《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思(實(shí)用11篇)

計(jì)劃可以將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，幫助我們逐步實(shí)現(xiàn)自己的追求。制定計(jì)劃時(shí)要考慮時(shí)間和資源的限制，合理安排任務(wù)的順序和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。以下是一些值得注意的計(jì)劃錯(cuò)誤和教訓(xùn)，希望對(duì)大家有所幫助。

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇一

課前透視：

本文以簡(jiǎn)煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。

雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字、朗讀課文。

信息資料：

1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

2、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

3、收集描寫雨景的文章或段落。

教學(xué)時(shí)數(shù)；

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

切入舉偶。

2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時(shí)的兩段音像資料（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機(jī)出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。

（心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像。采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率。）。

自學(xué)。

1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞。

2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。如：用動(dòng)作記住：“壓”垂;用換偏旁記住“虹”等。

3、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計(jì)識(shí)字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。如：開火車讀、摘果子等?；蛞龑?dǎo)學(xué)生找出這個(gè)字在文中的`那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。

4、小組讀課，互相正音，評(píng)價(jià)。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

（把課文真正交給學(xué)生，組織他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動(dòng)中交流識(shí)字的方法，豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。進(jìn)而提高了自主讀書的能力。）。

【教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)】。

1、識(shí)記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學(xué)常識(shí)。

2、了解作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語言特點(diǎn)。

3、體會(huì)戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。

第一課時(shí)。

1、作者作品簡(jiǎn)介。

2、分角色朗讀。

3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突。

4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

一、導(dǎo)入。

二、速讀。

理清人物關(guān)系及矛盾沖突。

填圖練習(xí)。

三、討論。

課后練習(xí)二：主要矛盾沖突是什么？為什么？

四、課堂活動(dòng)：辯論。

正方：一二組——周樸園愛魯侍萍。

反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍。

[通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]。

總結(jié)要點(diǎn)：

1、周樸園曾經(jīng)喜歡過，甚至愛過。

2、他始亂終棄的原因（性格特點(diǎn)、階級(jí)特性）。

3、周樸園的人物性格。

五、布置作業(yè)。

課后練習(xí)三。

六、板書設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)。

1、閱讀賞析“斗爭(zhēng)”一場(chǎng)。

2、歸納人物性格及主題。

3、課堂練習(xí)。

一、閱讀賞析“斗爭(zhēng)”一場(chǎng)。

討論。

1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？

2、劇中通過魯大海的話交代了什么？

3、侍萍為什么不認(rèn)兒子周萍？

二、討論總結(jié)人物性格。

1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動(dòng)資本家。

2、魯侍萍：

3、學(xué)生自己歸納魯大海的人物性格。

三、討論。

劇本為什么以“雷雨”為題？

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇二

我這次上的公開課是《雷雨(節(jié)選)》的第二課時(shí)?！独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿?，也是我國(guó)現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國(guó)內(nèi)外的舞臺(tái)上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課確實(shí)不容易，感到自己收獲頗多。

收獲：

一、課堂教學(xué)思路清晰。

在備課時(shí)，我主要是從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象，了解人物形象的復(fù)雜性。因此，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”圍繞這兩個(gè)大問題又設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問題，層層推進(jìn)，思路清晰。

二、導(dǎo)入切合情景。

在本次的教學(xué)過程中，我用雷雨的故事框架導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、課堂氣氛較活躍。

在上第二課時(shí)前，我已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，學(xué)生對(duì)人物對(duì)話較為熟悉，因而本節(jié)課的課堂上，對(duì)于我的提問，學(xué)生能夠迅速在文中找到相應(yīng)的語段，積極回答問題。如：我提問：“從哪些細(xì)節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學(xué)生迅速找到文中的的原話“無錫是個(gè)好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的?”，“旁邊還繡著一個(gè)‘萍’字?！?/p>

不足：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)較常規(guī)。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)圍繞人物的語言做細(xì)致的分析，借助對(duì)人物語言的把握，最后分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規(guī)，一堂課下來學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，我應(yīng)該給予學(xué)生充分的課堂發(fā)言權(quán)，尊重他們個(gè)性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學(xué)生探討的話題，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾、有爭(zhēng)議的地方，把他作為討論的中心，學(xué)生也會(huì)有話可說。如果我拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)單大問題：周樸園是怎樣一個(gè)人?學(xué)生很容易找出劇本中的對(duì)話，來說明人物。通過這個(gè)問題讓學(xué)生把握劇本的基本內(nèi)容。在討論過程中，學(xué)生很容易把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在他對(duì)魯侍萍的愛情上。接著，我就可以把“周樸園對(duì)魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個(gè)問題擺出來，給學(xué)生充分的爭(zhēng)辯時(shí)間，借助這個(gè)問題，深入挖掘人物性格，從而再對(duì)性格成因進(jìn)行研究。

二、教態(tài)不夠輕松自然。

因?yàn)樯系氖敲颐?，又是公開課，因而自己心態(tài)沒調(diào)整好，心理有些緊張。在上課時(shí)我沒能做到像平時(shí)那樣輕松自然。以后講課前要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離，使自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮。

三、課堂中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不到位。

這一點(diǎn)是和自己的課堂反應(yīng)能力以及語言功底有關(guān)，自己一直想改進(jìn)，并且能夠在課堂上注意這一點(diǎn)，但還是不夠好希望日后在在平時(shí)的課堂中不斷磨練自己，提高能力。

總之，通過這次公開課，我收獲了很多，有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有對(duì)課堂實(shí)施方面的，也有對(duì)個(gè)人能力方面的。希望日后能不斷改進(jìn)，提高教學(xué)能力。

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇三

1、簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

4、體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

個(gè)性化的語言（人物思想性格）。

2課時(shí)。

賞析法和練習(xí)思考法。

曹禺（1910—1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生于天津一個(gè)沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國(guó)古代文學(xué)作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機(jī)會(huì)接觸與欣賞中國(guó)民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時(shí)，閱讀了大量“五四”以來國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國(guó)文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一的“南開新劇團(tuán)”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學(xué)，二年級(jí)時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認(rèn)真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級(jí)時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。

二、復(fù)習(xí)戲劇常識(shí)。

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨(dú)幕??；從時(shí)代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代??；從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場(chǎng)合看，又分為舞臺(tái)劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。（戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺(tái)表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話。）。

4、戲劇的語言：包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說明。戲劇語言有五個(gè)特色：一是動(dòng)作性；二是個(gè)性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺(tái)詞；五是動(dòng)聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場(chǎng)第一層。

1、分角色演讀劇本：兩個(gè)角色，一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演周樸園。

2、第一場(chǎng)可以分為幾個(gè)層次？

明確：

2個(gè)層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什么？

明確：不能。這個(gè)詞表示揣測(cè)語氣，說明魯侍萍并不知道，因?yàn)樗皇侵軜銏@的下人。

4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？

明確：出于處境艱難，反映了當(dāng)時(shí)民族資本面臨很大困難的`時(shí)代背景。

5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪？

明確：因?yàn)轸斒唐嫉囊慌e一動(dòng)是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

明確：夸獎(jiǎng)的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對(duì)她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。

明確：先前是因?yàn)椴辉柑峒澳切┯谒⒉还獠实氖?，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。

四、分析第一場(chǎng)第二層。

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時(shí)，他又為何“忽然嚴(yán)厲”起來？

明確：因?yàn)檫@已不是從前那個(gè)讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。

2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？

明確：她雖然認(rèn)識(shí)到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都?xì)w結(jié)到命運(yùn)上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復(fù)？為什么？

明確：不可以。反復(fù)能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么？這充分體現(xiàn)了馬克思的一個(gè)什么論斷？

明確：為的是娶有錢的門當(dāng)戶對(duì)的小姐；這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢關(guān)系。

5、周樸園說他當(dāng)時(shí)是“于心不忍”，真是這樣嗎？

明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個(gè)安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

明確：她善良的本性使她喪失了抗?fàn)幍亩分荆瑑?nèi)心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園說“魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”，這是怎樣的心理？

明確：擔(dān)心魯貴來尋他報(bào)仇。

明確：魯大海是工人代表，有責(zé)任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責(zé)任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑？

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時(shí)，便會(huì)放棄與自己斗爭(zhēng)的激。

一、課件引路，激發(fā)興趣。

低年級(jí)兒童形象思維為主的特性，巧妙運(yùn)用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情境，達(dá)到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動(dòng)畫情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：

（1）自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

（2）表演讀深化感知。在對(duì)課文內(nèi)容、情感了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來。

（3）緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動(dòng)”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

三、自主探究，合作學(xué)習(xí)。

初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動(dòng)，靜心讀書和活潑參與的互動(dòng)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最后，謹(jǐn)以一學(xué)生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇四

1.明確識(shí)記戲劇的基本文學(xué)常識(shí)。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》簡(jiǎn)介。

能力目標(biāo)。

1.體會(huì)時(shí)間、場(chǎng)景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。

2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個(gè)性特點(diǎn)。

3.認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)偽善、冷酷、兇狠的階級(jí)本性及其腐朽的家庭生活，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)制度的黑暗和罪惡。

德育目標(biāo)。

通過分析劇本的矛盾沖突，認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會(huì)的罪惡。

1.分角色朗讀課文，表演劇情。

2.學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

1.鑒賞劇中人物個(gè)性化的語言。

2.揭示半封建半殖民地社會(huì)的腐朽性。

［教學(xué)要點(diǎn)］。

1.簡(jiǎn)介戲劇的有關(guān)知識(shí)。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。

3.梳理節(jié)選部分的劇情。

［教學(xué)過程］。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。

《龍須溝》給我們留下了深刻的印象，《茶館》讓我們默默難忘，今天我們要學(xué)的這篇課文就是曾引起轟動(dòng)的《雷雨》，因?yàn)樗巧蟼€(gè)世紀(jì)30年代時(shí)作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里一場(chǎng)即將到來的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨。

二、解題1.戲劇知識(shí)介紹。

戲劇是一門怎樣的藝術(shù)。

綜合舞臺(tái)藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)模可分為獨(dú)幕劇、多幕??；按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌??；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。

2.作者介紹。

莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書期間完成了他的女子作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國(guó)戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學(xué)，1949年，他們應(yīng)召回國(guó)。其后他又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義話劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇。

三、整體感知課文。

2.分角色朗讀課文，熟悉節(jié)選部分的劇情。（有條件的可在課前觀看電影《雷雨》）。

3.提問：《雷雨》第二幕中出場(chǎng)的人物主要有哪幾位？他們之間的關(guān)系怎樣？學(xué)生分小組討論，教師點(diǎn)撥。

4.提問：本課一共節(jié)選了兩場(chǎng)戲，試梳理這兩場(chǎng)戲的`情節(jié)。

學(xué)生思考后明確：

第一場(chǎng)戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。

四、課堂小結(jié)。

欣賞戲劇作品，首先應(yīng)了解戲劇的發(fā)展等有關(guān)知識(shí)。在對(duì)劇本這種文學(xué)體裁有了一定的認(rèn)識(shí)之后，應(yīng)著重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的實(shí)質(zhì)是什么，進(jìn)而明確這樣的沖突表現(xiàn)了怎樣的主題。

五、布置作業(yè)。

1.課下同學(xué)們選自己喜歡的角色進(jìn)行表演練習(xí)。

2.揣摩人物的性格特點(diǎn)。

雷雨（節(jié)選）(第二課時(shí))。

［教學(xué)要點(diǎn)］。

1.分析戲劇的矛盾沖突。

2.分析人物的性格特點(diǎn)。

［教學(xué)過程］。

一、具體研習(xí)課文。

1.分析戲劇的矛盾沖突。

（1）自開頭至“周樸園：??這一點(diǎn)錢你不收下，將來你會(huì)后悔的”為第一場(chǎng)。指定一名學(xué)生用自己的話敘述第一場(chǎng)的情節(jié)。要求敘述時(shí)盡量詳細(xì)點(diǎn)。

學(xué)生從文中找出相關(guān)的內(nèi)容，然后討論、分析，教師巡回點(diǎn)撥。

（3）提問：周樸園對(duì)“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級(jí)矛盾？學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵語句，反復(fù)朗讀，體會(huì)前后的變化，感受其間存在的階級(jí)矛盾。

（5）品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？

經(jīng)橫在她面前。階級(jí)的對(duì)立，使她再也不能叫出“萍兒”這個(gè)長(zhǎng)久在心底呼喚的名字了。

2.分析人物的性格特點(diǎn)。

（1）精讀有關(guān)周樸園的對(duì)話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點(diǎn)的話，分小組討論。每小組選一名代表發(fā)言，并把對(duì)周樸園性格特點(diǎn)概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇五

教學(xué)第18課《雷雨》的時(shí)候，有一個(gè)問題把孩子們難住了。

默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫了哪些時(shí)候的景象？“時(shí)候”這個(gè)詞，孩子們抓不準(zhǔn)概念，答得一塌糊涂。有的說：“下雨的時(shí)候的景象?！庇械恼f：“天晴了時(shí)候的景象。”有的說“烏云遮天蔽日時(shí)候的景象。”當(dāng)時(shí)有點(diǎn)急，孩子們?cè)趺催€是答不到點(diǎn)上呢？后來借助板書，孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個(gè)字。雷雨＿，雷雨中，雷雨＿。終于有孩子說出來，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。

本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個(gè)難點(diǎn)。需要老師指導(dǎo)，原來是這么回事。

時(shí)候在這指三個(gè)時(shí)段。就算給孩子講，大概也講不出來。應(yīng)注重平時(shí)的訓(xùn)練，提高孩子的聽說讀寫能力，還有思考能力都應(yīng)該加強(qiáng)。孩子不愿意動(dòng)腦，思想停滯不前是取不得好成績(jī)的。

最后在來個(gè)說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物?！昂诔脸恋臑踉茐合聛??！薄盀踉剖蔷拔?，還是烏云壓下來是景物?！薄盀踉剖蔷拔?。”“景物還有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等?！?/p>

得注意讓孩子說完整話，完整話不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當(dāng)?shù)摹Ｐ杓皶r(shí)鍛煉孩子，多多糾正孩子。

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇六

《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象詳細(xì)地寫了雷雨的過程。教學(xué)時(shí)，我融知識(shí)能力、情感為一體，上出了一節(jié)非常滿意的語文課。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住一個(gè)“雨”字引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“同學(xué)們，你都知道什么雨？它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生說出了“暴風(fēng)雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點(diǎn)。“誰能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說雷陣雨前電閃雷鳴，雷陣雨很大，雨點(diǎn)打到身上很疼，還有的說，雷陣雨前有烏云等等?！坝幸粋€(gè)人他看到雷陣雨，也寫了一篇文章叫《雷雨》，請(qǐng)大家聽老師讀一讀。”邊聽邊想，作者是按什么順序描寫雷陣雨的？由一個(gè)雨引入，讓學(xué)生說出了他們身邊的多種雨，并說一說特點(diǎn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在此過程中也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生說出了雷陣雨的特點(diǎn)，但不知道怎么寫，老師一句有一個(gè)人寫了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什么順序?qū)懙模繜o疑給學(xué)生的寫作以引導(dǎo)。

由于學(xué)生沒有了解過按什么順序?qū)?，此問題一問學(xué)生不知從何而答，此時(shí)，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序?qū)懙?，之后讓學(xué)生找一找分別在哪一自然段，學(xué)生很快就找出來了。

我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)。

本課條理清楚，是一篇描寫景物的好文章。課堂上，我重點(diǎn)從每一部分寫了哪些景物、與朗讀訓(xùn)練兩方面指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我問：“同學(xué)們，在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的？”孩子們很快找到并用方框標(biāo)了出來，這時(shí)我并不急于讓他們朗讀，而是讓他們觀察課本插圖，通過觀察圖畫，學(xué)生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹枝的意思，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，此時(shí)再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。

二年級(jí)孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法，有了初步的識(shí)字能力，所以在課堂上我就針對(duì)本課兩個(gè)最難寫的字“垂”“越”進(jìn)行指導(dǎo)。

風(fēng)雨雷電，都是自然現(xiàn)象。《雷雨》一課《祖國(guó)情》中有描寫自然現(xiàn)象的風(fēng)雨雷電，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇七

《雷雨》（節(jié)選）是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性，也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭(zhēng)議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片，第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。

在備課組會(huì)議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險(xiǎn)性，一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：

首先，把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。

采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的.問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢？我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析?！独子辍匪茉炝艘幌盗袀€(gè)性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢？考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕；而在這一幕中，最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。

最后，本專題的中心是“人性”，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚起他們的生活體驗(yàn)，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。

為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果，我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有感情？”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。

把周樸園看作是一個(gè) “虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情？”作為一個(gè)可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢？我們從中又可以讀到什么？在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物” 的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。

另外，周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢？?jī)H僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢？他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的`；我所教育出來的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟。”這其實(shí)就告訴了我們，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn)，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說，將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子，也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢？我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益，他拋棄了她；三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意，引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無情，則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?，他不能被他生長(zhǎng)的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體，他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。

帶著這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯(cuò)的，在看過電影后，大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開始，關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實(shí)等問題的探討，學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)起來，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容，并得出自己的結(jié)論，甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個(gè)悲?。核麄α藙e人自己卻沒有得到幸福。

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇八

因一次頂課的機(jī)會(huì)，我執(zhí)教了二年級(jí)下冊(cè)語文第五組教材中《雷雨》一課。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫文中的生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文意思，想象雷雨前后的景象。3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。夏季來臨，雷雨現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，為增強(qiáng)學(xué)生觀察天氣的興趣，我采用先說后學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。

由于在執(zhí)教《雷雨》兩天之前的一天夜里下了一場(chǎng)雷陣雨，授課前我讓學(xué)生說“雷雨”。

師問：同學(xué)們，最近什么時(shí)間下雨了？

生答：上前天夜里下了一場(chǎng)雨。

師問：你們?cè)趺粗赖模?/p>

生答：半夜里，風(fēng)聲很大，刮得有些東西啪啪響，把我從夢(mèng)中驚醒，我就躺在床上睡不著了。不一會(huì)兒，看到閃電給天空帶來一道亮光，聽見雷聲也很響，接著就嘩嘩下起雨來了。

師：聽得很仔細(xì)，聽到了下雨前有風(fēng)聲、物體撞擊聲、雷聲。還看到閃電。

師問：這時(shí)你們的心情怎樣？

生答：有些害怕，用被子把自己裹得緊緊的。

師問：這場(chǎng)雨下了多長(zhǎng)時(shí)間？你們?cè)趺粗赖模?/p>

生答：沒多長(zhǎng)時(shí)間，我醒后還沒睡著，雨就停了。

師問：第二天早上你們發(fā)現(xiàn)了雨后什么情況？

生答：地面有些濕，空氣很新鮮，花草樹木也顯得很有精神，一些小鳥兒也在樹上歡快地叫著。

師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。有閃電和響雷時(shí)下的雨，同時(shí)雨下得時(shí)間又不長(zhǎng)，這樣的雨就叫雷雨。板書：雷雨。

談話：剛才同學(xué)們暢談了雷雨現(xiàn)象，那么書中怎樣介紹雷雨現(xiàn)象呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書第18課進(jìn)行閱讀，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想哪兒自然段寫雷雨前的景象，哪幾自然段寫雷雨時(shí)的景象，哪幾自然段寫雷雨后的景象。

1、生黙讀課文后回答問題。

2、師板書：雷雨前（1-3）雷雨時(shí)（4-6）雷雨后(7-8)。

3、師讓生細(xì)讀1-3自然段，劃出雷雨前有哪些景色，怎么寫的？從中體會(huì)到什么？

4、生交流自讀自悟情況。教師相點(diǎn)撥。

滿天的烏云黑沉沉地圧下來?！昂诔脸痢睂懗隽嗽茖雍芎?，從“壓”中體會(huì)到烏云來勢(shì)兇猛。樹葉子“一動(dòng)不動(dòng)”，蟬“一聲也不叫”說明當(dāng)時(shí)沒有風(fēng)，空氣很沉悶。

忽然一陣大風(fēng)吹得樹枝亂擺?！昂鋈弧北砻魈鞖庾兓?，“亂擺”說明風(fēng)很大。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！按埂弊钟玫煤?，使我們感到風(fēng)特別大，蜘蛛也特別害怕。

閃電越來越亮，雷聲越來越大。為什么先寫閃電后寫雷聲？

5、師讓生說出這一段主要寫了什么？（板書：烏云、大風(fēng)、雷電）。

6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3節(jié)，從讀中體現(xiàn)天氣的突然變化。

7、師生共同總結(jié)本段學(xué)習(xí)方法：讀課文，劃出文中描寫的景色，理解句子的意思，說說這一大段寫什么？再有感情地朗讀課文。

8、用同樣的方法，學(xué)習(xí)雷雨時(shí)和雷雨后的的課文內(nèi)容。

9、總結(jié)全文，讓生明確觀察自然現(xiàn)象要有一定的順序，并且抓住景物的特點(diǎn)。

學(xué)完本課，我讓學(xué)生觀察天氣的變化，把它寫在日記里，湊巧的是一天下午上課前，又迎來了一場(chǎng)雷陣雨，這時(shí)我將學(xué)生組織到教室外面的走廊里進(jìn)行觀察天氣變化。盡管雷聲大，閃電亮，使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水還飄濕了有些同學(xué)的衣服，但大家始終興致勃勃，觀察興趣絲毫未減。觀察結(jié)束后，每個(gè)同學(xué)各自寫了一篇內(nèi)容豐富，語言生動(dòng)、條理清楚的觀察日記。

2、開展與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、能力和情感遷移運(yùn)用，能更好地指導(dǎo)孩子積累語言，發(fā)展思維，提高語文水平。

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇九

《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文，《雷雨》教學(xué)反思。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的得與失。

1.在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對(duì)來說寫的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗，教學(xué)反思《《雷雨》教學(xué)反思》。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望?！袄子曛小边@一段我用請(qǐng)學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開想像。

2.在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺得哪個(gè)詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！蔽蚁日?qǐng)學(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了?！F(xiàn)在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。

比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡(jiǎn)單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇十

《雷雨》是第四冊(cè)看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

我們年級(jí)的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級(jí)組公開上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學(xué)生用對(duì)比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營(yíng)造美的氛圍，徐老師讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新?；▋洪_了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美??！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著這美麗的世界。然后老師還相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行說話，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

有感情地朗讀課文，通過朗讀報(bào)欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。徐老師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時(shí)候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲，當(dāng)時(shí)孩子們的注意力有些不集中了，都被這現(xiàn)實(shí)生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時(shí)能馬上利用課堂的生成，停止了自己的講課，給孩子們時(shí)間，讓他們觀察雨中的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。然后再相機(jī)指導(dǎo)朗讀，取到了意想不到的效果。

文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國(guó)文字的語言美。

《雷雨》教學(xué)計(jì)劃及反思篇十一

1．隨文識(shí)字，學(xué)寫生字“垂”

2．正確、流利有感情地朗讀課文，嘗試背誦第8自然段。

3．感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

4．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察自然的意識(shí)。

正確、流利有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色的變化。

找出并感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色的變化。

一、揭示課題，“雷”字故事。

雷字導(dǎo)入。

老師今天帶來一個(gè)特別有趣的漢字【出示甲骨文“雷”】你們看看它像什么呢？（生猜字）這個(gè)字啊其實(shí)有一個(gè)充滿神話色彩的故事呢？在很久很久以前，天空中出現(xiàn)了一道閃電，緊接著發(fā)出了滾動(dòng)的巨響。人們以為這巨大的響聲是天神戰(zhàn)車在天穹轟然駛過，于是人們就把這種自然現(xiàn)象用這個(gè)符號(hào)記錄下來。（指字說）又過了很長(zhǎng)時(shí)間，人們覺得這兩個(gè)圓圈不足以代表天神戰(zhàn)車發(fā)出的巨響，他們就用四個(gè)車轱轆來表示。（指字說），人們發(fā)現(xiàn)這種自然現(xiàn)象常常在雨天出現(xiàn)，于是就加了一個(gè)雨，慢慢地，慢慢地變成這樣（篆書），看到這你猜出來了嗎？一起說，對(duì)啊，就是雷【課件出示雷】。誰能用它來組詞呢？，這又打雷又下雨的天氣就是雷雨天氣。今天我們就來學(xué)習(xí)16課雷雨。齊讀課題。

二、分段讀課文學(xué)習(xí)。

1、咱打開書本一起來讀讀這篇寫雷雨的課文，請(qǐng)同學(xué)把書翻到74頁。快速的標(biāo)一標(biāo)，看看一共有幾個(gè)自然段。（真利索）。

現(xiàn)在老師給大家兩分鐘的時(shí)間，你自由的朗讀課文，看看在這短短的兩分鐘之內(nèi)，你能不能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，最多能讀幾遍，開始吧。

2、大家讀的很用心，大家知道雷雨是哪個(gè)季節(jié)的自然現(xiàn)象嗎？（夏季）雷雨它其實(shí)是夏季特別普遍的一種自然現(xiàn)象，雖然這種自然現(xiàn)象很普遍，但作者卻寫的不普通呢，咱們一起來讀一讀吧。

1）課件出示第一自然段。（滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。）。

你讀得很正確，也很流利，老師想采訪你一下，見過烏云嗎？（見過），那你見過滿天的烏云嗎？（沒有）咱一起來看看【出示烏云圖片】看看這滿天的烏云有什么特點(diǎn)。（烏云很多，滿，很低很厚重）好像離我們?cè)絹碓浇?，好像要把地面中所有的景物都給壓扁了。你再來讀讀這句。（這次讀的能讓人感受滿天的烏云壓下來的感覺了。）你請(qǐng)坐。誰繼續(xù)讀。

2）課件出示第二自然段。（忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。）。

這是一陣怎樣的風(fēng)？（猛烈），你從哪個(gè)地方看出來的？（大風(fēng)，亂擺）小蜘蛛的是怎樣面對(duì)這大風(fēng)的呢？（垂下來，逃走了）這只小蜘蛛真夠機(jī)靈的，垂下來逃走了。（垂字變紅）你見過什么東西垂著?。浚ㄉf）（出示圖片）同學(xué)們你們看，這小兔子的耳朵是垂下來的，看到柳絲一根根的垂下來，你想到了哪句詩呢（萬條垂下綠絲絳）真美?，F(xiàn)在咱們看看蜘蛛是怎樣從網(wǎng)上垂下來的呢？（出示圖片蜘蛛垂下來）同學(xué)們，蜘蛛在垂下來的時(shí)候，是被一個(gè)蛛絲鏈接著，同學(xué)們我們來看看這個(gè)垂字（蜘蛛旁邊），你看這根蛛絲像這個(gè)字的哪一筆呢？我們一起來寫寫這個(gè)字，注意筆順，看老師是怎樣寫這個(gè)字的。自己在課本上描紅一個(gè)寫兩個(gè)。

3）課件出示第三自然段。（閃電越來越亮，雷聲越來越響。）。

越來越（看老師的手勢(shì)），有變化了，很好。咱們一起讀一遍。老師覺得大家讀的越來越好了，坐的也是的越來越端正了，老師也是越來越喜歡你們呢，誰能用越來越說句話呢。（指生說。大家回答問題是越來越積極了。）。

4）課件出示第四自然段。（嘩，嘩，嘩，雨下起來了。）。

嘩嘩嘩，這是什么聲音啊。這是下雨時(shí)的聲音呢。你聽見過雨的聲音嗎？（生說：滴答滴答，嘩啦嘩啦），滴答滴答這是小雨的在唱歌呢，嘩啦嘩啦雨越下越大了，嘩嘩嘩，雨下的更大了。（女生，咱們一起讀一遍，男生，要把大雨的氣勢(shì)讀出來哦）。

5）課件出示第五自然段。（雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。）。

同學(xué)們，在這樣的大雨中，樹啊，房子啊，都看不清了。在這樣的大雨中，還有什么看不清呢？所有的景物都籠罩在大雨中了。

6）課件出示第六自然段。（漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。）。

四排分工朗讀。咱們?cè)囋嚹懿荒馨褲u漸地變化讀出來。

7）課件出示第七自然段。（天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。）。

天亮起來了，心情怎么樣。（帶著好心情再讀一遍）。

8）課件出示第八自然段。（雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。）。

這一段可熱鬧了，咱一起來讀讀?！境鍪緢D片】美不美，老師把它變成了一首小詩【課件出示小詩在彩虹圖上】，誰來美美的讀一讀。（指生配樂讀）（齊讀）（填空讀）。

青蛙：青蛙在干什么呢？（青蛙也叫起來了）這時(shí)候雨還下嗎？（不下了）這就叫雷雨后。

文中還寫了哪些小動(dòng)物呢？

預(yù)設(shè)：蜘蛛。（板書蜘蛛）生說變化，隨機(jī)提問，逃走了那是什么時(shí)候的表現(xiàn)呢？（板書：雷雨前）又坐在網(wǎng)上。這是什么時(shí)候呢？（板書：雷雨后）雷雨過后，這時(shí)候的蜘蛛是什么心情?。浚ㄩ_心，自在等）它會(huì)坐在網(wǎng)上干什么呢？（生想象回答）。

蟬，（引導(dǎo)學(xué)生變化）。

課文是不是只寫了雷雨前和雷雨后?。ú皇牵┻€有雷雨中，雷雨中為什么沒有寫小動(dòng)物呢？（板書雷雨中）哦，原來是這樣啊，你想的合情合理。

總結(jié)：只要仔細(xì)觀察，每種小動(dòng)物的表現(xiàn)都是不一樣的。那植物又有什么變化呢？（樹）。

拓展：（指板書說）大自然多么奇妙啊，雷雨前，雷雨中，雷雨后這些動(dòng)物，植物還有很多自然現(xiàn)象都是有變化的。作者通過寫這些的變化，就寫出雷雨的變化呢。其實(shí)啊，在我們生活中，還有很多的景物在雨前，雨中，雨后都是不同的，老師觀察到了幾個(gè)，一起來讀讀，你們可以從中選擇，當(dāng)然也可以自己想。說一說它在下雨前，下雨中，下雨后是怎樣變化的。

誰來說一說呢？（指生說）（你善于觀察，是生活的有心人呢）（你真有想象力）。

四：我的觀察發(fā)現(xiàn)。

同學(xué)們，你們觀察的真仔細(xì)，也特別會(huì)表達(dá)，屏幕上的這張觀察記錄卡老師已經(jīng)放在同學(xué)們的桌洞中了，課后呢。，同學(xué)們把觀察到的，想到的都記錄下來，與你的同學(xué)們或者爸爸媽媽一起分享你的發(fā)現(xiàn)。