最新部編教材風娃娃說課實錄 《風娃娃》說課稿(3篇)

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部編教材風娃娃說課實錄 《風娃娃》說課稿篇一

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部編教材風娃娃說課實錄 《風娃娃》說課稿篇二

1、教材分析

《風娃娃》是小學語文二年級上冊的一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問題、想問題”這個專題，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

2、教學目標

根據新課程標準的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

①、認識12個生字、會寫8個字。

②、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

③、教學重難點

通過理解課文，體會風娃娃的好心和傻氣，并懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

部編教材風娃娃說課實錄 《風娃娃》說課稿篇三

本課分為兩個課時，共六大板塊：

(一)謎語導入，揭示課題

出示謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！睂W生說謎底“風”，板書課題“風娃娃”。

興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，因而我用猜謎為切入點，很自然地引出課題，導入新課。

(二)初讀感知，檢測字詞

1、提出自讀要求：每個人小聲自由的逐字逐句的讀課文，要求他們讀準字音，不認識的字可以求助于課文下面帶拼音的小樹葉，借助圖畫猜讀或問老師問同學。明確了讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，使他們有事可做。這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的讀書習慣。

2、認讀課文中12個生字，先通過指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查、正音，接著讓學生說說自己是怎樣識記這些生字的(如加偏旁、減偏旁、換偏旁、編兒歌，猜字謎等識字法)，讓學生體會識字的快樂。在此基礎上，我又設計 “給生字找伙伴”“摘果子”“開火車”等游戲，鞏固識字，逐步由字到詞，讓學生主動參與，以小組比賽的形式認讀，讀得全對的小組能得到老師的獎勵。然后老師也參與其中，學生學習的積極性大大提高，同時也培養(yǎng)了學生的團結合作意識和競爭意識。

(三).獨立觀察，指導書寫

我先課件顯示本課要求書寫的生字—鼓勵生觀察書寫要點—師重點指導范寫“吸、極”兩字，然后由生練習書空，板書示范，獨立寫字，反饋評價。

(四).范讀課文，整體感知

教師范讀課文，讓學生初步了解課文內容。

針對風娃娃這篇課文，為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，這里我是采用自主探究的方法讓學生提出了兩個主要問題：①風娃娃為人們做了哪幾件事情?②這幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢?這樣很快就把文章的脈絡梳理好了。

(五)深入理解 合作探究

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 對于課文內容我是從兩大部分來教的：

第一部分：研讀“做好事”部分。

1.重點學習第二自然段。

在這節(jié)課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀看視頻再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”在邊教的同時，邊放出有趣的課件動畫，給學生以直觀的感受，這樣通過媒體的輔助，不僅可以充分發(fā)揮學生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

2、半扶半放學習第三自然段。

第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。

風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的?讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么?感受怎么樣?(注重學生的情感體驗和自身感受。)

第二部分：研讀“做壞事”部分。這一部分我是采用學生“自讀自悟”的方法，先讓學生看課文插圖，創(chuàng)設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現(xiàn)象，這樣鍛煉了學生的觀察能力和口語表達能力，這時問學生：當你碰到了風娃娃，你會怎樣責怪風娃娃呢?你會對它說些什么?如果繼續(xù)這樣吹下去，風娃娃還會做出哪些不對的事情呢?指導生想象說話：如果你就是那棵受傷的小樹，那只斷線的風箏。那件被吹跑的衣服，你會對風娃娃說些什么呢?聰明的小朋友們快來幫幫傷心的風娃娃吧。(出示課件：我想對風娃娃說)這樣把學生帶入課文的情境中，不僅讓學生體驗到幫助別人是一件快樂的事，也潛移默化地讓學生更好地更深刻地理解了課文內容。培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。

風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的?讀一讀這句話。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案，學生很自然地就總結出了課文想要說明的道理：幫別人做好事，光有好的愿望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用。

因勢利導，從風娃娃的故事中讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的看法。

(六)、拓展延伸，課外搜集。

在總結全文之際，我又因勢利導：在同學們的幫助下，風娃娃一定會變成一個聰明的娃娃，明白了道理的風娃娃，它又來到了哪里?怎么做?與此同時，引導學生拓展延伸，課外搜集一下：風對我們還有哪些好處和壞處?促使學生把學習延伸到課外，激活學生豐富的想象力，培養(yǎng)學生思維能力與語言表達能力。

以上就是《風娃娃》這課的教學過程。

最后來說一下本課的板書設計，本課的板書，以重點詞句為點，以文章脈絡為線來安排，明確體現(xiàn)了課件與課文、教學目標與教學過程、本課教學特性與學生實際的有機統(tǒng)一，直觀形象，既突出了重難點，又有利于學生對課文的理解和記憶。

板書設計： 13 、風娃娃

吹風車

(好事)

吹帆船

吹風箏

吹衣服 (壞事)

吹小樹

要盡力為人們做好事