2023年學前教育畢業(yè)論文選題方向(二十五篇)

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學前教育畢業(yè)論文選題方向篇一

“信息素質(zhì)”一詞最早起源于美國，如今，人們普遍認為信息素質(zhì)是人必須具有的能夠結(jié)合相關(guān)信息解決當前問題的能力。作為學前教育事業(yè)的接班人，高職學前教育專業(yè)的學生必須具備完善的信息素質(zhì)，從浩瀚的信息海洋中高效辨別自己需要信息的同時，又遵守相關(guān)的道德約束，及時、有效的整理、歸結(jié)信息，為我所用。

(一)信息意識淡薄，信息素質(zhì)認識不足

一方面，高職學前教育專業(yè)學生的信息素質(zhì)教育未引起足夠的重視，許多高校的領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門信息意識淡薄，對大學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)沒有足夠的重視;另一方面，高職學前教育學生的自覺性較差，探索精神不足，對信息的需求缺乏渴望，敏感性和洞察力較低。有的學生雖然擁有電腦，但是通常是被用來看視頻、玩游戲的，發(fā)揮的信息效用極少，對學生信息素質(zhì)的幫助也很小。此外，對信息素養(yǎng)內(nèi)涵理解也存在誤區(qū)，簡單地認為信息素養(yǎng)就是會操作計算機和會借閱書刊資料。

(二)信息知識不夠系統(tǒng)、合理

高職學前教育專業(yè)學生的信息知識不成系統(tǒng)、不夠豐富很大程度上是受學校課程安排的影響。在信息素質(zhì)教育中，教師本人既需要接受信息教育，又是信息素養(yǎng)教育的承擔者。教師自身的信息素養(yǎng)直接關(guān)系到信息素養(yǎng)教育的成敗。

(三)信息獲取技能和自覺性較差

當前，高職學前教育專業(yè)的學生受教育環(huán)境和個人習慣等因素的影響，其信息獲取的途徑很少，除了在課堂上老師傳授知識獲取之外，當遇到問題時，第一想法是問百度、查谷歌，面對浩如煙海的信息資源卻常常無從下手，收集到的信息雜亂而又通常不具權(quán)威性。還有學生對圖書館的信息檢索系統(tǒng)不夠了解，使用不夠熟練，分析、鑒別信息的能力也有限，造成很大程度的資源浪費。

(一)增強高職學前教育專業(yè)學生的信息意識

全面提高大學生信息素質(zhì)是一個系統(tǒng)工程，涉及到許多方面，應(yīng)當首先強化信息意識。具體到高職學前教育專業(yè)的學生而言，信息意識就是培養(yǎng)他們對信息所具有的敏銳的感覺力，對新的或有重大價值信息的感觸。面對大量的信息，不僅要關(guān)注信息本身，還應(yīng)該有對信息的敏感，以主動的、積極的心態(tài)去接觸信息、挖掘信息、利用信息和批判信息，在無形之中形成強烈的信息意識。

(二)提升高職學前教育專業(yè)學生獲取信息的能力

現(xiàn)代大學課程的典型特點是學科交叉融合，各種信息之間彼此都有直接和間接的關(guān)聯(lián)，所以信息的獲取方法和途徑是大同小異的，沒有本質(zhì)上的區(qū)別。學校可以從課堂出發(fā)，通過開設(shè)專門的信息獲取相關(guān)的課程，幫助學生獲得更多的信息獲取途徑和方法，并讓他們理論結(jié)合實際，將習得的信息獲取能力應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)學以致用。同時，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，啟發(fā)他們主動的去尋找信息獲取途徑和方法，通過對信息獲取能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生信息素質(zhì)的提高。

(三)注重高職學前教育專業(yè)學生信息道德的培養(yǎng)

當今社會的價值取向的多元化，使得許多高職學前教育專業(yè)的學生缺乏明確的道德標準作為指導(dǎo)。高職學前教育專業(yè)學生的世界觀、人生觀和價值觀還有很大的可塑空間，他們對信息的甄別、判斷很大程度上會受到外界的干擾。有鑒于此，高職院校應(yīng)該積極加以正確的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)大學生正確的對待各類信息，提高大學生的信息道德，抵制不良的道德行為并勇于同有違信息道德的行為作斗爭。積極培養(yǎng)學生形成正確的道德觀念，在獲取、使用和傳播信息時，規(guī)范自身的行為，不肆意妄為，不危害他人，不參與不良信息的傳播。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇二

淺談農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀及對策

內(nèi)容摘要：本論文采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法，對我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育事業(yè)發(fā)展狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)學前教育在發(fā)展過程中主要存在以下問題：師資力量薄弱、幼兒教師的工資待遇差，環(huán)境惡劣、教學條件簡陋、幼兒園布局不合理、幼兒園數(shù)量少、公辦園和民辦園比例不協(xié)調(diào)、示范性幼兒園數(shù)量少，不能滿足幼兒入園的需求、觀念落后、教育管理體制不完善、留守兒童的教育得不到保障。為了促進農(nóng)村學前教育的健康發(fā)展，政府應(yīng)該將學前教育納入當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃，統(tǒng)籌發(fā)展農(nóng)村學前教育;建立 縣鄉(xiāng)結(jié)合，以縣為主 的農(nóng)村學前教育管理體制，，明確各級政府的管理職責，對下一級加強監(jiān)督職能;改善農(nóng)村幼兒教師編制和待遇，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì);更新農(nóng)村幼兒教師和家長的教育觀念，提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量，促進農(nóng)村幼兒健康成長，實現(xiàn)農(nóng)村學前教育的可持續(xù)發(fā)展。

幼兒教育對促進幼兒身心成長、養(yǎng)成良好生活習慣、實現(xiàn)智力持續(xù)發(fā)展等都具有重要意義。重視學前教育不僅為人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還有利于提高義務(wù)教育質(zhì)量、縮小社會貧富差距、促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。然而近幾年來，國家在加大農(nóng)村義務(wù)教育投入、縮小城鄉(xiāng)差距、促進教育公平的同時，農(nóng)村學前教育發(fā)展嚴重滯后的矛盾日益突出。為此在眾多人的幫助下，我對我鎮(zhèn)學前幼兒教育現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查，并對當前和今后的農(nóng)村學前教育作了一些有益的思考。

農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀調(diào)查

西岔鎮(zhèn)地處皋蘭縣北部，中心鎮(zhèn)距縣城27公里。全鎮(zhèn)面積222平方公里，以山地為主，交通不便。全鎮(zhèn)現(xiàn)轄8個行政村，26個村民小組，總?cè)丝?0747人。其中3至6歲適齡幼兒800人，全鎮(zhèn)公辦幼兒園三所，占我鎮(zhèn)幼兒園總數(shù)的50﹪，民辦幼兒園3所。在園幼兒約700人，其中公辦320人，民辦400人。毛入園率只有﹪，還有約100名3至6歲適齡幼兒沒有入園。我鎮(zhèn)的經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，教育管理體制不完善，盡管近年來政府重視幼兒園的建設(shè)，幼兒園條件有所改善、但仍存在設(shè)備簡陋、布局不合理等一系列問題;我鎮(zhèn)以農(nóng)業(yè)人口為主，還有一部分人外出打工，把孩子留在家里由爺爺奶奶照管，留守兒童問題突出;再者我鎮(zhèn)環(huán)境比較惡劣，經(jīng)濟條件差，，教育管理體制不完善，不能夠很好的吸引有素質(zhì)有技能的優(yōu)秀幼兒教師，學前幼兒教師的師資力量薄弱?？偠灾益?zhèn)所存在的經(jīng)濟發(fā)展滯后、地形復(fù)雜、交通不便、教育管理體制不完善以及留守兒童等問題都是我國農(nóng)村地區(qū)需要共同面對和解決的，而我鎮(zhèn)學前教育所存在的一系列問題也正是我國其他農(nóng)村地區(qū)學前教育所共有的，我鎮(zhèn)學前教育事業(yè)的發(fā)展水平與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的強烈需求、與廣大農(nóng)民群眾的殷切期望之間所存在的矛盾是我國農(nóng)村學前教育事業(yè)共有的矛盾。我鎮(zhèn)的學前教育現(xiàn)狀是我國農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀的一個縮影，它所折射出來的是整個國家的農(nóng)村學前教育問題。

農(nóng)村學前教育問題分析

隨著國家對學前教育，特別是農(nóng)村學前教育的重視，以及社會對學前教育的關(guān)注的提高，我國農(nóng)村學前教育取得了很大的成就，教育狀況有了很大的改善。但是隨著社會的不斷進步和發(fā)展，與此同時我們也必須清醒地認識到，我國的學前教育，尤其是農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展水平與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的強烈需求、與廣大農(nóng)民群眾的殷切期望還有很大的差距。農(nóng)村教育整體薄弱現(xiàn)象仍然沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，存在著許多亟待解決的困難和問題。

師資力量薄弱

我鎮(zhèn)共20名幼兒教師，來源和身份復(fù)雜，專業(yè)幼兒教師僅兩名。農(nóng)村幼兒教師的學歷普遍低下，目前仍然以中專學歷為主，大專及本科學歷少之甚少，甚至還有很多初中及以下的幼兒教師，。嚴格地來說這些幼兒教師都是不合格的，因為他們都沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，不具備一名合格的幼兒教師所應(yīng)具備的理論知識和專業(yè)技能，他們不懂幼兒身心發(fā)展的特點，其教學沒有相應(yīng)的理論知識做指導(dǎo)，這樣就會導(dǎo)致他們的教學缺乏科學性。另一方面，農(nóng)村幼兒教師存在偏老齡化現(xiàn)象，3 40歲的中年婦女居多，甚至還有更老的人。老年教師的教育觀、兒童觀以及教學方法等都與年輕的幼兒教師存在很大的差距，他們的觀念一般都比較落后，多采用以讀、寫、算為主的傳統(tǒng)式教學方法，而現(xiàn)代的學前教育觀強調(diào)以游戲為幼兒的主要活動來激發(fā)其學習、思考和探索的興趣，從而促進幼兒全面和諧發(fā)展，因此老一代人的教學觀念早已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。

教學條件簡陋

除鎮(zhèn)中心幼兒園的條件稍好一些外，全鎮(zhèn)幼兒園無論是場地、房屋、大型游樂玩具等硬件設(shè)施，還是電腦等多媒體設(shè)備都少之甚少，條件落后，環(huán)境差。還有一些幼兒園將不同年齡段的幼兒混編在一起。沒有玩具、教具、更沒有開啟孩子智力的場所和設(shè)備。有些幼兒園雖然有較好的硬件設(shè)施，但卻沒有將其投入到教學中，發(fā)揮這些設(shè)施的教育價值，因為這些設(shè)施都只是為了應(yīng)付上級的檢查，都是 形象工程 。幼兒園的條件離家長的愿望和要求差距很大，遠遠不能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。

幼兒園數(shù)量少

我鎮(zhèn)幅員遼闊，面積222平方公里，全鎮(zhèn)有6所幼兒園，全鎮(zhèn)轄8個村26個村民小組，，總?cè)丝?0747人，平均每個村應(yīng)該有所幼兒園，而事實上我鎮(zhèn)目前的幼兒園分布情況與之相差甚遠，而且已有的幼兒園每年招收的幼兒都很多，幼兒學習的環(huán)境都是非常擁擠的。我鎮(zhèn)目前的幼兒園數(shù)量遠遠不能滿足幼兒入園的愿望和要求。

觀念落后

一是幼兒教育觀念淡薄。幼兒教育的重要性還沒有引起普遍的、足夠的重視。多數(shù)幼兒都是隔代監(jiān)護，家長讓幼兒入園接受教育的認識不到位。二是 小學化 傾向嚴重。直接向幼兒教授他們小學才應(yīng)該接受的知識，嚴重違背了幼兒生理和心理發(fā)展的特征，對孩子未來的學習信心和興趣產(chǎn)生深遠的負面影響。導(dǎo)致有的孩子從小就對學校不感興趣，因為在學校幼兒找不到自己的快樂。這一方面是由于幼兒教師沒有掌握幼兒教育的特殊任務(wù)、方法技能和幼兒身心特點所導(dǎo)致的。

更重要的一個方面是由于家長不懂教育規(guī)律、望子成龍心切、甚至給幼兒教師施加壓力造成的。三是 托管化 現(xiàn)象突出。較多的幼兒園沒有注重幼兒行為習慣培養(yǎng)、智力潛能開發(fā)，基本等同于一般性的幼兒托管所。四是保育工作薄弱。全鎮(zhèn)在園幼兒多數(shù)在園內(nèi)吃早餐和午餐，而幼兒園飯菜質(zhì)量較差，幼兒身體發(fā)展所必須的營養(yǎng)跟不上。甚至有的保育員對孩子的態(tài)度差、不和善。

教育管理體制不完善

年教育部頒布《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，曾特別明確農(nóng)村幼教的管理體制如下：由縣負責舉辦公辦園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負責舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村負責發(fā)展多種形式的幼兒教育，包括正規(guī)與非正規(guī)的幼兒教育形式，由此形成三級辦園、二級管理(縣、鄉(xiāng)政府二級)的管理體制，以便實現(xiàn)重心下移，責任落實到位，完善農(nóng)村幼教管理體制的改革。然而，我的調(diào)查表明，當前農(nóng)村學前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨立和完備的管理體系，在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。一方面，縣教育局只有兼職干部負責管理本縣農(nóng)村幼教，這些人員基本上都是非學前教育專業(yè)出身，并且監(jiān)管多項其他工作，對幼教事業(yè)僅僅承擔參加相關(guān)會議、評比、檢查幼兒園工作等責任，沒有精力、也缺乏業(yè)務(wù)能力具體指導(dǎo)全縣幼教事業(yè)發(fā)展。至于鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級，連兼職的管理干部也沒有，有的縣教育局只好委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學管理全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學本身是事業(yè)單位，沒有行政執(zhí)法權(quán)，縣教育局的授權(quán)又有限，致使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學對幼兒園只能行使檢查權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評議權(quán)，卻還要承擔業(yè)務(wù)指導(dǎo)、安全監(jiān)督、師資培訓、政策宣傳、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等義務(wù)，顯然權(quán)力與義務(wù)不相當，權(quán)力小責任過大，中心小學對幼兒園的管理由此難以到位。另一方面幼兒園特別是民辦幼兒園在教育、保育、安全、后勤等方面的管理較差，有的甚至只能算得上一個把幼兒集中起來玩耍的場所。同時，近年來，鼓舞人心的教育政策不斷推出，推動著農(nóng)村教育的不斷發(fā)展。但是隨著農(nóng)村各方面的發(fā)展，一些政策和制度需要我們重新思考。

留守兒童的教育得不到保障

雖然我鎮(zhèn)絕大部分人在家務(wù)農(nóng)，但是仍然約不少人外出打工，有兩百多名留守兒童，他們主要由爺爺奶奶看管。隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，大量農(nóng)民工紛紛進城務(wù)工，其子女大多數(shù)留在農(nóng)村，于是教育就面臨著一個新的問題 一留守兒童教育。目前，留守兒童的教育狀況不盡如人意，問題很多，令人堪憂，成為和諧社會構(gòu)建中一個 不和諧 的音符。有學者指出：農(nóng)村留守兒童缺乏親情，容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格;還易出現(xiàn)厭學、盲從、冷漠等行為問題。這必然對兒童學習、生活與成長不利。隨著進城務(wù)工人員的不斷增多，這部分人群也將隨之加大，其教育問題得不到解決，勢必會影響農(nóng)村教育的整體發(fā)展，影響我國教育公平的實現(xiàn)。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇三

◆摘要：學前教育主要是通過教師根據(jù)幼兒的年齡特征，提升幼兒自身對知識體系的架構(gòu)，實現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，確保幼兒具有良好的認知能力和溝通能力，提升自身的大腦活動力度，確保幼兒可以深入的了解事物，確保幼兒具有良好的自制力。通過合理的學前教育，可以提升幼兒的身心發(fā)展水平，促進幼兒智力的發(fā)展，更好的進行知識的學習。但是隨著我國對學前教育越來越重視，開始出現(xiàn)學前教育的小學化，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多相應(yīng)的問題和危害，對于幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。筆者在本文中對學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害進行了全面的分析和研究，并在文章最后提出了相應(yīng)的解決對策。

◆關(guān)鍵詞：學前教育；問題；學前教育小學化；危害；對策

1.學前教育定位不合理

從我國目前的學前教育定位情況來看，存在較為明顯的不合理問題，而且家長對學前教育的認識普遍較差，很多家長認為幼兒園的教育就是帶著孩子玩，或者是進行簡單的知識學習。再加上很多小學要進行入學前的面試，因此家長和教師更注重幼兒知識技能的學習，而忽視了對幼兒品德和人格的培養(yǎng)。這樣便導(dǎo)致一些幼兒雖然具有一定的知識基礎(chǔ)，但是缺乏良好的道德情感和邏輯思維能力。從我國學前教育情況來看，內(nèi)容的設(shè)置不合理，甚至存在較為普遍的超綱教學情況，導(dǎo)致幼兒所學知識過多，自身壓力過大。

2.不重視幼兒的智力開發(fā)與藝術(shù)啟蒙

隨著我國綜合教育水平的不斷提升，國家和社會對于人才的要求越來越高。進行學前教育的時候，不但要進行知識的教學，更多的還是需要注重幼兒的智力開發(fā)，實現(xiàn)幼兒藝術(shù)的啟蒙。由于很多幼兒園比較重視幼兒的知識學習，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒智力開發(fā)和藝術(shù)啟蒙被忽視的問題。

3.幼兒教育的軟硬件設(shè)施需進一步增強

對于幼兒進行學前教育的時候，教師和教學設(shè)備都是十分重要的。由于幼兒的年齡較小，自我認知能力較差，但模仿力較強，因此幼兒教師的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)對幼兒具有較為明顯的影響。我國目前的幼兒教育軟硬件設(shè)備都存在缺失的問題，很多時候硬件方面的缺失較為嚴重。一些幼兒園存在嚴重的設(shè)備老化問題，幼兒教育中的軟硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致幼兒教育無法達到預(yù)期的要求。

對幼兒進行學前教育的主要目的就是為了促進幼兒德、智、體等方面全面發(fā)展。但是從目前我國學前教育小學化的情況來看，導(dǎo)致很多幼兒對學習產(chǎn)生了厭惡，也導(dǎo)致整體的學前教育效果較差。幼兒本身天性是活潑愛玩的，強制進行知識的學習，不但不會獲得良好的效果，甚至可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭惡情緒，失去對知識學習的興趣。學前教育小學化，導(dǎo)致幼兒過于疲勞，自身的壓力過大，無法實現(xiàn)身心的健康成長。很多幼兒因為學前教育時期過早的學習文化知識，升入小學后出現(xiàn)了注意力不集中，大腦過于疲勞的問題。學前教育的小學化，對于幼兒的危害較為嚴重，會導(dǎo)致幼兒因為智力不健全，出現(xiàn)思考能力減弱的問題，無法按照自身的好奇心對事物進行思考和認知，影響幼兒的人格發(fā)展。

1.把握幼兒的心理特點

幼兒和成人之間存在明顯的心理差異，作為教師和家長，必須要正視這樣的心理差異，做好對幼兒心理的全面把握。針對幼兒的特殊心理，結(jié)合幼兒自身活潑好動好奇的心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上進行針對性的教學。對于以往單一性知識的學習方法，必須要進行適當?shù)母倪M，給予幼兒正面的問題回答和講解，將抽象的事物轉(zhuǎn)變成生動活潑的事物。通過對幼兒心理的合理把控，可以實現(xiàn)良好的學前教育，實現(xiàn)對幼兒良好身心和道德的培養(yǎng)。

2.科學開發(fā)幼兒智力

對于人類來說，自身的智力水平不但有先天因素的控制，更有后天因素的影響，而且后天因素的影響較為明顯。在對幼兒進行學前教育的時候，盡可能的培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，以此實現(xiàn)幼兒記憶力的提升，不斷鼓勵幼兒去思維和創(chuàng)新。與此同時，還需要將藝術(shù)啟蒙列入其中，結(jié)合幼兒自身的特點，不斷釋放幼兒的天性，讓幼兒在自主游戲中，獲得知識的深入認識和理解，更好的接觸藝術(shù)方面的元素。

3.家園結(jié)合培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

對于每個人來說，幼兒時期都是較為重要的時期，是培養(yǎng)幼兒良好習慣，確保自身道德和藝術(shù)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。作為幼兒的家長，必須要實現(xiàn)與幼兒教師的充分交流，通過家庭的熏陶，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的一致性，逐漸改善幼兒教育的水平，形成良好的學習習慣。對于幼兒進行日常教育的時候，要以鼓勵和表揚為主要的方式，通過科學的方式對幼兒進行引導(dǎo)，逐步提升幼兒的學習能力，通過榜樣的作用，提升幼兒的自我學習能力。還可以通過游戲的方式，讓幼兒逐漸代入其中，培養(yǎng)其自身的良好素質(zhì)。

為了全面實現(xiàn)學前教育，提升學前教育水平，幼兒教師需要注重對幼兒內(nèi)心的把握，實現(xiàn)與家長的積極溝通，通過科學的方法，實現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的生活和學習習慣，實現(xiàn)對幼兒藝術(shù)感的培養(yǎng)和啟蒙。通過良好的學前教育，可以確保幼兒全面發(fā)展，結(jié)合教學方式的改革和創(chuàng)新，最大程度的實現(xiàn)幼兒身心健康綜合發(fā)展，確保培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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學前教育畢業(yè)論文選題方向篇四

摘要：學前教育是我國教育體系的重要組成部分，學前教育事業(yè)的良好持續(xù)建設(shè)對于滿足幼兒教育多樣化需求、健全教育體系有著重要的作用。應(yīng)以提供“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的學前教育公共服務(wù)為目標，按照“人民滿意為宗旨、優(yōu)質(zhì)均衡為主題、教育現(xiàn)代化為主線”的工作思路，推進學前教育進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;發(fā)展;路徑分析

中圖分類號：g61文獻標識碼：a

學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒成長、發(fā)展的奠基階段。但學前教育在很長一段時期內(nèi)沒有得到應(yīng)有的重視，學前教育以社會力量辦園為主，忽視其公益性、普惠性，基礎(chǔ)差、底子薄。直到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出基本普及學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，以及《^v^關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的出臺，學前教育才得以迅速發(fā)展?？偟膩砜?，近年來學前教育有了長足的發(fā)展，辦園水平與質(zhì)量有了較大提高，幼兒素質(zhì)架構(gòu)成效明顯。但是也存在著公辦幼兒園難進、私立幼兒園收費高、基礎(chǔ)設(shè)施緊張、幼兒教師素質(zhì)良莠不齊等諸多問題。隨著二孩政策的全面放開，未來三到五年將會有一個生育高峰期，那么隨之而來的會是一個幼兒入園高峰期，如何破解幼兒入園難問題，提高幼兒教育辦學質(zhì)量，提前做好規(guī)劃破解難題勢在必行。

各級政府以及相關(guān)部委（門）在不同時期根據(jù)社會發(fā)展的需要出臺了若干政策文件促進學前教育的健康發(fā)展。

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于幼兒園教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》

2001年7月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)幼兒園教育應(yīng)為每一個幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。2003年《關(guān)于幼兒園教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》進一步指出：發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)意義重大，應(yīng)該為越來越多的學齡前兒童提供受教育機會。

（二）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次將學前教育從基礎(chǔ)教育里分離出來，提出到2020年全面普及學前1年教育、基本普及學前2年教育、有條件地區(qū)普及學前3年教育?！蛾P(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》著眼于解決“入園難”、滿足適齡兒童入園需求、促進學前教育發(fā)展提出了十項意見。隨后，全國各地掀起了發(fā)展學前教育的熱潮，學前教育開始進入新時期健康發(fā)展的快車道?？梢哉f2010年是我國學前教育發(fā)展的開元之年。

（三）《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

這兩個文件致力于幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，防止“小學化”傾向。教育部于2011年、2012年先后頒布了這兩個文件，規(guī)定創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學化”教育環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議。

（四）《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》

教育部頒布的這兩個文件，旨在引領(lǐng)學前教育教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師素質(zhì)，建設(shè)較高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍，保障幼兒快樂全面健康地成長。

（一）有利于提高幼兒的整體素質(zhì)

增強幼兒的體質(zhì)，促進幼兒養(yǎng)成良好的習慣，引導(dǎo)幼兒認識周圍的環(huán)境并學會與之共處，實現(xiàn)幼兒身體發(fā)育和機能完善的協(xié)調(diào)發(fā)展。調(diào)動幼兒感官和語言發(fā)展，使幼兒具備基本的溝通交流能力，促進幼兒智力的發(fā)展。有效促進幼兒思想品德的養(yǎng)成，促進幼兒的情感和性格的培養(yǎng)。幫助幼兒建立初步的審美觀，為幼兒將來進一步的發(fā)展和學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)教育平等和社會公平的必然選擇

當前學前教育的配備程度與社會需求的匹配不對應(yīng)，“入園難，入園貴”問題尤為凸顯。雖然學前教育沒有納入義務(wù)教育的范疇，但學前教育具有明顯的準公共產(chǎn)品性質(zhì)，需要政府的大力扶持，實現(xiàn)教育起點的公平、普及。發(fā)展學前教育是實現(xiàn)教育平等和社會公平的必然選擇。

（三）緩解“二孩”政策帶來的新一輪入園壓力

2015年11月黨的十八屆五中全會召開，“全面二孩”政策改變了我國幾十年來的計劃生育國策。這會在未來幾年內(nèi)帶來出生人口的大幅度增加，而學前教育將會首先受到?jīng)_擊和考驗。在這種情況下，應(yīng)該及時調(diào)整學前教育資源配置規(guī)劃和方案，逐步逐年調(diào)整和配置所需教育資源，走出一條多樣化、特色化、優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化的發(fā)展道路來緩解新一輪的入園壓力。

發(fā)展學前教育應(yīng)以提供“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的學前教育公共服務(wù)為目標，按照“人民滿意為宗旨、優(yōu)質(zhì)均衡為主題、教育現(xiàn)代化為主線”的工作思路，全力推進學前教育科學發(fā)展，滿足人民群眾對公益性普惠性學前教育的需求。

（一）落實政府主體責任，實現(xiàn)公益性、普惠性學前教育資源全覆蓋

讓農(nóng)村學前教育成為新農(nóng)村建設(shè)優(yōu)先項目，明確政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在農(nóng)村學前教育發(fā)展中的主體責任，堅持把“全覆蓋、?；尽弊鳛檗r(nóng)村學前教育發(fā)展的最低要求，努力提升農(nóng)村辦園水平和質(zhì)量。讓城市學前教育動態(tài)適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展步伐，確定“市、區(qū)統(tǒng)籌，街道為主”的城區(qū)學前教育管理體制，實行“公辦、民辦共同發(fā)展，公辦?；荆褶k供選擇”的辦園體制。加強對民辦園的指導(dǎo)管理，推進課程設(shè)置“去小學化”，禁止“填鴨式”的教學，提高保教水平;進行無證民辦幼兒園的清理整頓工作;防止民辦園無序競爭。

（二）增加學前教育經(jīng)費投入，提高學前教育經(jīng)費比例

增加學前教育經(jīng)費投入是構(gòu)建學前教育公共服務(wù)體系的根本保障。明確各類公辦園收費定價和普惠性民辦幼兒園指導(dǎo)價標準，并建立幼兒園收費標準動態(tài)調(diào)整機制，每三年或者幾年根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展水平調(diào)整一次保教費收費標準。提高學前教育經(jīng)費在教育總經(jīng)費中的比重，新增教育經(jīng)費要向?qū)W前教育傾斜。

（三）創(chuàng)新體制機制，實現(xiàn)管理效益質(zhì)量的提升

機制不活，機構(gòu)定位不清晰，管理職責很難落實，是制約學前教育發(fā)展的共性問題。應(yīng)著力破解學前教育發(fā)展難題，靠機構(gòu)和模式創(chuàng)新促進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道中心幼兒園獨立事業(yè)法人地位，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道中心幼兒園在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）政府和區(qū)縣教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下負責全鎮(zhèn)幼兒園的教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，將鎮(zhèn)域各幼兒園統(tǒng)一為一個法人，形成鎮(zhèn)域集團辦園、統(tǒng)一管理的格局。完善、落實幼兒園對口幫扶制度。建立省一級示范幼兒園與其他幼兒園對口幫扶機制，探索優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園教師到新開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園支教制度化常態(tài)化建設(shè)，公辦教師定期送教下鄉(xiāng)，其他園到優(yōu)質(zhì)園學習等。采取“優(yōu)質(zhì)園+新建園”“優(yōu)質(zhì)園+薄弱園”“城市園+農(nóng)村園”“公辦園+民辦園”等多種形式，打造具有規(guī)模優(yōu)勢、品牌效應(yīng)的學前教育辦園模式。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，全面提升教師隊伍素質(zhì)和能力

將學前教育教師隊伍納入基礎(chǔ)教育師資隊伍發(fā)展的總體規(guī)劃，有計劃地增加學前教育教師編制。在編制總量內(nèi)，盤活中小學現(xiàn)有編制存量，為每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園核定一定編制的教師名額，并逐年增加，在第三期學前教育三年行動計劃內(nèi)力爭使公辦和公辦性質(zhì)幼兒園中的公辦教師占學前教育教師總數(shù)的比例達到50%。健全公辦學前教育教師補充機制，建立學前教育教師招考制度，將學前教育教師納入各縣市教師統(tǒng)一招考，每年招考數(shù)量不低于本轄區(qū)年度招考教師總數(shù)的10%或15%。重視幼兒教師的培養(yǎng)培訓工作，以有成熟的學前教育專業(yè)的高校或者學前教育?？茖W校為依托，建立幼兒教師培養(yǎng)基地，促進幼兒教師培訓常態(tài)化、規(guī)范化。嚴格執(zhí)行幼兒園園長、教師資格準入制度，做到持證上崗。通過教學研討、專題講座、觀摩學習、學歷進修、外出培訓等形式實施全員培訓計劃。

（五）深入開展《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》研究實踐，實現(xiàn)保教工作科學化

將落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、提高保教質(zhì)量列為學前教育工作重點，研究以關(guān)注教育過程、促進師幼互動為導(dǎo)向的幼兒園保育教育質(zhì)量評估監(jiān)管體系，促進家園共建、家園共育。學前教育階段課程克服“小學化”，以游戲精神撬動課程游戲化、本土化、園本化，在游戲、故事中獲得知識、經(jīng)驗，讓游戲點亮童年。

（六）加強學前教育監(jiān)管，促進學前教育有序發(fā)展

教育部門擔負主要的監(jiān)管職能，各級教育部門應(yīng)該重視和加強學前教育管理指導(dǎo)。同時，學前教育的健康有序發(fā)展需要多部門共同支持、協(xié)作。比如，衛(wèi)計部門能根據(jù)計劃生育政策的調(diào)整和片區(qū)人口狀況，科學預(yù)測生源發(fā)展變化情況，以便為區(qū)域內(nèi)幼兒園布局規(guī)劃提供更為準確的意見。住建部門應(yīng)在城中村改造、新建居民小區(qū)等方面科學謀劃配套幼兒園建設(shè)。

參考文獻：

[1]時麗.學前教育治理體系創(chuàng)新及其發(fā)展路徑探析[j].山東行政學院學報，2015（5）.

[2]武琨.我國學前教育服務(wù)的政府責任研究[d].河北經(jīng)貿(mào)大學，2015.

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇五

在學前教育中應(yīng)用游戲能夠增加教學的趣味性，因此，學前教育中都積極使用到游戲，為了使學前教育能夠更有效的使用到富有活力、能夠促使學生全面發(fā)展的游戲，本文重點分析了游戲在學前教育的重要性以及游戲在學前教育中的應(yīng)用策略。

游戲;學前教育;重要性;應(yīng)用策略

在學前教育中，只有教師尊重學生喜歡玩游戲的天性，讓學生感受到快樂的同時，能夠從中學習到相關(guān)的知識，學前教育效果才更加有效，由此可見，合理在學前教育中使用游戲也具有較高的難度。

1．1有助于了解學生游戲興趣

在學前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個方面就是教師在引導(dǎo)學生開展游戲時，可以更有效了解到學生的興趣愛好，一方面了解學生興趣有助于幫助學生引入更多其感興趣的內(nèi)容，促使學生在該方面得到更快速的成長。另一方面了解學生興趣能夠選擇更適合學生進行的游戲，促使學生可以在游戲中收獲更多知識，促進學生專業(yè)水平的提高，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展［1］。

1．2有助于發(fā)散學生思維

雖然與單純的講授知識不同，游戲中所包含的知識有限，但是游戲可以有效激發(fā)學生的思維，當學生參與到游戲中時，學生不僅可以了解到游戲表面中的知識，同時還可以在深入游戲活動環(huán)節(jié)的過程中更有效的了解到游戲內(nèi)部知識與表面知識之間存在的聯(lián)系，從而促使學生思維得到有效的發(fā)展［2］。基于對學生思維的分析，我們可以了解到思維是決定學生后期發(fā)展的重要因素，因此，在學前教育中運用游戲更有助于學生快速發(fā)展，提高學前教育效果。

1．3有助于提高學生參與的主動性

如果在教學中單純?yōu)閷W生講授知識，不僅會造成學生的反感，更會降低學生參與學習的積極性，最終會導(dǎo)致學生對學習產(chǎn)生較大的恐懼。然而，當在教學中引入適合的游戲時，學生不僅可以感受到學習中所能夠帶來的快樂，同時也可以感受到參與集體活動的好處，因此，學生可以更積極參與到游戲活動中。這樣不僅可以為當前學生的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作，同時，也可以使學生在后期發(fā)展中具有更強的團隊意識。由此可見，在學前教育階段中引入游戲是十分有必要的。

鑒于游戲在學前教育中應(yīng)用的重要性，在實際的工作中，教師應(yīng)采取有效的策略，將游戲合理的融合到教學中，全面的提高學前教育的質(zhì)量，達到最佳的教學效果，同時滿足學生的專業(yè)學習需求，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展，下面針對于游戲在學前教育中的應(yīng)用策略進行詳細的分析和探討。

2．1結(jié)合不同學生興趣，提供充足的游戲材料

要想使學前教育專業(yè)的學生可以更積極參與到活動中，教師在引入游戲前就要詳細分析學生的興趣，通過與學生進行有效的溝通，從主體上更直接的了解到學生興趣。除此以外，學前教育教師還可以通過與學生的日常接觸，更全面的了解到學生興趣，并在結(jié)合學生興趣的基礎(chǔ)上為學生提供充足的游戲材料，保證每一位學生在參與游戲的過程中都可以找到自己感興趣的內(nèi)容，提高學生參與活動的積極性與主動性，保證游戲開展的有效性。例如，當學前班級中既有對畫畫唱歌感興趣的學生，又有對體育活動感興趣的學生時，學前教育教師就可以結(jié)合班級學生的興趣愛好，將學生分成幾個小組，使興趣相同的學生在一組，并為每一小組的學生提供不同的游戲材料，提高學生參與游戲的積極性。

2．2合理設(shè)計游戲方案，有組織的開展游戲活動

游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學前教育教師在引入游戲前除了需要全面了解班級中每一位學生的興趣，還需要設(shè)計出更加合理的游戲方案。此外，教師在設(shè)計游戲開展方案時還需要考慮到學生在參與過程中可能突發(fā)的情況，并做好提前預(yù)防工作。除此以外，游戲設(shè)計方案中還需要詳細包括到游戲開展過程中的每一個細節(jié)，教師需要面面俱到考慮到在游戲開展過程中可能出現(xiàn)的情況，使游戲可以更有組織性的開展起來［3］。

2．3不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在社會不斷發(fā)展的過程中，對人才創(chuàng)新能力要求越來越高。因此，在學前教育中運用游戲時不僅需要使游戲起到發(fā)散學生思維、提高學生參與集體活動積極性的作用，同時還需要使游戲起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的作用［4］?；诖耍瑢W前教育教師就需要結(jié)合學生興趣不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，使學生在參與游戲過程中可以感受到游戲產(chǎn)生的變化，從而促使學生感受到創(chuàng)新的重要性以及創(chuàng)新的意義，有效培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識。例如，在為學生引入老鷹抓小雞活動時，教師可以積極創(chuàng)新該游戲內(nèi)容，將老鷹與小雞各分成一隊，但是在分隊過程中，教師需要保證老鷹人數(shù)小于小雞人數(shù)，只有當老鷹抓住所有的小雞時，該游戲才可以判定最終老鷹獲勝，反之則為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學生產(chǎn)生耳目一新的感受，同時也可以更有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

綜上所述，在學前教育中合理使用游戲，有助于促使教師更全面了解到學生的興趣，幫助學生發(fā)散自身的思維，提高學生參與集體的積極性?；诖耍P者建議在日后開展學前教育時，學生教師首先需要詳細分析學生的興趣愛好，從而為其引入更適合的游戲，并有組織地引導(dǎo)學生開展游戲活動。希望結(jié)合本文的分析，學前教育教師都可以使游戲在學前教育中發(fā)揮更重要的作用，從而提高學生的專業(yè)水平，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在日后的工作中能夠科學的應(yīng)用游戲開展教學工作，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇六

關(guān)鍵詞:新時期；學前教育；管理；創(chuàng)新；

隨著現(xiàn)代學前教育的發(fā)展，教育形勢日新月異。在學前教育管理中，許多管理者和教師堅持傳統(tǒng)模式，沒有充分調(diào)動兒童的主動性。在這種情況下，進一步優(yōu)化學前教育管理策略有助于提高兒童的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學前教育管理的創(chuàng)新目標。

隨著社會的不斷發(fā)展，信息傳播變得越來越快。由于年齡和心理特征，兒童更容易受到外界的影響，缺乏篩選和判斷某些信息的能力。這將導(dǎo)致兒童對某些問題的錯誤認知，并帶來自以為是的成熟思想，這實際上增加了兒童自我行為與傳統(tǒng)實踐之間的差距，給教育管理帶來了巨大的困難。在倡導(dǎo)兒童個性發(fā)展的今天，越來越多的教育理念將啟發(fā)心靈，促進兒童發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，也使教育管理進入各種改革嘗試，越來越多的兒童在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離原有的發(fā)展方向。兒童對社會和自我的認知處于不成熟階段，在接收信息的過程中，不可避免地會遇到難以認同的觀點和概念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)兒童會選擇認同自己，對教師的教育產(chǎn)生厭惡，這對教育管理的發(fā)展產(chǎn)生了很大的負面影響。

（一）尊重孩子需求，豐富教育手段

在新時期，孩子是學習的主體，更是學前教育天平上的重要一員。同時，孩子也是獨特的個體，在成長中存在著無限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認識，我們在管理過程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問題的時候，教師就要在尊重孩子心理特點的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強化教師的認識，我們要針對不同情況進行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎勵、合作、實踐項目學習的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中?；诖耍陂_展學前教育管理中，要充分尊重幼兒的個人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實現(xiàn)改革創(chuàng)新目標。

（二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量

（三）重視教學研究，豐富教育管理內(nèi)涵

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇七

高職學前教育專業(yè)學生的鋼琴課是重要的專業(yè)課程，學前教育專業(yè)學生需要具備彈奏小、中型樂曲的技能。要想完成一首樂曲的彈奏，沒有音樂表現(xiàn)力是不可能實現(xiàn)的。所以鋼琴教師要在教授學生彈奏基礎(chǔ)技巧的同時，加強對學生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)。音樂表現(xiàn)力是指在音樂作品中表現(xiàn)出的感染力。它包括內(nèi)涵豐富的意境、節(jié)奏、韻律等等。對于高職學前教育專業(yè)的學生要通過以下三個方面來提高鋼琴演奏表現(xiàn)力。

在鋼琴學習中，正確的彈奏方法和精準的演奏技巧，是鋼琴演奏的基礎(chǔ)。只有嚴格要求學生的每一個技術(shù)動作，才能為演奏樂曲的豐富表現(xiàn)力打下堅實基礎(chǔ)m。反之，如果彈奏技術(shù)不過關(guān)，就會在演奏中出現(xiàn)技術(shù)變形、節(jié)奏不準確，的問題從而導(dǎo)致演奏失敗。

1.在鋼琴教學中要強調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)的訓練

基礎(chǔ)技術(shù)訓練也就是鋼琴演奏的基本方法，其內(nèi)容豐富，主要包括彈琴的坐姿、手型，斷奏彈奏方法、連奏彈奏方法等等。在教學中對這樣的基礎(chǔ)內(nèi)容要仔細認真，不放過對任何細節(jié)的要求。鋼琴彈奏是一門科學的技術(shù)。如果脫離了科學的基礎(chǔ)練習，不但彈琴會失去美感，還會導(dǎo)致身體上的僵硬和一些疾病。在彈琴手型上要求要自然，強調(diào)掌關(guān)節(jié)的真正骨架支撐?？山Y(jié)合e大調(diào)音階位置來練習骨架支撐。斷奏練習并不是只在初學階段使用，在學習鋼琴的整個過程中要貫穿斷奏練習。斷奏要把力量，沉到鍵底。連奏時要體會用手指歌唱的過渡感受，而不是彼此不相關(guān)聯(lián)的高抬指連奏。只有在基礎(chǔ)的手指練習上強調(diào)音樂性、歌唱性，才能更好地提高學生的鋼琴演奏表現(xiàn)力。

2.在樂曲彈奏中節(jié)奏要精準

節(jié)奏練習要同樣具有科學性。節(jié)奏的準確關(guān)系到樂曲的準確、風格的體現(xiàn)。節(jié)奏準確的練習在基礎(chǔ)練習中尤為重要。例如在〈〈約翰?湯普森現(xiàn)代鋼琴教程>〉中就多次出現(xiàn)過四三拍子、八六拍子、四分附點音符節(jié)奏的練習。要求學生出聲數(shù)拍子是一個比較有效的方法。另外也可結(jié)合一些節(jié)奏練習較多的樂曲進行練習，比如庫勞的小奏鳴曲。節(jié)拍器的使用在節(jié)奏規(guī)范中是必需的。有些學生從來都不用節(jié)拍器，有些學生即使在練習中用到了節(jié)拍器也很難跟得準節(jié)拍器的節(jié)拍。教師應(yīng)該督促學生在練琴時使用節(jié)拍器，這樣才能使節(jié)奏更科學準確，也只有準確的節(jié)奏才能體現(xiàn)樂曲的風格，增加音樂的表現(xiàn)力

沒有美妙的聲音就談不上音樂表現(xiàn)力％所以要在教學時加強學生的聽覺訓練。

1.要聽旋律

鋼琴樂曲的旋律是鋼琴曲的基礎(chǔ)，聽覺又是鋼琴演奏的基礎(chǔ)，所以在鋼琴曲練習初期階段，教師就應(yīng)要求學生要熟悉一首樂曲的旋律并要唱出旋律。對于巳經(jīng)唱出的旋律要進行二度創(chuàng)作，經(jīng)過自己的理解彈出來，自己傾聽，感受樂曲的旋律美。樂曲旋律的聽唱要貫穿在彈奏樂曲的整個過程中，無論是彈奏初期階段還是熟練演奏階段。樂曲彈奏熟練后就更要加強對旋律的聽覺訓練。只有這樣，一首鋼琴曲的旋律才能凸顯出來，讓人聽出旋律美感。

2.要聽伴奏

鋼琴曲中非旋律的部分都可視為是伴奏部分。一首鋼琴曲的伴奏可以使樂曲更加豐富和優(yōu)美，所以鋼琴曲的伴奏部分也不能忽視。對于伴奏的彈奏其要求最重要的，就是控制音量和感受伴奏旋律的層次與律動。這些要求靠演奏者充分調(diào)動聽覺來把握。對伴奏的聽覺訓練最好的方法莫過于單獨彈奏樂曲伴奏部分（如果是多聲部就需要分聲部練習）。音量的控制要靠耳朵來聽，要彈得清晰適度、層次感鮮明。聽伴奏音符與樂曲旋律的聯(lián)系，要讓伴奏旋律更加美妙動聽。當然這需要長期和大量的練習才能達到。要記住伴奏部分是幫助樂曲旋律更加優(yōu)美豐滿，千萬不要喧賓奪主。

3.要聽樂曲與心靈的共鳴

李斯特說過，“音樂是不假任何外力，直接沁人心脾最純的感情火焰；它是從口吸人的空氣，它是生命的血管中流動著的血液。感情在音樂中獨立存在，放射光芒?！蹦軌蛲暾麖椬嘁皇卒撉偾鷮嶋H上就是對一首鋼琴作品的二度創(chuàng)作。要身臨其境地演奏，不單單要演奏者自身的投人，更要演奏者自己傾聽音樂的效果是否與自己的理解和處理效果一致。有些學生看上去非常動情地演奏，但實際聽眾聽起來的效果卻不盡如人意。這就是演奏者沒有認真傾聽、樂曲并沒有與心靈共鳴的原因?！把葑嗾哌B續(xù)不斷地用聽覺自我檢查，以致發(fā)出任何生硬和粗暴的聲音都會引起他內(nèi)心的反感。這樣，他就會迅即想辦法治療這種發(fā)音的毛病。這就是強調(diào)聽覺在鋼琴演奏中的作用。沒有聽覺參與的演奏根本談不到鋼琴演奏的表現(xiàn)力。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇八

【摘要】20世紀60年代之后，由于日本政府和社會較為注重學前教育發(fā)展，為學前教育提供了較為充足的資金，推動了四次學前教育振興改革，學前教育得到了長足的進步，在亞洲地區(qū)乃至全世界都保持較為先進的地位。改革開放以來，我國經(jīng)濟和社會取得了巨大進步，社會和民眾對于學前教育的需求和希望也在進一步提高，我們應(yīng)充分學習和吸收日本經(jīng)驗，以不斷提高我國學前教育的水平，推動我國學前教育能滿足不斷提高的需求和期望。

【關(guān)鍵詞】日本學前教育我國學前教育啟示

二戰(zhàn)之后，日本經(jīng)濟和社會得到較快恢復(fù)，尤其是在20世紀60年代之后，日本的教育體系得到較快發(fā)展，尤其是在日本學前教育得到了長足的進步。由于二戰(zhàn)之后的日本政府和社會一直較為注重教育，政府為各類教育包括學前教育提供了較為充足的資金，推動了日本進行四次學前教育振興改革，從而推動日本學前教育在亞洲地區(qū)乃至全世界都保持較為先進的地位。由于日本學前教育改革成效顯著，辦學特色明顯，成為各國模仿和學習的對象。改革開放以來，我國經(jīng)濟和社會取得了較大的進步，社會和民眾對于學前教育的需求和希望也在進一步發(fā)生變化，對于學前教育的期望也在提高，因此，我們應(yīng)充分學習和吸收日本學前教育的成功經(jīng)驗，以不斷提高我國學前教育的水平，推動我國學前教育能適應(yīng)和滿足不斷提高的需求和期望。

第一，重視學前教育立法。日本早在1889年就制訂了幼兒園規(guī)則。1926年，文部省制定《幼兒園令》。二戰(zhàn)后，日本陸續(xù)頒布了許多和學前教育相關(guān)的法律法規(guī)，包括《學?；痉ā罚?947）、《幼兒園教育大綱》（1956）等。20世紀90年代后，隨著少子化、信息化等因素影響，文部省先后頒布了《天使計劃》（1994）、《幼兒期開始進行心靈教育》（1999），意在提升家庭的教育力和社區(qū)的教育力。進入21世紀，伴隨著經(jīng)濟全球化和文化多元化的進程，日本政府根據(jù)本國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，對原有的法律法規(guī)進行調(diào)整。

第二，二元制學前教育機構(gòu)設(shè)置。日本學前教育形成了幼兒園和保育所并存的“二元制”。幼兒園主要招收3至6歲兒童，保育所主要負0-6歲兒童的教養(yǎng)。日本幼兒園分為國立、公立和私立三種，國立幼兒園由國家設(shè)立，主要設(shè)在國立大學或國立大學的教育系里，公立幼兒園由地方行政機關(guān)設(shè)立，多附設(shè)在公立小學里，私立幼兒園由私人和各種法人開辦。但20世紀60年代以后，日本社會要求幼兒園和保育所在制度上實現(xiàn)一體化的呼聲日益高漲。受此影響，兩者一體化融合的趨勢日益明顯。

第三，日本學前教育經(jīng)費。日本學前教育經(jīng)費由國家、地方和家長三方投入，其中地方政府撥款比例較大。一般情況下，國立、公立幼兒園所相對費用較低，家長負擔金額為8%，私立的相對較高，家長負擔金額為35%。日本有近60%的私立幼兒園，為更好促進學前教育發(fā)展，政府對私立幼兒園經(jīng)常進行補助，補助分為“機構(gòu)補助”和“幼兒津貼”兩部分，“機構(gòu)補助”主要用于設(shè)備及各種事務(wù)費用，由國家負擔二分之一或三分之一，都道府縣負擔三分之一或四分之一;“幼兒津貼”以福利形式發(fā)放給兒童家庭，政府根據(jù)家長的不同情況來補助、減免其子女進入私立幼兒園的人園費和保育費。

第四，學前教育目標及課程設(shè)置。2007年6月，日本新頒布的《學校教育法》第23條提出了幼兒園教育的五項具體目標。與教育目標相對應(yīng)，日本學前教育課程分為五個領(lǐng)域健康、人際關(guān)系、社會、語言和表現(xiàn)。經(jīng)過不斷改革完善，日本學前教育逐漸形成了既體現(xiàn)先進思想又具有本國特色的課程模式，并且較少受國外教育思想的影響，有著濃厚的民族特色。

第五，幼兒教師素質(zhì)及師幼比要求。日本十分重視幼兒教師的培養(yǎng)和提高，在日本要成為幼兒教師必須先在大學或短期大學進行相關(guān)學習。1949年，日本政府頒布實施《教育職員資格法》，其中規(guī)定，選擇教師作為職業(yè)的大學生必須學習三大類課程：一般教育課程、學科專業(yè)課程和教職專業(yè)課程。修完指定課程，得到規(guī)定的學分后，可以獲得不同級別的教師資格證書?！督逃殕T資格法》最新的一次修改是在2008年6月，對取得幼兒教師資格證最低條件的各項指標進行了重新確定。

第一，加強學前教育法制建設(shè)。我國改革開放前教育立法幾乎是空白。直到八十年代末，才陸續(xù)頒布了《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)的法律和條例。進入九十年代，隨著我國經(jīng)濟體制變革，幼兒園的辦園體制、投入機制發(fā)生了根本變化，與此相配套的學前教育法律法規(guī)建設(shè)卻相對比較滯后。而且，目前我國尚無全國性的專門的學前教育法律。因此，應(yīng)借鑒日本經(jīng)驗，加強學前教育方面的法制建設(shè)。

第二，不斷提高幼兒教師待遇。我國在一些法律中已經(jīng)明確了學前教育師資的資格待遇等問題，但是就目前的局勢來看，部分內(nèi)容已不滿足現(xiàn)實需要。由于幼兒園改制的問題，幼兒教師的現(xiàn)狀并不樂觀，幼兒教師流失現(xiàn)象嚴重、不同地區(qū)教師的資源分配不均、農(nóng)村幼兒教師的生存與發(fā)展關(guān)注不夠等方面都存在問題。因此，應(yīng)通過法律法規(guī)以及工資指導(dǎo)等方式，不斷提高幼兒教師待遇，穩(wěn)定幼兒教師隊伍和師資。

第三，營造寬松的政策環(huán)境。良好的政策環(huán)境是做好學前教育最重要的外部條件。近年來，我國學前教育呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢，這與各級政府對學前教育的重視、學前教育的財政投入增加以及從業(yè)人員的培訓機會空前增多密切相關(guān)。但是，隨著對學前教育的重視和投入的增加，各種各樣的政策干預(yù)和檢查督導(dǎo)日益頻繁應(yīng)當精簡督導(dǎo)和評估，避免形式化的表格和會議，盡可能減少行政干預(yù)。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇九

學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。對于學前教育的重要性主要在有三個方面。

1.對于家庭的重要性

當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構(gòu)不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學習。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3.學前教育對生理的價值

根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

美國作家丹尼爾?古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，“情商（eq）”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等?？偠灾?，它是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點，每一個習慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不去做，從不遷就，慢慢習慣就會形成。

培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的心理過程，堅強的意志，是人們達到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確的目標，往往與直接興趣或需要，個人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表揚。

1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

應(yīng)該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。另外，對于運動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。實驗研究結(jié)果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國學前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗

瑞典的學前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。

加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十

：在中職音樂教學中，聲樂教學是非常重要的一部分，但是由于聲樂教學的內(nèi)容不夠具體，因此中職院校的學生在學習的時候有一定的難度。因此，探究有效的教學方法，提高中職學生學習的積極性，改善中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果成為了課程發(fā)展的重點，本文對項目教學法在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的應(yīng)用進行了分析和研究，希望能夠為中職學前教育專業(yè)聲樂教學提供一些參考性的意見。

：項目教學法；中職學前教育；聲樂教學；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，主要是對聲樂理論的學習以及聲樂演唱技巧的訓練，隨著課程改革的提出，一系列項目教學活動已經(jīng)成為了中職教育的重要環(huán)節(jié)。聲樂學習是一門綜合性的藝術(shù)課程，有很多技巧都不是單獨存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂的表演水平。項目教學法能夠準確的對聲樂表演中的各種因素和技巧進行深入、細致的研究，還能夠改變枯燥的教學課堂，對于提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果有重要的作用。

項目教學法是指教師指導(dǎo)學生完成一個完整的工作項目，并從中進行學習的教學方法。項目教學法有效的彌補了傳統(tǒng)教學法中的弊端，主要是以學生為主體，項目為主線，教師起到了引導(dǎo)的作用，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者。通過項目教學法，學生能夠充分的發(fā)揮出主體作用，對項目進行自主的探究和自由的討論，教師為學生提供幫助和指導(dǎo)，有助于激發(fā)出學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣，并提高學生的自主學習能力，它不但是知識的學習，更能夠有效的提高應(yīng)用和職業(yè)能力，更加滿足中職教育的需求[1]。

在傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，基本都是灌輸式的教育，教師機械的講解，學生被動的接受，在這種教學模式下，主要是對聲樂技能技巧的學習，忽視了對聲樂教學的藝術(shù)實踐，學生在被動接受的過程中，沒有體會到聲樂學習的快樂，因此學習的積極性不高。因此將項目教學法應(yīng)用到聲樂教學中，為學生安排專場表演，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，在專場表演之前，教師讓學生選擇自己要表演的曲目，然后教師編排好節(jié)目安排，使學生能夠?qū)⒄n堂中學到的知識有機會得到實踐。教師在這個過程中藥幫助學生認識自身的特點和優(yōu)勢，有針對性的選擇合適自己的曲目，這樣一來，將項目教學法融入到教學中，不但能夠充分的激發(fā)出學生學習的積極性，還能夠充分發(fā)揮出學生的實踐操作能力，提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果[2]。

在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，除了要讓學生學習專業(yè)的聲樂知識，更重要的是培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力，因此需要給學生提供機會將課堂中所學到的知識在舞臺上得到完美的展現(xiàn)，除了聲音方面的培養(yǎng)，還要具備一定的作品創(chuàng)作能力，因此，中職教師可以安排學生進行實踐演出，優(yōu)化課堂教學模式。例如，教師可以鼓勵學生參加各種校園活動中的文藝演出，班級聯(lián)歡會、學校迎新活動、跨年晚會和各種社團文藝活動等等，在學校方面，要盡量配合教師的教學計劃，適當安排這種校園文藝活動，幫助教師實施項目教學法，從而拉近學校教學與社會實踐之間的距離，提高學生的職業(yè)能力。學生在參加這些活動的過程中，需要經(jīng)過多次的練習和彩排，有助于學生從不同的角度對作品進行感悟和創(chuàng)作，在整個實踐演出的過程中，學生要經(jīng)過準備、探索、創(chuàng)新、實踐的過程，有助于提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的`效果，真正實現(xiàn)學以致用[3]。

除了上述的專場表演和實踐演出之外，要想檢驗聲樂教學的效果，可以通過舉辦聲樂比賽活動，只有這樣，才能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，以及學生在聲樂掌握方面的問題，從而不斷的縮小教學實際和教學目標之間的差距，提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的質(zhì)量。例如，中職院?？梢栽诿總€學期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂技能比賽等等，評選出優(yōu)秀的個人和作品。對于參賽作品，教師不要一首包辦，要發(fā)揮出學生的主動性，讓學生自行創(chuàng)作和編排，教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，學生在比賽活動中，能夠互相的分工、協(xié)作和配合，從而最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用所學的知識完成自己所負責的部分，這樣一來，學生看到了自身的價值，能夠提高今后聲樂學習的積極性。對于比賽的結(jié)果，學生也會看到自己與別人的差距，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而逐步完善中職學前教育專業(yè)聲樂教學。

總而言之，項目教學法是職業(yè)教育的一種重要方法，改變了傳統(tǒng)的教育方式，使學生成為了教學活動的中心，以學生的實際操作為主要的教學方式，充分的挖掘了教學的特點。在中職院校中，傳統(tǒng)的聲樂教學方法效果不夠理想，隨著社會的發(fā)展和新課改的提出，應(yīng)用項目教學法能夠在很大程度上提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的有效性，對于提高學生學習的積極性、促進學生的學以致用、提高學生的職業(yè)能力有很大的幫助。

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[1]趙惠群.高職聲樂項目教學改革的思考[j].大眾文藝,2015,11:196.

[2]張雯雯.開放協(xié)作型項目教學模式在高職聲樂教學中的應(yīng)用[j].湖北科技學院學報,2015,35(12):171-173.

[3]汪明嘉.中職學前教育專業(yè)聲樂教學中多樣化教學方式的運用分析[j].文藝生活文藝理論,2016,09:231.

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十一

關(guān)鍵詞：新時期;學前教育;管理;創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代學前教育的發(fā)展，教育形勢呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開展學前教育管理中，很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式，沒有充分調(diào)動起來孩子的能動性，在這樣的情況下，進一步優(yōu)化學前教育管理策略，有助于提升孩子綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學前教育管理創(chuàng)新目標。

隨著社會的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響，對于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會致使孩子對于一些問題存在錯誤的認知，帶來一種自以為是的成熟思想，這在無形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給教育管理帶來很大的困難。在倡導(dǎo)孩子個性發(fā)展的今天，越來越多的教育思想將啟迪心靈，促進孩子發(fā)展當作教育的根本，也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中，越來越多的孩子在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對于社會和自我的認知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中，不可避免的會遇到難以認同的觀點和理念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)孩子會選擇認同自我，對教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給教育管理工作的開展帶來了很大的負面影響。

（一）尊重孩子需求，豐富教育手段

在新時期，孩子是學習的主體，更是學前教育天平上的重要一員。同時，孩子也是獨特的個體，在成長中存在著無限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認識，我們在管理過程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問題的時候，教師就要在尊重孩子心理特點的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強化教師的認識，我們要針對不同情況進行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎勵、合作、實踐項目學習的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中?；诖?，在開展學前教育管理中，要充分尊重幼兒的個人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實現(xiàn)改革創(chuàng)新目標。

（二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量

（三）重視教學研究，豐富教育管理內(nèi)涵

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十二

摘 要：當前我國幼兒學前教育還存在一些問題，其中一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發(fā)展?；谟變哼@個特殊時期，其獨立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規(guī)范幼兒的行為習慣和道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學前教育論文

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預(yù)期目標。幼兒的心理特點有如下幾個方面：

①活潑好動：

②好奇好問：

③認識具體形象：

④模仿性強：

⑤無意性大：

針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應(yīng)該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。因此。加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力。

①訓練幼兒的動作發(fā)展：

②促進幼兒觀察力的提高：

③豐富幼兒的語言觀念：

④提高幼兒記憶力：

⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：

⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力。

專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。例如：在語言傳授中，可結(jié)合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的。

由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學中。應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進行。比如：教唱《小貓你別吵》?！兑环皱X》。《螞蟻搬豆》。《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物。如：太陽。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的`理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明。自信?；顫姾徒】?。

我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關(guān)健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。

3、科學引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。

4、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復(fù)訓練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進取，才能達到預(yù)期目的。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十三

【摘要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。

問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。

本文論述了學前教育的重要性，學前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學前教育的一些趨勢。

【關(guān)鍵詞】學前教育；現(xiàn)狀；趨勢

學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。

對于學前教育的重要性主要在有三個方面。

1.對于家庭的重要性

當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構(gòu)不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學習。

有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。

學前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3.學前教育對生理的價值

根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。

而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂。

極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。

這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。

隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。

在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。

由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學到與人相處的方法。

不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。

這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。

并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。

讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應(yīng)社會生活的需要。

還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。

小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。

小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。

1.幼兒德育教育

(1)愛集體教育。

教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。

習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。

還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。

還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。

(2)愛勞動教育。

應(yīng)使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。

(3)愛國主義教育。

幼兒德育中最重要的內(nèi)客。

愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀xxx置、科學家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。

(4)孝敬父母、友愛他人的教育。

教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。

2.幼兒品德教育

(1)“愉快教育”代替“小學化”教育。

幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。

游戲的設(shè)計要有一定的目的，通過游戲完成教學內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結(jié)合，動靜相宜的原則。

(2)以適當?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?/p>

幼兒喜歡動作，更喜歡成功。

喜歡成功是幼兒的共性特征。

沒有一個勸兒不喜歡看贊許的.目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。

我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。

1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

應(yīng)該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。

另外，對于運動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。

降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。

實驗研究結(jié)果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國學前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗

瑞典的學前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。

加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。

我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

參考文獻：

[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育.學前教育研究，1999

[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學出版社，2000

[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社，2006

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十四

學前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關(guān)系的認識，尤其是對人我關(guān)系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識的發(fā)展包括身體和感覺意識的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開始區(qū)分自己與別人，但很多３歲幼兒對身體各部分關(guān)系的理解還很膚淺。

對自己的外部形象的認識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會性行為。即使３歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關(guān)系；不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的發(fā)展。

對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經(jīng)有了嬰兒小弟弟（小妹妹），并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產(chǎn)生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復(fù)雜問題，例如，把靜息和死亡聯(lián)系在一起，因而變得害怕睡覺等。

關(guān)于性別意識，許多4－5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2－3歲的孩子傾向于把積極方面（如外表漂亮）歸于女孩，而把消極方面（如自私、好戰(zhàn)）歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學習成人期望的行為和性別角色。

幼兒生活在人與人的關(guān)系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發(fā)展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，３－４歲幼兒已經(jīng)顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經(jīng)常搗亂的孩子，當看到老師難過時也會主動安靜下來；5歲幼兒，還能設(shè)身處地地為別人著想。發(fā)展幼兒自我意識，是學前教育的重要任務(wù)之一。

學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。

處于學前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童認知方面的落后；而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育，則能夠促進其認知的發(fā)展。另一方面，學前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內(nèi)在的學習動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認知發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。

近年來中國關(guān)于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當?shù)膿嵊c學習機會，將會使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院的單調(diào)環(huán)境中成長的嬰兒，與生活在一般正常家庭環(huán)境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現(xiàn)異常，而且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人很好的照顧和引導(dǎo)；而第二組仍處在孤兒院單調(diào)的環(huán)境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現(xiàn)了明顯的差異：第一組兒童的智力遠遠高于第二組；隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時間的延長，兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。

總之，學前教育是人的個體發(fā)展的重要階段，科學的有計劃的高水平的學前教育必將對受教育者產(chǎn)生積極深遠的影響，為受教育者的人生發(fā)展奠定終生受用的基礎(chǔ)；而失敗的學前教育也將對受教育者的一生產(chǎn)生消極、難以彌補的影響。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十五

舞蹈種類繁多，按照不同的角度都有不同的分類。如按照舞蹈特征來分，可以分為專業(yè)舞蹈、國際標準交誼舞、時尚舞蹈等，在每一類別里面還可以進一步劃分，如專業(yè)舞蹈又可分為古典舞、民族舞、民間舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等;如果按照舞蹈的參與人數(shù)，則可以分為獨舞、雙人舞、三人舞、群舞等。那么，對于如此眾多的舞蹈樣式，究竟應(yīng)該采用哪一種或哪幾種作為學前教育專業(yè)舞蹈教學的內(nèi)容，是當前學前教育專業(yè)舞蹈教學中亟需解決的問題。筆者以為，應(yīng)該充分考慮到如前文所提到的學前教育舞蹈教學培養(yǎng)目標導(dǎo)向的問題，結(jié)合該專業(yè)和學生的實際情況，如舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈觀念、審美情感等，對相關(guān)內(nèi)容進行選擇。具體地講，學前教育專業(yè)的舞蹈教學內(nèi)容應(yīng)該包含以下三個方面的內(nèi)容:

(一)舞蹈基本功內(nèi)容

在這里舞蹈基本功主要是指舞蹈者所需要的基本身體素質(zhì)和技能。沒有起碼的舞蹈基本功，舞蹈教學就無從談起，所以，這是舞蹈教學的初始階段的應(yīng)有內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容，它直接影響到以后舞蹈的訓練學習和未來舞蹈教學實踐的展開。

(二)民族舞和民間舞內(nèi)容

民族舞和民間舞都是舞蹈樣式中最具原始意蘊的舞蹈，其舞蹈動作往往單純、質(zhì)樸，其舞蹈審美情感易于展現(xiàn)，既有利于培養(yǎng)學生基本舞蹈動作和形體的訓練，又利于培養(yǎng)學生的民族自豪感、審美情趣和審美價值取向，以及對于中國傳統(tǒng)舞蹈文化的熱愛，是一舉多得的教學內(nèi)容，同時，在選用具體舞蹈樣式時，應(yīng)注重符合學生的實際情況，增加實用性和針對性。

(三)由淺入深的幼兒舞蹈編排內(nèi)容

由于學前教育專業(yè)舞蹈教學的教育終端是接受學前教育的幼兒群體，因此，其課堂教學應(yīng)融入對幼兒舞蹈教學的編排，由淺入深，在舞蹈動作設(shè)計和形象展現(xiàn)上，應(yīng)符合幼兒身體特點，其音樂背景也應(yīng)以幼兒所熟悉的兒童音樂為主，以達到促進幼兒舞蹈樂感、體型塑造、身體協(xié)調(diào)性和靈活性的目的。

薄弱的矛盾問題在當前學前教育專業(yè)舞蹈教學實踐中，存在著這樣一種傾向，就是過度重視對舞蹈實踐知識和技能的教授，卻忽略了對舞蹈情感和舞蹈內(nèi)涵的理解和把握，把舞蹈外在表現(xiàn)形式與舞蹈精神割裂開來，為舞蹈而舞蹈，從而使舞蹈育人(或舞蹈情感)價值不能充分發(fā)揮。有人認為舞蹈外在美是舞蹈最重要的特質(zhì)，因此，只強調(diào)舞蹈技能的展現(xiàn)，這一觀點用形式美取代舞蹈精神和舞蹈內(nèi)涵之美，當然是不可取的，從本質(zhì)上講，它是一種不能從學生實際出發(fā)的形而上學的觀點;也有人把這種傾向歸結(jié)為學生舞蹈素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，或?qū)W生基本素質(zhì)差。持這種觀點的人認為，首先，在學前教育專業(yè)舞蹈方向招生中，由于對學生舞蹈基礎(chǔ)要求不明確或者較低，造成了招錄的許多學生既沒有好的舞蹈理論知識，也沒有基本的舞蹈技能，甚至自身的舞蹈身體素質(zhì)都不是很好;其次，由于成年人的骨骼發(fā)育早已定型，因此在柔韌性、可塑性上不能很好地適應(yīng)舞蹈動作的訓練，從而也給學前教育舞蹈教學帶來教與學的矛盾和困難;再次，在舞蹈教學中，多數(shù)學生都表現(xiàn)為機械、甚至僵硬的模仿，對于動作所要展現(xiàn)的文化或精神內(nèi)涵缺少理解，以至于使學生對舞蹈外在形式的把握不到位，舞蹈變成了純機械、只具外在動感的節(jié)律操，其藝術(shù)性和效果大打折扣。同時，在對學生的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)舞蹈學生的實際舞蹈編排能力表現(xiàn)不強，他們對舞蹈的編排創(chuàng)新思想和主動意識不夠，往往局限于已有舞蹈的既定形式，這些都成為目前舞蹈教學的制約因素。目前，學前教育專業(yè)舞蹈方向?qū)W生或多或少都存在舞蹈潛質(zhì)不能被充分挖掘的問題。我們應(yīng)該更多地考慮當下的學前教育專業(yè)舞蹈教學如何結(jié)合學生的實際情況，提高他們的創(chuàng)新意識、舞蹈理論及其實踐能力，應(yīng)該更多地把改革學前教育專業(yè)舞蹈課堂作為提升學生實踐能力和理論素養(yǎng)的主要方法和手段，把責任歸咎于學生舞蹈基礎(chǔ)的思想，絲毫無益于以后工作的改進和提高。

對舞蹈課堂教學作出客觀如實地評價是極其必要的，這不但是評價學前教育舞蹈課堂教學質(zhì)量和效果的必要手段，也是發(fā)現(xiàn)舞蹈課堂教學存在問題、改善課堂教學質(zhì)量、提高教師教學和學生訓練積極性的重要方法。從目前學前教育專業(yè)舞蹈教學評價機制來看，還保持在傳統(tǒng)單一的教學評價模式上，在教育評價主體、方法、標準上很少創(chuàng)新。一般而言，對學前教育專業(yè)舞蹈教學客體，即學生的評價上，主要是由舞蹈教師作出評價，主觀性和片面性過大。忽略了學生客體自身及其其他學生客體的評價。造成學生過分倚重教師，其自身參與意識、權(quán)利意識受到削弱，也影響了舞蹈創(chuàng)新意識和能力的提高。從學前教育專業(yè)舞蹈教學評價內(nèi)容上看，主要是依據(jù)學生的舞蹈成績，沒有把學生的平時訓練、自我評價、舞蹈創(chuàng)新、審美能力和情感等通過科學合理的方式納入評價內(nèi)容，從而影響了學生舞蹈興趣和潛能的培養(yǎng)，造成評價結(jié)果的準確性有失偏頗，從而不利于學前教育舞蹈教師積極開展舞蹈教學工作。尤其是對學生舞蹈創(chuàng)新和審美能力的評價方面更顯薄弱，目前還缺少對這一問題的深入思考和實踐，缺少有效的、科學的評價方式和手段，但是，至少有兩個方面的評價方式是不可或缺的，一是通過學生的語言表達。舞蹈教師可以借助于某一具體舞蹈動作、形式對學生進行口頭或筆頭的測試，以獲得學生的創(chuàng)新思維和審美意識及能力情況;二是通過實踐手段，即借助于舞蹈主題給學生一個展現(xiàn)才華和思維的空間，讓學生自己去編排和實踐，但是，評價的重點不是其外在的形式，而是，學生對自己舞蹈作品的主題挖掘和闡釋。當然，評價機制的完善不是一蹴而就的，其自身也有一個實踐的過程，比如，是否還需要引入社會的評價機制，即舞蹈觀眾的觀感評價等，對這一問題的思考，必將有助于這一問題的解決，從而改變傳統(tǒng)的學前教育舞蹈教學評價模式的單一性和片面性，并還之以生機和活力。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十六

英語教育越來越受到社會、家長的重視，幼兒園也緊跟社會的步伐，開設(shè)了英語課。中職學校是培養(yǎng)幼兒教師的主要學校，卻只重視擴大學校的規(guī)模、增多招生數(shù)量，忽略了英語教學的質(zhì)量，從而直接影響了開設(shè)英語課程的幼兒園的教學質(zhì)量。因此，我們要加強對中職學校學前教育專業(yè)學生的英語教學，提高英語課堂的教學質(zhì)量。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，認為可以從以下方面做出努力：

為各行各業(yè)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才是中職院校的辦學目標，為了達到這個目標，中職院校十分重視專業(yè)課的教學質(zhì)量，卻忽略了英語教學的質(zhì)量。教師應(yīng)讓學前教育專業(yè)的學生意識到英語學習對于幼兒教育的重要程度，不僅要將美術(shù)、舞蹈、聲樂等專業(yè)課學好，更要提高自己的英語水平。對幼兒進行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣，是幼兒園開設(shè)英語課的主要目的。中職院校的學生英語基礎(chǔ)較差且在較短時間的學習后就步入工作崗位，因此中職院校學前教育專業(yè)的英語教師要針對學生這一情況，制定與英語幼兒教學相符合的教學計劃，提高學生的英語應(yīng)用能力。在進行音標教學的時候，學生要明白發(fā)音器官包括上下唇、上下齒、舌尖、硬腭、軟腭等，同時設(shè)計“canyoureadit?”的活動環(huán)節(jié)，通過love、hate、gate、bus、bike、like等單詞，讓學生感受發(fā)音的部位，并通過教師的領(lǐng)讀來加深印象。

中職院校學前教育專業(yè)的大部分學生不知道如何利用音標拼寫單詞;甚至有些學生都不會正確地書寫26個英文字母等。中職院校的英語教師要根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的教學方法，充分調(diào)動學生學習英語的興趣，使學生對學習英語知識充滿信心。第一，明確學習英語的意義，讓學生意識到英語教育對幼兒教育的重要性，調(diào)整學生的學習目標，引導(dǎo)學生積極參加英語活動，提高學生的英語應(yīng)用能力。第二，提高學生的聽說能力，與人溝通、交流都需要用到語言，因此口頭交際能力是十分重要的。英語教師要鼓勵學生，使學生對英語學習具有足夠的信心。

例如，課前可播放英文歌曲或英文電影，并引導(dǎo)學生跟著字幕練習發(fā)音。課堂中可以組織關(guān)于這個電影的小點評，讓學生有話說。第三，給學生營造輕松、愉快的學習氛圍，將學生作為英語課堂的主體，激發(fā)學生學習英語的興趣，引導(dǎo)學生積極主動地學習英語知識，拉近與教師之間的關(guān)系。例如在《幼兒感知語法的教育方法》這節(jié)內(nèi)容的教學中，可以先讓學生發(fā)表觀點，隨后通過游戲和引導(dǎo)感知 be動詞、have/has的用法，并通過簡單的連線題讓學生進行操練。

第一，情境教學法。中職院校的英語教師可根據(jù)學生的實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)特殊的情境，引導(dǎo)學生積極參與課堂活動，使學生盡快地融入到英語學習中，調(diào)動學習的積極性。例如，可以把教室當作supermarket、bank、hospital等，展開情境對話。第二，趣味教學法。教師可利用中職院校學前教育專業(yè)學生較為活潑的這一特性，引導(dǎo)他們嘗試不同的課堂游戲，調(diào)動學習的熱情，使他們能夠自主地學習英語知識。例如，教師可引導(dǎo)學生開展 “what’sthis?thisis...”的游戲。第三，利用多媒體設(shè)備。傳統(tǒng)的教學模式使課堂變得枯燥無味，而利用多媒體設(shè)備進行教學能夠?qū)⒖菰?、單一的英語知識變得生動、具體化，能夠激發(fā)學生學習英語的熱情，增強英語教學的趣味性，從而給學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學習氛圍。歌謠是幼兒教育的重要方式，因此學前教育專業(yè)的英語學習也要注意多積累歌謠，并通過多媒體進行播放。

為了滿足社會的需要，中職院校的英語教師要調(diào)整授課方案，培養(yǎng)適合幼兒園英語教學的幼兒教師。中職院校的英語教師首先要夯實自己的英語知識，完善自身的英語素養(yǎng);還要愛護學生，與學生友好相處，鼓勵學生，為學生樹立信心。英語教師也要多學習，提高自身的英語能力，敢于突破傳統(tǒng)的教學模式，采用新型的教學方法。

總而言之，中職院校要重視學生未來的發(fā)展方向，為社會、企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，這需要學前教育專業(yè)的英語教師一起努力，敢于改變傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為英語課堂的主體，引導(dǎo)學生積極參加英語活動，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，拓展學生的知識面。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十七

摘要：本文首先論述了學前教育切忌小學化的觀點，接著提出了培養(yǎng)幼兒愉快感覺的建議，爾后在關(guān)注孩子們的身心健康方面提出了一己之見，最后解讀了注重游戲活動、建立平等民主的師生關(guān)系以及培養(yǎng)幼兒動手的能力之價值。一紙管窺，臨紙倉促，分享同仁，若益于業(yè)內(nèi)點滴，則是我之深幸。

關(guān)鍵詞：學前教育小學化身心健康游戲活動

1.學前教育切忌小學化

萬事萬物都有它自身的規(guī)律，學前教育更是如此。我們要了解孩子的身心特點，根據(jù)他們的年齡，選擇適合他們的教育。就目前的教育狀況來看，存在的問題較多，尤其是學前教育小學化最為嚴重，研究者評論家密切關(guān)注，真正的教育家呼吁至今，批評者層出不窮，盡管如此，現(xiàn)實并沒有得到根本的改變。我們應(yīng)當尊重兒童的天性，讓他們在游戲中茁壯成長，讓他們在快樂當中接受知識，切忌壓抑兒童的天性、束縛他們天真的思維，我們不要違背他們自然成長的規(guī)律，此外還要和家長多合作，多溝通，引導(dǎo)家長在教育方面要順其自然，不要給孩子們施加壓力。

2.培養(yǎng)幼兒愉快的感覺

法國的啟蒙思想家盧梭先生對于學前教育有很深的認識和獨到的見解，他認為，教育就是自然教育，遵循自然法則，培養(yǎng)自然人。學前教育應(yīng)該讓兒童的身心自由成長，要徹底打破傳統(tǒng)的桎梏，維持幼兒活潑天真的特性，讓他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使其在沒有任何壓力的情況下茁壯成長，從而使之能夠適應(yīng)社會生活，成為新一代的棟梁。盧梭認為，人一出生就有一種本能的感覺，對外界，對人和事有一種感覺，也就是一種愉快和不愉快的感覺，如果學前教育是內(nèi)在自然的教育，他們就是愉快的，如果是壓抑的教育、小學化的教育，就是一種不正當?shù)慕逃?，就是非自然的教育，兒童的身心都會受到傷害，他們就在痛苦中成長，天性就會受到摧殘，創(chuàng)造力就會遭受毀滅。

3.關(guān)注孩子們的身心健康

幼兒的身心還沒有完全發(fā)育成熟，就讓他們背誦唐詩宋詞，就讓他們掌握復(fù)雜的算術(shù)問題，就讓他們提起毛筆練習書法，后果堪憂。許多家長更是嚴重，他們擁有這種望子成龍望女成鳳的心態(tài)，可以說，學前教育小學化很大程度上受到家長們的影響，其危害甚大，罄竹難書。孩子們都在生長發(fā)育階段，他們活潑好動，喜歡游戲，喜歡聽故事，喜歡你追我趕的跑來跑去。如果讓他們坐姿端正、認真聽講，一絲不茍的執(zhí)筆，必然損傷孩子們的神經(jīng)系統(tǒng)。即便我們從表面上看得到了一些我們所謂的效果和成績，其實也是表面現(xiàn)象，沒有任何的實際意義。他們的智力還不完善，不具備進行系統(tǒng)的學習能力，學前教育小學化對于兒童來說，就好比讓他們走進了^v^之中。有些人在孩子們不聽話的時候，就恐嚇孩子，說送他去幼兒園，孩子不是大聲哭鬧就是馬上變得乖巧。這樣的教育只能傷害孩子的自尊心與自信心，讓孩子變得膽小怕事、自卑怯懦與厭倦學習，失去對美好生活的向往，進而完全喪失對學習的主動性，喪失對大自然及一切事物的好奇心，對學習沒有了任何的求知欲望。簡而言之，學前教育小學化，弊大利小，得不償失。

4.注重游戲活動

游戲是兒童的天性，玩耍是他們快樂的生活方式，反之，我們就扼殺了兒童的幸福，讓幼兒的想象力與好奇心毀于拔苗助長。我們要把孩子當孩子看待，給孩子充分游戲的時間，根據(jù)孩子的個性，發(fā)揮孩子們的潛能，給孩子們增加各種豐富多彩的活動，讓他們通過活動來認識周圍的事物和現(xiàn)象，讓他們感受生活，感知身邊的冷暖，感知萬物規(guī)律，多獎勵、少處罰，讓他們充分認識到學習是一種快樂，從而促進他們學習的積極性。

5.建立平等民主的師生關(guān)系

讓孩子們喜歡老師，樹立和藹可親的教師形象，讓孩子們對老師產(chǎn)生依賴而不是敬畏。想方設(shè)法讓孩子們喜歡學校，喜歡同學們，滿足孩子們的各種合理欲望，給孩子們提供靈活的學習資源，改變傳統(tǒng)的教學觀念，授人以漁。教師之間、師生之間相互合作，群策群力，共同把學習變成一個愉快的享受過程。

6.多培養(yǎng)幼兒動手的能力

注重學前手工課，讓幼兒們提高動手的能力。這樣不僅能夠滿足幼兒的好奇心，還能開發(fā)幼兒的智力。在幼師的帶領(lǐng)下，搜集身邊的素材，根據(jù)日常生活能夠接觸到的事物，充分利用現(xiàn)有的資源，和幼兒們一起進行手工創(chuàng)作。引導(dǎo)幼兒充分觀察，耐心制作，根據(jù)他們的作品進行評比，多贊美他們，激發(fā)他們的學習求知欲，讓他們有一種自身成就感。制作手工要注意安全，盡量避免使用鋒利的工具，以免孩子受到傷害。手工課安排要多種多樣，不能僅僅局限于一些簡單的剪紙活動，要充分發(fā)揮孩子們的想象力，讓學習和生活緊密的聯(lián)系在一起，教師一定要起到很好的引領(lǐng)作用，鼓勵孩子們創(chuàng)新，讓孩子們感覺到愉悅和溫馨。

綜上所述，作為教育的起點，學前教育要摸索到一條適合自己的方法和方式。教師要提高自身的素質(zhì)，不斷深造，讓自己的教育水平更上層樓，為祖國的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]邊浩麗，李素勞.淺談學前教育手工課教學[j].科技展望，2015（04）：

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十八

摘要：

美術(shù)教學是高職院校學前教育專業(yè)的重要組成部分，是學前教育專業(yè)學生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實際對美術(shù)教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊伍貢獻一份薄力。

關(guān)鍵詞：

高職院校;學前教育專業(yè);美術(shù);教學改革

學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時也對學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學是高職學前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學質(zhì)量以及提升學前教育專業(yè)學生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術(shù)教學的基礎(chǔ)上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。

(一)教學模式傳統(tǒng)

高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學前教育專業(yè)美術(shù)教學的主導(dǎo)思想。但在日常教學中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

(二)教學課程設(shè)置不合理，教材不完善

教學課程的合理設(shè)置是保證教學內(nèi)容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業(yè)美術(shù)的教學重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學習質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設(shè)，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學生審美意識，就是教材內(nèi)容與教學實際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學效果。

(三)教學資源運用單一

高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。

(四)學生基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差

高職院校學生入學成績偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學生對美術(shù)技能的掌握。

(一)整合教學資源，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校對其學前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結(jié)合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同[4]，并也付諸于行動。筆者認為，學前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內(nèi)進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學生實際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術(shù)教學完全能夠與其他學科實現(xiàn)教學資源的互動。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學生的想象力;在手工制作的教學中也可以結(jié)合建筑學、戲劇學的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。

(二)改進教學方法，豐富授課內(nèi)容

唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學的發(fā)展以及美術(shù)教學中所運用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實際聯(lián)系在一起，讓學生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實際息息相關(guān)，從而開拓學生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用ppt、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業(yè)美術(shù)教學職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。

(三)結(jié)合學生實際，實現(xiàn)因材施教

高職院校的學生在入校時不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢;有的學生在入校前接觸過美術(shù)，有一點基礎(chǔ)，而有的學生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎(chǔ)的學生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據(jù)學生們的實際情況，合理的實現(xiàn)因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎(chǔ)好的學生進行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學生們的差距。

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基?？平滩拍芘d國，而教育教學改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學是高職院校學前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學生美術(shù)技能的動力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標，在美術(shù)教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。

參考文獻：

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[2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[j].黑龍江高教研究，2005(11).

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇十九

現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調(diào)動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養(yǎng)學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。

1、課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀

教師的教育觀念對教育目標、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2、強化實訓教學，提高學生的實踐能力

把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學生表演智力游戲。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結(jié)合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1、學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的`理論基礎(chǔ)知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學生的被動局面，內(nèi)化了學生的知識。具體做法：

（1）教師帶著學生進行全面的復(fù)習，此過程中要強調(diào)命題的范圍、重點、題型、分值比例等。

（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。

（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。

2、記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內(nèi)容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：

（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。

（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。

（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。

（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監(jiān)督和補充。

3、小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環(huán)境、教學組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對不同階段的實踐內(nèi)容進行考核。具體考核方法及內(nèi)容：

（1）把學生分成幾個小組，創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒特點的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。

（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。

（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。

總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇二十

【摘要】本文對學前教育機構(gòu)的經(jīng)營管理內(nèi)容進行分析，并對在當前我國人民對于學前教育的要求日益提升的現(xiàn)實環(huán)境下，能夠有效增強學前教育機構(gòu)市場競爭能力的各類經(jīng)營模式進行介紹和分析。

【關(guān)鍵詞】學前教育 經(jīng)營模式 教育機構(gòu)經(jīng)營 策略

學前教育承擔著為我國幼兒提供教育服務(wù)的重要任務(wù)，在長久的發(fā)展過程中，我國的學前教育一直將發(fā)展教育作為自身發(fā)展的最主要環(huán)節(jié)，當前市場競爭機制也已經(jīng)引入到了學前教育領(lǐng)域，為了更好的發(fā)展自身，我國的學前教育機構(gòu)有必要將經(jīng)營管理的地位進行提升，追求社會效益和經(jīng)濟效益的共同發(fā)展，從而更好的為我國的學前教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。為此，我國的學前教育機構(gòu)應(yīng)當重新的對自身的經(jīng)營模式和管理制度進行認識，并針對其中所存在的問題進行調(diào)整。

（一）學前教育機構(gòu)的組織管理制度

學前教育機構(gòu)為了更好的提升自身的組織管理工作，首先就應(yīng)當對自身的組織管理制度框架進行完善。學前教育機構(gòu)的組織管理制度框架首先要將各個員工的職責與權(quán)限進行規(guī)定，并明確各個內(nèi)部組織機構(gòu)之間的相互關(guān)系，從而在制度的角度實現(xiàn)組織內(nèi)個體之間的聯(lián)合協(xié)作，同時還可以保證學前教育機構(gòu)的各個成員可以各司其職。其次，對于組織內(nèi)各個成員的薪酬也需要做好合理的規(guī)劃和制定，從而保證薪酬公平;當前我國的勞動法對于幼教機構(gòu)的薪資設(shè)定有著完善的要求，學前教育機構(gòu)便可以以此為依據(jù)制定薪酬標準。

（二）學前教育機構(gòu)的教育訓練工作

當前我國人民對于學期教育的重視度不斷增強，廣大學生家長對學前教育工作的要求也越來越高，學前教育工作的開展已經(jīng)不僅僅是對學生基本知識體系的培育，還包括對學生良好人格的培養(yǎng)和各類特長培訓，為此，我國的學前教育機構(gòu)在完善自身的經(jīng)營管理工作的過程中還需要增強自身的教育訓練工作。我國的學前教育機構(gòu)應(yīng)當做好對自身教職工的培訓工作，依據(jù)園區(qū)教學的實際需求和教職工的個人素質(zhì)，對其進行有針對性的培訓，從而在保證每一個教職工素質(zhì)均能滿足學前教育機構(gòu)要求的基礎(chǔ)上，增強其專項能力的培訓，從而滿足幼兒對于學前教育的多樣化需求。其具體的表現(xiàn)包括對教師的溝通能力培訓，培養(yǎng)教師的溝通能力可以幫助其有效的增強和幼兒的有效交流，從而更好的明確孩子的需求，提升學前教育課堂教學的有效性。其次，還需要對教師的舉止形態(tài)進行培訓，教師的言行舉止對于幼兒而言具有著榜樣作用，教師的不恰當言行舉止對于幼兒學習也會有著一定的不良影響，因此有必要培育學前教育機構(gòu)教師的合理言行表達。最后，為了適應(yīng)當前我國社會對于學前教育的多樣化需求，學前教育機構(gòu)還應(yīng)當增強對幼兒教師的現(xiàn)代化教學能力的培育工作，如培訓教師的現(xiàn)代化教學設(shè)備使用能力等，從而才能夠真正的讓幼兒教學設(shè)備發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更好的為幼兒教育服務(wù)。

（三）學前教育機構(gòu)的管理層訓練

在現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，學前教育機構(gòu)面臨著更多的新要求和新挑戰(zhàn)，這就也要求學前教育機構(gòu)的管理層必須增強對自身的管理與訓練。首先，學前教育機構(gòu)有必要形成自身的企業(yè)文化，面對著當前幼兒園業(yè)務(wù)的不斷多樣化，家長在選擇幼兒園的時候也不再僅僅是一種單一購買教育服務(wù)的行為，他們也會考慮到所付出的學費所能夠換回的價值。在這樣的現(xiàn)實條件下，學前教育機構(gòu)形成自身良好的企業(yè)文化，也可以更好的吸引家長們的選擇欲望。其次，學前教育機構(gòu)還需要對自身的經(jīng)營模式進行轉(zhuǎn)變，學前教育機構(gòu)應(yīng)當充分的了解家長對于自身教學工作的需求和喜好，盡可能地為家長提供定制化的學前教育方針。最后，幼兒在學前教育進行學習的過程中，不可避免的存在著受傷等不良情況發(fā)生的可能，為了幫助學前教育機構(gòu)維護良好的教育形象，管理層還需要對自身的危機處理能力進行增強，做好對可能發(fā)生的危機情況的預(yù)測和預(yù)防，對已經(jīng)發(fā)生的危機問題要及時有效的進行處理，從而促進自身的學前教育機構(gòu)可以長久的發(fā)展下去。

正如同上文中所提到的，當前我國人民對于學前教育工作的重視性不斷增強，也由此便提高了對于學前教育工作開展的要求。在我國全面二胎政策開放的現(xiàn)實背景下，更是為學前教育機構(gòu)的發(fā)展提供了良好的機遇，可以說當前的市場環(huán)境對于學前教育機構(gòu)自身的提升而言非常有利。

然而，因為市場對于學前教育企業(yè)的經(jīng)營要求進一步提升，學前教育機構(gòu)的生存壓力是無法避免的，市場的優(yōu)勝劣汰使得學前教育機構(gòu)必須對自身的經(jīng)營活動進行升級，經(jīng)統(tǒng)計，2018年全國倒閉教育培訓機構(gòu)上千家，整體的發(fā)展趨勢不容樂觀。除此之外，由于學前教育機構(gòu)和一般盈利性機構(gòu)還存在著很大的不同，在學前教育機構(gòu)發(fā)展的過程中還需要對自身的經(jīng)濟效益和社會效益進行平衡，在保證對幼兒教學有效性的基礎(chǔ)上，保證自身的盈利能夠滿足自身的發(fā)展需求。

當前越來越多的國際競爭力量也開始融入到了我國的學前教育領(lǐng)域，為了增強自身的市場競爭能力與水平，我國本土的學前教育機構(gòu)應(yīng)當充分學習西方先進的學前教育辦學理念和教學方法。我國的學前教育機構(gòu)還應(yīng)當積極的吸納成熟的學前教育人才，從而為自身的師資團隊注入新的血液，并利用這些人才更好的更新自身的教學模式，也為我國兒童提供更好的教學環(huán)境。

（一）集團化模式

集團化模式是一種靈活的組織管理機制，這一模式可以綜合利用多種渠道和方式對學前教育資源進行重新分配和優(yōu)化配置，從而讓學前教育機構(gòu)合理的安排自身的教育資源，將這些資源發(fā)揮出最大的應(yīng)用優(yōu)勢。集團化制度下管理的學前教育機構(gòu)主要由董事長、行政機構(gòu)和各個辦公部門共同組成，集團化體制下經(jīng)營的學前教育機構(gòu)可以合理的安排自身的經(jīng)營和教學工作;負責園區(qū)經(jīng)營的領(lǐng)導(dǎo)集團將會和負責園區(qū)教學工作的院長共同對學前教育機構(gòu)的工作開展負責，從而讓教育和經(jīng)營雙方都可以對園區(qū)活動有著充分的把握。集團制經(jīng)營制度的具體實施則是由學前教育機構(gòu)的園長隊自身的教學需求和經(jīng)營設(shè)計向集團上層匯報，隨后在由園區(qū)事務(wù)委員會對其進行分析和決策，從而在兩個層面的協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對園區(qū)服務(wù)質(zhì)量水平的有效提升。 （二）連鎖經(jīng)營制度

連鎖經(jīng)營制度是當前學前教育機構(gòu)發(fā)展的一個新的趨勢，連鎖經(jīng)營制度的優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)學前教育機構(gòu)之間的經(jīng)營資源共享，從而在降低經(jīng)營成本的同時有效提升自身管理的規(guī)范化水平。學前教育機構(gòu)的連鎖經(jīng)營需要具備一套統(tǒng)一的經(jīng)營規(guī)章制度、企業(yè)文化、實踐培訓和收費標準。連鎖經(jīng)營制度下的學前教育機構(gòu)自身將會舉辦宣傳、教學、公關(guān)方面的各項優(yōu)勢，并且通過對學前教育機構(gòu)的集中化管理，其管理的規(guī)范化水平將會極大的提升，各個分園區(qū)之間的也可以將自身在經(jīng)營過程中所遇到的各項問題進行匯總反饋，從而實現(xiàn)教學資源和教學經(jīng)驗的共享。連鎖經(jīng)營制度也可以讓學前教育機構(gòu)迅速的發(fā)展自身，從而快速的形成品牌形象，連鎖經(jīng)營模式下學前教育機構(gòu)將會在短期內(nèi)迅速在我國的各個地區(qū)乃至海外開設(shè)自身的分機構(gòu)。而對于加盟連鎖的契約雙方而言，授權(quán)者可以為加盟者提供一套完善的經(jīng)營模式和盈利手段，加盟者的反饋則可以為授權(quán)組織的經(jīng)營模式進行再完善并促進加盟組織的整體經(jīng)濟利益提升，這是一個雙贏的過程。連鎖經(jīng)營的學前教育機構(gòu)內(nèi)部并不存在著競爭關(guān)系，而學前教育機構(gòu)中的每一個個體卻可以享受和機構(gòu)自身的整體競爭水平，這也是連鎖經(jīng)營的學前教育機構(gòu)的一個優(yōu)勢。

（三）大型親子園或早教中心的經(jīng)營管理模式

親子園和早教中心雖然也是進行幼兒學前教育的重要組織機構(gòu)，然而其自身的經(jīng)營模式仍然和傳統(tǒng)的幼兒園學前教育機構(gòu)存在著一定的不同。這類學前教育機構(gòu)通過對自身所提供的服務(wù)進行明碼標價，從而便可以實現(xiàn)家長自身為孩子定制個性化的學前教育培訓課程。這一類型的學前教育機構(gòu)也大多引入了西方發(fā)達國家的學前教育模式和教育理念，在當前我國幼兒家長普遍青睞于追求先進化幼兒學前教育模式的現(xiàn)實條件下，這類學前教育機構(gòu)的市場競爭能力便被極大的增強了。

綜上所述，當前我國人民對于學前教育服務(wù)的需求和要求都在不斷的提升，這對于我國的學前教育機構(gòu)而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)自身經(jīng)濟效益和社會效益的雙贏，學前教育機構(gòu)在自身經(jīng)營的過程中也需要引入各類現(xiàn)代化的經(jīng)營模式，從而在這些現(xiàn)代化經(jīng)營模式的幫助下完善自身的管理模式與水平，擴大現(xiàn)階段學前教育機構(gòu)的市場競爭能力。

參考文獻：

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學前教育畢業(yè)論文選題方向篇二十一

幼兒教育小學化的成因認識是幼兒教育小學化研究的開端，對幼兒教育小學化成因認識的正確與否直接關(guān)系著幼兒教育小學化的應(yīng)對之策。筆者認為在我國一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，教育投資不足的城鎮(zhèn)，大班額問題是加速幼兒教育小學化的根源之一，通過對幼兒園大班額問題的探究與思考，以期能夠為幼兒教育小學化的處理正本清源。

1.經(jīng)濟落后地區(qū)的教育投資不足

落后地區(qū)的教育困難重重，其首要的仍是教育經(jīng)費極度匱乏。反映在教育上，自然就沒有保證教育發(fā)展的資金。在現(xiàn)行的教育投資體制下，貧困地區(qū)地方政府犧牲大量一般學校，將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點小學和重點中學，這就導(dǎo)致了教育資源分配的嚴重不平衡，中心幼兒園的招生數(shù)量逐年增加，大班額現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，而且呈現(xiàn)上升勢頭。

2.家長、學校幼兒教育理念的不科學

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提升，文化教育事業(yè)也得到不斷發(fā)展，孩子學前三年的教育也越來越得到社會各界的重視。加之我國“獨生子女”的基本國策，使孩子成為了家庭的中心，被寄予過高的期望。對“優(yōu)質(zhì)幼兒教育”的渴望，使幼兒園教育質(zhì)量的壓力與日俱增，同時也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學歷史悠久，管理質(zhì)量好，師資力量強大，地方政府和教育部門重視，這些無可厚非的優(yōu)越條件，使得占據(jù)著優(yōu)厚教育資源的“中心”幼兒園無疑成為大多數(shù)家長唯一理想的選擇，他們會竭盡全力將孩子送進“中心”幼兒園。 “中心”幼兒園的班級人數(shù)逐年上升，一個班60人的現(xiàn)象屢見不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長不科學的教育觀念，在幼兒教育活動組織中出現(xiàn)一些過于強調(diào)知識的學習，完全不顧及幼兒自身身心發(fā)展特點等小學化現(xiàn)象。大班額、小學化已經(jīng)成為我國一些經(jīng)濟落后地區(qū)學前教育的新常態(tài)。

1.影響幼兒安全及健康

“大 班額”人 多為患，給幼兒園的安全衛(wèi)生管理帶來了很大的壓力。幼兒都有渴望被關(guān)注的`心理，在家庭中一個孩子會得到幾個成人的共同關(guān)注，而在幼兒園每班2個老師卻要關(guān)注60多個孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關(guān)注程度形成巨大反差，這使幼兒，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。 50~60個活潑好動的孩子擠在一間并不寬敞的教 室里活動，跑動時可能會互相碰撞，安全隱患很大。

2.影響幼兒教師的教學質(zhì)量

在大班額幼兒園，一方面，人員密度越大，活動空間越小，容易產(chǎn)生噪音干擾、碰撞糾紛，增加了教師在組織各種教育活動過程中的難度，影響活動效果。另一方面，班額越大，教師與單個幼兒的“對話”機會減少，幼兒在集體中展示自我、提高自我的機會也會減少。這樣可能會挫傷孩子學習的積極性和主動性，但是在相對的時間里人太多，只能輪流等待，很難及時滿足每個孩子想表現(xiàn)自我的愿望。班額大將會存在更多的安全隱患，老師迫于“安全事故一票否決”壓力，一些探究性的活動，如校外參觀、野外觀察、郊游等活動，也不敢大膽組織。

1.引導(dǎo)和改變家長的教育觀念

我國現(xiàn)行的計劃生育政策對現(xiàn)階段家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要影響，直接影響了家長的家庭教育觀念。家長的教育觀念和價值取向又直接傳導(dǎo)到幼兒園和幼兒教師，對幼兒園教育工作形成制約，產(chǎn)生影響。因此，扭轉(zhuǎn)家長心中不正確的成才觀、教育觀，幫助家長逐步確立正確的兒童觀和發(fā)展觀，是克服幼兒園小學化傾向，創(chuàng)造科學幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認為可以通過以下渠道引導(dǎo)和改變家長的教育觀念：第一，健全家長和學校溝通交流機制，引導(dǎo)家長了解科學的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發(fā)展與自己的實際條件為出發(fā)點，選擇合適的學校，避免“中心”幼兒園招生扎堆現(xiàn)象，降低大班額出現(xiàn)幾率。第二，規(guī)范幼兒教育宣傳，避免不正當宣傳誤導(dǎo)家長。地方政府應(yīng)加強對幼兒教育宣傳的管理和規(guī)范，嚴禁不恰當?shù)某敖逃麄鳎罅π麄骺茖W的幼兒教育現(xiàn)念，引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀、教育觀、人才觀。

2.優(yōu)化大班額班級管理

結(jié)合大班額班級管理中的難點問題，要強化班級管理制度，進一步明確班主任在班級管理中的權(quán)利和義務(wù)，班級保教人員之間的協(xié)調(diào)配合職責以及班級管理的目標任務(wù)，在確保班級管理科學化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，鼓勵班級保教人員結(jié)合本班的實際，有針對性的、有創(chuàng)造性的開展班級管理工作。第一，科學合理配置班級人員結(jié)構(gòu)。班級保教人員配置做到“兩教一?！?人員素質(zhì)、能力做到“優(yōu)勢互補”.第二，統(tǒng)一班級管理目標，職責明確。依據(jù)園務(wù)工作計劃，根據(jù)班級的實際情況，制定出切實可行的班務(wù)工作計劃。第三，家園共育，加強幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

參考文獻：

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇二十二

摘要：本文從高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學現(xiàn)狀入手，對高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構(gòu)建展開了探討，希望對我國相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)起到促進作用。

關(guān)鍵詞：高職學前教育專業(yè);音樂實踐教學模式;構(gòu)建

要想推動學生的發(fā)展，良好的學前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學前教育專業(yè)也積極響應(yīng)國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學來講，增加了實踐教學的內(nèi)容，但是從整體上來看，高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構(gòu)建思考具有重要意義。

同普通高校相比，高職院校學生擁有基礎(chǔ)知識相對薄弱、學習積極性偏低等特點，學生特點不同，在展開教學的過程中，也應(yīng)當提升針對性?，F(xiàn)階段，高職院校學前教育專業(yè)在展開對學生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個分支課程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學中的重要分支。學生必須對以上所有獨立課程內(nèi)容進行充分的掌握，明確各種技巧和技能?，F(xiàn)階段，我國高職學前教育專業(yè)的音樂教學在開展過程中，對以上分科、分類教學模式進行了充分的應(yīng)用，學生在學習中，各項技能單一性較強，在實際幼兒教學中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對較低。

（一）根據(jù)幼兒園實際需求設(shè)置音樂課程體系

在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學齡前兒童成長的基礎(chǔ)上，根據(jù)學齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學前教育專業(yè)學生展開音樂教育，促使其掌握較強的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等應(yīng)當成為高職院校音樂教學課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學前教育狀況，適當?shù)膶滩膬?nèi)容作出調(diào)整，努力實現(xiàn)教與時俱進的目標，并對學前音樂教育的環(huán)境進行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學方法進行改變的過程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當由音樂、舞蹈、理論知識教學教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學過程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W目標以及任務(wù)進行更加明確的掌握，也能夠更好的進行合作，為加大高職院校學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重理論與技能的結(jié)合

（三）努力增加學生的實踐經(jīng)驗

現(xiàn)階段，在努力培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)時，高職院校學前教育專業(yè)教師應(yīng)應(yīng)用多種教學方法，提升學生的實踐經(jīng)驗。例如，應(yīng)用小組教學法，促使學生對課堂授課進行模仿，小組內(nèi)成員，分別扮演教師的角色，并在授課中將自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能充分的展示出來，最重要的是，將這些技能同授課技能進行結(jié)合，對教學能力進行鍛煉。組內(nèi)成員通過互相評價、學習和借鑒，提升自身的音樂教學實踐經(jīng)驗。在小組成員的配合下，學生的交流能力、合作精神都能夠得到鍛煉，學生將對上課流程產(chǎn)生深刻的了解。然而，該教學法同實際授課存在本質(zhì)差異，因此，高職院校在教學過程中，還應(yīng)當努力同當?shù)赜變簣@加強溝通，為學前教育專業(yè)學生提供實踐的機會，為其爭取上臺講課的機會，促使其充分展現(xiàn)自身的教育能力，并明確自身的不足，更重要的是，在這一過程中，還能夠同相關(guān)擁有豐富經(jīng)驗的幼師展開有效交流和學習，對于提升自身的實踐能力具有重要意義，學生在學習過程中，也能夠?qū)τ讕熉殬I(yè)道德、幼師素質(zhì)需求等進行充分的掌握。

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，對學前教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的認知，而只有綜合素質(zhì)較強的幼兒教師才能夠為幼兒的身心健康成長做出貢獻。在這種情況下，我國高職學前教育專業(yè)在積極展開音樂教學的過程中，為了提升該專業(yè)學生的綜合能力，積極應(yīng)用了實踐教學模式，該教學模式的科學應(yīng)用，提升了我國幼師人才的綜合能力和實踐能力。在這種情況下，本文對高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構(gòu)建展開了思考，希望對我國幼師人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇二十三

【摘要】教育是民族振興、社會進步的基石，針對學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，促進學前教育專業(yè)鋼琴教學水平的不斷提高，使學前教育專業(yè)的鋼琴教學越來越完善，創(chuàng)新鋼琴教育教學手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學提供可能。

鋼琴是音學前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準確定位學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，更新教材資料、完善教學手段，能引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強課堂教學效果，提高鋼琴教學水平。

學生是教學活動的主體，鋼琴是一門技術(shù)活，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點，教學活動離不開教學環(huán)境，教學設(shè)備是完成教學活動的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學前教育專業(yè)的學生基本沒有學過鋼琴，大部分的學生都覺得學習鋼琴很重要，學前教育專業(yè)的情況不樂觀，大部分學生不清楚課時教學目標，教學設(shè)備都不夠完善。需要長時間不斷的練習和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學內(nèi)容的主要來源，鋼琴基礎(chǔ)的學習都是最重要的，是教師教學和學生學習的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強基本功練習，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業(yè)特點，對歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，實現(xiàn)教學目的而采取的教與學應(yīng)科學合理的選擇教學方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學的學習方法，逐漸探索出多種授課方式，學習變得更有意義。在課堂上結(jié)合學生的實際練習情況，要合理的選擇，科學的應(yīng)用。

成因?qū)W生方面存在的問題，表現(xiàn)為學習興趣不高，學琴自主性差，對于鋼琴的學習更是零基礎(chǔ)，大部分的學生沒有目標，考試時只針對了考試的曲目進行練習，學習動機并不是對鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯誤的。教學目標方面存在的問題表現(xiàn)為學生對學期目標不了解，對本專業(yè)鋼琴學科目標不清楚，學生對課時目標不明確。教學環(huán)境方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴學習氛圍有待加強，教學設(shè)別不完善，有時琴房不充足，學習氛圍總的來說不是很濃郁，保證不了練琴時間，影響了學琴的效率。課堂教學氣氛不佳，老師和學生的交流不默契，學生實踐機會太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強，有待師生的共同努力來提高。教學內(nèi)容方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問題，學生的理論知識很貧乏，只開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學生的音樂理解能力和社會實踐能力低。教材與教學內(nèi)容方面也存在問題，教師沒有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問題。

教學方法方面存在的問題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對二”的個別課教學，教學環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動，對教學方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評價的科學性，個別課教學使學生之間缺乏交流，教學內(nèi)容不會得到擴展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費;數(shù)碼鋼琴集體課教學的弊端表現(xiàn)為教學進度和教學內(nèi)容基本相同，又受到時間的限制，忽視了學生的個體差異，教師不能聽完所有的同學的回課，學生的個性得不到發(fā)展;授課方法也存在問題，只采用講授法、示范法及練習法，應(yīng)該科學的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來輔助教學才行。教學反饋方面存在的問題表現(xiàn)為學評價的方式單一，鋼琴課的教學效果都不是很理想，忽視了學生自評這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當引起老師的重視。教師方面存在的問題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學習，應(yīng)學會現(xiàn)代教學工具的運用學習，才能適應(yīng)新時期的教育現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強，不斷的更新教學理念和教學方法。

鋼琴教學中，鋼琴是必要的教學設(shè)備，應(yīng)改善教學環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護工作，雙方在教學過程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學生提供實踐的舞臺，不管用什么方法，來加強公開演奏的訓練。重視鋼琴學習的基礎(chǔ)教學，加強斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴格要求學生要掌握好，告訴學生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多，應(yīng)作為技術(shù)訓練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進。指導(dǎo)學生掌握科學的練習方法，指導(dǎo)學生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習與合手練習，尋找到樂曲的技術(shù)難點，專攻這些難點，慢練可以想得更清楚，彈得更準確，分解練習時彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學習動機，激發(fā)學習興趣，要把一堂課上得精彩，提高學生學習的積極性，科學合理的選用多種教學方法，可以適當?shù)牟扇∑渌椒▉砼浜辖虒W，提升學生、思維能力可以采用提問式啟發(fā)，教學應(yīng)該是開放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學生自己去查閱］樂曲的參考書，帶領(lǐng)學生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學生的學習情況，正確的選擇。

科學合理的運用多種教學形式，老師和學生面對面的直接交流，讓學生在課堂上進行練習和提問，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和舞臺演奏能力，可以多為學生提供實踐的舞臺，還可以同學之間相互評論，培養(yǎng)學生的合作能力和團結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學內(nèi)容，針對個小組的情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習，讓學生之間互相學習，互相幫助，鍛煉學生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要．

［2］丁淑娜．高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的實踐與思考［j］．黃河之聲，

［3］霍樹霞等．鋼琴講義仁［d］．呼和浩特：呼和浩特職業(yè)學院音樂系鋼琴教研室，

［4］朱銳．淺談學前音樂教育對人全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性［j］．教育理論，

［5］涂愛萍．高師音教專業(yè)鋼琴課教材的選用與分析［j］．吉林省教育學院學報，

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇二十四

關(guān)鍵詞：學前教育;終身學習;教育事業(yè)

中圖分類號：

學前教育主要是指家長和老師運用各種途徑、物體，有系統(tǒng)、有計劃、科學地對兒童的大腦認知進行刺激、影響，使兒童大腦各項功能逐漸完善的教育。

（1）讓兒童從小就樹立起終身學習的理念。隨著社會的日益發(fā)展，人們對素質(zhì)越來越重視，終身學習的理念亟須樹立，人們只有對自己的知識進行不斷充實，對自己的知識體系不斷更新，才能不斷滿足社會的需求，為自己尋得更廣闊的發(fā)展天地。學前教育的開展會促使孩子在幼年時期便明確此種做法和觀念，為兒童以后的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）為兒童樹立正確的人生方向奠定基礎(chǔ)。學前教育工作能培養(yǎng)孩子積極思考的能力，提高孩子的溝通和交往能力，形成良好的團隊意識，會用積極樂觀的態(tài)度面對將來社會生活遇到的各種問題。通過學前教育的開展，學生能樹立起正確的道德觀、思想觀，并且在以后通過更多的人生體驗和經(jīng)歷樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（1）學前教育對兒童自身的影響。學前教育不僅能夠促使兒童順利適應(yīng)以后的社會生活，還能夠極大地促進兒童認知能力的發(fā)展。兒童在最初的學前教育中會逐漸與社會接觸，并且通過教師的引導(dǎo)形成最初的思想行為方式和行為習慣以及對這個世界最初的看法。如果兒童能夠接受良好的學前教育，并在此期間養(yǎng)成正確的道德觀念，兒童在以后就會有良好的學習習慣和行為，就能夠更好地與社會接觸。

幼年時期是兒童創(chuàng)造力、思維能力、想象力等諸多能力形成和塑造的黃金時期，幼年時期如果能得到家庭和社會的有效引導(dǎo)，兒童就能形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，還能對以后世界觀、人生觀和價值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）學前教育能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展。學前教育作為教育的最初組成部分，不僅對兒童未來基本禮儀、學習方式、思想觀念的形成有重要影響，還能極大地促進教育事業(yè)的發(fā)展。良好的道德觀和認知能力能夠讓兒童更快地進入學習狀態(tài)，更高效地學習各科知識，有利于培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

（3）學前教育有利于家庭和諧和社會發(fā)展。目前我國大多數(shù)家庭的孩子都是獨生子女，兒童作為家庭的核心和希望在家庭中十分重要，父母望子成龍、望女成鳳的心理也更加強烈。而學前教育的開展有利于培養(yǎng)兒童的綜合能力和品德素養(yǎng)，更能促進兒童成才，這樣還能極大地促進家庭和諧。此外，當今社會是知識型社會，對人才的要求也越來越高，學前教育促使兒童形成正確的“三觀”同時，還能促進其更高效地學習，提高他們的知識水平，為社會輸出更多、更優(yōu)秀的人才。

學前教育作為我國學習制度的最初始階段，我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對我國教育事業(yè)發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展，具有重要的作用。學前教育不僅對兒童本身的身心發(fā)展十分重要，而且對教育發(fā)展、家庭幸福和社會和諧也具有重要的作用。通過幫助幼兒做好上小學的準備，學前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學的學習和生活。

大腦的客觀發(fā)育規(guī)律證明，發(fā)育早期對大腦進行影響更有益于大腦結(jié)構(gòu)的形成，大腦發(fā)育成型后很難再改變。學前教育的價值是為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，其價值意義有巨大的隱蔽性。所以家長和教師要深刻認識其中的價值，和自己對人才塑造的關(guān)鍵意義。

參考文獻：

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[2]胥志敏.學前體育教育對兒童身心健康成長的探討[j].青年文學家，2011（11）.

學前教育畢業(yè)論文選題方向篇二十五

淺談農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀及對策

內(nèi)容提要

幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。

引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略

如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。

一轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念

樹立正確的家庭教育觀

如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓

他們樹立正確的家庭教育觀。在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。

去年我所在的小班來了一名叫王煒杰的小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。

在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣

在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3 5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復(fù)這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。

發(fā)揮家長的榜樣作用

榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的`表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴

在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。

農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。

二掌握科學的教育方法和策略