2023年堿金屬的教學(xué)設(shè)計(通用9篇)

寫總結(jié)是對已有知識的鞏固和巧妙運用，也是對自己學(xué)習(xí)能力的一種檢驗。在寫總結(jié)之前，可以先梳理一下自己的思路和要點，然后再進(jìn)行具體的表達(dá)。以下是小編為大家整理的健康生活習(xí)慣，希望對大家的身體健康有所幫助。

堿金屬的教學(xué)設(shè)計篇一

教材分析：

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中，涉及金屬晶體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：

(1)知道金屬鍵的涵義;。

(2)能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質(zhì)(良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性);。

(4)知道金屬晶體與其它晶體的結(jié)構(gòu)微粒、微粒間作用力的區(qū)別。

關(guān)于金屬鍵的涵義，教材上的說法有些模糊，不利于學(xué)生的理解，教學(xué)中應(yīng)點明金屬鍵是脫落下來的自由電子跟形成的金屬正離子的相互作用，而所謂的“電子氣”，不過是一種比較形象的說法，指的是脫落下來的電子好像氣體一樣遍布整塊晶體。

在這四點中，第二點要求的程度是“解釋”，顯然比其余三點高，因此，第二點應(yīng)該作為本節(jié)的教學(xué)重點之一，而教材除對延展性有較為詳細(xì)的解釋外，其它物理性質(zhì)的解釋都是一筆帶過，所以教學(xué)過程中應(yīng)作詳細(xì)講解。

第三點的要求雖然較低，但在前面分子晶體和原子晶體的學(xué)習(xí)中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求學(xué)生學(xué)會運用模型來研究結(jié)構(gòu)問題，因此本節(jié)教學(xué)中可以利用講解該部分知識的機會繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生運用模型研究結(jié)構(gòu)問題的能力，所以也作為教學(xué)重點之一。教師的演示模型可將不同顏色的彈珠用膠水黏合制得，而學(xué)生實驗所需的小球則可使用自行車中所用的那種軸承滾珠，也可提前要求學(xué)生自己準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第四點的教學(xué)則可以在講解完金屬鍵的本質(zhì)后，與分子晶體和原子晶體的相關(guān)知識進(jìn)行比較、區(qū)分。也可以在講新課之前先進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外一種處理方法則是等講完離子晶體后再全面對四種晶體進(jìn)行對比。以下教學(xué)設(shè)計將采用第一種方法，并將在本章復(fù)習(xí)中對四種晶體進(jìn)行更全面的比較。

此外，教材中出現(xiàn)了“配位數(shù)”這個名詞，這涉及到第二章第二節(jié)中有關(guān)配位化合物的知識，但配位數(shù)的涵義在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中并無要求，而且在配位化合物這部分的知識中也沒有出現(xiàn)該名詞，因此不宜作深入探討，可簡單解釋為：配位數(shù)是指任意一個原子周圍與之相接觸的原子的數(shù)目。資料卡片中有兩個內(nèi)容，一個是“金屬晶體的四種堆積模型對比”，另一個是“混合晶體”，前者在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，后者理解起來較難，可視各所學(xué)校學(xué)生的具體情況靈活處理。以下教學(xué)設(shè)計將不涉及“混合晶體”的引導(dǎo)閱讀。

基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計如下：

【教學(xué)目標(biāo)】。

(1)知道金屬鍵的涵義;。

(2)能用電子氣理論解釋金屬的一些物理性質(zhì)，如延展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等;。

(3)能運用模型研究晶體的結(jié)構(gòu);。

(4)知道金屬晶體與分子晶體、原子晶體在結(jié)構(gòu)微粒、微粒間作用力上的區(qū)別。

【教學(xué)重點】。

用金屬鍵理論解釋金屬的物理性質(zhì)，金屬晶體的原子堆積模型。

【教學(xué)難點】。

電子氣理論，鎂型和銅型堆積模型。

【教學(xué)方法】。

問題探究、實驗探究。

文檔為doc格式。

堿金屬的教學(xué)設(shè)計篇二

課件展示黃金項鏈、銀戒指、學(xué)生用的小刀、鎂條等金屬物品。學(xué)生觀察其表面顏色。

師：是誰給純凈的金屬穿上了“外衣”呢?

生：是空氣!

師：確切地講，是空氣中的氧氣。

【實驗探究1】。

步驟：1.分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后放在空氣中，過一段時間觀察并記錄現(xiàn)象。

2.用坩堝鉗夾住鎂條、鋁片、銅片在酒精燈上加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。

現(xiàn)象：1.鎂條、鋁片表面變暗，銅無變化。

2.鎂條在空氣中劇烈燃燒;鋁片表面失去光澤;銅片表面變黑。

結(jié)論：金屬可與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

[學(xué)生活動]請三位同學(xué)上黑板書寫：

2mg+o22mgo。

4al+3o22al2o3。

2cu+o22cuo。

師：鐵在純氧中點燃能反應(yīng)嗎?若能，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[板書]3fe+2o2fe3o4。

師：根據(jù)上面的反應(yīng)，我們可得出金屬具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)?

生：金屬能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

[討論]大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和劇烈程度相同嗎?

生：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應(yīng);鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應(yīng)，但在高溫時能與氧氣反應(yīng);“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應(yīng)。

[講解]金屬與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)除了可用于鑒別物質(zhì)(如黃銅與黃金的鑒別)外，還有其他的一些用途。如鋁具有很好的抗腐蝕性能，就是由于鋁與空氣中的氧氣反應(yīng)在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進(jìn)一步氧化。鋁能在短短的一百多年里產(chǎn)量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應(yīng)用，除了因為改進(jìn)了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。

生：鋁制品耐腐蝕是由于鋁可以和空氣中的氧氣反應(yīng)，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護(hù)膜;若用鋼刷、砂等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護(hù)作用。

師：我們平常所說的“電化鋁”實際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護(hù)層的鋁制品。

[板書]二、金屬與酸的反應(yīng)。

資料：綠豆、蘋果和梨子等水果的細(xì)胞里含有一種物質(zhì)叫鞣酸，鞣酸能與鐵反應(yīng)生成黑色的鞣酸鐵。

【實驗探究2】探究金屬能否與酸反應(yīng)。

(將學(xué)生分成a、b兩大組)。

實驗步驟：

a組：在四支試管里分別放入適量的打磨過的鎂條、鋅粒、鐵片和銅片。各加入約5ml的稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。比較反應(yīng)的劇烈程度;用燃著的木條放在試管口，觀察并記錄現(xiàn)象。

b組：用稀硫酸代替稀鹽酸進(jìn)行實驗，比較反應(yīng)現(xiàn)象。

[實驗記錄]。

a組：課件展示。

b組：課件展示。

[結(jié)論]1.很多金屬不僅能與氧氣反應(yīng)，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)。

2.不是所有金屬都能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)。鎂、鐵、鋅等金屬能與稀硫酸和稀鹽酸反應(yīng)，而銅等金屬卻不能與稀硫酸和稀鹽酸反應(yīng)。

3.產(chǎn)生的氣體能燃燒，經(jīng)檢驗是氫氣。

4.金屬種類不同，反應(yīng)的劇烈程度不同。鎂、鋅、鐵與鹽酸或硫酸反應(yīng)的劇烈程度不同，鎂反應(yīng)最劇烈，鋅次之，最后是鐵。

5.與酸反應(yīng)時，能生成氫氣的金屬活動性強，否則就較弱。反應(yīng)的劇烈程度也可以反應(yīng)金屬的活動性強弱。

三、置換反應(yīng)。

[提問]請大家從反應(yīng)物和生成物的類別，如單質(zhì)和化合物的角度，分析上述四個反應(yīng)有什么共同點，與我們學(xué)習(xí)的化合反應(yīng)和分解反應(yīng)是否相同。

生：這些反應(yīng)的特點：一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。其特點不同于化合反應(yīng)和分解反應(yīng)。

[板書]定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)。

特點：a+bc===ac+b。

課后小結(jié)。

四、課堂小結(jié)。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了金屬化學(xué)性質(zhì)的兩個方面：一是與氧氣反應(yīng)，二是與酸反應(yīng)，同時還學(xué)習(xí)了置換反應(yīng)。在實驗探究過程中，要學(xué)習(xí)如何用比較的方法分析歸納問題，找出規(guī)律，加深對知識的理解和掌握。并逐步認(rèn)識不同金屬在化學(xué)性質(zhì)上的差異。

堿金屬的教學(xué)設(shè)計篇三

1、使學(xué)生知道金屬具有光澤、能傳熱、導(dǎo)電，有延展性等共同性質(zhì)，建立初步的“金屬”概念。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、比較、抽象與概括等思維能力。

：使學(xué)生知道金屬具有的共同性質(zhì)，建立初步的“金屬”概念。

：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

師準(zhǔn)備：銅絲、鐵釘、鋁絲、銅勺、鋁勺、木棒、筷子、砂紙、粉筆、燒杯、熱水、電池、小電珠、導(dǎo)線、鐵錘、鐵砧等供分組實驗用。

生準(zhǔn)備：金屬小物品3—5件。

通過讓學(xué)生在觀察、猜測、實驗之后，學(xué)生能夠自己歸納出對金屬的認(rèn)識（金屬的共性）建立初步的金屬概念，并了解人們對日常生活中常見的金屬物品的金屬性質(zhì)的利用。

一、新課導(dǎo)入。

1、今天同學(xué)們帶來了哪些金屬材料制成的物品呢？（學(xué)生展示金屬物品，師板書其名稱）我們所帶物品有限，平時生活中，你還見到過哪些用金屬制成的物品呢？（學(xué)生加以補充師并板書）在桌子上放的這些物品中，哪些是用金屬材料做成的？（物品分類）。

2、這些金屬，它們可能有哪些性質(zhì)呢？（學(xué)生進(jìn)行猜測，師板書）。

3、怎樣驗證我們的猜測是否正確呢？

二、探究新知。

1、觀察、實驗，研究金屬性質(zhì)。

1）、認(rèn)識銅、鐵、鋁等金屬具有金屬光澤。

請同學(xué)們用眼觀察一下這些物體或用砂紙打光它們，觀察到什么？

師生交流后，師小結(jié)：銅、鐵、鋁等金屬都有光澤，而木棒、筷子等非金屬物品卻沒有光澤。

2）、認(rèn)識銅等金屬都容易傳熱。

師小結(jié)：金屬物品慢慢變熱，而非金屬物品未變熱。說明金屬都可以傳熱。

3）、認(rèn)識銅等金屬都可以導(dǎo)電。

把不同物品分別接入簡單電路中，看小電珠是否能發(fā)光。

小結(jié)：鐵釘、鋁勺等接入電路中能使小電珠發(fā)光，而木棒等不能使小電珠發(fā)光，這說明金屬都可以導(dǎo)電。

4）、認(rèn)識銅等金屬都有延展性。

把不同物品分別放在鐵砧上用鐵錘捶打，看它們各有什么變化。

師小結(jié)：鐵釘?shù)冉饘俣急淮繁饬?，變寬變長了，而木棒、粉筆被捶破了。說明金屬都能被捶扁變長。

2、歸納金屬共性，給出“金屬”概念。

1）、引導(dǎo)學(xué)生分步歸納：銅、鐵、鋁等都有光澤；都可以傳熱；都可以導(dǎo)電；都能被捶扁、捶長。

2）、引導(dǎo)學(xué)生全面歸納：這些金屬材料都具有金屬光澤，都具有傳熱、導(dǎo)電、延展的性質(zhì)。

3）、金屬：人們把具有銅、鐵、鋁的共同特點的物體歸為一類，叫做金屬。

3、指導(dǎo)學(xué)生了解人們對金屬各種性質(zhì)的利用。

人們利用了金屬的哪些性質(zhì)？你能結(jié)合日常生活列舉一些實例？

三、鞏固應(yīng)用。

人們在日常生產(chǎn)、生活中哪些地方利用了金屬的哪些性質(zhì)？

四、課后延伸。

課后請你收集一些你認(rèn)為是金屬的東西，檢驗一下是否具有金屬的性質(zhì)。

板書：

金銅都有金屬光澤。

鐵都可以傳熱。

屬鋁都可以導(dǎo)電。

都可以延展。

堿金屬的教學(xué)設(shè)計篇四

第三章《非金屬及其化合物》主要討論硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的性質(zhì)，安排在“金屬及其化合物”之后，是常見無機物及其性質(zhì)等知識的繼續(xù)。這些內(nèi)容既是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是在生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應(yīng)用的化學(xué)常識。因為硅是地殼的基本骨干元素，硅及其化合物在材料科學(xué)和信息技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用前景十分廣闊，含硅元素的材料制品大都以二氧化硅為原料，硅酸鹽工業(yè)在經(jīng)濟建設(shè)和日常生活中有著非常重要的地位，所以介紹硅及其化合物，體現(xiàn)了硅元素存在的普遍性和廣泛性，也突出了它在社會發(fā)展歷程中、在科學(xué)現(xiàn)代化中的重要性和應(yīng)用價值。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，硅及其化合物性質(zhì)也比較簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較輕，有利于學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)和培養(yǎng)。學(xué)生也可以進(jìn)一步嘗試聯(lián)系生活實際及從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);從微觀結(jié)構(gòu)去深化對性質(zhì)和用途的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以為以后學(xué)習(xí)元素化合物知識內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，我提出如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識和技能目標(biāo)：了解硅單質(zhì)及二氧化硅的主要性質(zhì)，認(rèn)識硅及二氧化硅的廣泛用途，探索非金屬的性質(zhì)和非金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，初步學(xué)會從實驗的角度探索和認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。

2.過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會運用對比的方法來認(rèn)識物質(zhì)的共性和個性，培養(yǎng)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行歸納比較的能力。通過“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般方法。并體驗通過聯(lián)系生活實際及實驗解決化學(xué)問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。

3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過課本及課件中大量的精美圖片、實物、相應(yīng)的化學(xué)實驗現(xiàn)象感受到化學(xué)科學(xué)的魅力及化學(xué)對人類生產(chǎn)、生活的貢獻(xiàn)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成科學(xué)的社會觀，關(guān)心環(huán)境，資源再生等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

因為在一節(jié)課中不可能面面俱到的講清楚非金屬的所有的性質(zhì)，所以要有所側(cè)重，其中二氧化硅的性質(zhì)是本節(jié)課的重點所在。同時也由點到面，學(xué)會把非金屬之間性質(zhì)進(jìn)行比較，并了解非金屬的性質(zhì)和非金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，這些是本節(jié)課教學(xué)的難點所在。我通過模型、課件、教科書中的彩圖和插圖展示二氧化硅的結(jié)構(gòu)特點來實現(xiàn)難點的突破，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教法：教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，應(yīng)當(dāng)使之相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過程中我準(zhǔn)備采用情境激學(xué)即創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在熟悉的意境中主動探究科學(xué)的奧妙;通過學(xué)生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，了解硅酸的化學(xué)性質(zhì);充分應(yīng)用課件、插圖等，并聯(lián)系生活實際提高學(xué)生積極探索的興趣。

化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個完整的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以多做比較，如碳和硅的性質(zhì)比較，二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)比較;同時教學(xué)中注意始終讓學(xué)生多種感官協(xié)同并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通;在實驗中教師在實驗之始，向?qū)W生提示觀察角度，重視引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地敘述。

國多媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地?！弊鳛楸竟?jié)課的開篇語，多數(shù)學(xué)生聽說過美國的硅谷，但是對這樣一個高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)為什么被叫做“硅谷”可能并不十分清楚，所以一下子就勾起了學(xué)生強烈的好奇心。接著教師繼續(xù)向?qū)W生介紹“人們之所以用硅來作為高科技的代名詞，是因為它在電子工業(yè)及材料科學(xué)中起到了及其重要的作用――計算機的芯片、電子身份證、傳導(dǎo)電話的光纜、玻璃、陶瓷、水泥等，你能想象得出它們都是以硅或硅的化合物為材料制成的嗎?”學(xué)生的濃厚興趣已經(jīng)被激發(fā)起來了，至此進(jìn)入今天的課題：“今天我們一起就來討論第四章的第一節(jié)――無機非金屬材料的主角硅?！苯又鴰ьI(lǐng)學(xué)生看書本p62圖4-1，同時閱讀課本第一段內(nèi)容，了解硅在地殼中的含量及自然界中的廣泛存在，從而初步了解為什么硅在無機非金屬材料中扮演著主要的角色。

2、復(fù)習(xí)舊知，由此及彼。

接著引導(dǎo)學(xué)生思考：元素的性質(zhì)是由它的微觀結(jié)構(gòu)來決定的，請學(xué)生畫出硅原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖知道硅原子的最外層是四個電子，學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)可以很容易得出結(jié)論：在化學(xué)反應(yīng)中硅原子既不容易失去電子，也不容易得到電子，所以硅的化學(xué)性質(zhì)不活潑，主要形成四價的化合物。這時教師請學(xué)生再觀察元素周期表，找出硅在元素周期表中的位置，同時學(xué)生也很快能夠發(fā)現(xiàn)碳和硅相鄰。通過比較碳和硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)碳原子和硅原子的最外層均有四個電子，由此知道兩者的性質(zhì)應(yīng)該有相似之處。接著教師提示：它們的最外層電子數(shù)雖然相同，但是二者的電子層數(shù)并不相同，所以二者的性質(zhì)也有不同之處。并向?qū)W生介紹：碳是構(gòu)成有機物的主要元素，而硅是構(gòu)成巖石和許多礦物的基本元素，硅還可以可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導(dǎo)體器件以及太陽能電池、光電池等。接著提出問題“硅的這些用途是利用了硅的什么性質(zhì)?”通過“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的化學(xué)學(xué)習(xí)模式提示學(xué)生觀察元素周期表，可看出硅元素位于元素周期表中金屬和非金屬的分界線旁邊，所以導(dǎo)電性介于導(dǎo)體和絕緣體之間。

接著再請學(xué)生思考：碳和硅這兩種元素在自然界中的存在形式是什么?根據(jù)已有知識學(xué)生可以很快回憶出碳元素的存在形式有兩種：既有游離態(tài)(如金剛石、石墨等)，也有化合態(tài)(如空氣中的二氧化碳等)。這時可以帶領(lǐng)學(xué)生看書p62的最后一段，知道硅元素在自然界主要以氧化物和硅酸鹽的形式存在。接著提問：碳和硅在自然界中存在形式不同的原因是什么?這時帶領(lǐng)學(xué)生看“資料卡片”，使學(xué)生明白：碳和硅都是親氧元素，但是硅的親氧能力更強，所以在自然界中它總是與氧相互化合的。

帶狀或?qū)訝畹姆Q為瑪瑙。接著學(xué)生可通過觀察水晶、瑪瑙等外觀知道二氧化硅的部分物理性質(zhì)，如sio2質(zhì)硬、不溶于水等，此時可再通過課本插圖和課件進(jìn)一步了解二氧化硅的其他重要用途如制作玻璃、石英鐘表、石英坩堝、光導(dǎo)纖維等。

接著再請學(xué)生思考：二氧化硅的化學(xué)穩(wěn)定性如何?你的根據(jù)是什么?聯(lián)系二氧化硅的存在和應(yīng)用學(xué)生可以很快推測出二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。教師在肯定學(xué)生推測的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問“二氧化硅的這些性質(zhì)是由什么決定的?”。依據(jù)已有的“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的化學(xué)學(xué)習(xí)模式學(xué)生會知道這同樣是由二氧化硅的結(jié)構(gòu)來決定的。此時教師可通過展示二氧化硅的結(jié)構(gòu)模型并結(jié)合書本p63的“科學(xué)視野”向?qū)W生簡單介紹一下二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并告訴學(xué)生二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)決定了它具有優(yōu)良的物理和化學(xué)性質(zhì)，加上二氧化硅在自然界的廣泛存在，從古到今都被人類廣泛的應(yīng)用著，這也是為什么將硅元素稱作“無機非金屬材料的主角”的原因。對于二氧化硅的結(jié)構(gòu)，從教學(xué)要求上僅對學(xué)生作一般介紹，不作拓展。

對于二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)可聯(lián)系學(xué)生熟悉的二氧化碳作對比來介紹。通過對比可加深對知識的理解，有利于學(xué)生對知識的記憶和掌握。可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)sio2和co2都是酸性氧化物這一特點，回憶酸性氧化物的典型性質(zhì)如co2可與水反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與堿反應(yīng)以及與堿性氧化物反應(yīng)等，據(jù)此學(xué)生自然會認(rèn)為二氧化硅也具有類似的化學(xué)性質(zhì)。此時可提出問題“二氧化硅與二氧化碳的性質(zhì)有沒有不同的地方?”依據(jù)由“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)”的學(xué)習(xí)模式學(xué)生馬上會想到既然碳和硅的原子結(jié)構(gòu)不完全相同，那么二氧化硅與二氧化碳的結(jié)構(gòu)會不會也有不同之處呢?這時教師可再向?qū)W生展示二氧化碳的分子結(jié)構(gòu)模型，從而使學(xué)生明白二氧化硅的性質(zhì)與二氧化碳不完全相同。那么究竟不同在哪里呢?這時學(xué)生已經(jīng)有了強烈的求知欲望，此時可讓學(xué)生閱讀課本p64的相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從硅的親氧性大，得出常溫下sio2的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定;在加熱的條件下，sio2才能與堿性氧化物如氧化鈣起反應(yīng)生成硅酸鈣，等等。同時根據(jù)實驗室盛裝氫氧化鈉溶液的試劑瓶用橡皮塞而不是玻璃塞引導(dǎo)學(xué)生思考，得出sio2與氫氧化鈉反應(yīng)的結(jié)論。并向?qū)W生介紹雖然它的化學(xué)性質(zhì)不活潑，但也有唯一能與sio2反應(yīng)的酸是hf。據(jù)此學(xué)生可水到渠成地完成二氧化硅與二氧化碳性質(zhì)對比的表格，并對二氧化硅與二氧化碳的性質(zhì)有了一個較全面的理解。通過這樣一步步“提出問題—猜想假設(shè)—收集證據(jù)—得出結(jié)論—反思評價—表達(dá)交流”的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生更深入地了解某些物質(zhì)既有相似的性質(zhì)，又有各自的特性，并能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)物質(zhì)及其化學(xué)性質(zhì)的一般方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，我也向?qū)W生指出：化學(xué)對人類文明作出了巨大貢獻(xiàn)，人類與化學(xué)科學(xué)技術(shù)的關(guān)系越來越密切也越來越嚴(yán)峻。二氧化硅為高科技的迅猛發(fā)展立下了汗馬功勞，但是它給環(huán)境以及人類的健康也帶來了負(fù)面影響。在隧道開鑿，石英粉加工等工作環(huán)境下易形成含有二氧化硅的粉塵，人長期吸入含有二氧化硅的粉塵，就會患硅肺病(舊稱矽肺)。所以我們要用科學(xué)的態(tài)度來看待化學(xué)的功與過，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

在介紹硅酸時，可請學(xué)生思考：二氧化硅不能直接和水化合生成硅酸，那么怎樣來制備硅酸呢?此時教師可告訴學(xué)生硅酸的酸性弱于碳酸，聯(lián)系強酸制弱酸的原理，學(xué)生可能會想到通過鹽酸等熟悉的強酸和硅酸鹽反應(yīng)來制取硅酸。這時讓學(xué)生自己完成[實驗4-1]，即在飽和硅酸鈉溶液中滴加稀鹽酸，并仔細(xì)觀察變化過程及現(xiàn)象。通過實驗不僅可使學(xué)生更好地了解硅酸的制取方法，還可使學(xué)生觀察到硅酸還是一種不溶于水的弱酸，這也是硅酸的特性。接著教師再通過一個補充實驗：將co2通入na2sio3溶液中，引導(dǎo)學(xué)生觀察白色膠狀沉淀的生成，不僅更好地了解硅酸不溶于水，還加深了對h2sio3的酸性弱于碳酸的認(rèn)識。

3、課堂小結(jié)。在學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要知識之后，請學(xué)生思考小結(jié)學(xué)習(xí)這些知識所采用的學(xué)習(xí)方法，如充分利用資源(聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，充分利用實物如水晶、瑪瑙等)，巧用對比聯(lián)系(碳和硅、二氧化碳和二氧化硅的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)比較)，注重學(xué)習(xí)方法的生成(“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的化學(xué)學(xué)習(xí)模式的建立)等，通過多種活動，由點到面，讓學(xué)生思考非金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)物質(zhì)及其化學(xué)性質(zhì)的一般方法，為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成積累感性材料，為學(xué)生認(rèn)識元素周期律、元素周期表知識打下良好基礎(chǔ)。

4、個人的認(rèn)識和思考。本節(jié)課讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問題是從實際生活中來的，教師通過課本的充分利用、實物展示、學(xué)生實驗以及課件演示的補充內(nèi)容不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出化學(xué)與社會、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系，而且能更全面地體現(xiàn)化學(xué)課程的科學(xué)教育功能。同時也讓學(xué)生知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。在本堂課結(jié)束時，可請學(xué)生在課后查閱資料：硅及其化合物在信息技術(shù)、材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響并在下一節(jié)課進(jìn)行交流。讓學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)手段查閱資料獲取信息，去經(jīng)歷、體驗、感悟，不僅開闊知識視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力和問題解決的能力，可以大大激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索學(xué)問的熱情，并能充分享受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的優(yōu)良品質(zhì)、勇于探究新事物不無裨益。

堿金屬的教學(xué)設(shè)計篇五

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是兩個考點：1、比較金屬活動性順序的方法；2、以金屬為主線的工業(yè)流程圖。這兩個考點運用的知識都是金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動性順序。通過本節(jié)課的教學(xué)及課后的思考，反思如下：

一、行之有效的方法。

1、采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式。學(xué)生通過思考、討論、分析、歸。

納、總結(jié)等過程，既掌握和鞏固了考點的知識，又提升了學(xué)習(xí)的能力。

2、通過先練習(xí)考題再歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從點到面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會整合知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。

3、通過自己思考、歸納總結(jié)，學(xué)生對知識的理解和掌握都更加透徹。反饋在學(xué)生作業(yè)[課后提升]中，大部分學(xué)生的做題思路清晰，答案準(zhǔn)確率高。

4、課堂上請學(xué)生講解思路、歸納和總結(jié)知識的次數(shù)比較多。很好的培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。由于長期的積累，所以大部分學(xué)生的語言組織表達(dá)能力都較好。

5、在思考、討論、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)活動匯報成果時，沒有采用學(xué)習(xí)小組長匯報成果，而是采用點名匯報的方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與面更廣，避免有學(xué)生沒有有效參與到自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。這對教學(xué)中的全體性很有必要。

二、不足之處。

1、進(jìn)行堂上練習(xí)，這對及時反饋所學(xué)知識的鞏固與運用非常有必要，而本節(jié)課的堂上練習(xí)較少，大部分在[課后提升]中完成。這是本人在以后的課堂教學(xué)和課堂設(shè)計中應(yīng)改進(jìn)和完善的地方。

2、化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實際，把知識運用在解決生活中的問題。本課在以金屬為主線的工業(yè)流程圖的學(xué)習(xí)中有進(jìn)行有關(guān)生活、生產(chǎn)中問題解決的教育教學(xué)。但本課總體與生活的聯(lián)系較少，這也是本節(jié)課的教學(xué)中有待改進(jìn)的地方。

交流真摯；雖然不足之處很多，要改進(jìn)的地方也很多，但學(xué)生和老師都得到了成長，收獲了過程，也收獲了結(jié)果！

堿金屬的教學(xué)設(shè)計篇六

本課題的知識內(nèi)容學(xué)生較為熟悉，但教師用豐富的素材引導(dǎo)學(xué)生感知熟悉學(xué)習(xí)的對象，從生活經(jīng)驗出發(fā)，引出課題，易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用科學(xué)家的身份來研究金屬礦物的種類、鐵為什么生銹、在什么條件下易生銹、如何防止鐵生銹等，從而感受到“身邊處處有化學(xué)”。在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、查閱資料的能力，展示學(xué)生課前調(diào)查和收集樣品的信息，能較好地達(dá)到資源共享的'目的，有利于培養(yǎng)“合作”意識。在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念。更可貴的是學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮了主體作用，自主實驗、自主探究、自主評價，無疑使自信心更強，學(xué)習(xí)興趣更濃。注意事項：考察金屬的銹蝕必須把所有的條件完全考慮成熟，如：銅的銹蝕探究，必須考慮，銅與氧氣、銅與二氧化碳、銅與水、銅與水及二氧化碳、銅與氧氣及二氧化碳、銅與水及氧氣、銅與水及氧氣及二氧化碳，所以，探究必須清楚目的、條件。

堿金屬的教學(xué)設(shè)計篇七

教材分析：

《金屬晶體》選擇人教版選修3第三單元課題三，本單元主要介紹四種晶體的結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)。課題一《晶體與非晶體》中學(xué)習(xí)的晶體的辨別、晶體與晶胞的關(guān)系以及晶胞中原子數(shù)的計算，為下幾個課題的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，課題二《分子晶體與原子晶體》的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生初步形成一定的空間思維能力，通過分子晶體與原子晶體中對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的講解，有利于學(xué)生探究金屬晶體的教學(xué)思路，本節(jié)學(xué)習(xí)也為下個課題《離子晶體》的學(xué)習(xí)起到一定的鋪墊作用。

學(xué)情分析：

學(xué)生在初三下已經(jīng)學(xué)了金屬的通性（物性），了解了合金的一些特點。高中必修1、必修2都有關(guān)于金屬的學(xué)習(xí)，對金屬原子結(jié)構(gòu)以及金屬的化學(xué)性質(zhì)也相當(dāng)熟悉，加之日常生活中經(jīng)常與金屬接觸，對金屬應(yīng)是相當(dāng)了解，此外高二學(xué)生已具備一定的微粒觀，這都有利于本課題的'學(xué)習(xí)。但這階段的學(xué)生的抽象化思維能力相對較弱，這也是本節(jié)課的難點之一。

教學(xué)目標(biāo)、知識與技能：

了解“電子氣”理論，能用電子氣理論解釋金屬的一些物理性質(zhì)。通過電子氣理論的學(xué)習(xí)，了解合金性能有別與純金屬的本質(zhì)原因。了解原子化熱，知道影響金屬鍵強弱的因素。通過動手操作以及圖片展示、教師講解，了解金屬晶體的四種堆積模型。

過程與方法：

通過電子氣理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會從化學(xué)獨特的視角“微觀”去探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)。通過對微粒特點的復(fù)習(xí)，加強“微粒觀”通過金屬晶體四種堆積模型的學(xué)習(xí)以及空間利用率的講解，提升動手能力、空間想象能力與計算能力。

情感、態(tài)度、價值觀：

通過電子氣理論解釋合金與純金屬性質(zhì)的差異，感知化學(xué)學(xué)習(xí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。通過小組合作搭建金屬晶體模型，體會合作樂趣，感知眾人力量的強大。

教學(xué)重點：

電子氣理論、金屬原子堆積模型。

教學(xué)難點：

微粒觀、抽象思維。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動。

學(xué)生活動。

引入環(huán)節(jié)。

1.1聆聽。

1.2思考。

2.1金屬光澤、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、、、、、

2.2金屬結(jié)構(gòu)。

由復(fù)習(xí)上課內(nèi)容自然引出本節(jié)內(nèi)容。

課堂展開。

1.我們已經(jīng)知道金屬是由原子構(gòu)成的，我們也可以猜想出這些原子應(yīng)該通過某種力相聚集，使金屬晶體能量達(dá)到最低，那么這種力可以是由共價鍵提供的嗎？（提示：從金屬的原子結(jié)構(gòu)角度思考、共價鍵特性）。

2.現(xiàn)在我們知道金屬中原子間作用力不是共價鍵提供的但通過前面的學(xué)習(xí)，我們也確定這些原子間必定存在某種力使其聚集，我們不妨把其稱為“金屬鍵”，那么形成金屬鍵的作用粒子是哪些呢？同學(xué)們不妨從金屬的原子結(jié)構(gòu)角度思考。

4.因為電子與原子相比，電子很小并且電子是運動的，我們可以認(rèn)為某些原子脫落下來的電子因運動遍布整個金屬晶體，為所以原子所共用，從而把所有的金屬原子維系在一起，我們把這個理論叫“電子氣”理論。（描述金屬鍵本質(zhì)的簡單理論）。

5.通過剛剛我們對電子性質(zhì)的一些探討，你能猜想出金屬鍵是否像共價鍵一樣有飽和性與方向性？說出理由。

（1）導(dǎo)電性？

（2）導(dǎo)熱性？

（3）延展性？

（4）金屬光澤？

7.通過電子氣理論的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以解釋金屬的一些物性，同樣，由這一理論我們也可以大致解釋合金與純金屬性質(zhì)的差異，請同學(xué)們自行閱讀資料卡片。

8.我們知道金屬的許多性質(zhì)與金屬鍵強弱有關(guān)，那么有哪些因素影響金屬鍵強弱呢？觀察對比表格，總結(jié)影響金屬鍵的因素。

10.講解密置層與非密置層，配位數(shù)。

11.金屬晶體的平面結(jié)構(gòu)我們已經(jīng)知道了，只要把平面加以堆積，便是空間構(gòu)型，小組合作動手試試看，哪個小組的方案最多。

12.同學(xué)們想出的方法挺全，我們先從最簡單的堆積來分析這種堆積的特點。（模型名稱、配位數(shù)、空間利用率、代表物、晶胞圖像）。

13.簡單介紹混合晶體（石墨）。

1.1不可以，金屬最外層電子數(shù)少，無法形成共用電子對。有的金屬熔點低，不符合共價鍵特性。

2.1電子。

3.1電子無方向。

3.2電子比原子小的多。

3.3電子是運動的。

4.1聆聽。

5.1思考。

5.2無飽和性、方向性。電子無方向且不同金屬脫落電子數(shù)不同，電子無飽和性。

6.1思考。

6.2討論。

6.3回答。

7.1閱讀。

8.1思考。

9.1思考。

9.2原子半徑、電子數(shù)、原子化熱。

9.3動手操作。

10.1聆聽。

11.1動手操作。

11.2小組合作。

12.1聆聽。

13.1思考。

1.復(fù)習(xí)共價鍵特性、金屬的原子結(jié)構(gòu)引出金屬鍵。

2.引導(dǎo)學(xué)生從“微粒觀”理解電子氣理論。

4.引導(dǎo)學(xué)生從微粒本身具有能量，微粒間存在相互作用力等“微粒觀”進(jìn)行思考。

6.資料卡片“合金性質(zhì)與結(jié)構(gòu)”

表格。

8.（簡單講解原子化熱）。

圖片。

10.動手操作與圖片結(jié)合，給予學(xué)生觸覺與視覺感受，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

11.結(jié)合圖片進(jìn)行講解。

小結(jié)。

總結(jié)四種基本堆積模型。

思考。

表格填寫。

堿金屬的教學(xué)設(shè)計篇八

本課教材分為四個部分：

第一部分，了解銅、鐵、鋁的用途。教材首先提出，銅、鐵、鋁是生產(chǎn)生活中常見的材料。許多用品都是用它們制成的。緊接著呈現(xiàn)了鋁制品、鐵制品、銅制品三組插圖。生活中銅、鐵、鋁制品是很常見的，學(xué)生應(yīng)該也很熟悉的，除了教材上所列舉的這些之外，學(xué)生一定還能說出很多來。

第二部分，探究銅、鐵、鋁有哪些共同特點。分別選取銅絲、鐵絲、鋁絲各一段，研究它們有哪些特點。教材上呈現(xiàn)了四幅插圖分別是連接到電路中、把一端置于熱水中、用砂布打磨和用小錘敲砸，分別研究的是銅、鐵、鋁的容易導(dǎo)電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展四個方面的特點。實驗還要求學(xué)生記錄實驗的過程和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教材上出示了一個表格，列舉了材料名稱欄（銅、鐵、鋁），做法欄只是為學(xué)生做了個示范，填寫了“連接到電路上”一欄，剩下的三欄要求學(xué)生補充完整，現(xiàn)象欄空缺，要求學(xué)生邊實驗邊作好記錄，這種類型的表格可能是學(xué)生第一次接觸，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生填寫。實驗完后，分析實驗記錄，找出銅、鐵、鋁有哪些共同特點，把結(jié)果記錄下來。這就需要學(xué)生對所做的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析概括，歸納出銅、鐵、鋁三種物體的共同特點。

第三部分，概括金屬的共同特點。教材首先提出問題，在生產(chǎn)生活中，還可以見到哪些和銅、鐵、鋁有相同特點的材料？它們有什么作用？緊接著呈現(xiàn)了鋅制品、鉛制品、錫制品三組插圖，除了教材所列舉的這些之外，學(xué)生能說出具有相同特點的材料，教師都要予以肯定。接下來，教材呈現(xiàn)了一段文字，銅、鐵、鋁以及和它們具有相同特點的材料，都是金屬材料。人們利用金屬的特點，可以制作各種工具、物品，提高工作效率，提高工作水平。在這一部分里，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，先找到與銅、鐵、鋁有相同特點（容易導(dǎo)電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展）的材料，再告訴學(xué)生銅、鐵、鋁以及與它們具有相同特點的材料都是金屬材料，由此推想出金屬的共同特點是：容易導(dǎo)電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展。

第四部分，利用金屬的特點設(shè)計作品。就是要求學(xué)生根據(jù)金屬的特點（四個特點當(dāng)中的任何一個都可以），設(shè)計制作一件作品，把自己的設(shè)想寫或畫出來。

教材上也為學(xué)生留出了寫或畫的方框?？梢杂蓪W(xué)生在課堂上設(shè)計作品，在課外完成作品。

五年級的學(xué)生大多喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導(dǎo)致于觀察不仔細(xì)，實驗無序操作，科學(xué)探究的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，也常常使學(xué)習(xí)任務(wù)難已按教學(xué)計劃完成，需教師有效引導(dǎo)。

1、知道金屬具有容易導(dǎo)電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展等共同特點。

認(rèn)識金屬的各種特點。評價任務(wù)。

通過實驗探究認(rèn)識銅、鐵、鋁等的特點，進(jìn)而歸納出金屬的特點。

教師準(zhǔn)備：

分組材料：銅絲、鐵絲、鋁絲、砂紙、導(dǎo)線、電池、小燈座、電池夾、小燈泡、燒杯、熱水、小錘子等。

演示材料：金屬制品的實物及圖片或者視頻資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前了解生活中哪些地方用到了銅、鐵、鋁。

一、了解銅、鐵、鋁的用途。

2.學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知回答。

二、探究銅、鐵、鋁有哪些共同特點。

1.下面我們分別選取銅絲、鐵絲、鋁絲各一段，研究它們有哪些特點。2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上的四幅插圖分別連接到電路中、把一端置于熱水中、用砂布打磨和用小錘敲砸，認(rèn)識它們的特點。

3.引導(dǎo)同學(xué)們記錄實驗的過程和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，然后填寫課本上的表格，要求學(xué)生邊實驗邊作好記錄，教師指導(dǎo)學(xué)生填寫。

4.實驗完后，分析實驗記錄，找出銅、鐵、鋁有哪些共同特點，把結(jié)果記錄下來。

5.小結(jié)：銅、鐵、鋁等金屬有容易導(dǎo)電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展四個方面的特點。

三、概括金屬的共同特點。

1.在生產(chǎn)生活中，還可以見到哪些和銅、鐵、鋁有相同特點的材料？它們有什么作用？

2.除了課本上所列舉的這些之外，請同學(xué)們說說還有哪些具有相同特點的材料。

3.學(xué)生找到與銅、鐵、鋁有相同特點（容易導(dǎo)電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展）的材料。

4.小結(jié)：銅、鐵、鋁以及與它們具有相同特點的材料都是金屬材料，由此推想出金屬的共同特點是：容易導(dǎo)電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展。

四、利用金屬的特點設(shè)計作品。

根據(jù)金屬的特點（四個特點當(dāng)中的任何一個都可以），設(shè)計制作一件作品，把自己的設(shè)想寫或畫出來。

1.整體把握本課教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)重點是金屬的共同特點，首先從學(xué)生熟悉的銅、鐵、鋁入手，了解銅、鐵、鋁在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，通過實驗的方法來研究銅、鐵、鋁各有什么特點，再通過比較，找到銅、鐵、鋁的共同特點，然后找一找生產(chǎn)生活中還有哪些材料具有與銅、鐵、鋁相同的特點，最后歸納為它們都是金屬，所以金屬的特點就是容易導(dǎo)電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展。從教材編寫來看，是逐步展開了不完全歸納法，從銅、鐵、鋁的個體特點研究開始，然后找銅、鐵、鋁三個個體的共同特點，再找與銅、鐵、鋁有共同特點的物體（這樣的物體越多越好），最后因這些物體都是金屬，所以銅、鐵、鋁所具有的共同特點也是金屬的共同特點。

2.實驗中需要注意的事項：

一、電路的材料應(yīng)提前檢測好，避免課堂上又去為檢測電路而耽擱時間；

四、實驗記錄需要教師指導(dǎo)，像教材上所呈現(xiàn)的那樣的表格，學(xué)生可能還是第一次接觸到，所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生填寫，教師可以制一個相同的大表格，在學(xué)生做完一個實驗后在黑板上示范填寫一個，講解記錄方法，其他的由學(xué)生自己記錄。

堿金屬的教學(xué)設(shè)計篇九

《金屬資源的利用和何護(hù)》是初中化學(xué)人教版下冊第八單元第三課題的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的重點有兩個：一個是鐵的冶煉，一個是金屬資源的保護(hù);共分兩個課時來完成。本節(jié)內(nèi)容難度不大，但與學(xué)生的生活實際接觸不多，所以需要學(xué)生去想象和理解?，F(xiàn)在對這節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行反思。

本節(jié)課做得比較好的地方如下：

1、采取多媒體進(jìn)行圖片輔助教學(xué)。在第一課時要介紹金屬資源的概貌和幾種常見的礦物，由于學(xué)生對此了解不多，只有在地理教學(xué)中有一些簡單的介紹，但由于時間太長了，很多學(xué)生都忘記了。所以我采取多媒體把幾種常見的礦物圖片展示出來，學(xué)生看后印象較深。這是講解無法達(dá)到的教學(xué)效果。同時，在介紹了一些常見的礦物外，還介紹了幾種罕見的礦物：如七彩針鐵礦、金紅石、閃鋅礦、毛赤銅礦、孔雀石等。這些學(xué)生看后學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)起來了。

2、利用多媒體進(jìn)行輔助實驗教學(xué)。在鐵的冶煉教學(xué)中，由于課堂教學(xué)不可能有機會演示古代人冶煉生鐵的過程，也沒有條件進(jìn)行一氧化碳還原氧化鐵實驗。所以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)講解。效果非常好。特別是介紹一氧化碳還原氧化鐵的操作步驟和實驗現(xiàn)象，非常方便和直觀。在課件中，采用動畫效果進(jìn)行實驗過程，效果很明顯，學(xué)生印象非常深。這為以后完成類似的練習(xí)題，效果非常好。這是對講解課堂最有效的輔助。

3、通過類比的方法進(jìn)行鐵生銹的教學(xué)。為了探究鐵腐蝕的條件，除了的前一個星期準(zhǔn)備實驗外，在講解防止鐵腐蝕的原理和方法時，先讓學(xué)生回憶燃燒的條件，通過燃燒的條件來推出滅火的原理和方法。這樣學(xué)生不但很容易得出防止鐵生銹的原理和方法，而且對于這一知識理解更深。

4、通過當(dāng)堂練習(xí)掌握本節(jié)課內(nèi)容。本節(jié)課第二課時學(xué)習(xí)了含有雜質(zhì)的物質(zhì)的計算，其內(nèi)容不難，但需要學(xué)生去理解。所以通過完成課后習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣大部分學(xué)生能夠進(jìn)行含有雜質(zhì)的物質(zhì)的計算。

本節(jié)課在教學(xué)過程中，也有許多做得不好的地方：

1、課堂教學(xué)內(nèi)容太多，教學(xué)節(jié)奏有點緊張。本節(jié)內(nèi)容知識較多，為了把每個知識點講解清楚，所以需要太多的時間，因此留給學(xué)生的時間不多，特別是思考的時間不多。這樣沒能完全體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2、沒有進(jìn)行實驗演示，學(xué)生不能參與整個教學(xué)過程當(dāng)中。由于本節(jié)內(nèi)容中“一氧化碳還原氧化鐵”和“煉鐵高爐及爐內(nèi)化學(xué)變化過程示意圖”要求太高，課堂教學(xué)中不能進(jìn)行演示，所以只能引導(dǎo)學(xué)生去想象。

3、鐵生銹的條件探究沒有動員學(xué)生去準(zhǔn)備。由于鐵生銹是一個緩慢氧化，所以需要較長的時間(一般一個星期)，因此在備課當(dāng)中沒有安排學(xué)生提前一個星期進(jìn)行實驗準(zhǔn)備。只有老師自己先提前準(zhǔn)備。其實如果讓學(xué)生也參與實驗準(zhǔn)備，其教學(xué)效果一定會更好。雖然鐵生銹的印象在生活中隨處可見，但并沒有學(xué)生真正去動手做過或觀察過。因為完成這個實驗并不難，學(xué)生有能力也有條件去完成任務(wù)。所以在今后的教學(xué)中盡量發(fā)動學(xué)生主動參與到化學(xué)實驗當(dāng)中來，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能使學(xué)生對所學(xué)知識理解更深，收獲更多。

當(dāng)教完這節(jié)課后，反思了一下自己的教學(xué)行為，有收獲也有失誤。這需要自己多從學(xué)生的角度去思考，多從發(fā)展的觀點去備課，多從自身找原因去思考教學(xué)方法是否完好。只有多多反思才能把自己的教學(xué)水平提高，才能讓更多的學(xué)生積極投入到主動學(xué)習(xí)中。也只有這樣教學(xué)效果才會提升。

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