說(shuō)他的記憶是“沉重的”，又是“美麗的”，很可以作為全文的一個(gè)引子，也是全文的點(diǎn)睛之筆。

師：是啊，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)讓許多無(wú)辜的塞爾維亞人失去寶貴的生命，令人沉重，同時(shí)在戰(zhàn)爭(zhēng)中塞爾維亞人所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣、精神又讓人感覺(jué)到是多么的美麗。作者聶華苓用她那飽滿深情的筆記下了這一切的一切，讓我們從文中去找出那些飽滿深情，具有深層含意的句子，大家來(lái)仔細(xì)品味一下吧！

學(xué)生自由探討，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

再快速閱覽課文，有哪些令你困惑的內(nèi)容，找出來(lái)，大家共同探討。

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇二

設(shè)計(jì)理念：

一、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，搭建學(xué)生與文本之間溝通的渠道。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)課文的理解。

二、建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人的介紹和講解。散文的學(xué)習(xí)，就是要構(gòu)建一個(gè)飽含作者情感的藝術(shù)世界。讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)世界，體驗(yàn)從未體驗(yàn)過(guò)的情感，在思想情感上，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識(shí)。

教材內(nèi)容：

人民教育出版社八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第五課。本單元所選課文都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的，選文以敘事類作品為主。通過(guò)閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，可以了解歷史，培養(yǎng)歷史責(zé)任感。聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》，記述了作者在南斯拉夫參加的一次悼念活動(dòng)，再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前一段殘酷的歷史。歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景交融，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情和對(duì)歷史的審視，表達(dá)了熱愛(ài)和平的人們共同的呼聲：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了！

學(xué)情分析：

文章沒(méi)有正面描寫大屠殺的殘酷，卻用看似平淡的語(yǔ)言，來(lái)表現(xiàn)面對(duì)死亡而茫然無(wú)知的孩子的心理。正面描寫殘酷的文字學(xué)生容易理解，但要感受平淡語(yǔ)言背后的深意卻不容易。初中生的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維的能力不那么強(qiáng)，為了加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的情景。()什么是大屠殺？生活在和平年代的孩子們對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)。但他們讀過(guò)有關(guān)文章、資料，看過(guò)紀(jì)錄片、電影、電視。讓他們根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)大屠殺的場(chǎng)面應(yīng)該不困難。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：共同品味精彩凝練的語(yǔ)言文字，體驗(yàn)文學(xué)作品撼人心魄的美麗。

二、能力目標(biāo)：讓學(xué)生扮演幸存者，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中有自己的情感體驗(yàn)，并對(duì)文中的不同觀點(diǎn)有自己的評(píng)價(jià)，從而牢記歷史，勿忘國(guó)恥。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：以幸存者的口吻，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。

教學(xué)難點(diǎn)：文章使用了側(cè)面描寫，必須通過(guò)想象和揣摩語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)隱含平淡語(yǔ)言背后的深意。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

（設(shè)計(jì)理念：提出并解決這個(gè)問(wèn)題不僅能激起學(xué)生質(zhì)疑和解疑的興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生弄懂作者的寫作意圖和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。）。

二、研讀課文。

1.尋章摘句。

教學(xué)設(shè)想：估計(jì)有學(xué)生不同意這一看法，會(huì)找出以下句子來(lái)反駁，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)課文語(yǔ)言，引導(dǎo)深入。

不是最后一次犯錯(cuò)誤了，而是最后一次喊爸爸媽媽了。生人作死別，是人世間最悲慘的一幕。

這不是孩子在父母跟前的撒嬌！這是300個(gè)不知死亡降至的孩子的呼喚！連孩子也不放過(guò)！更表現(xiàn)大屠殺的殘酷，滅絕人性。

（設(shè)計(jì)理念：正面描寫殘酷的文字學(xué)生容易理解，但要感受平淡語(yǔ)言的深意卻不容易。可以以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。）。

2.想象復(fù)述。

我們仿佛還能看到滿山滿谷的尸體，聞到充滿血腥的氣味，觸摸到暗紅黏稠的血液，聽(tīng)到響徹山谷的呼號(hào)“親愛(ài)的爸爸媽媽”！請(qǐng)以幸存者的口吻，創(chuàng)造性的復(fù)述1941年10月21日在克拉耶伐次所發(fā)生的一切。

先進(jìn)行小組討論。

我們把教室布置成“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，老師當(dāng)主持人，請(qǐng)兩同學(xué)扮演大屠殺的“幸存者”，講述自己的“親身經(jīng)歷”。歡迎兩位幸存者上場(chǎng)。

主持人：能為我們講述當(dāng)時(shí)的情況嗎？

幸存者：略（以下略）。

主持人：您還記得納粹分子闖進(jìn)教室的那一刻嗎？

主持人：您還記得納粹分子屠殺你們的全過(guò)程嗎？

主持人：當(dāng)你們蘇醒之后，你們看到了什么？

主持人：聽(tīng)了他們的述說(shuō)，你們能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？聽(tīng)！陰風(fēng)怒號(hào)。一片死寂?？矗⊙鞒珊?。尸體成堆。我曾采訪過(guò)一個(gè)幸存者，他這樣告訴我：

“我患有嚴(yán)重的失眠癥，四十七年來(lái)常常在半夜驚醒，眼前出現(xiàn)的是讓我至死都無(wú)法忘懷的一幕。那時(shí)我只是右臂受傷，疼得昏死過(guò)去。當(dāng)我醒來(lái)以后，感覺(jué)被什么東西壓著，伸出手去，冰冷，刺骨的冰冷一下子從指尖傳到了心里。此后，我決不喝任何加冰的飲料，我害怕回憶起那死亡的感覺(jué)。我用左臂推開(kāi)尸體坐起來(lái)，看到了可憐的桑迪，穿著他那件心愛(ài)的白襯衫，瘦弱的胸膛上綻開(kāi)了血紅血紅的花。還有一刻也停不下來(lái)的尼克，像惡作劇似的趴在地上一動(dòng)不動(dòng)。我向前走去，一個(gè)龐大的身軀橫臥在路上，那是瓦倫比老師。子彈從他的太陽(yáng)穴射進(jìn)去，他瞪大了眼睛，像被惹怒了似的。我叫他，可他不回答。地上的泥土發(fā)出一種令人作嘔的腥味。這太可怕了，我的一生都在這可怕的夢(mèng)魘中度過(guò)?！?/p>

小結(jié)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目雖然短暫，但幸存者所描述的血淋淋的場(chǎng)面將永遠(yuǎn)留在我們心中。

（設(shè)計(jì)理念：戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活有距離。怎樣讓孩子感同身受？設(shè)計(jì)了“扮演角色”和“創(chuàng)造性復(fù)述課文”的興趣教學(xué)法，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師的復(fù)述并不要求學(xué)生刻意模仿，可以看作是教師的“下水作文”。）。

3.品味語(yǔ)言。

黑色是冷酷的，但和這里發(fā)生的大屠殺比起來(lái)，居然顯得太明亮了。

文中還有一些類似的意味深長(zhǎng)的句子，蘊(yùn)含作者對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)的情感。請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜?lái)。

師生交流，共品共賞。

a“那就是我?guī)ё叩某林赜洃?。但這是個(gè)美麗的記憶?！?/p>

b“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了――融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面?！?/p>

真實(shí)和荒謬、沉重和美麗這些詞前后矛盾，作者為什么把它們放在同一個(gè)句子中？

大屠殺是荒謬的。那些人性泯滅而獸性勃發(fā)的劊子手的罪行，是常人難以想象的。然而這樣的事的確發(fā)生過(guò)，是真實(shí)的歷史事件。

沉重、悲哀，指戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人帶來(lái)的痛苦。美麗不僅僅是人們面對(duì)突如其來(lái)的厄運(yùn)所表現(xiàn)出來(lái)的英勇，更是前南斯拉夫舉國(guó)上下對(duì)待歷史的態(tài)度――沒(méi)有仇恨，沒(méi)有憤怒，沒(méi)有悲哀，只有記憶，只有警告。

c這就是歷史事實(shí)。但是，多少人記得呢？世界上多少人知道呢？人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。

d沒(méi)有仇恨，沒(méi)有憤怒，沒(méi)有悲哀，只有記憶，只有警告。

忘記歷史就意味著背叛，只有吸取教訓(xùn)，才能防止悲劇重演。

小結(jié)：作者無(wú)意于渲染大屠殺的殘酷，而著意于通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照，揭示歷史的慘痛教訓(xùn)。希望后來(lái)者記住歷史，并以史為鑒。如果昨天是一道傷痕，那就把傷痕記住，讓舊痕永遠(yuǎn)不再添上新疤。

總結(jié)：“文章好像沒(méi)那么殘酷”有兩大原因：一、文章使用了側(cè)面描寫，必須通過(guò)想象和揣摩語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)隱含在文字背后的深意，通過(guò)想象進(jìn)一步體會(huì)劊子手的殘酷。二、作者的目的在于正視歷史，引發(fā)反思，以此替代悲痛。

（設(shè)計(jì)理念：品味語(yǔ)言，是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的基本技能。通過(guò)揣摩，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。）。

4.自主探究。

歷史是不可改變的。而對(duì)待侵略，卻有著兩種截然不同的聲音。一位西德作家和一位日本作家的言論引起了爭(zhēng)議，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生交流，教師只聽(tīng)，不急于做出評(píng)價(jià)，學(xué)生只要說(shuō)出自己要表達(dá)的意思即可。兩位作家的態(tài)度代表了兩國(guó)歷屆政府對(duì)待歷史的不同態(tài)度，德國(guó)向世界人民謝罪，日本妄圖掩蓋這段歷史。

小結(jié)：掩蓋歷史意味著缺乏深刻的反省，我們站在超越時(shí)空的正義和公平的立場(chǎng)，期待著勇氣和良知。

（設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)需要有一定的知識(shí)積累，才能展開(kāi)評(píng)論，把它設(shè)計(jì)為拓展延伸環(huán)節(jié)。由于時(shí)間關(guān)系，可能無(wú)法開(kāi)展充分的討論，可以留為作業(yè)。）。

三、拓展延伸。

前南斯拉夫每年的10月21日都舉行大型紀(jì)念活動(dòng)，意在讓子子孫孫都知道，讓全世界人都知道，在這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么。

同樣是受日本侵略的亞洲國(guó)家韓國(guó)，馬路上跑的沒(méi)有一部日本車，全是韓國(guó)現(xiàn)代；每年的七八月拒絕接待日本游客，哪怕會(huì)因此蒙受巨額的外匯損失，也在所不惜。

今年的9月18日21點(diǎn)18分，沈陽(yáng)鳴響防空警報(bào)3分鐘，在市區(qū)道路上行駛的機(jī)動(dòng)車輛要在行駛中鳴笛，以紀(jì)念72年前的國(guó)恥日。

其實(shí)我們無(wú)意評(píng)價(jià)各國(guó)紀(jì)念活動(dòng)的優(yōu)劣，無(wú)意傳播歷史的仇恨，更無(wú)意于“揪住歷史不放”。我們所要說(shuō)的，正如中國(guó)作家龍應(yīng)臺(tái)所說(shuō)：“可以原諒，不可以遺忘?！?/p>

讓我們記住歷史，勿忘國(guó)恥，學(xué)好本領(lǐng)，振興中華。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

你對(duì)德國(guó)作家和日本作家的言論有什么看法？感興趣的同學(xué)可以查找資料，了解德國(guó)和日本在二戰(zhàn)后對(duì)待歷史不同的態(tài)度。寫一則感想或評(píng)論，字?jǐn)?shù)200字左右。

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇三

為了讓學(xué)生們能更好的把握課文內(nèi)容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關(guān)的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著對(duì)這段歷史的真切認(rèn)識(shí)去閱讀課文，認(rèn)真思考作者寫這篇文章的目的何在？因?yàn)橛袑?duì)課文中所介紹的那段歷史的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生都能說(shuō)出文章的主旨就是世界不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。

在這一課中我通過(guò)介紹歷史讓學(xué)生更輕松的理解了課文內(nèi)容，弄清了文章的主旨，同時(shí)也讓孩子們對(duì)歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)、和平有了更深的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了單元目標(biāo)要求。

1、課文通過(guò)四個(gè)部分來(lái)記述紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷：來(lái)到紀(jì)念地；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。按照以上四個(gè)部分，依次閱讀課文，來(lái)理解全文回顧歷史，面向現(xiàn)實(shí)，呼喚和平的強(qiáng)烈愿望。

2、自己動(dòng)手搜集一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和資料，并結(jié)合你的理解數(shù)數(shù)自己的感受。

3、同學(xué)之間相互幫助搜集一些南京大屠殺的相關(guān)資料，出一期簡(jiǎn)報(bào)。

4、文中對(duì)那位日本人是什么態(tài)度，為什么？結(jié)合新聞和報(bào)紙的相關(guān)報(bào)道，了解現(xiàn)在日本人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的。反省情況，并發(fā)表你的看法。

為了讓學(xué)生能更好的把握課文內(nèi)容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關(guān)的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著對(duì)這段歷史的真切認(rèn)識(shí)去閱讀課文。

本課教學(xué)我設(shè)計(jì)的教學(xué)主問(wèn)題是“為什么薩特說(shuō)記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？”，根據(jù)文首薩特的那句話而設(shè)計(jì)。采用了小組討論、讀中品的方式，并舉例了一些歷史事件，以加深印象。課堂上也讓學(xué)生閱讀了《綜合性學(xué)習(xí)》中“鑄劍為犁”的內(nèi)容，深層感知了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的殘酷性。

通過(guò)分析，加上對(duì)那段歷史的介紹認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生都能說(shuō)出文章的主旨就是文中的那句：世界不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。學(xué)生的感情得到了醞釀，但探討課文的積極性卻沒(méi)有完全被激發(fā)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)——用小標(biāo)題的形式概括四小節(jié)的內(nèi)容都沒(méi)有很好地完成，只有兩個(gè)同學(xué)舉手把自己的概括展示出來(lái)，而其中一位同學(xué)還是從參考書上竊取的結(jié)果。

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇四

活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解成人工作的特點(diǎn)、工作態(tài)度，理解成人工作的意義。

2.有尊重父母職業(yè)的情感。

活動(dòng)重點(diǎn)：

了解成人工作的特點(diǎn)、工作態(tài)度。

活動(dòng)難點(diǎn)：

理解成人工作的意義。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.請(qǐng)家長(zhǎng)在家向幼兒介紹自己的工作特點(diǎn)或帶他（她）參觀工作現(xiàn)場(chǎng)。

2.收集家長(zhǎng)的獎(jiǎng)?wù)隆ⅹ?jiǎng)杯、榮譽(yù)證書。

活動(dòng)過(guò)程：

1.出示小朋友生病、頭發(fā)臟亂的圖片，與幼兒一起討論：“誰(shuí)會(huì)幫助小朋友？”“平時(shí)我們遇到過(guò)什么困難？是誰(shuí)幫助了我們？”“你的爸爸媽媽是做什么工作的？”

2.讓小朋友簡(jiǎn)要介紹自己爸爸、媽媽的姓名、工作單位、職業(yè)。

3.讓小朋友談?wù)勛约旱陌职?、媽媽是怎樣辛苦工作、生活的?/p>

（1）讓小朋友回憶爸爸、媽媽在班上是怎樣工作的（把自己觀察到的情況說(shuō)一說(shuō)）。

（2）爸爸媽媽在家里是怎樣做家務(wù)的。

（3）啟發(fā)小朋友講述一件與爸爸媽媽有關(guān)的一件事情。

4.教師將收集來(lái)的榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀先后介紹給全體小朋友，讓小朋友了解它們的來(lái)歷，激發(fā)小朋友熱愛(ài)自己爸爸、媽媽的情感。

5.教師小結(jié)：

讓小朋友較深刻地認(rèn)識(shí)別，每一位爸爸、媽媽除了做家務(wù)，照顧自己的小寶寶以外，他們還都有自己的工作，他們的工作是很辛苦的，不能遲到，不能早退。同時(shí)他們的工作能給人們帶來(lái)很大的'方便和快樂(lè)。

6.伴著音樂(lè)，讓小朋友領(lǐng)取自己爸爸、媽媽的獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)杯等，增強(qiáng)孩子的自豪感。

活動(dòng)延伸：

活動(dòng)反思：

每個(gè)小朋友都有爸爸媽媽，他們的工作也都不一樣。不管是什么樣的工作都對(duì)人們的生產(chǎn)生活起著不可磨滅的作用。

在活動(dòng)之前，我就請(qǐng)班上的小朋友回家之后了解一下爸爸媽媽的工作，以及工作的特點(diǎn)等。但是這一方面的成果并不是很明顯，在活動(dòng)中，只有幾個(gè)孩子對(duì)爸爸媽媽的工作很了解，并講出了爸爸媽媽工作的意義。如：陳星舟小朋友說(shuō)她的媽媽是小學(xué)里的老師，每天都要跟大哥哥、大姐姐上課，教他們認(rèn)字、學(xué)本領(lǐng)，讓他們以后能做對(duì)社會(huì)有用的人。陳思宇告訴大家，她的爸爸是一名醫(yī)生，每天都給來(lái)醫(yī)院的病人看病，給病人開(kāi)藥、掛水，讓病人趕快恢復(fù)健康，重新回到自己的工作崗位?！诮榻B的時(shí)候，小朋友們對(duì)爸爸媽媽的工作充滿了崇敬之情，但是由于有的小朋友之前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，因此在介紹的時(shí)候只有知道的小朋友在自豪的跟大家講，其他的小朋友就只能在一旁聽(tīng)著。

通過(guò)本次活動(dòng)，孩子們對(duì)大人工作的意義有了一定的認(rèn)識(shí)和理解?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)我讓孩子們回家后繼續(xù)把未完成的作業(yè)完成了，并把爸爸媽媽的工作向大家做一個(gè)介紹，把我們這節(jié)活動(dòng)中沒(méi)有做到的彌補(bǔ)一下。

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇五

第一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、激情導(dǎo)入，積蓄情感。

在進(jìn)入課文之前，請(qǐng)同學(xué)們先看一個(gè)電影片斷。

點(diǎn)擊課件：《南京大屠殺》影片片斷剪輯。

老師提問(wèn)：這是故事片《南京大屠殺》中的幾個(gè)片斷，同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來(lái)形容看到這個(gè)小片段的心情或感受。

老師歸納總結(jié)：沉重。

恐怖。

殘忍。

是啊，任何一個(gè)有良心的人看到這一場(chǎng)面無(wú)一不會(huì)感到悲痛，慘烈。這個(gè)痛苦不僅是中國(guó)的，而是世界的。在二戰(zhàn)中，面對(duì)這樣屠殺的人，又何止千萬(wàn)。1941年，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫(kù)耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之間，納粹就殺死了7000多人，其中有300多個(gè)孩子。法國(guó)著名的哲學(xué)家薩特在參觀這個(gè)遺址后寫下了這樣一段文字。(點(diǎn)擊課件：薩特的話。)薩特著重用“沉重記憶，美麗的記憶”表達(dá)自己的觀感，1988年10月21日，旅美作家聶華苓在南斯拉夫參加悼念活動(dòng)后，寫下了《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文，今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。

二、自由朗讀，把握文章內(nèi)容，把握文本情感。

1、概括文章四個(gè)部分的內(nèi)容：

第一部分是墳地所見(jiàn)所聞;第二部分是記述各種演出記念活動(dòng);第三部分是記錄作家座談會(huì);第四部分是摘錄遺言。全文的順序是回顧歷史，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，呼喚和平。

2、這些記錄中，薩特為什么說(shuō)他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎?同學(xué)們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀心得，推舉一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言。

沉重的記憶：

1941年10月21日300個(gè)孩子被納粹集體殘殺。

“那v形石碑象征被害孩子的班級(jí)……最后一聲呼喚親愛(ài)的的爸爸媽媽的地方他們殺孩子，還殺老師，也有牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民?！?/p>

他們?cè)谂R死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下的最后幾個(gè)字。

美麗的記憶：

有一位老師，納粹要他合作，他說(shuō)：“開(kāi)槍吧!我給孩子們上最后一課!”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節(jié)的，他毫不畏懼，大義凜然，表現(xiàn)了南斯拉夫的民族精神。課文第四部分的遺言，表現(xiàn)了無(wú)辜的平民面對(duì)死亡的威脅時(shí)，仍然懷著強(qiáng)烈的愛(ài)向生者吐露心聲和愿望，沒(méi)有向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們?yōu)楦赣H報(bào)仇”。表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這也是美麗的記憶。

老師總結(jié)：一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的;但是，面對(duì)法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說(shuō)“這是個(gè)美麗的記憶”。

3、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同?

西德作家真誠(chéng)懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。明赫白反省本國(guó)的.侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠(chéng)地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒(méi)有責(zé)任，但他卻代上一代受過(guò)，所以人們寬恕他，尊敬他。作者對(duì)日本作家充滿了鄙棄的感情色彩。這位日本作家還能承認(rèn)南京大屠殺的事實(shí)，而日本右翼分子還在鼓吹軍國(guó)主義，這是值得警惕的。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，安格爾對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了客觀地評(píng)價(jià)，并給予了駁斥。寫許多人與明赫白握手，表示理解。對(duì)日本人的冷落表明了各國(guó)作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。(引用德國(guó)總理勃蘭特在華沙紀(jì)念館長(zhǎng)跪不起的事例和日本官方依然百般抵賴，不承認(rèn)當(dāng)年滔天的罪行，不承認(rèn)南京大屠殺、不承認(rèn)曾經(jīng)在中國(guó)使用生化武器、不承認(rèn)有過(guò)隨軍慰安婦。他們恬不知恥地說(shuō)，他們是“進(jìn)入”而不是侵略。然而，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，在中國(guó)東北陸續(xù)發(fā)現(xiàn)大批昔日遺留的化學(xué)武器的事例進(jìn)行對(duì)比。)提醒人們不能忽視至今有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險(xiǎn)。

4、本文的寫作意圖是什么?

世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。正確認(rèn)識(shí)歷史，消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平。課文中寫有很多人每年來(lái)紀(jì)念，說(shuō)明他們沒(méi)有忘記歷史。在37頁(yè)下面就有“人是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記?！蹦莻€(gè)日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國(guó)人在這里提到南京大屠殺，并不是要報(bào)仇，而是讓子孫明白和平來(lái)之不易，讓日本人的內(nèi)心感到無(wú)地自容。

三、品味語(yǔ)言。

1、“凄風(fēng)?？嘤辍Ｌ旎?。地暗?！?/p>

一句中連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?

連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無(wú)限悲哀的氛圍。

“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。

成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的;47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

4、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記?！钡暮x。

作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。

5、文中引用的迪桑卡的詩(shī)句包含怎樣的思想感情?

這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。

他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對(duì)未來(lái)充滿美好的幻想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡的威脅，歌唱孩子的可愛(ài)和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。

6、世世代代“人”的聲音一句，為什么給“人”字加了引號(hào)?

強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，人的生命價(jià)值。

能體現(xiàn)作者的寫作意圖。要消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，前提是正確認(rèn)識(shí)歷史，西德作家的態(tài)度是那樣誠(chéng)懇，他把自己與整個(gè)民族看作一個(gè)整體，表達(dá)了整個(gè)民族的反省，這樣的態(tài)度贏得人們的寬容和尊重，那個(gè)日本人跟日本右翼勢(shì)力相比，還算好的，他還承認(rèn)南京大屠殺是事實(shí)，但他總想為日本軍國(guó)主義開(kāi)脫罪責(zé)，安個(gè)爾的三個(gè)問(wèn)題尖銳地指出了那個(gè)日本人狡辯的要害，作家本就要有良知，作家不稱他為作家，而稱他為“日本人”，表達(dá)了對(duì)他的鄙棄。作家寫許多人過(guò)去與西德作家握手。無(wú)形中表明各國(guó)作家對(duì)那個(gè)日本人的反感。

在我們生活中，伴隨孩子“親愛(ài)的爸爸媽媽”的秩嫩的呼喚而來(lái)的，常常是充滿愛(ài)意的笑臉和親切的呼喚，但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。用“親愛(ài)的爸爸媽媽”為題，通過(guò)孩子們撕心裂肺的呼喊，寫出了屠殺的野蠻殘暴，揭露了非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)和平與幸福的向往，同時(shí)也可以引起讀者的思考。

四、總結(jié)。

作者在這篇文章中，再現(xiàn)了法西斯的殘酷，贊揚(yáng)了塞爾維亞民族的英勇。雖然我們現(xiàn)在生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫。母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，珍惜我們來(lái)之不易的和平與幸福。

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.把握內(nèi)容，理解主題。

2.揣摩描寫議論句的含義。

3.珍惜幸福，維護(hù)和平。

一、導(dǎo)入定向。

稚嫩童聲呼喊“爸爸媽媽”。（最幸福的時(shí)刻）

但是，71年前，南斯拉夫塞爾維亞的小城克拉庫(kù)耶伐次，300多個(gè)孩子發(fā)出的卻是對(duì)爸爸媽媽最后的呼喚——“親愛(ài)的爸爸媽媽”?。ò鍟n題、作者，簡(jiǎn)介作者：美籍華裔女作家）

明確目標(biāo)。1 2 3

二、整體感知。

這篇課文寫了什么事情？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

（預(yù)測(cè)：作者在南斯拉夫參加一次紀(jì)念克拉庫(kù)耶伐次大屠殺的紀(jì)念活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨，對(duì)遇難者的同情，呼吁世界和平。）

三、自主探究。

1、作者依次參加了哪些和紀(jì)念大屠殺遇難者相關(guān)的活動(dòng)？用自己的話概況四部分的內(nèi)容。

（一）

（二）

（三）

（四）

2、哪部分的內(nèi)容或者哪些語(yǔ)句給你的印象最深？請(qǐng)讀出來(lái)，并在課本上寫出自己的理解。

四、合作研討。

1、假如你知道下一刻將離開(kāi)這個(gè)世界，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)出什么心里話？（嚴(yán)肅思考）7000多遇難者，他們都是普通的市民，在最后時(shí)刻留下的片紙只字，透露出他們對(duì)親人，對(duì)生命，對(duì)生活的熱愛(ài)。

請(qǐng)8名同學(xué)讀。

讀了這些遺言，你有什么感想？（戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了他們寶貴的生命，真是太殘酷了。我們渴望和平?。?/p>

2、不僅僅是聶華苓，還有其他世界知名的作家以不同的形式對(duì)這次屠殺表達(dá)了他們的情感。讀出來(lái)，并進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。

a 薩特的話——沉重 美麗 整個(gè)民族的英勇 （板書）

b迪?？ǖ脑?shī)——鮮活的生命，和我們一樣，憧憬著未來(lái)，在屠殺來(lái)臨之時(shí)戛然而止，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

五、拓展延伸。

補(bǔ)充介紹“華沙之跪“

六、揣摩語(yǔ)言。

課文在敘述事情的同時(shí)，穿插了不少生動(dòng)的描寫和深刻的議論，使得語(yǔ)言含義豐富而耐人尋味。試著舉幾個(gè)例子。在書上圈點(diǎn)勾畫，批注。

七、課堂小結(jié)。

這節(jié)課，你有哪些方面的收獲？

八、作業(yè)。

練習(xí)三、配套練習(xí)冊(cè)

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇七

生1:出現(xiàn)在書信里。

生2:出現(xiàn)在詩(shī)朗誦里。

生3:出現(xiàn)在歌詞里，李春波不是有一首歌的開(kāi)頭就是———“親愛(ài)的爸爸媽媽”(生唱。眾生笑并鼓掌。)。

師:好，非常好。我們同學(xué)都很聰明。的確，這樣親切的稱呼本來(lái)應(yīng)該和溫暖的家書、美好的詩(shī)歌、父母的呵護(hù)等等聯(lián)系在一起的。然而大家想過(guò)嗎？這稚嫩的呼喚也可能是一個(gè)孩子對(duì)父母的最后一次呼喊，這美好的稱呼構(gòu)成了他留給世界的最后一行文字。(隨著師沉重的話語(yǔ),教室里開(kāi)始肅穆起來(lái),空氣也仿佛凝重了許多。師故意停頓了片刻。)。

師:我知道，生活在和平年代的你們是很難想象出我所說(shuō)的這種情形的。不過(guò)這不是一個(gè)虛構(gòu)的電影故事，而是發(fā)生在歷史長(zhǎng)河中真實(shí)的一幕。有一位善良的華裔女作家真實(shí)地記錄了這段歷史故事。今天，就讓我們通過(guò)作家的文字，去重溫這人類歷史上最黑暗的一幕吧。

(師板書課題、作者。)。

二、朗讀課文，整體感知。

師:讀課文先要讀提示，看看編者的編輯意圖是什么，看看我們應(yīng)該思考哪些問(wèn)題。先請(qǐng)一名同學(xué)為我們朗讀一下課文前面的“閱讀提示”。(一生朗讀。)。

師:有了這些提示，一會(huì)兒朗讀課文時(shí)應(yīng)該注意把握作家的情感，把握文章的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。相信同學(xué)們一定能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出作家的心聲來(lái)。我們請(qǐng)五位朗讀水平較好的同學(xué)分別來(lái)讀引文和課文的四個(gè)部分。誰(shuí)對(duì)自己有信心？請(qǐng)舉手。(五名學(xué)生依次讀完全文。)。

師:感謝這些同學(xué)的精彩表現(xiàn)。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，看看這篇課文與其他課文相比，有哪些不同之處？請(qǐng)各位發(fā)表高見(jiàn)。(生分組熱烈討論。)。

生1:課文分了一、二、三、四，四個(gè)部分。一般的課文沒(méi)有。

生2:課文里有引用詩(shī)句的地方，結(jié)尾還引用了孩子們寫的那些話。而且字體與其他文字不同。

生3:課文前面有一段名人名言。

師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得很好。其實(shí)，課文前面引用的作家薩特的話是正文之前的引文，它的作用是引出和介紹全文，引發(fā)我們的思考。我們不妨就從這里開(kāi)始研讀整篇課文吧。

師:請(qǐng)男同學(xué)齊讀這段引文，請(qǐng)女同學(xué)思考：如果只允許你從這段話里選擇一個(gè)最重要的詞語(yǔ)，你會(huì)選擇哪個(gè)詞？(男生齊讀。)。

女生1:我選擇“痛苦”。

女生2:我選擇“沉重”。

女生3:我選擇“美麗”。

女生4:我選擇“英勇”。

女生5:我選擇“殘酷”。

師:我看這些詞語(yǔ)都很重要，而且它們之間似乎有一種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，誰(shuí)看出來(lái)了？

生:老師，我們是不是可以這樣理解：作家薩特是因?yàn)槟纤估蛉嗣瘛皻埧帷倍巴纯唷钡慕?jīng)歷才留下了“沉重的記憶”，又因?yàn)椤罢麄€(gè)民族的英勇”而變成了“美麗的記憶”。所以留下了既“沉重”又“美麗”的印象。

師:剛才的問(wèn)題提得很有水平，現(xiàn)在的回答則更精彩。這樣看來(lái)，我們就理解了什么叫既沉重又美麗的記憶了。我們還可以通過(guò)下面對(duì)課文正文的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的正文部分，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括四個(gè)部分的內(nèi)容。

(生快速瀏覽。)。

生1:第一部分寫作者來(lái)到墳地參觀。

生2:第二部分寫作者觀看朗誦、合唱等演出活動(dòng)。

生3:第三部分寫作家們的討論。

生4:第四部分寫被殘殺的人留下的最后的文字。

師:大家概括的很好。從中我們可以看出全文的行文線索是什么呢？

生5:作者的行蹤。作者先參觀了被害孩子們的墳地，然后觀看了紀(jì)念演出活動(dòng)，接著和世界各國(guó)作家進(jìn)行座談，最后親眼目睹了那些人的遺書。

生6:我覺(jué)得，作家去參觀孩子的墓地，當(dāng)?shù)氐娜伺e行各種紀(jì)念活動(dòng)，都是在回顧歷史，而作家們的座談?dòng)懻?，是在面向現(xiàn)實(shí)，指引未來(lái)，表達(dá)全世界人民呼喚和平的共同心聲。

師:啊，他不但看出了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，而且還看出了文章對(duì)于未來(lái)的指引作用。這么深刻的理解一定是建立在用心閱讀的基礎(chǔ)之上的。希望我們每個(gè)人都用心體會(huì)，有所收獲。

三、合作交流，解讀探究。

分。)。

生1:有300個(gè)孩子被納粹分子殺害了。

生2:他們不但殺孩子，也殺普通的市民。一共有七千多人在一天里遇害了。

師:這些可以說(shuō)是沉重的記憶，那么，有沒(méi)有美麗的記憶呢？

生1:那個(gè)拒絕與納粹合作的教師英勇地犧牲了，他給人們留下了美麗的記憶。

生2:孩子們發(fā)出的最后一聲呼喊———“親愛(ài)的爸爸媽媽”也很美麗。

生3:有兩個(gè)幸存者現(xiàn)在還活著，也可以算是美麗的記憶。

師:這些人頑強(qiáng)不屈的精神的確給我們以美麗的記憶。作家正是要通過(guò)回顧這段歷史來(lái)讓人們記住歷史，從而激發(fā)人們對(duì)于和平的熱愛(ài)，進(jìn)而珍惜我們今天的幸福生活。為了更好地再現(xiàn)歷史，作家運(yùn)用了不少意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，我們?cè)囍诘谝徊糠掷镎页鲆粌商庍@樣的語(yǔ)句并賞析其作用。

一定要放慢語(yǔ)速，讀出這種悲情、悲境來(lái)。

生5:我覺(jué)得那位老師所說(shuō)的“給孩子們上最后一課”是很有深意的。這里的“最后一課”讓我想到了韓麥爾先生給小弗郎士上的最后一課。而這位老師也是寧死不屈，為自己的學(xué)生上了最后一節(jié)愛(ài)國(guó)主義課。

師:聯(lián)想很豐富，而且讀出了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這才是高質(zhì)量的閱讀，我們?yōu)樗恼啤?/p>

生6:我看了課后的練習(xí)題，那里面有一道題，問(wèn)第8段里的“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠全是純樸勤勞的普通市民”，這句話里的“全是”表達(dá)什么感情，我想這也是作者故意要強(qiáng)調(diào)這些被殺的人都是不該被殺害的，這也是意味深長(zhǎng)的。

師:你分析得很對(duì)，作者越是強(qiáng)調(diào)被害者的無(wú)辜，就越能體現(xiàn)納粹、法西斯的殘暴，也就越能體現(xiàn)文章的主題了。這就是語(yǔ)言文字的魅力所在。

四、布置作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)。

師:我想大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡有了初步的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們課后圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的主題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以觀看戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視作品，可以找找描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)詞，也可以搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)故事、名人名言等等，加深我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解和對(duì)和平的珍愛(ài)。

第二課時(shí)。

一、溫故知新，探究新課。

教師先請(qǐng)一名學(xué)生板書上節(jié)課所學(xué)課文的題目和作者，然后請(qǐng)一名學(xué)生口頭回答課文的主題。(請(qǐng)學(xué)生板書,可以加深印象,也可以借機(jī)糾正一些諸如筆順等寫字上的錯(cuò)誤習(xí)慣。)。

二、閱讀體驗(yàn)、互動(dòng)交流。

師:這是一篇以和平為主題的文章，課文以作者參加的`一系列紀(jì)念活動(dòng)為線索，一共分為四個(gè)部分。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一部分，第一部分寫了作家來(lái)到墳地的所見(jiàn)所聞?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。請(qǐng)男同學(xué)齊讀第二部分，其中引用的詩(shī)句由女同學(xué)來(lái)讀。(生讀課文。)。

師:第二部分記述了作家參加朗誦、合唱等演出活動(dòng)的情況。其中有一句話，是對(duì)這一活動(dòng)意義的高度概括。請(qǐng)找出來(lái)。

生1“:人，是健忘的?！?/p>

生2“:歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了———融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面?！?/p>

生3:歷史是指南斯拉夫人民慘遭殺害的事件已經(jīng)是歷史了；現(xiàn)實(shí)是指眼前的紀(jì)念活動(dòng)。二者此刻融合了。

生4:悲哀是指人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)很悲哀；美麗是指。

師:人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)肯定是悲哀的，但這種悲哀最主要來(lái)自于什么？

生4:悲哀是因?yàn)闅v史上的悲慘事件。

生5:歷史事件是真實(shí)的，今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的。

師:是嗎？歷史事件是真實(shí)發(fā)生的，今天的紀(jì)念活動(dòng)難道不真實(shí)嗎？無(wú)論歷史上的罪行，還是今天的紀(jì)念活動(dòng)，都是真實(shí)的。絕不能認(rèn)為今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的。那么，在這一歷史事件中，究竟什么是荒謬的呢？(生沉默思考。)。

師:這一歷史事件中最荒謬的因素在于納粹殺害了無(wú)辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名兒童。無(wú)辜而慘遭殺害，這是最荒謬的！

師:作者引用南斯拉夫女詩(shī)人迪?？ǖ脑?shī)是為了表達(dá)什么？

生6:表達(dá)孩子們不久以后就被殺害了。

師:你說(shuō)得不錯(cuò)，但這一點(diǎn)又是為了表達(dá)什么呢？

生6:表達(dá)“孩子們對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅，對(duì)死亡的恐懼，對(duì)親人的呼喚”。

師:非常好，你讀書讀得很認(rèn)真。其實(shí)作者在文章里已經(jīng)告訴我們了。作者用這些詩(shī)句表達(dá)孩子們對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅。作者越是歌頌孩子的可愛(ài)和希望，越是對(duì)納粹罪行的控訴。

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇八

1、領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。

2、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

3、珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

理解文章中心，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

文章記述了作者參加悼念活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所感，歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景交織，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛(ài)恨和嚴(yán)肅的思考，對(duì)被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性，表達(dá)了“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。學(xué)習(xí)本文，還要體味一些意味深長(zhǎng)的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。

一、整體感知。

1、閱讀課文，概括每部分的內(nèi)容。

1）在紀(jì)念地的所見(jiàn)所聞；2）看紀(jì)念演出；3）記述作家的座談；4）參觀紀(jì)念館。

2、本文表現(xiàn)了怎樣的主題？——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

3、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？

西德作家真誠(chéng)懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。

4、薩特為什么說(shuō)他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對(duì)法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說(shuō)“這是個(gè)美麗的記憶”。

二、重點(diǎn)研討。

閱讀一、三部分，思考下列問(wèn)題。

1、為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史？

孩子們天真無(wú)邪，一直在父母親人的關(guān)愛(ài)下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對(duì)納粹“不利”的事來(lái)，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2、西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解/。

明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠(chéng)地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒(méi)有責(zé)任，但他卻代上一代受過(guò)，所以人們寬恕他，尊敬他。

3、作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持什么態(tài)度？說(shuō)說(shuō)理由。

充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對(duì)他進(jìn)行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對(duì)日本人的冷落表明了各國(guó)作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。

三、品味語(yǔ)言。

連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無(wú)限悲哀的氛圍。

2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民?！币痪渲小叭恰币辉~強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？）。

“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。

成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

4、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”的含義。

作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇九

1、領(lǐng)會(huì)文章的主題。

2、體會(huì)議論和描寫的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

3、熱愛(ài)和平，珍惜今天的幸福生活。

教 材 分 析概述

難點(diǎn)體會(huì)議論和描寫的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

教具錄音機(jī)、投影儀

設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

1、熟讀課文，疏通字詞。

2、查找有關(guān)納粹暴行的資料。

課題《親愛(ài)的爸爸媽媽》所包含的動(dòng)人感情。

1、領(lǐng)會(huì)文章的主題。

2、體會(huì)議論和描寫的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

3、熱愛(ài)和平，珍惜今天的幸福生活。

1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內(nèi)容。

2、文章表達(dá)的主題是什么？

閱讀課文，找出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的理解。

課文中有不少意味深長(zhǎng)的描寫和議論，說(shuō)說(shuō)它們的含義和作用：

1、凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。

2、“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

3、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。

1、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同？

親愛(ài)的爸爸媽媽教案設(shè)計(jì)篇十

這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn)，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物，下面是由百分網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備的《親愛(ài)的爸爸媽媽》精品教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

創(chuàng)意說(shuō)明：這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn)，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時(shí)如能抓住這些矛盾并對(duì)之進(jìn)行分析探究，你會(huì)走進(jìn)一片別樣的風(fēng)景。

1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容，并聯(lián)系起來(lái)析其作用。

第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì)，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個(gè)孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬?迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來(lái)烘托集會(huì)的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時(shí)借莫馬?迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí)，反思?xì)v史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來(lái)回切換，把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合，深化了事件的作品和意義。

成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的;47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的，但是面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。

1.文中引用迪?？ǖ脑?shī)句有什么作用?

這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對(duì)未來(lái)充滿美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛(ài)和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。

2.結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用?

死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

3.引文和正文有什么關(guān)系?

“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。

“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”等。

[資料整合平臺(tái)]

聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業(yè)于南京國(guó)立中央大學(xué)外文系。1949年到臺(tái)灣。1967年聶華苓和美國(guó)詩(shī)人安格爾共同創(chuàng)辦愛(ài)荷華大學(xué)“國(guó)際寫作計(jì)劃”，每年邀請(qǐng)世界各地作家到愛(ài)荷華四個(gè)月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說(shuō)、散文及文學(xué)評(píng)論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位，獲得過(guò)美國(guó)五十州州長(zhǎng)所頒文學(xué)藝術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng),匈牙利政府所頒文化貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，波蘭政府的國(guó)際文化交流貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。

致命的母愛(ài)

劉墉

敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們惟一的房間。

夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”

女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。

“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。

突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。

接著又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人，也倒在了血泊中。

“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見(jiàn)您了!”

使用建議：魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看?！薄队H愛(ài)的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭(zhēng)《致命的母愛(ài)》是一幕無(wú)言的悲劇，它也將偉大的母愛(ài)放在了戰(zhàn)爭(zhēng)面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構(gòu)思、組材上的異同點(diǎn)。