《老人與海》教案設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)13篇)

教案的存在能夠提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫需要綜合考慮教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高教學(xué)的適應(yīng)性。教案編寫要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，注重靈活性和個(gè)性化。

《老人與海》教案設(shè)計(jì)篇一

1、通過課堂交流，回憶文中印象深刻的情節(jié)，練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭(zhēng)論。

2、感受老人“硬漢”形象，感受老人的魅力。

2、分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。

二、過程和方法。

1、通過欣賞電視片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交流閱讀成果。

2、在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識(shí)點(diǎn)。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

把握小說的主要情節(jié)，分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】小說的象征意味。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、欣賞故事導(dǎo)入主題。

孤獨(dú)年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長(zhǎng)的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費(fèi)全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實(shí)。展示了進(jìn)取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。

2、“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評(píng)價(jià)《老人與?！?，今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著。

(一)了解大概內(nèi)容，了解作者。

1、這個(gè)故事是《老人與海這本書內(nèi)容濃縮后的視頻朗讀，你們對(duì)《老人與海》這本書有什么樣的了解?(學(xué)生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。教師不作評(píng)點(diǎn))(還有誰想說，請(qǐng)說。)。

2、小結(jié)：海明威是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國(guó)富有傳奇色彩和獨(dú)特個(gè)性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表.《老人與海》是海明威的代表作。故事取材于一個(gè)古巴漁民的真實(shí)經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實(shí)力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主人公——桑提阿果老人也成為文學(xué)史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個(gè)精典的人物。

(設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)全書的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略回顧，認(rèn)識(shí)《老人與海》，重點(diǎn)評(píng)價(jià)老人，要求學(xué)生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認(rèn)識(shí)老人有什么特點(diǎn)。練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭(zhēng)論。)。

明確：

1、印象深刻之一：老人的外貌……你說說老人長(zhǎng)得怎樣?(板書：飽經(jīng)風(fēng)霜)。

2、印象深刻之一：捕魚技藝高——是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁夫。(板書：捕魚技藝高)。

3、深刻印象之一：桑提阿果追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕牛掠谄礆⑻攸c(diǎn)。(板書：老人有自信，勇于拼殺)。

導(dǎo)引：老人如何制服大魚的?老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難?

4、深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。(板書：硬漢)。

5、深刻印象之一：夢(mèng)到獅子。

6、深刻印象之一：老人在制服大魚的時(shí)候非常想念孩子?！先斯陋?dú)。

7、深刻印象之一：勇斗鯊魚的場(chǎng)面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c(diǎn)。(板書：勇敢拼搏，不服輸)。

《老人與?！方贪冈O(shè)計(jì)篇二

教學(xué)內(nèi)容：

冰山理論。

硬漢;海明威簡(jiǎn)介。

學(xué)案預(yù)習(xí)部分的解決。

合作互動(dòng)三個(gè)問題。

簡(jiǎn)介作者。

同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，你們對(duì)海明威的傳奇一生了解了多少?[在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充]。

明確：

海明威：海明威有著極其豐富的人生經(jīng)歷，他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負(fù)過傷;在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少時(shí)就因其癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明;他兩次參加世界大戰(zhàn)，出生入死以致遍體鱗傷，他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片;他擅長(zhǎng)釣魚，曾釣過7米多長(zhǎng)的大魚;他喜歡冒險(xiǎn)，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時(shí)飛機(jī)失事，成為生前能讀到自己訃告的極少數(shù)作家之一。晚年患有多種疾病：消瘦癥、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、精神疾病等，最終用獵槍自殺。

補(bǔ)充：

馬克吐溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《百萬英鎊》;。

迷惘的一代：1926年，海明威將美國(guó)女作家斯泰恩的一句話作為《太陽(yáng)照常升起》一書的題詞：“你們?nèi)敲糟囊淮??！薄懊糟囊淮本统闪嗣绹?guó)文學(xué)史上的一個(gè)專門名詞，用來指第一次世界大戰(zhàn)前后成長(zhǎng)起來的一代美國(guó)作家。它是對(duì)戰(zhàn)后一代美國(guó)青年厭惡、恐懼戰(zhàn)爭(zhēng)，卻又找不到出路而痛苦、迷惘、彷徨、失望的集中反映，對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)文學(xué)乃至世界文壇產(chǎn)生過很大影響。海明威被稱為“迷惘的一代”的代表作家。

冰山原則：。所謂“冰山”原則，就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛卻含而不露，讓讀者通過對(duì)鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。(指的是人的語(yǔ)言對(duì)于人的思想的表達(dá)就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下;意思是說人的語(yǔ)言是不足以表達(dá)思想的，對(duì)于作者而言，也沒有必要寫得太過于直露，因?yàn)樽x者是能讀懂的。這種創(chuàng)作理論首先是由的，有較大的影響。)。

(漢子)?！?/p>

(漢子：頂天立地，堅(jiān)強(qiáng)不屈，負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶印?。

我覺得僅僅是“漢子”一詞還不足以說明海明威的氣概與精神，我覺得還能稱其為“硬漢”。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說里大多數(shù)內(nèi)容都取材于自己的生活經(jīng)歷，并塑造了許多“硬漢”形象。其中《老人與?！肪褪撬麡s獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的代表著作。

今天就讓我們一同走進(jìn)《老人與海》，看看桑地亞哥老人算不算到底算不算一位英雄。

檢查預(yù)習(xí)。

在品讀課文之前呢，我們先解決一下學(xué)案預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容。

ppt展示重點(diǎn)字音。

請(qǐng)學(xué)生回答表格所填內(nèi)容，并找出對(duì)應(yīng)的段落ppt展示表格(在歸航的途中，老人與鯊魚勇敢地搏斗了五個(gè)回合。依據(jù)這五個(gè)回合，我們很自然地可以把節(jié)選內(nèi)容分為五個(gè)部分)。

合作互動(dòng)。

桑地亞哥是世界文化長(zhǎng)廊里一個(gè)光芒四射的人物，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的老人?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

自主思考(動(dòng)筆寫出要點(diǎn))5分鐘;小組合作探究5分鐘。

【動(dòng)作描寫;心理描寫(內(nèi)心獨(dú)白);語(yǔ)言描寫;側(cè)面描寫(鯊魚的巨大可怖)】。

堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、無畏、勇敢。

老頭兒是作者筆下最典型的“硬漢子”形象，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、善良、幽默、樂觀，能面對(duì)險(xiǎn)惡形勢(shì)毫不氣餒，不屈不撓地斗爭(zhēng)下去，在精神上壓倒敵人。在與鯊魚搏斗時(shí)，老頭兒有短暫的猶豫甚至是畏懼心理，這是正常的，這是幾乎為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，但是，當(dāng)情勢(shì)危急時(shí)，老人又毫不猶豫地投入了戰(zhàn)斗，這樣，不但沒有削弱老人的“硬漢”形象，反而使這個(gè)形象更豐滿、更真實(shí)。

海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以桑地亞哥最為典型。請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭痪湓挘梢杂脕砀爬ㄟ@類硬漢的性格特點(diǎn)。

《老人與?！方贪冈O(shè)計(jì)篇三

今天，我在圖書館里借了一本書《老人與?！?，讀完后，心里很有感觸。

這本書講的是一位老人出海打漁的故事。老人出海打漁，在克服種種困難后，終于捕獲了一條大魚，但是在歸途中，這條魚卻被鯊魚啃得只剩下了骨頭。

波蘭的音樂家肖邦，雖然只活了三十九歲，也沒有親眼看到波蘭重新獲得自由，但是他用音樂所表出來的熱愛自由的思想，卻給人類留下了寶貴的財(cái)富。

我認(rèn)為，衡量一個(gè)人的一生有沒有價(jià)值，不在于他活了多久，享受了多少，而在于他是否努力過，奉獻(xiàn)過。

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《老人與海》教案設(shè)計(jì)篇四

一、幫助學(xué)生概括故事情節(jié)。

二、讓學(xué)生了解內(nèi)心獨(dú)白對(duì)塑造形象的作用，提升對(duì)人性的認(rèn)識(shí)。

三、提升學(xué)生對(duì)“對(duì)手”和“硬漢”的認(rèn)識(shí)，豐富其現(xiàn)實(shí)意義。

正確把握主人公形象及其現(xiàn)實(shí)意義；心理描寫訓(xùn)練。

引子：齊讀第一自然段。

他們?cè)诤＠镒叩煤茼槷?dāng)，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個(gè)鐘頭。

環(huán)節(jié)一：角色塑造——大馬林魚。

可以通過這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過艱難的奮戰(zhàn)才戰(zhàn)勝了大馬林魚。（補(bǔ)充一些與大馬林魚搏斗的細(xì)節(jié)）。

塑造角色的基礎(chǔ)是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對(duì)象、故事、場(chǎng)景等無不處于其主宰之下，調(diào)度之中）的運(yùn)用。

環(huán)節(jié)二：角色塑造——老頭兒。

通過這個(gè)部分的學(xué)習(xí)，首先，讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學(xué)來模仿概括第二次。通過對(duì)情節(jié)的描述，發(fā)現(xiàn)老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰(zhàn)，實(shí)力對(duì)比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進(jìn)一步體察其不屈與堅(jiān)持。

經(jīng)歷：鯊魚的考驗(yàn)，老人的應(yīng)對(duì)；結(jié)果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵(lì)）簡(jiǎn)要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）。

他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強(qiáng)健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。

不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結(jié)者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人：正義黎明》，都有一個(gè)共同的主題，塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿的人物原型。

學(xué)生運(yùn)用前面分析出的內(nèi)容（結(jié)合學(xué)案），通過老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續(xù)出發(fā)）、智慧、勇氣、堅(jiān)韌不屈等品質(zhì)來證明他的強(qiáng)者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。

《老人與海》教案設(shè)計(jì)篇五

1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動(dòng)物”。

（二）、檢查預(yù)習(xí)。

1、誰愿意讀讀這些詞語(yǔ)？（指名讀，男女生讀，齊讀）。

2、出示：抑揚(yáng)頓挫相依相隨。

誰能來解釋下這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思？

3、出示本課要寫的生字。

誰來準(zhǔn)確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習(xí)寫好這些生字。

4、查讀課文。

同學(xué)們的自學(xué)能力這么強(qiáng)，我相信課文的朗讀一定沒問題，在查讀課文之前有一個(gè)小小的要求，讀的同學(xué)不但要準(zhǔn)確還要有一定的速度，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽。

（三）、整體感知。

1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（學(xué)生自己概括）。

2、師講授方法。

概括課文主要內(nèi)容的方法有很多，對(duì)于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關(guān)心海鷗，海鷗送別老人。主要內(nèi)容就是這樣簡(jiǎn)明扼要。

過渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。

瀏覽課文的第15自然段中找到一個(gè)四字詞語(yǔ)來概括。

學(xué)生答畢，板書：相依相隨。

師：你真是火眼金睛啊，找得十分準(zhǔn)確，十多年來，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當(dāng)老人去世時(shí)，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語(yǔ)來概括（意想不到）。

板書：意想不到。

（四）、細(xì)讀感悟。

海鷗送別老人。

（1）、飛。

出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”

具體的說說，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個(gè)字概括嗎？（板書：飛）。

還有幾處飛讓你意想不到？

出示：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……白色漩渦中脫出身來。”

“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。

過渡：除了飛，還有什么行為？

（2）、叫（板書）。

強(qiáng)調(diào)：連聲鳴叫大聲鳴叫。

你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？

過渡：這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導(dǎo)生讀）。

這飛與叫是對(duì)海鷗的動(dòng)態(tài)描寫（板書：動(dòng)態(tài)）。

（3）、立。

出示：“過了一會(huì)兒……白翼天使”

海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會(huì)怎樣？（傷心難過）你能讀出這種感情來嗎？（指名讀）。

這是對(duì)海鷗的什么描寫?（靜態(tài)）。

過渡：這一動(dòng)一靜的畫面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。那么為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。

老人關(guān)心海鷗。

2、默讀1--13自然段，找一找、畫一畫，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？

（1）、喂海鷗。

出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

這是老人在喂海鷗，（板書：喂）用到哪些動(dòng)詞，從中你體會(huì)到了什么？”（老人動(dòng)作嫻熟）。

老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？

（應(yīng)聲而來，掃的干干凈凈）你體會(huì)到了什么？（吃得很快，熟悉）。

這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。這說明老人與海鷗配合的（默契）。

我們也來默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。

過渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫出了相依相隨？

（2）、喚海鷗。

與老人起的這些名字相比，誰起的好？（老人起的好，特別）。

這說明什么？（老人對(duì)海鷗了解）。

每當(dāng)老人喂海鷗時(shí)就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來親昵的呼喚一下海鷗吧！

（3）、談海鷗：

這部分是對(duì)老人的什么描寫？（板書：語(yǔ)言）從老人的語(yǔ)言中你體會(huì)到了什么？（學(xué)生自由談）。

談海鷗時(shí)老人滿是喜愛，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣相依相隨。

3、老人形象。

這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒有描寫老人的形象的地方？

這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對(duì)海鷗無私的愛）。

這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來讀一讀吧。

（五）、整體升華。

過渡：十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程，老人把海鷗當(dāng)成了自己的兒女，而海鷗也把老人當(dāng)成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學(xué)們，課文學(xué)到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動(dòng)，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫面呢？誰愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們?cè)谒睦首x聲中細(xì)細(xì)品味老人與海鷗的深情厚誼吧！

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《老人與海》教案設(shè)計(jì)篇六

1、由動(dòng)物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。

2、導(dǎo)入新課，揭示課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，梳理結(jié)構(gòu)。

1、出示詞語(yǔ)，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結(jié)構(gòu)。

三、抓住“意想不到”，感受震撼。

1、海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到?

2、反饋交流找到的句子。

四、品讀句子，感悟“情理之中”

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛?

2、交流、品讀。

3、寫話練習(xí)：

假如你是老人，你會(huì)說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么?選擇其中的一個(gè)角色寫幾句話。

五、深化感情，拓展延伸。

《老人與?！方贪冈O(shè)計(jì)篇七

1、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，隨文理解“親昵、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運(yùn)用標(biāo)注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作，品味語(yǔ)句，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。

4、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛，才能贏得動(dòng)物的`信任。

《老人與?！方贪冈O(shè)計(jì)篇八

老人與海鷗主要內(nèi)容由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理并分享，歡迎老師同學(xué)們閱讀。如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持語(yǔ)文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的文章!

該文章來源于真實(shí)故事，主要內(nèi)容寫了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風(fēng)景。后來老人去世了，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣?，安放在翠湖邊，好讓老人永遠(yuǎn)望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!

原文的作者是人類學(xué)家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。

《老人與?！方贪冈O(shè)計(jì)篇九

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深愛與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、抓中心句，理清脈絡(luò)。

首先讓在學(xué)生整體感知課文時(shí)找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對(duì)”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)兩詞的不同，從而體會(huì)老人與海鷗之間的情感是相互的，同時(shí)通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥”的目的。

二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書聲朗朗的課堂。

我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效。

鄒老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí)，追問：“這個(gè)退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣，可見他對(duì)海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說說這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。

________________。

評(píng)課者2：任潔。

聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教學(xué)中學(xué)法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學(xué)生的個(gè)性，準(zhǔn)確而流利的普通話，每一點(diǎn)，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、追求了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

在鄒老師的課里，我們充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗(yàn)、感悟、培養(yǎng)，忽略了語(yǔ)言文字的理解、積累、和運(yùn)用，忽略了方法的習(xí)得。但今天老師的課里，她在花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的如親人般的愛以外，重視了語(yǔ)言的理解和品味。如“三個(gè)褪色”、“應(yīng)聲而來”、“抑揚(yáng)頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語(yǔ)進(jìn)行初步理解，再在語(yǔ)境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語(yǔ)理解可謂循序漸進(jìn)；又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升，突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語(yǔ)言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動(dòng)、鮮活起來，達(dá)到了形象、語(yǔ)言、精神的水乳交融。

二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書聲朗朗的課堂。

我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色。

閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語(yǔ)想象畫面，概括出兩個(gè)場(chǎng)景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學(xué)生要研討的問題。然后細(xì)讀課文，想想這個(gè)老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對(duì)話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。

總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弘揚(yáng)人文精神，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。

《老人與海》教案設(shè)計(jì)篇十

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的方法。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

1.體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。。

多媒體課件。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

對(duì)于大海上空飛翔的鳥類，我們都很清楚一種動(dòng)物，那就是海鷗。那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解，那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，這是一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1.讀課文，每個(gè)字都讀準(zhǔn)，句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。

2.指名分段讀。提出認(rèn)真聽的要求。評(píng)讀。

3.請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。

4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語(yǔ)。齊讀。開火車讀?？纯瓷只氐秸n文中還會(huì)不會(huì)讀。

出示句子，讀準(zhǔn)加粗的字詞：

1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2.側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話。

3.聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。

三。抓住重點(diǎn)句，品讀課文。

1.聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請(qǐng)你找出來。

2.指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。

試著練讀上面幾句話，選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽。

師生評(píng)價(jià)。為什么這樣讀？你是怎樣想的？

《老人與?！方贪冈O(shè)計(jì)篇十一

海鷗送老人情切切。

贊老人。

設(shè)計(jì)意圖：本板書設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

【特別建議】。

語(yǔ)文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語(yǔ)文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。

教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。

《老人與?！方贪冈O(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。

2.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。

3.有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知。

二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀。

1.自讀畫面二，在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。

2.抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。

3.想象促讀。

三、再品詞組，回歸整體。

1.出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴炸了營(yíng)。

應(yīng)聲而來翻飛盤旋。

抑揚(yáng)頓挫連聲鳴叫。

起起落落白色漩渦。

《老人與?！方贪冈O(shè)計(jì)篇十三

姓名：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解海明威及其作品。

2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)摧不垮的精神。

3、分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。

4、學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言特色。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

2、分析本文主人公的矛盾性格。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、識(shí)記、讀背基礎(chǔ)知識(shí)。

2、誦讀。(1)反復(fù)誦讀本文，理清文章脈絡(luò)，概括文章大意。(2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象特點(diǎn)。

知識(shí)鏈接：

介紹作者。

海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜鳎畜w現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

美國(guó)現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有《老人與?！贰短?yáng)照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等。

學(xué)習(xí)過程：

一、給下列加點(diǎn)字注音(a級(jí))。

鯖()鯊兩顎()脊鰭()。

嘎吱()囊()進(jìn)吞噬()。

鰩()魚嗜()殺蹂躪()。

黏()液戳()進(jìn)榫()頭。

桅()桿殘骸()。

二、辨析形近字(a級(jí))。

(1)戳穿殺戮(2)攥住積攢(3)樹梢俊俏。

(4)倉(cāng)皇蒼白(5)錐形脊椎。

三、閱讀課文，整體感知(a級(jí))。

桑迪亞哥是位“背運(yùn)”的老人，連續(xù)84天沒有捕到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……….

課文節(jié)選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。

第一次第二次第三次第四次第五次。

攻擊者。

數(shù)量。

老人作戰(zhàn)工具。

結(jié)局。

總結(jié)：文章節(jié)選部分主要內(nèi)容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個(gè)回合。根據(jù)這五個(gè)回合可以分為五個(gè)部分。

四、仔細(xì)分析下列語(yǔ)句，他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(c級(jí))。

2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>

3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請(qǐng)?jiān)诶先伺c鯊魚搏斗的五個(gè)回合中找出一些細(xì)節(jié)來證明這種硬漢形象。(b級(jí))。

六、學(xué)習(xí)反思：

掌握文中基礎(chǔ)知識(shí)，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語(yǔ)言來描述。

七、布置作業(yè)：

熟讀課文，體會(huì)老人與鯊魚搏斗的激烈場(chǎng)面。

細(xì)讀課文，體會(huì)文中的語(yǔ)言特色。

深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。

1、分析文章的語(yǔ)言特色。

(1)直截了當(dāng)?shù)?敘述和生動(dòng)鮮明的對(duì)話因此句子間短，如鯊魚出現(xiàn)時(shí)的情形。

如：鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的，當(dāng)一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就浮現(xiàn)在太陽(yáng)光下。

(2)大量的文章獨(dú)白。

2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。

老漁人的悲慘命運(yùn)正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭(zhēng)，人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢(mèng)中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會(huì)是一片混亂、凋敝的景象，戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創(chuàng)作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。

大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部?jī)?nèi)容，海為他準(zhǔn)備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場(chǎng)所，從美學(xué)角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。

鯊魚是惡勢(shì)力的有力代表。

3、《老人與?！肪收Z(yǔ)句。

1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運(yùn)氣來的時(shí)候，你就有所準(zhǔn)備了。

2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。

3.一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。

4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長(zhǎng)條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍(lán)色,深的簡(jiǎn)直發(fā)紫了.

5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

6.人不抱希望是很傻的。

7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>

8.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。

9.他的襯衫上不知打了多少次補(bǔ)丁，弄得象他那張帆一樣，這些補(bǔ)丁被陽(yáng)光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

10.不過人不是為失敗而生的。