2023年初二歷史論文800字(二十六篇)

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初二歷史論文800字篇一

論文題目：商鞅變法成功的原因與當(dāng)代價(jià)值

商鞅，又名衛(wèi)鞅，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期杰出的政治家、思想家，也是中國(guó)歷史上最為成功的改革家之一。他主張以法家思想治國(guó)，在秦孝公的支持下主持變法，讓積貧積弱的秦國(guó)發(fā)生了質(zhì)的改變，也為最終一統(tǒng)天下奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和軍事基礎(chǔ)。

一、商鞅變法取得成功的主要原因。

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，許多國(guó)家為增強(qiáng)實(shí)力，先后掀起了各式各樣的變法運(yùn)動(dòng)，而商鞅變法是其中最徹底、最有成效，也是政令延續(xù)最持久的一個(gè)。它的成功主要基于以下原因：

（一）深度迎合了統(tǒng)治階層的政治需求。

變法之前，秦國(guó)在戰(zhàn)國(guó)七雄中實(shí)力較弱，“六國(guó)卑秦，不與之盟”.秦孝公即位后，決心奮發(fā)圖強(qiáng)，改變落后面貌。衛(wèi)鞅聞是令下，西入秦，因景監(jiān)求見(jiàn)孝公。①留下了“四見(jiàn)商鞅”的美談。商鞅變法深度迎合了秦孝公“變法求強(qiáng)”的政治意圖，所有法令都圍繞“富國(guó)強(qiáng)兵”展開(kāi)，為秦國(guó)“圖霸”服務(wù)。君臣二人及變法集團(tuán)之間形成了很高的政治默契，雖然變法遇到很大阻力，但是最終還是贏得了勝利。能取得秦孝公的肯定與支持，是商鞅變法順利推進(jìn)的重要前提。

（二）變法內(nèi)容體現(xiàn)了“富國(guó)強(qiáng)兵”的發(fā)展旋律。

商鞅變法是較為典型的“戰(zhàn)時(shí)變法”,受社會(huì)及政治環(huán)境的影響非常明顯。當(dāng)時(shí)各國(guó)征伐不斷，“富國(guó)強(qiáng)兵”是主旋律，商鞅變法的《強(qiáng)秦九論》都是為增強(qiáng)國(guó)力、提高競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)的。

1. 鼓勵(lì)農(nóng)耕，奠定雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占絕對(duì)主體地位的奴隸制時(shí)代，“國(guó)富”與否直接取決于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的強(qiáng)弱，農(nóng)業(yè)既是民生根本，更是戰(zhàn)略保障。因此，商鞅變法的首要目標(biāo)就是促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第一，廢井田、開(kāi)阡陌 , 承認(rèn)土地私有，允許土地買(mǎi)賣(mài)。耕者有其田，這是對(duì)奴隸制度的根本性顛覆，也極大激發(fā)了農(nóng)民生產(chǎn)積極性。土地私有制的誕生還促進(jìn)了土地資源的整合優(yōu)化，擴(kuò)大了生產(chǎn)規(guī)模，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。第二，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，讓農(nóng)民多納公糧以獲得爵位，是國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)民勞動(dòng)的一種高度認(rèn)同。第三，確立新的賦稅體系，調(diào)整不同行業(yè)、不同群體的課稅種類(lèi)及額度，特別是降低農(nóng)民的賦稅，突出“重農(nóng)”導(dǎo)向。廢除苛捐雜稅 , 實(shí)現(xiàn)藏富于民。第四，統(tǒng)一度量衡，不僅打通了經(jīng)濟(jì)、文化的壁壘，而且促進(jìn)了區(qū)域融合，對(duì)統(tǒng)一大勢(shì)的形成發(fā)揮了重要作用。

2. 獎(jiǎng)勵(lì)軍功 , 打造強(qiáng)悍的軍事帝國(guó)。強(qiáng)大的軍力不僅是保境安民的基礎(chǔ)，更是稱(chēng)霸列國(guó)的資本，軍功爵制的改革也自然成為商鞅變法最關(guān)鍵的拼圖，其核心便是“利祿官爵摶出于兵”.

商君為法于秦，戰(zhàn)斬首一者，賜爵一級(jí)。②秦國(guó)子民無(wú)論家世顯赫，還是出身布衣，要想加官進(jìn)爵、獲得封賞，就必須多立軍功。新法給了普通百姓擺脫社會(huì)底層的途徑，將百姓命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在了一起。變法后的秦國(guó)，軍士之驍勇、軍力之強(qiáng)悍是山東諸國(guó)無(wú)法比擬的。同時(shí)嚴(yán)禁私斗，有效遏制了內(nèi)耗，營(yíng)造出積極向上、一致對(duì)外的氛圍。

3. 推行郡縣制和戶(hù)籍改革，有效穩(wěn)定社會(huì)秩序。推行“郡縣制”,廢除分封制，將地方管轄權(quán)徹底收歸中央，讓法令直達(dá)地方。其次，改革戶(hù)籍，規(guī)定所有居民都要進(jìn)行登記，并實(shí)行連坐法，強(qiáng)制百姓相互監(jiān)督，提升違法成本。上述政策的核心是增強(qiáng)社會(huì)生產(chǎn)力、規(guī)范社會(huì)秩序，為“富國(guó)強(qiáng)兵”的整體戰(zhàn)略服務(wù)。

（三）依靠誠(chéng)信和鐵腕維護(hù)變法權(quán)威。

商鞅變法觸動(dòng)了奴隸主和舊貴族的根本利益，必然遇到極大的政治阻力。為使變法順利推進(jìn)，商鞅主要從兩個(gè)方面維護(hù)變法。

1. 取得民眾的信任支持。變法從徙木立信開(kāi)始，變法集團(tuán)的思路很明確，僅憑變法集團(tuán)的力量，不足取得對(duì)反對(duì)勢(shì)力的壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)。因此將徙木立信作為變法的一種政治宣傳，立信于民、立足于民，讓民眾參與，更使其遵從，自下而上地守法護(hù)法，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 鐵腕刑治反對(duì)勢(shì)力。無(wú)論變法決心多么堅(jiān)定，民眾信心多么大，反對(duì)勢(shì)力都會(huì)為自身利益奮力一搏?！坝谑翘臃阜?。

衛(wèi)鞅曰：‘法之不行，自上犯之?！瘜⒎ㄌ印Ｌ?，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黔其師公孫賈?！?變法集團(tuán)為維護(hù)新法的絕對(duì)權(quán)威，毅然處置了公子虔和太子傅公孫賈，破除了“刑不上大夫”的鐵律，給了反對(duì)勢(shì)力以致命打擊。無(wú)論是反對(duì)勢(shì)力還是普通民眾，都認(rèn)識(shí)到了變法已不可逆，變法最大障礙得以清除。

（四）順應(yīng)了解放生產(chǎn)力的歷史潮流。

生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，正是中國(guó)從奴隸社會(huì)邁向封建社會(huì)的過(guò)渡階段，秦國(guó)統(tǒng)一天下，成為中國(guó)第一個(gè)封建王朝，商鞅變^v^不可沒(méi)。它使勞動(dòng)力得到了充分釋放，生產(chǎn)力得到了迅速發(fā)展，新興的地主階級(jí)掌握了社會(huì)的主要財(cái)富，登上歷史舞臺(tái)。商鞅變法造就的嶄新秦國(guó)，其優(yōu)勢(shì)對(duì)于山東諸強(qiáng)而言是全方位的，經(jīng)濟(jì)、軍事、政治體系煥然一新，加上得天獨(dú)厚的地理位置，使其在列國(guó)征伐中游刃有余，立于不敗。商鞅變法不僅重新劃分了實(shí)力格局，也對(duì)后世秦國(guó)歷代君王的統(tǒng)治打下了深刻的政治烙印。雖然帝國(guó)驟然而起，又驟然坍塌，但是封建制度取代奴隸制度的步伐已然不可逆轉(zhuǎn)?？梢哉f(shuō)，商鞅變法成功的根本原因，在于其順應(yīng)了歷史潮流，滿(mǎn)足了解放生產(chǎn)力的需要。既是時(shí)代造就了商鞅變法，也是商鞅變法引領(lǐng)了時(shí)代變革，書(shū)寫(xiě)出戰(zhàn)國(guó)歷史乃至中國(guó)歷史上濃墨重彩的一筆。

二、商鞅變法給“依法治國(guó)”帶來(lái)的啟示。

商鞅變法距今已有兩千多年歷史，雖然時(shí)過(guò)境遷，但是其對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展仍然有著重要的啟示和借鑒意義。尤其是在推進(jìn)“依法治國(guó)”層面，我們?nèi)阅軌驈纳眺弊兎ㄖ屑橙【?，深化依法治?guó)戰(zhàn)略。

（一）依法治國(guó)必須贏得人民群眾的擁護(hù)。

商鞅變法成功的直接原因是因?yàn)榈玫搅私y(tǒng)治階層的支持，同時(shí)也得到了最底層民眾的響應(yīng)。我國(guó)是人民民主專(zhuān)政的社會(huì)主義國(guó)家，人民是國(guó)家的主人，國(guó)家的統(tǒng)治者和國(guó)家的基礎(chǔ)合二為一。因此，依法治國(guó)的`總體方略和具體措施必須代表廣大人民的利益，得到人民群眾的支持和擁護(hù)。新民主主義革命時(shí)期，資本主義之所以未能夠完成拯救中國(guó)的重任，就是由于其沒(méi)有發(fā)動(dòng)群眾力量，站在了人民的對(duì)立面，因而被人民所拋棄。

歷史在不斷證明，凡是滿(mǎn)足人民利益的，得到人民支持的，就能蓬勃發(fā)展，凡是與人民意愿相違背的，不被人民所接受的，就要被歷史裁汰。新常態(tài)下，依法治國(guó)也要堅(jiān)持群眾路線(xiàn)，保護(hù)人民的既得利益，更要發(fā)展人民的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，使廣大群眾成為法制建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能使依法治國(guó)發(fā)揮強(qiáng)大的作用，實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的發(fā)展目標(biāo)。

（二）依法治國(guó)必須明確法治體系的核心。

商鞅變法是戰(zhàn)時(shí)變法，核心是“富國(guó)強(qiáng)兵”,重點(diǎn)突出，主題明確。雖然當(dāng)時(shí)的法令在當(dāng)下已意義不大，但是變法的精髓其實(shí)我們，法治建設(shè)的關(guān)鍵在于抓住社會(huì)發(fā)展的主要矛盾，我國(guó)現(xiàn)階段的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求與相對(duì)落后的生產(chǎn)力之間的矛盾。因此，法治建設(shè)的重要主題就是大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，鞏固物質(zhì)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我國(guó)所面臨的發(fā)展矛盾絕不僅限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展一個(gè)方面，醫(yī)療、教育、科技等領(lǐng)域的發(fā)展都不同程度地存在需要解決的問(wèn)題，如醫(yī)患關(guān)系緊張、教育資源不平衡、養(yǎng)老體系不完善等。要從根本上解決這些問(wèn)題，就需要依靠法治，建立完善的法律體系，實(shí)現(xiàn)“老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)、學(xué)有所教”,使社會(huì)發(fā)展真正駛上平穩(wěn)高速的運(yùn)行軌道。亦如商鞅變法一般，所有措施都圍繞“富國(guó)強(qiáng)兵”的核心展開(kāi)。我國(guó)法治體系必須為國(guó)家發(fā)展服務(wù)，為最大程度地滿(mǎn)足人民利益服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”的奮斗目標(biāo)服務(wù)。

（三）依法治國(guó)必須保障執(zhí)法必嚴(yán)和違法必究。

縱觀建國(guó)之后的法治建設(shè)歷程，雖然取得了令人矚目的成就，但是卻沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，其中一個(gè)重要原因就是執(zhí)法不嚴(yán)和違法成本相對(duì)較低。從中央反腐的典型案例中可以看出，執(zhí)法權(quán)力凌駕于法律之上的現(xiàn)象依然存在。

這給依法治國(guó)提出了一個(gè)嚴(yán)峻課題。依法治國(guó)，法才是治國(guó)的最重要標(biāo)準(zhǔn)，任何單位和個(gè)人絕不可以凌駕于法律之上。

執(zhí)法必嚴(yán)，需要解決好兩個(gè)“端口”,一是在執(zhí)法的頂端決不允許“以權(quán)代法”和“以言代法”等情況的出現(xiàn)，不能夠以個(gè)人或個(gè)別群體的意志代替法律意志；二是在執(zhí)法的底端決不允許“中梗阻”和“權(quán)力尋租”等情況的出現(xiàn)，要將對(duì)執(zhí)法的監(jiān)督覆蓋到每個(gè)環(huán)節(jié)。此外，還必須完善違法必究的懲戒體系。一是加強(qiáng)對(duì)社會(huì)違法行為的懲治，建立公正公平的法制環(huán)境；二是加強(qiáng)對(duì)執(zhí)法主體違法行為的懲治，要使執(zhí)法源頭得到凈化，打造廉政的政府形象；三是加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，充分披露對(duì)違法行為的打擊過(guò)程和懲處結(jié)果，如商鞅刑治貴族一樣，使廣大群眾信服，更要使其遵從。

（四）依法治國(guó)必須進(jìn)一步解放和發(fā)展生產(chǎn)力。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已不再適用兩千年前農(nóng)業(yè)至上的簡(jiǎn)單模式，而是以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的體系。要促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)果的優(yōu)化，就必須發(fā)揮法治的保障作用。

我國(guó)已經(jīng)初步構(gòu)筑起經(jīng)濟(jì)健康運(yùn)行的法律框架，但是還許多不足之處尚待改進(jìn)。在這一進(jìn)程中，必須始終堅(jiān)持法律的主導(dǎo)地位，即便法律規(guī)定會(huì)有相對(duì)滯后的情況出現(xiàn)，也應(yīng)在法律修改和補(bǔ)充的環(huán)節(jié)加以完善，而不應(yīng)以過(guò)多的主觀干預(yù)掣肘經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是依法治國(guó)的基本要求，也是發(fā)展生產(chǎn)力的根本要求。

初二歷史論文800字篇二

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》

情境教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探索

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》情境教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探索 《歷史與社會(huì)》是開(kāi)放的課程，教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐與個(gè)人生活，但各部分內(nèi)容之間并沒(méi)有遵循傳統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，若按灌輸知識(shí)式教學(xué)模式講授，很難取得較好效果。為幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)，增強(qiáng)其思考和創(chuàng)造的能力，我們必須更多地結(jié)合學(xué)生的情感和態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下高度還原或仿真實(shí)際情境，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)其參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在互動(dòng)中完成對(duì)問(wèn)題的理解、衍生和知識(shí)的應(yīng)用、重建，方能取得事半功倍的效果。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

1 創(chuàng)設(shè)聲情并茂的語(yǔ)言情境

語(yǔ)言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。八年級(jí)《歷史與社會(huì)》 本身是有血有肉，豐富多彩的，然而，中學(xué)《歷史與社會(huì)》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提煉濃縮的書(shū)面語(yǔ)言。因此，通過(guò)形象的語(yǔ)言，將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，才能喚起學(xué)生豐富的想象和旺盛的求知欲。對(duì)學(xué)生而言，蒼白的語(yǔ)言，平鋪直敘的講述，就像是一潭死水，讓人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇 一律的語(yǔ)調(diào)，就像是一盤(pán)淡而無(wú)味的菜，讓人興味索然。若能豐富語(yǔ)言表達(dá)法，或寓事于理，或寓情于景，或運(yùn)用比喻、擬人等修辭手段，聲情并茂地再現(xiàn)，就能使學(xué)生產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)，從而增強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)。

如諷刺清政府完全淪為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具時(shí)，著名歷史學(xué)家翦伯贊先生這樣說(shuō):“慈禧太后多年來(lái)都是跟著帝國(guó)主義的笛子跳舞?，F(xiàn)在，只要聽(tīng)到笛子的聲音，她就知道該踏出右腳或左腳了。”^v^同志也非常重視語(yǔ)言的作用，他在批評(píng)黨內(nèi)教條主義的錯(cuò)誤時(shí)，就用了這樣一幅令人拍案叫絕的對(duì)聯(lián):“墻頭蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！比绻蠋熌軌蛳袼麄円粯邮炀毜伛{馭語(yǔ)言，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，何愁學(xué)生不專(zhuān)心，何愁教學(xué)效果不提高呢? 2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教具情境

教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，視覺(jué)效率比單純的聽(tīng)覺(jué)效率要高30%左右，這是為什么人們可以輕易地記住一部電影的主題內(nèi)容，卻不能同樣輕易地在聽(tīng)別人朗誦一遍劇本之后就實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的原因。依照心理學(xué)對(duì)于記憶規(guī)律的研究，通過(guò)不同渠道，對(duì)受教育者的大腦皮層進(jìn)行多重刺激，有助于鞏固記憶的成果。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用直觀教具正是為了通過(guò)學(xué)生的多種直覺(jué)感官全方位地認(rèn)知，既可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到《歷史與社會(huì)》是一門(mén)鮮活而且有趣的學(xué)問(wèn)，從而產(chǎn)生興趣，又可幫助他們?cè)诟菀渍莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下，產(chǎn)生獲得認(rèn)同的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們自我提高的內(nèi)驅(qū)力。如在講述第二次世界大戰(zhàn)日本偷襲珍珠港時(shí)，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)的感性經(jīng)驗(yàn)，教師光講課文往往感到枯燥無(wú)味。因此我特意播放了電影《珍珠港》的片段，讓學(xué)生親自感受，再配以教師具體的講解，就能對(duì)日本的戰(zhàn)略意圖，高科技在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大威力，美^v^隊(duì)的訓(xùn)練有素，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性等等，有了比較深刻的印象和理解，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性也很高。

3 創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的角色情境

當(dāng)今學(xué)生眼界開(kāi)闊、思想活躍，喜歡形式新穎的課堂教學(xué)方法，同時(shí)他們又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，比如自編小品，通過(guò)學(xué)生模擬歷史片段，渲染課堂氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主體性、參與性，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。如講到^v^戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，我要求學(xué)生用軍事家的思維去思考:如果你是英國(guó)海軍總司令，你打算如何設(shè)計(jì)到達(dá)中國(guó)的路線(xiàn)?達(dá)到后選擇哪些地方和中^v^隊(duì)作戰(zhàn)?你這樣選擇的理由是什么?在講到^v^戰(zhàn)爭(zhēng)的影響的時(shí)候，我又要求學(xué)生用政治家的思維去思考:戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，如果你是政府代表，你會(huì)向^v^提出哪些要求?理由是什么?你認(rèn)為^v^會(huì)同意嗎?為什么?很多學(xué)生都有成為軍事家、政治家的夢(mèng)想，在課堂上有這樣的機(jī)會(huì)讓他們過(guò)過(guò)癮，他們也是求之不得的。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)先恐后的回答，老師再加以點(diǎn)撥，不難分析出^v^戰(zhàn)爭(zhēng)的地理、政治、經(jīng)濟(jì)方面的特點(diǎn)，得出《南京條約》的簽訂是英國(guó)工業(yè)革命后資本主義發(fā)展的要求的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到資本主義侵略性和擴(kuò)張性的本質(zhì)特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式要比老師的“灌水”有趣得多，有效得多。

4 創(chuàng)設(shè)欲罷不能的問(wèn)題情境

巧妙地設(shè)置問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間存在著一種不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)，可以以設(shè)疑—答疑的方式來(lái)解決。把需要解決的問(wèn)題，把教材中的結(jié)論，有意識(shí)地、巧妙地設(shè)置成問(wèn)題，在心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5 創(chuàng)設(shè)別有滋味的另類(lèi)情境

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、宗教等等各方面的內(nèi)容。這一方面要求歷史與社會(huì)教師具備廣博的知識(shí)，另一方面也給我們搭建了一座可以盡情展示的舞臺(tái)。在結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容下，我們完全可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，在歷史與社會(huì)教學(xué)的課堂里營(yíng)造一種耳目一新的情境。

初二歷史論文800字篇三

摘要：生本教學(xué)就是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。其核心理念是一切為了學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候充分考慮學(xué)生，調(diào)查學(xué)情。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)幸福，獲得進(jìn)步，最終提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；自我評(píng)價(jià)

1.激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

第一招：創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)。生本教育是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育理念。在課堂教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將教材內(nèi)容問(wèn)題化、情景化，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使其感悟歷史，使之在追求知識(shí)的過(guò)程中能力得到錘煉和提高。如初一年級(jí)講《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課，可以讓學(xué)生講述《^v^我^v^的北宋日常生活逸事》、初二年級(jí)講《戊戌變法》一課，可以讓學(xué)生表演歷史劇《悲情英雄譚嗣同》。這些教學(xué)場(chǎng)境都形象地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史情景，學(xué)生在親歷親為中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

第二招：開(kāi)展主題探究，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。有計(jì)劃地組織研究性學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些靈活度高、綜合能力強(qiáng)的作業(yè)，如辦歷史小報(bào)、寫(xiě)歷史論文、畫(huà)歷史漫畫(huà)、演歷史小品等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流、展示的機(jī)會(huì)，讓他們感到被尊重，在平等愉悅的情誼中學(xué)習(xí)。例如，在初一年級(jí)我安排學(xué)生觀看歷史主題短片《漢武大帝》后，去看書(shū)查資料，然后討論：歷史劇中哪些內(nèi)容是真實(shí)的？哪些是虛構(gòu)的？這樣虛構(gòu)是否合理？為什么要這樣虛構(gòu)？或?qū)δ硞€(gè)歷史人物、事件展開(kāi)辯論……看短片不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)直觀記憶。辯論還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史分辨能力和審美能力。

第三招：教給記憶方法，快樂(lè)輕松學(xué)習(xí)。記憶性強(qiáng)是歷史課的重要特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生記憶方法，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如我在初始班級(jí)開(kāi)設(shè)《簡(jiǎn)明歷史學(xué)習(xí)法》、《快速閱讀法》、《歷史記憶小技巧》等學(xué)習(xí)方法講座，教會(huì)學(xué)生諧音法、字頭法、特征法、縮減法等基本學(xué)習(xí)記憶技巧，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生梳理目錄、大事年表等，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

第四招：開(kāi)展第二課堂，延伸課堂學(xué)習(xí)。如定期舉行歷史演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展覽、歷史影評(píng)等，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。每學(xué)期開(kāi)展一到兩次課件制作活動(dòng)課，如《探秘中華文史大觀園》系列集、《中國(guó)近現(xiàn)代風(fēng)俗習(xí)慣》、《中國(guó)服飾演變史》等，學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

我校學(xué)生成績(jī)較好，但對(duì)文科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，課堂聽(tīng)天書(shū)，課下死記硬背、平時(shí)丟在一邊、考前臨陣磨槍的現(xiàn)象十分普遍。曾經(jīng)有一份關(guān)于初一新生的調(diào)查表明：有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的占，有良好聽(tīng)課習(xí)慣的占，能積極主動(dòng)回答問(wèn)題的只有。為此，我積極探索培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)期伊始，我以^v^欣賞我自己^v^為主題，通過(guò)學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的認(rèn)識(shí)及欣賞，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的信心，也就是讓他們認(rèn)識(shí)到自己并不是一無(wú)是處，消除他們的自卑感。第二步是以^v^你會(huì)學(xué)習(xí)嗎？^v^為主題，印發(fā)^v^學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自我測(cè)試題^v^，通過(guò)自測(cè)，使他們了解學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)）的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。我在平時(shí)教學(xué)中，努力給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)；給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新；給學(xué)生反思的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)步。大到學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定、學(xué)習(xí)方法自我選擇，小到學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是學(xué)生自我反省的機(jī)會(huì)，也是思想升華的一個(gè)過(guò)程。

（1）要教給學(xué)生思維的方法。如比較、分類(lèi)、歸納、概括、聯(lián)想等，這些方法都來(lái)自于思維，并在思維過(guò)程中不斷發(fā)展和完善。（2）要教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法。如教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何把零散的知識(shí)點(diǎn)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。掌握專(zhuān)題線(xiàn)索，掌握歷史階段特征。并根據(jù)課文、課堂筆記及相關(guān)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行一番^v^梳理^v^，確定層次和隸屬關(guān)系，制成學(xué)習(xí)筆記，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。（3）要幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西。如以史導(dǎo)論，史論結(jié)合，觀察歷史問(wèn)題應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，剖析史實(shí)應(yīng)注意偶然之中存在必然，探索復(fù)習(xí)及識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)的便捷途徑和記憶規(guī)律的一些方法等。

3.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，開(kāi)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)專(zhuān)題講座，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備階段的定位性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的診斷性評(píng)價(jià)、期中或期末考試后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)常反思學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)^v^發(fā)現(xiàn)問(wèn)題^v^和^v^解決問(wèn)題^v^，促進(jìn)其發(fā)展。

教會(huì)他們對(duì)豐富多彩的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如設(shè)計(jì)的《歷史調(diào)查參觀活動(dòng)興趣評(píng)價(jià)表》、《課堂回答評(píng)價(jià)表》等，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為或過(guò)程得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

教會(huì)學(xué)生自建檔案袋。讓學(xué)生收存作品或材料，如階段學(xué)習(xí)計(jì)劃、奮斗目標(biāo)、單元測(cè)試成績(jī)、反思心得及教師評(píng)價(jià)資料等，記錄成長(zhǎng)歷程，匯總分析信息，及時(shí)改進(jìn)完善。

初二歷史論文800字篇四

歷史小論文范例

論文摘要：造紙術(shù)是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一，是人類(lèi)文明史上的一項(xiàng)杰出的成就，現(xiàn)已收為重慶非物質(zhì)文化保護(hù)名錄。彭水的竹板橋造紙術(shù)通過(guò)代代相傳而延續(xù)至今，它是蔡倫古法造紙的再現(xiàn)，但這份遺產(chǎn)眼看就將要失傳。本文通過(guò)對(duì)該技術(shù)的實(shí)地調(diào)查和相關(guān)資料的收集，探究了該技術(shù)的文化價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，分析了技術(shù)失傳的原因，并對(duì)此提出了保護(hù)與開(kāi)發(fā)的措施。

關(guān)鍵詞：彭水；蔡倫造紙術(shù)；保護(hù)

彭水是一個(gè)位于重慶東南部的小縣城，而在彭水的深山里的一個(gè)叫竹板橋的村落，還保留著一項(xiàng)最原始的民間工藝——蔡倫造紙術(shù)。

由于現(xiàn)代的文化正不斷地對(duì)古代文化進(jìn)行猛烈的沖擊，使得不少的文化遺產(chǎn)面臨著滅絕的危險(xiǎn)，彭水的蔡倫造紙術(shù)也不例外。所以，我們要加緊其保護(hù)的步伐，在結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕幕A(chǔ)上，以找到一個(gè)同時(shí)具有保護(hù)和開(kāi)發(fā)的方法。

一、蔡倫造紙術(shù)的歷史淵源

據(jù)竹板橋的造紙術(shù)傳承人劉開(kāi)勝介紹：早在清朝康熙年間，為了避難，他的先祖劉國(guó)倫從江西舉家從江西西遷，在途經(jīng)彭水縣朗溪鄉(xiāng)的竹板橋時(shí)，因看到這個(gè)大峽谷有山有水，山高竹茂，谷間河水清澈，兩岸竹林青翠，形成一條有長(zhǎng)約10公里的綿延的竹海，于是決定扎根下來(lái)，世代繁衍，以祖籍相傳的造紙術(shù)為生，營(yíng)造家園。從那以后，彭水竹板橋的蔡倫造紙就成了一個(gè)永恒的話(huà)題。到如今已有3的歷史了。

二、蔡倫造紙術(shù)的社會(huì)文化價(jià)值

1、保留傳統(tǒng)文化的生產(chǎn)工藝

劉氏造紙術(shù)繼承和發(fā)展了中國(guó)古老造紙術(shù)的傳統(tǒng)工藝，代代相傳，不斷改進(jìn)，形成了自己的特色：一是保留了當(dāng)年蔡倫造紙的傳統(tǒng)72道工序而成紙的工藝。原始的`造紙工序大致有打漿、調(diào)料、上漿準(zhǔn)備、流送布漿、脫水成形、壓榨脫水、烘干成紙、表面處理[3]p585。在竹板橋主要的工藝工藝流程有：取料（主料竹子，輔料石灰）、制料（浸泡，發(fā)酵）、制漿（碾碎，踩料，攪漿，制備樺葉）、成型（舀紙，榨干，打光上色）、干燥（揭張，晾曬）、包裝保管六大工序。二是發(fā)展了傳統(tǒng)的造紙法，自上世紀(jì)70年代起，改變了原始張型，從原來(lái)的每張30*50厘米逐漸改進(jìn)為現(xiàn)在的規(guī)格，提高了產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。三是保留了傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，在每年開(kāi)始伐竹進(jìn)廠前，要祭祀蔡倫、山王菩薩、土地菩薩，在春節(jié)、月半這樣的傳統(tǒng)節(jié)日里也要將他們與自己的祖先一同祭祀；在勞動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的勞動(dòng)號(hào)子、山歌，現(xiàn)今仍在傳唱；同時(shí)還保留著多種禁忌，加重了它的神秘感，增添了更多的魅力。據(jù)村中劉開(kāi)勝介紹：以往蔡倫先師發(fā)明造紙時(shí)，他造出來(lái)的紙張極不均勻，結(jié)構(gòu)性也不強(qiáng)，很容易被扯破，長(zhǎng)期以來(lái)也沒(méi)有找到解決的辦法。有一個(gè)晚上觀音菩薩托夢(mèng)給劉國(guó)倫，讓劉國(guó)倫在紙漿中加入樺液（樺葉碾碎）便能使紙張成型。事實(shí)果真如此，于是這技術(shù)便成了竹板橋人的“專(zhuān)利”。

隨著行業(yè)資本、技術(shù)、規(guī)模、品牌等全面競(jìng)爭(zhēng)階段，造紙行業(yè)的現(xiàn)有規(guī)模、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)必將逐步升級(jí)。技術(shù)發(fā)展將是引進(jìn)開(kāi)發(fā)并舉，重點(diǎn)在原料、產(chǎn)品、環(huán)保、節(jié)能降耗、清潔生產(chǎn)等方面的適用技術(shù)[4]p145。竹板橋的造紙?jiān)谡麄€(gè)生產(chǎn)過(guò)程中，沒(méi)有任何機(jī)械動(dòng)力，也不加入化學(xué)原料，其生產(chǎn)過(guò)程既節(jié)能又清潔環(huán)保，是綠色、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的具體體現(xiàn)。

2、見(jiàn)證古代文明的“活化石”

從造紙的工藝流程來(lái)看，企業(yè)管理論文72道工序道道都是就地取材，生產(chǎn)工具也全部來(lái)自于大自然，這就和古代的不發(fā)達(dá)的工業(yè)相吻合。而它能夠奇跡般地傳承到至今，還依然不被現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)所取代，這充分證明了該工藝是古代造紙文化的輝煌。

村中劉開(kāi)勝說(shuō)：我要與這個(gè)部落同在，死后也要埋在這里，和先祖?zhèn)円黄鹗睾蚣覉@。我決不能讓這個(gè)祖?zhèn)鞯摹皞骷覍殹睌喔?，我要把造紙?2道工序的秘訣記載下來(lái)。作為“遺產(chǎn)”留給后人，讓竹板橋原始造紙成為見(jiàn)證蔡倫造紙的“活化石”。

3、蔡倫造紙術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，在工業(yè)還不發(fā)達(dá)的時(shí)候，這種草紙就是人們的生活用紙的最佳選擇，尤其是女性。

其次，它還是巫文化傳播的載體：在彭水，從貧到富、從民到官，都會(huì)用到這種草紙。人們或是對(duì)先祖的尊敬、或是對(duì)財(cái)神爺?shù)某绨?、或是向上天祈福、或是?duì)死人燒錢(qián)化紙，基本上都用這種草紙，這也使得巫文化在少數(shù)民族地區(qū)得以興盛。

再次，它還能增加收入。在竹板橋土法造紙是他們的惟一的農(nóng)業(yè)以外的經(jīng)濟(jì)收入[5]p298。草紙生產(chǎn)出來(lái)并不是為了滿(mǎn)足自己的需求，而更多的是走向市場(chǎng)。據(jù)劉開(kāi)勝介紹，大約半年的時(shí)間方能生產(chǎn)出來(lái)一批紙，這批紙大致能賣(mài)到5000-6000元不等，這也增加了他們的收入，擴(kuò)大了他們的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。

三、蔡倫造紙術(shù)的保護(hù)與開(kāi)發(fā)

（一）瀕危的現(xiàn)狀及原因

竹板橋是一個(gè)大山深處的幾乎與世隔絕的自然村落。竹板橋的造紙?jiān)?00年的歷史長(zhǎng)河中不斷的注入新的元素，縣、鄉(xiāng)政府也在給予大力的支持，但如今的造紙術(shù)依然面臨著滅絕的危險(xiǎn)，村中現(xiàn)已還剩下兩家還在做紙，眼看該技術(shù)就要失傳了，其主要原因有：

1、土紙賴(lài)以生存、發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)發(fā)生了變革。自魏晉以來(lái)，在幾千年的封建社會(huì)里，以竹子為原料生產(chǎn)的草紙大量被用來(lái)制作祭祀和迷信活動(dòng)用的紙錢(qián)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，以及大量印刷品占領(lǐng)這一市場(chǎng)，土紙的生存空間日漸萎縮。雖然竹子的間伐有利于竹林的更新?lián)Q代，但在實(shí)行封山育林、嚴(yán)禁砍伐的政策下，其原材料的來(lái)源已突顯矛盾。

2、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，限制了更新發(fā)展的空間。隨著機(jī)制紙、衛(wèi)生巾、紙巾等的廣泛使用，草紙已退出了作為生活用品的市場(chǎng)。

3、受市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)收入效益的影響，后繼乏人，生存困難。土紙全用手工，生產(chǎn)工序繁復(fù)，效率低，每斤竹子產(chǎn)值僅有1元錢(qián)，青年人不愿再居住在閉塞的山溝里學(xué)技藝，紛紛外出打工，使得竹板橋造紙術(shù)有斷代遺棄的危險(xiǎn)。

初二歷史論文800字篇五

今年暑假，媽媽帶我和弟弟到西安旅游，來(lái)到西安的第一站就是參觀兵馬俑博物館。

那天，我們一大早就出發(fā)了，先乘地鐵又轉(zhuǎn)公交，一個(gè)多小時(shí)后，終于來(lái)到號(hào)稱(chēng)“世界第八大奇跡”的兵馬俑博物館。

聽(tīng)導(dǎo)游講：兵馬俑分為四個(gè)俑坑。我們首先來(lái)到一號(hào)俑坑，一號(hào)俑坑的面積最大，里面的兵馬俑形態(tài)各異、面部表情各不相同。據(jù)說(shuō)兵馬俑剛出土?xí)r是彩色的，但在出土的十秒鐘內(nèi)，顏色都被氧化掉了。根據(jù)發(fā)髻來(lái)判斷，一號(hào)俑坑里面都是普通士兵。俑坑后半部分的兵馬傭毀損嚴(yán)重，據(jù)說(shuō)是被項(xiàng)羽的起義軍破壞掉了，好遺憾?。?/p>

參觀完一號(hào)俑坑，我們來(lái)到二號(hào)俑坑，二號(hào)俑坑還沒(méi)有挖掘，因?yàn)槟壳凹夹g(shù)還達(dá)不到，擔(dān)心兵馬俑出土?xí)r顏色又被氧化掉。

接著我們來(lái)到三號(hào)俑坑，三號(hào)坑是三個(gè)俑坑中唯一一個(gè)沒(méi)有被大火焚燒過(guò)的坑，所以出土?xí)r陶傭身上的彩繪殘存較多，顏色比較鮮艷。這個(gè)坑里最特別的是將軍傭，身高達(dá)到一米九，是坑里最高的傭。據(jù)推測(cè)，身材高大象征著威武。

最后，我們來(lái)到四號(hào)俑坑，四號(hào)俑坑什么也沒(méi)有，應(yīng)該是因?yàn)榍啬┺r(nóng)民起義的爆發(fā)沒(méi)有建成。

據(jù)導(dǎo)游講：這些傭全部是由當(dāng)?shù)氐狞S土加上煮熟的糯米經(jīng)搗碎，再加上雞蛋攪拌而成，也是極其珍貴的，所以現(xiàn)場(chǎng)可以看到工作人員把土裝袋、堆放一邊。據(jù)說(shuō)是用來(lái)做兵馬俑，送給友好國(guó)家的首領(lǐng)的。

通過(guò)兵馬俑。我們可以看出：秦朝人民相當(dāng)高的智慧水平和藝術(shù)成就，就算是生活在二十一世紀(jì)的我們，也是感到由衷的佩服和贊嘆。

初二歷史論文800字篇六

激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使課堂快樂(lè)起來(lái)

興趣是知識(shí)的入門(mén)。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某 種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增 強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教 師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合新編初中歷史第一冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué) 生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會(huì)。

一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教 師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡 可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好 每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如 我在認(rèn)真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)的特點(diǎn)后認(rèn)為：這 一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí)，我這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，你們一定 聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)許多歷史故事，看誰(shuí)能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物?他們是怎樣的人 ?”這一問(wèn)題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，但他 們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時(shí)，我先指出以上人物分別屬于那個(gè)時(shí)期。在學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)時(shí)，我板書(shū)第1課課 題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代 代人民的崇敬;有的遺臭萬(wàn)年，象奸臣秦檜，長(zhǎng)跪地上向人民請(qǐng)罪?！边@時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》、《 秦檜》的插圖。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做象劉胡蘭那樣的人，有遠(yuǎn) 大的理想，高尚的氣節(jié)，將來(lái)才能為建設(shè)祖國(guó)多作貢獻(xiàn)。”這樣的開(kāi)頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效 果。

二、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興 趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)， 教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向?qū)W 生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí) 。如第8課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)椤吧眺弊兎ā笔沁@一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成 ，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為 改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅 變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家 ”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這 個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中 間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng) 據(jù)典，振振有詞。他說(shuō)：只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便 國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這

一 場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程 中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面 前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后， 就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類(lèi)文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我作了這樣的設(shè)計(jì)，我先提問(wèn)：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)?常生活中有著非常重要的作用，哪個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間?”當(dāng)學(xué)生做出“中國(guó)”和“西漢 前期”的正確答案后，我又提出第二個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書(shū)寫(xiě)材料?”有同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書(shū)寫(xiě)材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器;西周-主要是銅器;春秋-竹木簡(jiǎn)盛行，并開(kāi)始用帛書(shū)寫(xiě);東漢-竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的 書(shū)寫(xiě)材料。繼而我又提出第三個(gè)問(wèn)題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么?”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨 重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖27“漢代木簡(jiǎn)，”指出這就是漢代以前的書(shū)?？吹竭@種用繩子串 木簡(jiǎn)做成的書(shū)，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話(huà)：“要是你們的書(shū)包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話(huà) ，該有多少木簡(jiǎn)?會(huì)有多重?”學(xué)生聽(tīng)后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個(gè)問(wèn)題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)?”由于課文中沒(méi)有涉及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答 很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問(wèn)題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進(jìn)?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說(shuō)：“東漢宦官蔡倫在公元1改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)险?qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找出 ?！边@樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識(shí)，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情 感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上 受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講第18 課《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》一課時(shí)，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾 擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時(shí)，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂(yōu);當(dāng)聽(tīng)到匈 奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國(guó)時(shí)，學(xué)生被張騫臨危不懼，忠心報(bào)國(guó) 的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng);繼而聽(tīng)到張騫終于找到悔會(huì)逃出時(shí)，學(xué)生又為之歡欣鼓舞;當(dāng)再次得知張騫歷盡千難 萬(wàn)險(xiǎn)，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時(shí)，學(xué)生又一次為張騫的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu);當(dāng)知道張騫好 不容易在經(jīng)受的磨難之后，終于和另一個(gè)人回到了長(zhǎng)安時(shí)，學(xué)生的高興之情溢于言表。對(duì)這個(gè)故事具體 情節(jié)的生動(dòng)描述，不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運(yùn)時(shí)憂(yōu)時(shí)喜，同時(shí)又加深了對(duì)張騫 這個(gè)歷史人物的了解，深深地被張騫的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng)。這時(shí)我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國(guó)歷史上著名的探險(xiǎn)家和 外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化得到頻繁的交流，并為后來(lái)西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府，使新 疆地區(qū)正式歸于中央^v^的統(tǒng)治之下和開(kāi)辟“絲綢之路”打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學(xué)，使學(xué)生對(duì) 張騫在歷史上做出的重大貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對(duì)我國(guó)歷史上做出了什么貢獻(xiàn)”的思考題。

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣;編寫(xiě)歌謠，以歌 導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿(mǎn)興趣的教學(xué)中，既接受了愛(ài)國(guó)主義教育，又增 長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

初二歷史論文800字篇七

去年暑假，我和爸爸、媽媽專(zhuān)程去臨潼參觀聞名中外的秦始皇兵馬俑，終于一睹其風(fēng)采。

導(dǎo)游告訴我們，秦始皇兵馬俑是第一批全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，第一批中國(guó)世界文化遺產(chǎn)，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”、“世界上最大的地下軍事博物館”。導(dǎo)游的話(huà)音剛落，我便迫不及待地飛奔進(jìn)館內(nèi)。

一進(jìn)門(mén)，映入眼簾的是一號(hào)俑坑。三個(gè)俑坑當(dāng)中，規(guī)模最大的就是一號(hào)俑坑了。一號(hào)俑坑?xùn)|西長(zhǎng)230米，南北寬62米，深5米，面積約為14220平方米。一號(hào)俑坑為步兵部隊(duì)。一排排的俑人，神態(tài)、動(dòng)作各不相同。士兵們手拿弓弩，整裝待發(fā)，仿佛一支所向披靡的部隊(duì)，浩浩蕩蕩，即將出征。除此之外，俑坑中還有各類(lèi)青銅的兵器和鐵器。

走出一號(hào)俑坑，我們又來(lái)到二號(hào)俑坑。二號(hào)俑坑呈曲尺形，東西長(zhǎng)124米，南北寬98米，總面積約6000平方米。它是由騎兵、戰(zhàn)車(chē)和步兵組成的多兵種特殊部隊(duì)，軍陣也最為壯觀，是游客們通常參觀的俑坑。

跟隨導(dǎo)游，我們來(lái)到三號(hào)俑坑。三號(hào)俑坑呈凹字形，面積為520平方米，三號(hào)俑坑就像是統(tǒng)帥一、二號(hào)俑坑的指揮機(jī)關(guān)。

走出秦始皇兵馬俑，我不禁感嘆：多少勞動(dòng)人民的血汗才能完成如此浩大的工程！作為一名中國(guó)人，我為古代勞動(dòng)人民能創(chuàng)造出如此氣勢(shì)宏偉的陶工藝品而感到自豪！

初二歷史論文800字篇八

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》

情境教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探索

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》情境教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探索 《歷史與社會(huì)》是開(kāi)放的課程，教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐與個(gè)人生活，但各部分內(nèi)容之間并沒(méi)有遵循傳統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，若按灌輸知識(shí)式教學(xué)模式講授，很難取得較好效果。為幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)，增強(qiáng)其思考和創(chuàng)造的能力，我們必須更多地結(jié)合學(xué)生的情感和態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下高度還原或仿真實(shí)際情境，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)其參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在互動(dòng)中完成對(duì)問(wèn)題的理解、衍生和知識(shí)的應(yīng)用、重建，方能取得事半功倍的效果。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

1 創(chuàng)設(shè)聲情并茂的語(yǔ)言情境

語(yǔ)言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。八年級(jí)《歷史與社會(huì)》 本身是有血有肉，豐富多彩的，然而，中學(xué)《歷史與社會(huì)》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提煉濃縮的書(shū)面語(yǔ)言。因此，通過(guò)形象的語(yǔ)言，將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，才能喚起學(xué)生豐富的想象和旺盛的求知欲。對(duì)學(xué)生而言，蒼白的語(yǔ)言，平鋪直敘的講述，就像是一潭死水，讓人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇 一律的語(yǔ)調(diào)，就像是一盤(pán)淡而無(wú)味的菜，讓人興味索然。若能豐富語(yǔ)言表達(dá)法，或寓事于理，或寓情于景，或運(yùn)用比喻、擬人等修辭手段，聲情并茂地再現(xiàn)，就能使學(xué)生產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)，從而增強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)。

如諷刺清政府完全淪為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具時(shí)，著名歷史學(xué)家翦伯贊先生這樣說(shuō):“慈禧太后多年來(lái)都是跟著帝國(guó)主義的笛子跳舞?，F(xiàn)在，只要聽(tīng)到笛子的聲音，她就知道該踏出右腳或左腳了?！盺v^同志也非常重視語(yǔ)言的作用，他在批評(píng)黨內(nèi)教條主義的錯(cuò)誤時(shí)，就用了這樣一幅令人拍案叫絕的對(duì)聯(lián):“墻頭蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！比绻蠋熌軌蛳袼麄円粯邮炀毜伛{馭語(yǔ)言，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，何愁學(xué)生不專(zhuān)心，何愁教學(xué)效果不提高呢? 2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教具情境

教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，視覺(jué)效率比單純的聽(tīng)覺(jué)效率要高30%左右，這是為什么人們可以輕易地記住一部電影的主題內(nèi)容，卻不能同樣輕易地在聽(tīng)別人朗誦一遍劇本之后就實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的原因。依照心理學(xué)對(duì)于記憶規(guī)律的研究，通過(guò)不同渠道，對(duì)受教育者的大腦皮層進(jìn)行多重刺激，有助于鞏固記憶的成果。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用直觀教具正是為了通過(guò)學(xué)生的多種直覺(jué)感官全方位地認(rèn)知，既可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到《歷史與社會(huì)》是一門(mén)鮮活而且有趣的學(xué)問(wèn)，從而產(chǎn)生興趣，又可幫助他們?cè)诟菀渍莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下，產(chǎn)生獲得認(rèn)同的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們自我提高的內(nèi)驅(qū)力。如在講述第二次世界大戰(zhàn)日本偷襲珍珠港時(shí)，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)的感性經(jīng)驗(yàn)，教師光講課文往往感到枯燥無(wú)味。因此我特意播放了電影《珍珠港》的片段，讓學(xué)生親自感受，再配以教師具體的講解，就能對(duì)日本的戰(zhàn)略意圖，高科技在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大威力，美^v^隊(duì)的訓(xùn)練有素，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性等等，有了比較深刻的印象和理解，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性也很高。

3 創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的角色情境

當(dāng)今學(xué)生眼界開(kāi)闊、思想活躍，喜歡形式新穎的課堂教學(xué)方法，同時(shí)他們又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，比如自編小品，通過(guò)學(xué)生模擬歷史片段，渲染課堂氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主體性、參與性，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。如講到^v^戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，我要求學(xué)生用軍事家的思維去思考:如果你是英國(guó)海軍總司令，你打算如何設(shè)計(jì)到達(dá)中國(guó)的路線(xiàn)?達(dá)到后選擇哪些地方和中^v^隊(duì)作戰(zhàn)?你這樣選擇的理由是什么?在講到^v^戰(zhàn)爭(zhēng)的影響的時(shí)候，我又要求學(xué)生用政治家的思維去思考:戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，如果你是政府代表，你會(huì)向^v^提出哪些要求?理由是什么?你認(rèn)為^v^會(huì)同意嗎?為什么?很多學(xué)生都有成為軍事家、政治家的夢(mèng)想，在課堂上有這樣的機(jī)會(huì)讓他們過(guò)過(guò)癮，他們也是求之不得的。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)先恐后的回答，老師再加以點(diǎn)撥，不難分析出^v^戰(zhàn)爭(zhēng)的地理、政治、經(jīng)濟(jì)方面的特點(diǎn)，得出《南京條約》的簽訂是英國(guó)工業(yè)革命后資本主義發(fā)展的要求的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到資本主義侵略性和擴(kuò)張性的本質(zhì)特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式要比老師的“灌水”有趣得多，有效得多。

4 創(chuàng)設(shè)欲罷不能的問(wèn)題情境

巧妙地設(shè)置問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間存在著一種不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)，可以以設(shè)疑—答疑的方式來(lái)解決。把需要解決的問(wèn)題，把教材中的結(jié)論，有意識(shí)地、巧妙地設(shè)置成問(wèn)題，在心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5 創(chuàng)設(shè)別有滋味的另類(lèi)情境

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、宗教等等各方面的內(nèi)容。這一方面要求歷史與社會(huì)教師具備廣博的知識(shí)，另一方面也給我們搭建了一座可以盡情展示的舞臺(tái)。在結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容下，我們完全可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，在歷史與社會(huì)教學(xué)的課堂里營(yíng)造一種耳目一新的情境。

初二歷史論文800字篇九

秦始皇是古代一位偉大的君王，統(tǒng)一六國(guó)成為中國(guó)第一代皇帝。

他們說(shuō)：他是“暴君”。

他迫使百姓修建長(zhǎng)城、修建自己皇陵、統(tǒng)一六國(guó)時(shí)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)……死了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”我認(rèn)為秦始皇他的功大于過(guò)。并非千古“暴君”。

在那個(gè)弱肉強(qiáng)食，充滿(mǎn)殺戮的年代，戰(zhàn)火四起，百姓流離失所，民不聊生。他為了讓百姓安居樂(lè)業(yè)，豐衣足食，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次暗殺，嘔心瀝血統(tǒng)一六國(guó)，息滅了戰(zhàn)火。統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字，成立了我們今天的“中國(guó)”他雖迫使百姓修建長(zhǎng)城，卻擋住了匈奴的侵犯，又成為了今天中國(guó)的名勝古跡之一;他雖然修建自己的皇陵時(shí)，犧牲了無(wú)數(shù)人。那也是為了不泄露皇陵的秘密，不讓他人所破壞。

至今沒(méi)人能闖入過(guò)皇陵。據(jù)考古學(xué)家探究，皇陵里面發(fā)現(xiàn)有有量的水銀、機(jī)關(guān)，還有無(wú)數(shù)的寶藏。已經(jīng)過(guò)了兩千多年，現(xiàn)在的皇陵仍然完好無(wú)損。令人們百思不得其解!那碩大的皇陵早已屬于國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)區(qū)域!

這就是古代人的智慧和高科技的成果，這些難道不值得我們欽佩和學(xué)習(xí)嗎?

歷史是過(guò)去，但也是現(xiàn)代的一面鏡子，透過(guò)鏡子，我們可以看到秦始皇是一個(gè)智慧、勤政……的君王!秦始皇是一個(gè)前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，為華夏兒女女留下了豐功偉績(jī)的君王!

初二歷史論文800字篇十

人在塵世間，在追名逐利，勾心斗角的夾縫間生存著，總以無(wú)限委屈的眼神望著超然的佛陀說(shuō)，我所承受的，實(shí)在太多太多。然而假如明天，你成了佛陀，又怎能承受他了卻世事，心境皆空的寂寞?

莊子說(shuō)：“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)?“假如明天我就成了你，又怎能知道魚(yú)在池中艱難地爭(zhēng)奪吃食，亡命地逃出捕食者的.虎口?這般易失易得的生生死死，又有何樂(lè)可言?而人間俗事盡管煩擾人心，然終不有性命之憂(yōu)，又有何悲可言?

當(dāng)你慨嘆自嗟的時(shí)候，設(shè)想假如明天你就成了別人，這才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的感慨不過(guò)世間一塵，微不足道。

凡人們驚羨于圣人的成就，心中總有不服，于是上帝讓凡人經(jīng)歷種種磨難，體會(huì)圣人之苦。多數(shù)人只管仰頭怒視上蒼，只有機(jī)少數(shù)人埋頭默默向前走，最終也成了圣人。假如明天凡人都成了圣賢，才會(huì)閉上喋喋不休的嘴巴，情愿做回凡人。

我愿做一個(gè)幸運(yùn)的凡人，懷者我滿(mǎn)腔的憤恨與不平，去感受成為圣人的痛苦。

假如明天我就成了你，海倫?凱勒，我將不再感受到鮮花的明媚，鶯啼的婉轉(zhuǎn)，我亦不能像你，依然堅(jiān)強(qiáng)地露出笑容。

假如明天我就成了你，貝多芬，我怎能忍受失去音樂(lè)的難過(guò)!那百轉(zhuǎn)千回的旋律，我再也感受不到!誰(shuí)還能像你，憑者記憶，再作新曲!

假如明天我就成了你，雪芹先生，才知道你的血淚之書(shū)竟構(gòu)筑在家破人亡，夜寒敲更的悲慘境遇之上!

假如明天我就成了你，圣人們，我將不能如你們一樣從困厄中崛起，成就輝煌!凡人總是叫囂著自己渺小的挫敗，卻不知道身后背負(fù)無(wú)數(shù)困難的圣人卻默默無(wú)言!

司馬遷說(shuō)的好：“蓋文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，兵法修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》、《詩(shī)》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！笔ト酥詾槭?，是以無(wú)數(shù)艱難奮斗、拼搏構(gòu)建起來(lái)的。假如明天我就成了你，圣人。怯懦與抱怨只是我所為，面對(duì)苦難也難及你。圣人所行路，非常人能行。于是收起我的不平，向圣人認(rèn)錯(cuò)。

人在塵世間，活在喧雜紛擾里，安于享樂(lè)，畏懼苦難。一旦面對(duì)挫折，便終日抑郁，憤憤不平。然而設(shè)想，假如明天你成了圣人，他的挫折百倍于你，你又作何感想?凡人不再以怨恨的眼神怒視上蒼，轉(zhuǎn)而以感激的目光真誠(chéng)地致謝，并繼續(xù)仰望圣人，追尋圣人滄桑的腳步。

初二歷史論文800字篇十一

【關(guān)鍵詞】初中 歷史活動(dòng)課 教學(xué)質(zhì)量和效率 學(xué)生 教師

初中歷史活動(dòng)課就是在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，建立一種以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)模式。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作，并不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性，挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能。初中歷史活動(dòng)課的主要目的在于“以活動(dòng)促發(fā)展”，就是通過(guò)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前我國(guó)初中歷史活動(dòng)課實(shí)施中存在的問(wèn)題分析

目前我國(guó)很多初中學(xué)校在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用了初中歷史活動(dòng)課的教學(xué)模式，但是由于沒(méi)有對(duì)初中歷史活動(dòng)課教學(xué)模式的深入認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，存在很多問(wèn)題，無(wú)法有效的展現(xiàn)歷史活動(dòng)課教學(xué)的意義。

（一）歷史活動(dòng)課教學(xué)的重視程度較低

目前我國(guó)多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏對(duì)歷史活動(dòng)課教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，重視程度較低，導(dǎo)致歷史活動(dòng)課雖然在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展，但是效果不明顯，沒(méi)有發(fā)揮真正的價(jià)值和意義[1]。在歷史活動(dòng)課教學(xué)的過(guò)程中，內(nèi)容重復(fù)度較高，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃性差，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到歷史活動(dòng)課教學(xué)的樂(lè)趣，失去了歷史活動(dòng)課開(kāi)展的作用。

（二）歷史活動(dòng)課教學(xué)的方式完善性差

目前我國(guó)初中歷史活動(dòng)課教學(xué)中，教師缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和科學(xué)、合理設(shè)計(jì)，一些教學(xué)活動(dòng)僅僅是通過(guò)學(xué)生自行討論的方式，或者隨意留作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。沒(méi)有將歷史教材內(nèi)容和活動(dòng)完美的融合[2]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重結(jié)合教材大綱進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在充分領(lǐng)悟知識(shí)理論體系的同時(shí)，感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、初中歷史活動(dòng)課實(shí)施策略分析

初中歷史活動(dòng)課教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用，有效地帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，提升了初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，以歷史學(xué)科為主體，以各類(lèi)其他學(xué)科為輔助，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中，不斷提升自我水平。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)而有效的活動(dòng)主題

在進(jìn)行歷史活動(dòng)課程之前，教師必須要確定歷史活動(dòng)課的主題。教師可以通過(guò)結(jié)合教材的大綱要求和學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，進(jìn)行主題的確定。這個(gè)活動(dòng)必須能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)參與的積極性，并且使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的活動(dòng)氛圍中，更好的理解歷史教材內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史掌握水平[3]。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《兩極格局的形成和崩潰》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師首先要確定這篇內(nèi)容進(jìn)行歷史活動(dòng)教學(xué)的主題。這篇課本的學(xué)習(xí)目的主要在意使學(xué)生深入了解二戰(zhàn)后美國(guó)處于世界霸權(quán)地位的原因和表現(xiàn)，以及“^v^主義”的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。所以在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，必須要注重圍繞這一主題。

（二）利用多媒體進(jìn)行輔教學(xué)

多媒體技術(shù)在歷史活動(dòng)課教學(xué)模式中的應(yīng)用，能夠有效地提升學(xué)生的參與熱情和參與力度。教師將枯燥而乏味的歷史內(nèi)容通過(guò)視頻或者圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在直觀理解歷史內(nèi)容的同時(shí)，加深對(duì)歷史內(nèi)容的掌握和記憶，充分感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍和人物情感。多媒體輔助教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，增加歷史教學(xué)的意義。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《第二次^v^戰(zhàn)爭(zhēng)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)在課前查找一些清末時(shí)期的視頻畫(huà)面以及八國(guó)聯(lián)軍侵華的歷史題材紀(jì)錄片，使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)當(dāng)前的場(chǎng)景，加深對(duì)書(shū)本中內(nèi)容的理解。插入一些圓明園的圖片，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“富國(guó)強(qiáng)兵”的重要性，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。

（三）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行歷史教學(xué)

歷史教學(xué)必須要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活，學(xué)習(xí)歷史是為了深入掌握過(guò)去發(fā)展歷程，更好地進(jìn)行現(xiàn)代生活。歷史不是單獨(dú)存在的，歷史的發(fā)展伴隨著時(shí)代的變遷，與人們的生活密不可分，所以，在歷史活動(dòng)課程教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活內(nèi)容或者小故事的講解，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論和研究，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)和歷史學(xué)習(xí)的潛能。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《保衛(wèi)太平天國(guó)的斗爭(zhēng)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)歷史故事和情節(jié)的基礎(chǔ)上，可以組織四個(gè)到六個(gè)學(xué)生形成一個(gè)討論小組，通過(guò)提問(wèn)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因是什么？”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)歷史和世界歷史產(chǎn)生了什么影響？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組間的活動(dòng)討論，并展現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的獨(dú)特見(jiàn)解。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史活動(dòng)課教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用，能夠有效地挖掘?qū)W生的個(gè)性化潛能，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)氛圍中，更加直觀和深入地掌握歷史知識(shí)，是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的真切展現(xiàn)。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和歷史教師要加強(qiáng)對(duì)歷史活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和重視，科學(xué)地制訂活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)流程，幫助學(xué)生更好的理解中華上下五千年的歷史文明，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和我國(guó)歷史文化的不斷傳承。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝建彬.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（04）：56-57.

初二歷史論文800字篇十二

精選有關(guān)歷史的小論文

一文史不分家，利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)上歷史課，讓人如飲醇酒，越品越香。在初三歷史復(fù)習(xí)中，我首先利用多媒體讓學(xué)生欣賞主席詩(shī)詞《沁園春．雪》，然后將與歷史相關(guān)得詞句“秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕。成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”展示出來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)下列問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)：

1、你知道詩(shī)中得“秦皇”、“漢武”分別是誰(shuí)？“秦皇”最大得功績(jī)是什么？

2、秦皇、漢武為了控制人們得思想分別采取了什么措施？

3、唐宗是指誰(shuí)？他在位時(shí)得統(tǒng)治歷史上稱(chēng)什么成吉思汗得主要功勞是什么？

4、詩(shī)中所提到得人物中，你最崇拜得是誰(shuí)為什么？

這種借用詩(shī)句復(fù)習(xí)得形式，學(xué)生既復(fù)習(xí)了知識(shí)又增強(qiáng)了文學(xué)韻味，還增強(qiáng)了學(xué)生得情感，，學(xué)生得興趣非常濃厚，效果確實(shí)不錯(cuò)。

二今天得政治就是明天得歷史，利用當(dāng)前得政治形勢(shì)來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)是歷史教師經(jīng)常用到得事情。在復(fù)習(xí)臺(tái)灣得相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，我下載了詩(shī)人余光中《鄉(xiāng)愁》，與學(xué)生一起感受離別故土?xí)r得思鄉(xiāng)之情，然后結(jié)合當(dāng)今得某某問(wèn)題我列出了下列問(wèn)題：（1）：用所學(xué)過(guò)得歷史史實(shí)說(shuō)明臺(tái)灣是我國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割得一部分；（2）：歷史上得臺(tái)灣曾兩次被別國(guó)搶占又有兩次被收回，請(qǐng)你述說(shuō)是哪兩次？（3）：當(dāng)今得某某問(wèn)題是怎樣形成得？（4）當(dāng)今有一些死硬分子企圖將臺(tái)灣從祖國(guó)分裂出去，你有什么看法？請(qǐng)你對(duì)他們說(shuō)一句忠告；（5）我國(guó)政府處理某某問(wèn)題得觀點(diǎn)是什么？（6）你對(duì)當(dāng)今得某某問(wèn)題有什么看法？這樣得問(wèn)題用于教學(xué)，它融知識(shí)、能力、情感于一體，可謂一石三鳥(niǎo)。

三歷史表面看來(lái)與英語(yǔ)毫無(wú)關(guān)系，但只要我們善于思考，就不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中滲透著不同得歷史知識(shí)。比如：thegiftofnile（尼羅河得禮物）指得是古埃及共和國(guó)；m?！度藱?quán)宣言》中得名言（意思是：人生來(lái)是自由得，在權(quán)力上是平等得）。另外，英語(yǔ)縮寫(xiě)得一些歷史專(zhuān)有名詞是非常常見(jiàn)得，如：wto（世界貿(mào)易組織）、apec（亞太經(jīng)濟(jì)和合作組織）等。因此，充分利用多媒體，在歷史課堂上展示一些與歷史有關(guān)得英語(yǔ)知識(shí)，既能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)得理解，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)得興趣，這與學(xué)生單純得記憶這些歷史知識(shí)效果要好得多。

四用歌聲唱出歷史不但能吸引學(xué)生得興趣，增強(qiáng)學(xué)生得注意力，而且能夠引起學(xué)生得情感共鳴，陶冶學(xué)生得情操。不同得時(shí)代，不同得歷史現(xiàn)象都有相應(yīng)得歌曲來(lái)反映和描述?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，歌聲就是號(hào)角，歌聲就是士氣，歌聲就是一個(gè)名族覺(jué)醒后所發(fā)出得怒吼。一首《義勇軍進(jìn)行曲》激勵(lì)著多少愛(ài)國(guó)志士為抗擊侵略者沖鋒陷陣，拋頭顱，灑熱血，鑄就了一座座歷史得豐碑；1984年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，著名歌星張明敏得一首《我得中國(guó)心》唱出了香港同胞希望回歸祖國(guó)得強(qiáng)烈愿望；十一屆三中全會(huì)以來(lái)，歌頌改革開(kāi)放得歌聲更是層出不窮：《春天得故事》歌頌了一代偉人主席推行改革開(kāi)放、建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)得偉大壯舉，《走進(jìn)新時(shí)代》唱出了三代領(lǐng)導(dǎo)人得豐功偉績(jī)。在初三歷史復(fù)習(xí)課上，我收集了主要得歌曲，與學(xué)生一起欣賞，然后結(jié)合相關(guān)得歷史知識(shí)與學(xué)生一起復(fù)習(xí)，這樣得課堂，學(xué)生得精神一直處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)得興趣也濃厚，學(xué)習(xí)得效果也比平時(shí)高許多倍。比如在復(fù)習(xí)中國(guó)^v^得歷史專(zhuān)題時(shí)，我制作了《紅色經(jīng)典——革命歌曲賞析》，我將《松花江上》、《長(zhǎng)城謠》、《送別》、《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去得事情》、《妹妹找哥淚花流》、《南泥灣》、《延安頌》、《畢業(yè)歌》、《雁南飛》、《繡紅旗》、《十送紅軍》等歌曲得歌詞打印給學(xué)生，并在課件中用realplay播放器播放音樂(lè)，在課堂上與學(xué)生一起唱紅歌，引導(dǎo)他們分析歌曲得時(shí)代背景，緬懷先烈，激發(fā)他們得愛(ài)國(guó)主義情感和為中華之崛起而讀書(shū)得決心。對(duì)學(xué)生而言，既陶冶了他們得情趣、提高了音樂(lè)修養(yǎng)，也增長(zhǎng)了歷史知識(shí)，收效很好?？傊?，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)歷史是新課改以來(lái)最令人振奮得新鮮事情。

初二歷史論文800字篇十三

一、多元史觀內(nèi)涵解讀

我們主張多元的歷史，那么什么是多元史觀?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》突出體現(xiàn)了四種史觀，即唯物史觀、全球史觀、文明史觀、近代化史觀。除此之外，還有革命史觀、階級(jí)史觀、正統(tǒng)史觀、英雄史觀、生態(tài)史觀、社會(huì)史觀等。在新課標(biāo)改革之后，傳統(tǒng)的革命史觀和階級(jí)史觀逐漸淡化

現(xiàn)代化史觀是指由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)變遷的過(guò)程(傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的變遷過(guò)程)，其動(dòng)力是工業(yè)化，其核心是經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化和政治的民主化。文明史觀認(rèn)為，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史就是人類(lèi)文明演進(jìn)的歷史。在認(rèn)識(shí)歷史的范圍上，要改變以往偏重政治史的習(xí)慣，將思想文化和社會(huì)生活的內(nèi)容視為文明演進(jìn)的重要內(nèi)容。文明史觀要承認(rèn)文明的多元性，承認(rèn)歷史發(fā)展的多樣性;既要看到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展有共同的規(guī)律和趨勢(shì)，又要看到各個(gè)文明的獨(dú)特性，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注不同類(lèi)型文明之間的關(guān)系。把中華文明納入到世界文明中考察，同時(shí)又從中國(guó)文明的角度看待世界其他文明的發(fā)展。全球史觀的基本觀點(diǎn)是：將人類(lèi)社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來(lái)看待。世界各個(gè)地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，這種全球一體化進(jìn)程是歷史發(fā)展的客觀主導(dǎo)趨勢(shì)。

二、新史觀下的歷史教學(xué)

新的課標(biāo)，寬泛的高考立意，全面的史觀，這些對(duì)我們教師提出了更高的要求。在這種新的形勢(shì)下，我們要做出調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況及幫助學(xué)生樹(shù)立全面、正確的歷史觀。

1、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。過(guò)去相對(duì)較保守和過(guò)于程式化的史觀中解放出來(lái)，突破“只重史實(shí)”的局限性思維方式，進(jìn)而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。

歷史思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的歷史觀指導(dǎo)，沒(méi)有方法的歷史教育是不能稱(chēng)之為科學(xué)的。從高一教學(xué)開(kāi)始就不斷滲透對(duì)多元史觀的應(yīng)用。如必修一對(duì)xx戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)放通商口岸、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)及辛亥革命的評(píng)價(jià);必修二新航路的開(kāi)辟、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、兩次工業(yè)革命的影響及羅斯福新政的.評(píng)價(jià);必修三近代社會(huì)生活的變遷等這些題目都以多元的史觀為角度，有比較經(jīng)典的高考試題可供借鑒參考。

2、在新史觀的指導(dǎo)下整合教材。從文明史觀的角度編排教材即體現(xiàn)在三個(gè)必修模塊上，教材以專(zhuān)題的形式分別體現(xiàn)了政治文明、物質(zhì)文明和精神文明。避免了傳統(tǒng)教材體系的學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。 政治文明建設(shè)的核心是政治制度民主化，教材從文明史角度重點(diǎn)介紹了中國(guó)古代政治制度的演進(jìn)、古代雅典和羅馬民主政治制度的發(fā)展、西方資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立和發(fā)展、近現(xiàn)代中國(guó)民主政治等重大主題。物質(zhì)文明方面明確了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，突出了中華文明在人類(lèi)文明發(fā)展史上的地位;在世界史方面，近代突出了工業(yè)革命引領(lǐng)的工業(yè)文明歷程，特別注意在文明是關(guān)下人們社會(huì)生活發(fā)展變化，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。精神文明方面，與農(nóng)耕文明相適應(yīng)的儒家文化成為構(gòu)成了中華文明的主干。工業(yè)革命以來(lái)的西方文明在中國(guó)的傳播，推動(dòng)了中華文明的發(fā)展。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元史觀分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。從過(guò)去相對(duì)較保守和過(guò)于程式化的史觀中解放出來(lái)，突破“只重史實(shí)”的局限性思維方式，進(jìn)而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。

4、教師通過(guò)各種途徑提高自身能力。教師在教學(xué)常過(guò)程中，應(yīng)該注重多關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，關(guān)注史學(xué)界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從更新、更具時(shí)代感的角度去了解和認(rèn)識(shí)歷史。對(duì)最新史學(xué)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，對(duì)一線(xiàn)的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是無(wú)論是課改前還是課改之后，這都是我們必修的功課之一。在日常生活之中，更多地積累素材。要合理地運(yùn)用教材。教材是教師師和學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料，所以要充分利用好教材已有的資源。如相關(guān)版教材的知識(shí)鏈接，這些內(nèi)容應(yīng)該是專(zhuān)家們精心選來(lái)的，價(jià)值不容小覷。

我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)――高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來(lái)?？v觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。

新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們?cè)谑褂脷v史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。例如，在《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國(guó)近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國(guó)近現(xiàn)史也是中國(guó)走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展變化。

多元史觀在新課程中的運(yùn)用，改變了以往單一的僵化的看待歷史的態(tài)度，使學(xué)生從不同的角度全面地分析歷史，從而適應(yīng)了新時(shí)期的要求。

初二歷史論文800字篇十四

歷史小論文^v^

歷史上的宋氏三姐妹因?yàn)楦魅说幕橐觯罱K導(dǎo)致了她們選擇了各自不同的人生道路和政治道路，宋氏姐妹三人的婚姻，甚至影響了整個(gè)中國(guó)近代史的發(fā)展進(jìn)程。即使沒(méi)有看過(guò)《宋家皇朝》的人，也會(huì)知道宋家三姐妹的在那個(gè)年代的輝煌。大姐宋靄齡是孔祥熙的夫人，孔祥熙是一個(gè)著名的^v^財(cái)閥;二姐^v^是國(guó)父^v^的夫人，被稱(chēng)為“**”;三妹^v^是^v^的夫人，她希望統(tǒng)一中國(guó)，但僅僅限于她丈夫的統(tǒng)治。中國(guó)民間稱(chēng)：“宋家三姐妹，一個(gè)愛(ài)錢(qián)，一個(gè)愛(ài)國(guó)，一個(gè)愛(ài)權(quán)?！睈?ài)錢(qián)的是宋靄齡，愛(ài)國(guó)的是^v^，愛(ài)權(quán)的是^v^。

從表面上看去，^v^應(yīng)當(dāng)是宋家三姐妹中最要強(qiáng)的一個(gè)。^v^在一生中的亮點(diǎn)不外乎那場(chǎng)與^v^的那場(chǎng)婚姻。對(duì)于這場(chǎng)婚姻，《大公報(bào)》創(chuàng)始人胡霖這樣講 ：“^v^的婚姻是一次精心預(yù)謀的政治行動(dòng)。他希望通過(guò)成為^v^夫人和宋子文妹夫來(lái)贏得他們。那時(shí)蔣也開(kāi)始考慮尋求西方的支持。如果美齡成為他的妻子，蔣便在與西方人打交道時(shí)，有了嘴巴和耳朵。此外，蔣也一直十分欣賞宋子文財(cái)政方面的才干。但是如果說(shuō)蔣沒(méi)有愛(ài)上美齡，那是不公平的。 ”

情感是相互的。^v^做了妻子應(yīng)盡的許多事情。比如^v^受困“西安事變”之際，^v^便以女人和妻子身份前往營(yíng)救^v^。在影片《西安事變》中，人們把^v^演繹得格外煽情。^v^1975年4月離世之后，^v^為丈夫獻(xiàn)上的挽聯(lián)是這樣寫(xiě)的 ：介兄夫君安息。這其中，有沒(méi)有情感呢?上天當(dāng)然曉得。

不過(guò)，依照^v^的聯(lián)姻設(shè)計(jì)看，蔣死去，她自已的政治生命，也就淪喪了。事實(shí)也如此，1975年9月15日，身為遺孀的^v^搭上“中美號(hào)”專(zhuān)機(jī)，遠(yuǎn)飛美國(guó)長(zhǎng)島蝗蟲(chóng)谷，開(kāi)始了個(gè)人長(zhǎng)達(dá)二十八年的漂泊與隱遁生活。從此，^v^心底里的那一道又一道赤橙黃綠青藍(lán)紫的理想幻影變黑發(fā)死，一下子全都消失在太平洋的漩渦里了。

當(dāng)^v^全部看透之際，她老朽了，沒(méi)有孩子。^v^晚年，確實(shí)在想，如果自己能有一個(gè)孩子多好呵?？上?，一切全都渾似流水。她成為一門(mén)六寡的首席女杰。這也足夠偉大了。

^v^的一生歷經(jīng)世事滄桑，在理想和現(xiàn)實(shí)中來(lái)回奔波。

初二歷史論文800字篇十五

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；建構(gòu)主義；復(fù)習(xí)課

初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時(shí)間跨度長(zhǎng)，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常常苦惱學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遺忘。多數(shù)教師會(huì)在期中和期末考試前上復(fù)習(xí)課。然而，在實(shí)踐中，初中歷史復(fù)習(xí)課卻存在一些問(wèn)題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成練習(xí)課。為了夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習(xí)，甚至采取背誦默寫(xiě)的方式，復(fù)習(xí)課淪為新授課內(nèi)容的復(fù)制。二是學(xué)生參與度低。這樣的復(fù)習(xí)課，枯燥而無(wú)趣，學(xué)生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機(jī)會(huì)。這是學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學(xué)中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學(xué)理念過(guò)于陳舊，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。其實(shí)，奮斗在一線(xiàn)的初中歷史教師有苦難言。近年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)的五個(gè)核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對(duì)學(xué)情的考量。

初中階段的歷史教學(xué)，重點(diǎn)常常放在史實(shí)的普及。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學(xué)生，進(jìn)入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時(shí)，初中歷史教學(xué)便自覺(jué)降低能力的要求，回避歷史解釋?zhuān)踔敛灰髮W(xué)生理解歷史。在新授課時(shí)便減少對(duì)歷史知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)課時(shí)更加做不到將獨(dú)立的知識(shí)連貫起來(lái)，讓學(xué)生融會(huì)貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對(duì)學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)，是給初中學(xué)生“減負(fù)”。然而，在筆者實(shí)踐教學(xué)中，降低難度后反而常有學(xué)生產(chǎn)生種種困惑。比如，學(xué)生學(xué)商鞅變法時(shí)，得出認(rèn)知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機(jī)了呢？實(shí)踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實(shí)，非但沒(méi)給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而容易造成學(xué)生的思維混亂。從歷史學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好歷史，也必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事，不可能原樣重復(fù)。要探究歷史，需要?dú)v史學(xué)家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學(xué)科素養(yǎng)本就是基于歷史學(xué)科所提出的教學(xué)目標(biāo)。我們的學(xué)生終有一天離開(kāi)校園進(jìn)入社會(huì)，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學(xué)歷史教學(xué)中能學(xué)到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學(xué)的本末倒置。綜上，夯實(shí)基礎(chǔ)只是最簡(jiǎn)單的第一步，初中歷史教學(xué)必須要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上。其實(shí)，在初中教學(xué)階段重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)證明了成功。而筆者認(rèn)為，比起新授課，復(fù)習(xí)課更適合初中階段學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）建構(gòu)主義理論引入初中教學(xué)

近年，“建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響越來(lái)越大”。建構(gòu)主義理論學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是自己在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上整合新知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的重新建構(gòu)。理論上，初中歷史教師對(duì)學(xué)情的苦惱問(wèn)題在復(fù)習(xí)課上會(huì)得到削弱。因?yàn)橥ㄟ^(guò)新授課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生已有初步的印象，即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗(yàn)”。無(wú)論這個(gè)“已有經(jīng)驗(yàn)”合適與否，復(fù)習(xí)課都要比新授課更適合拓展。在復(fù)習(xí)課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學(xué)環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)

如前文所言，如果復(fù)習(xí)課僅停留在普及歷史常識(shí)的層面上，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、無(wú)趣，從而參與度降低。換言之，學(xué)生本身其實(shí)也希望復(fù)習(xí)課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)?gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新的思維高度和能力訓(xùn)練，比枯燥的練習(xí)更易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)致力于能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，讓學(xué)生更加深入地理解歷史，進(jìn)而達(dá)到解釋歷史的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生參與度高，他們對(duì)史實(shí)的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)階段，要更加注重復(fù)習(xí)課所起的作用。比起新授課，復(fù)習(xí)課更有利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。從這一設(shè)想出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，課題《先秦秦漢史復(fù)習(xí)》。先秦史是初中歷史教學(xué)較難理解的一段。在這一段中，學(xué)生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替？有鑒于此，我將重難點(diǎn)定位生產(chǎn)工具的變革促進(jìn)歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說(shuō)與文物。從人類(lèi)起源開(kāi)始，展出幾組材料，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是神話(huà)傳說(shuō)，哪個(gè)是考古文物。從神話(huà)傳說(shuō)和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來(lái)源，并辯證看待兩種來(lái)源的歷史價(jià)值。從文物的角度過(guò)渡第二目工具的進(jìn)步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請(qǐng)同學(xué)大致介紹每個(gè)工具的使用時(shí)期，使用效果。分析工具的進(jìn)步給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響。這就避免了給初一學(xué)生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學(xué)已經(jīng)有初步的印象。此時(shí)再進(jìn)一步從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過(guò)第二目，學(xué)生已經(jīng)了解聚落的融合、國(guó)家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線(xiàn)索。整堂課節(jié)奏緊湊，學(xué)生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學(xué)生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識(shí)點(diǎn)，并辯證分析史料、史實(shí)，構(gòu)建歷史解釋的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實(shí)踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時(shí)代，在新課改的今天，初中歷史教學(xué)與其徒勞地讓學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)科方法，提高歷史學(xué)科思維，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。只要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，復(fù)習(xí)課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學(xué)必須更看重復(fù)習(xí)課的作用。

參考文獻(xiàn)：

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初二歷史論文800字篇十六

摘要：主要闡述的是社會(huì)主義制度確立時(shí)期，生產(chǎn)資料實(shí)行私有制向公有制過(guò)渡時(shí)期的農(nóng)業(yè)，手工業(yè)，資本主義工商業(yè)實(shí)行的三大變革。

關(guān)鍵字：社會(huì)主義制度；農(nóng)業(yè)；手工業(yè)；資本主義工商業(yè)；改造

歷史背景：從特定的歷史條件看，三大改造運(yùn)動(dòng)確實(shí)具有一定的^v^必然性^v^和^v^惟一選擇性^v^，這些^v^特定的歷史條件^v^就是意識(shí)形態(tài)的作用，執(zhí)政黨的價(jià)值取向，一邊倒的立場(chǎng)，帝國(guó)主義的威脅，蘇聯(lián)模式的影響，但統(tǒng)而觀之，這些特定的歷史條件嚴(yán)格地說(shuō)都不是構(gòu)成歷史必然性的充分條件，所以在這些條件下發(fā)生的^v^惟一選擇^v^很難說(shuō)就是代表歷史發(fā)展方向的惟一選擇。一種直到現(xiàn)在仍然占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn)認(rèn)為：雖然三大改造運(yùn)動(dòng)存在一定問(wèn)題，但是三大改造是歷史的必然，是當(dāng)時(shí)歷史條件下的惟一選擇。

我在教初二《中國(guó)歷史》下冊(cè)，三大改造過(guò)后的幾點(diǎn)個(gè)人想法。

第一點(diǎn)想法，我在教完這節(jié)課后，當(dāng)時(shí)整個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)的狀況就是長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)低增長(zhǎng)，農(nóng)民過(guò)著溫飽由天，長(zhǎng)期單打獨(dú)斗的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，農(nóng)業(yè)風(fēng)調(diào)雨順了農(nóng)民就增收，反之則歉收，并且當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)民才分到土地，并且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力有所恢復(fù)，農(nóng)民分散經(jīng)營(yíng)，貧苦農(nóng)民缺乏生產(chǎn)工具，資金，一家一戶(hù)難以解決水利問(wèn)題，難以抵御自然災(zāi)害，不能合理地使用耕地，也不能使用先進(jìn)的機(jī)械化工具農(nóng)產(chǎn)品滿(mǎn)足不了國(guó)家工業(yè)化建設(shè)的需要。

為了適應(yīng)國(guó)家工業(yè)化的需要，所以要進(jìn)行農(nóng)業(yè)改革，在摸索中找出一套適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求的道路來(lái)。

第一：要有統(tǒng)一的思想政治認(rèn)識(shí)，農(nóng)業(yè)是中國(guó)之本，搞好農(nóng)民的工作才能使國(guó)家穩(wěn)定，這一點(diǎn)才是中國(guó)發(fā)展基礎(chǔ)之所在。

第二：改革步驟措施要得當(dāng)，有其實(shí)行的可操作性。

第三：改革中遇到的問(wèn)題，比如說(shuō)單干好呢？還是分階段如互助組，初級(jí)社，高級(jí)社的好呢？也存在著爭(zhēng)論，這個(gè)問(wèn)題的解決是靠實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)的，同時(shí)要有改革前，改革后對(duì)比，改革后的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對(duì)比分析，論證走合作化的道路是成功的。

只有農(nóng)民的生活水平提高了，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量增加了，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化了，農(nóng)民看到了走合作化的希望，適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)改革，這就是農(nóng)業(yè)改造后引起的巨大變化。

同時(shí)，也要看別的國(guó)家發(fā)展農(nóng)業(yè)的措施，好借簽利用，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需求，只有農(nóng)業(yè)進(jìn)步了，才能保障工業(yè)現(xiàn)代化方向發(fā)展.

第二點(diǎn)想法，手工業(yè)面臨的問(wèn)題是個(gè)體私有制和公有有制之間的矛盾問(wèn)題，私有制如何過(guò)渡到公有制。根據(jù)矛盾普遍性和特殊性原理來(lái)解決矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的問(wèn)題。

在社會(huì)主義當(dāng)時(shí)的條件下，人民群眾內(nèi)部的矛盾可以采用矛盾同一性的辦法解決掉，不使矛盾激化，矛盾同一性是矛盾雙方相互吸收優(yōu)點(diǎn)向同一的方向發(fā)展。

分析當(dāng)時(shí)的手工業(yè)，同樣是個(gè)人經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，分散經(jīng)營(yíng)，產(chǎn)品質(zhì)量缺乏竟?fàn)幜Γa(chǎn)活動(dòng)離不開(kāi)市場(chǎng)，主要憑手藝吃飯，有行會(huì)幫會(huì)傳統(tǒng)等，這些特點(diǎn)客觀上又要求對(duì)手工業(yè)者采取一些與農(nóng)業(yè)合作社不同的方針政策。

針對(duì)這種情況，中央采取了分步驟，來(lái)完成手工業(yè)的改革。

改革就是揚(yáng)棄不足，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，解放生產(chǎn)力。

手工業(yè)的改造分為手工業(yè)供銷(xiāo)生產(chǎn)小組，手工業(yè)供銷(xiāo)生產(chǎn)合作社，手工業(yè)合作社。

先前手工業(yè)供銷(xiāo)生產(chǎn)小組是實(shí)行的私有制，其中在沒(méi)有成立手工業(yè)供銷(xiāo)生產(chǎn)小組以前，遭到工業(yè)資金本家，商業(yè)資本和高利貸的剝削和控制。小手工業(yè)者經(jīng)不起折騰。

社會(huì)主義制度決定了實(shí)行公有制，手工業(yè)供銷(xiāo)生產(chǎn)小組是私有制，到半社會(huì)主義性質(zhì)的手工業(yè)供銷(xiāo)生產(chǎn)合作社，手工業(yè)供銷(xiāo)生產(chǎn)合作社是私有制和公有制并存的一種形態(tài)。

只有過(guò)渡到生產(chǎn)資料公有制形式，使逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義性質(zhì)的手工業(yè)生產(chǎn)合作社。

第三點(diǎn)想法，就是國(guó)家對(duì)資本主義工商業(yè)的改造，[了解資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽，民族資本主義的產(chǎn)生，民族資本主義初步發(fā)展，民族資本主義短暫春天，^v^時(shí)期進(jìn)一步發(fā)展，^v^期間官僚資本主義迅速膨脹，解放初民族資本主義發(fā)展滯緩到解放前民族資本主義陷入絕境。]

我國(guó)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)資本主義充分發(fā)展階段，而由半封建半殖民地國(guó)家直接進(jìn)入社會(huì)主義國(guó)家其意識(shí)形態(tài)，多樣化，有封建遺毒，有資本主義意識(shí)形態(tài)等，怎樣消滅封建遺毒，轉(zhuǎn)變資本主義為社會(huì)主義國(guó)家所有，這是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)所要考慮的問(wèn)題。

所以對(duì)資本主義工商業(yè)的改造是我國(guó)所特有的一項(xiàng)獨(dú)創(chuàng)。

它可以分為兩部分，其中一部分是民族資本主義，國(guó)家針對(duì)民族資本主義的狀況采取了贖買(mǎi)的方式，所謂贖買(mǎi)就是國(guó)家有償?shù)貙⑺綘I(yíng)企業(yè)改變?yōu)閲?guó)營(yíng)企業(yè)，將資本主義私有制改為社會(huì)主義公有制，贖買(mǎi)的具體方式不是由國(guó)家支付一筆巨額補(bǔ)償金，而且讓資本家在一定年限內(nèi)從企業(yè)經(jīng)營(yíng)中獲取一部分利潤(rùn)。

二部分是對(duì)國(guó)家資本主義經(jīng)濟(jì)采取公私合營(yíng)的方式來(lái)完成的。

[公私合營(yíng)前企業(yè)的利潤(rùn)，按國(guó)家所得稅，企業(yè)公積金，工人福利費(fèi)，資方紅利四個(gè)方面進(jìn)行分配，即當(dāng)時(shí)所說(shuō)的^v^四馬分肥^v^資方紅利大體占1/4，資本主義的剝削受到限制，工人在企業(yè)中的地位也發(fā)生了變化。實(shí)行全行業(yè)的公私合營(yíng)過(guò)后，國(guó)家按企業(yè)資本的股份額，每年拔付給原工商業(yè)者5%的定息，開(kāi)始決定付息7年，后來(lái)又廷長(zhǎng)了3年，共計(jì)10年。

改革經(jīng)濟(jì)體制是一項(xiàng)任務(wù)，教育資本家成社會(huì)主義的有用人才是另外一項(xiàng)職責(zé)。

資本主義工商業(yè)的改革經(jīng)歷了初級(jí)形式的國(guó)家資本主義，個(gè)別企業(yè)的私合營(yíng)具有半社會(huì)主義性質(zhì)，到實(shí)行全行業(yè)的公私合營(yíng)（具有社會(huì)主義性質(zhì)）其中資本主義工商業(yè)者和國(guó)家公有制之間矛盾的解決，使其思想觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)成為新的公有制經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)者，從而促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)大發(fā)展。]社會(huì)主義改造中出現(xiàn)的問(wèn)題。主要是工作過(guò)粗過(guò)急過(guò)快。偏差就是不能正確區(qū)分公有制和私有制，也不能正確看待這兩種所有制。

參考文獻(xiàn)

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[3] 歷史論文格式及歷史論文的寫(xiě)法紀(jì)奚主編 原文^v^談中學(xué)歷史教師撰寫(xiě)論文^v^

初二歷史論文800字篇十七

初二歷史小論文

初中的時(shí)候，我不喜歡學(xué)歷史，就像聽(tīng)天書(shū)一樣，每節(jié)課都昏昏欲睡。我一直不明我們學(xué)歷史究竟是為了什么?為什么我們一定要知道那些我們還沒(méi)出生就發(fā)生的事情呢?

時(shí)間，地點(diǎn)，時(shí)間，過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)人，結(jié)果和影響，評(píng)價(jià)——這就是歷史。我不知道歷史在發(fā)生的時(shí)候是偶然的還是被人安排好的，但是我知道我們學(xué)習(xí)它的時(shí)候，是被安排好的。就連評(píng)價(jià)都是安靜的躺在那里，等你去背它。

我上初中的時(shí)候我們的歷史是開(kāi)卷考試。我基本每次都做不完，時(shí)間過(guò)去一大半的時(shí)候我在奮力翻書(shū)找選擇題的答案。可恨的是，我干干凈凈的書(shū)上居然總是找不到答案。

和老爸看電視的時(shí)候，看到電視上說(shuō)一些歷史人物的時(shí)候，我總是問(wèn)老爸，這是誰(shuí)呀。老爸每次都說(shuō)一句話(huà)：“你歷史怎么學(xué)的?”

是啊，我也很郁悶?zāi)?我歷史怎么學(xué)的?

前兩天班里舉行了一次辯論會(huì)，辯題是“李鴻章到底是著名的外交家還是晚清的.^v^賊”。這個(gè)題目是我們班自己選的，當(dāng)時(shí)還有關(guān)于慈禧太后和曾國(guó)藩的，可是慈禧太后被否決了，曾國(guó)藩又不感興趣。

其實(shí)我當(dāng)時(shí)已經(jīng)很喜歡學(xué)歷史了，這要?dú)w功于我們的歷史老師。雖然高中也是先學(xué)^v^戰(zhàn)爭(zhēng)的，但是不知道為什么歷史在那位歷史老師的講述中，就活起來(lái)了，雖然我還是記不住那些基本的東西，可是我開(kāi)始對(duì)歷史感興趣了。我想歷史中形形色色的人物把當(dāng)時(shí)的社會(huì)描畫(huà)的生靈活現(xiàn)，這不僅僅現(xiàn)象的反映，也是在發(fā)展著中國(guó)的文化。

可是我沒(méi)有參加辯論，因?yàn)椋谖倚闹?，李鴻章不是作為個(gè)人被載入史冊(cè)的，而是但是整個(gè)的社會(huì)。并且無(wú)論在你眼中李鴻章不論是^v^賊還是外交家，那些都已是百年前的事。我們不應(yīng)該再追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，歷史不會(huì)因?yàn)榇蠖鄶?shù)人怎么想就被改寫(xiě)，就能重來(lái)。李鴻章不論做過(guò)什么，放在那個(gè)時(shí)代里都是可以理解的，我們要做的是了解，感知和通過(guò)對(duì)他的學(xué)習(xí)來(lái)完善自己。

歷史不僅僅是李鴻章。

我想說(shuō)的是，歷史在演變的過(guò)程中，是按照人類(lèi)、社會(huì)、自然的發(fā)展規(guī)律成形的。我們應(yīng)該在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自己。

在每個(gè)人的心中，對(duì)每一段歷史的認(rèn)識(shí)是不同的，不要把自己的當(dāng)作唯一正確的，然后和意見(jiàn)不同的人爭(zhēng)的面紅耳赤，也不要拘泥于課本對(duì)歷史的評(píng)價(jià)，要知道課本的人也夾雜了他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

初二歷史論文800字篇十八

初中的時(shí)候，我不喜歡學(xué)歷史，就像聽(tīng)天書(shū)一樣，每節(jié)課都昏昏欲睡。我一直不明我們學(xué)歷史究竟是為了什么？為什么我們一定要知道那些我們還沒(méi)出生就發(fā)生的事情呢？

時(shí)間，地點(diǎn)，時(shí)間，過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)人，結(jié)果和影響，評(píng)價(jià)——這就是歷史。我不知道歷史在發(fā)生的時(shí)候是偶然的還是被人安排好的，但是我知道我們學(xué)習(xí)它的時(shí)候，是被安排好的。就連評(píng)價(jià)都是安靜的躺在那里，等你去背它。

我上初中的時(shí)候我們的歷史是開(kāi)卷考試。我基本每次都做不完，時(shí)間過(guò)去一大半的時(shí)候我在奮力翻書(shū)找選擇題的答案?？珊薜氖牵腋筛蓛魞舻臅?shū)上居然總是找不到答案。

和老爸看電視的時(shí)候，看到電視上說(shuō)一些歷史人物的時(shí)候，我總是問(wèn)老爸，這是誰(shuí)呀。老爸每次都說(shuō)一句話(huà)：“你歷史怎么學(xué)的？”

是啊，我也很郁悶?zāi)兀∥覛v史怎么學(xué)的？

前兩天班里舉行了一次辯論會(huì)，辯題是“李鴻章到底是著名的外交家還是晚清的^v^賊”。這個(gè)題目是我們班自己選的，當(dāng)時(shí)還有關(guān)于慈禧太后和曾國(guó)藩的.，可是慈禧太后被否決了，曾國(guó)藩又不感興趣。

其實(shí)我當(dāng)時(shí)已經(jīng)很喜歡學(xué)歷史了，這要?dú)w功于我們的歷史老師。雖然高中也是先學(xué)鴉*戰(zhàn)爭(zhēng)的，但是不知道為什么歷史在那位歷史老師的講述中，就活起來(lái)了，雖然我還是記不住那些基本的東西，可是我開(kāi)始對(duì)歷史感興趣了。我想歷史中形形色色的人物把當(dāng)時(shí)的社會(huì)描畫(huà)的生靈活現(xiàn)，這不僅僅現(xiàn)象的反映，也是在發(fā)展著中國(guó)的文化。

可是我沒(méi)有參加辯論，因?yàn)?，在我心中，李鴻章不是作為個(gè)人被載入史冊(cè)的，而是但是整個(gè)的社會(huì)。并且無(wú)論在你眼中李鴻章不論是^v^賊還是外交家，那些都已是百年前的事。我們不應(yīng)該再追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，歷史不會(huì)因?yàn)榇蠖鄶?shù)人怎么想就被改寫(xiě)，就能重來(lái)。李鴻章不論做過(guò)什么，放在那個(gè)時(shí)代里都是可以理解的，我們要做的是了解，感知和通過(guò)對(duì)他的學(xué)習(xí)來(lái)完善自己。

歷史不僅僅是李鴻章。

我想說(shuō)的是，歷史在演變的過(guò)程中，是按照人類(lèi)、社會(huì)、自然的發(fā)展規(guī)律成形的。我們應(yīng)該在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自己。

在每個(gè)人的心中，對(duì)每一段歷史的認(rèn)識(shí)是不同的，不要把自己的當(dāng)作唯一正確的，然后和意見(jiàn)不同的人爭(zhēng)的面紅耳赤，也不要拘泥于課本對(duì)歷史的評(píng)價(jià)，要知道課本的人也夾雜了他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

初二歷史論文800字篇十九

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題；措施

初中歷史這門(mén)學(xué)科屬于多方面、綜合性的學(xué)科，它記錄了世界人類(lèi)起源、社會(huì)制度、政體組織以及教育文化等方面的形成過(guò)程。通過(guò)對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χ型鈿v史人物、事件以及社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，能樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由此可見(jiàn)，歷史教學(xué)對(duì)初中教育來(lái)說(shuō)是非常重要的，這也是由歷史這門(mén)學(xué)科的本身特點(diǎn)所決定的。此外，初中歷史教學(xué)更加注重科學(xué)性和思想性的結(jié)合，具有階段性、文化性以及延續(xù)性等特征。近幾年來(lái)，隨著新課程體制改革步伐的進(jìn)一步加快，初中歷史教學(xué)的思想與方法也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大量先進(jìn)的教學(xué)思路和措施如同雨后春筍一般的出現(xiàn)，并有效地推動(dòng)了初中歷史教學(xué)的進(jìn)步。

一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然初中歷史教學(xué)水平與以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在著一些問(wèn)題，其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）重視力度不足

初中歷史教學(xué)內(nèi)容包括了中國(guó)古代史、近代史以及世界古代史和近代史等幾方面內(nèi)容，涵蓋范圍廣、知識(shí)面非常豐富。但是，在應(yīng)試教育的影響下，中考中歷史課程所占的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，對(duì)初中歷史教學(xué)的重視力度無(wú)法達(dá)到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的同等高度。因此，許多初中學(xué)校在對(duì)歷史教學(xué)的投入、師資培養(yǎng)以及課程安排方面都較為輕率，這影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。

（二）教學(xué)思想存在誤區(qū)

在初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)思想普遍存在著一些誤區(qū)。首先，教師定位錯(cuò)誤。許多教師在備課過(guò)程中總是以自我為中心，沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)等，從而使得教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。其次，教學(xué)方法陳舊。多數(shù)教師一直沿用單一式的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，這導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)索然無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。再次，歷史教學(xué)簡(jiǎn)單化。部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史教學(xué)就是死記硬背，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生歷史思想角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只是在考試前“臨時(shí)抱佛腳”，知識(shí)根底不牢固。

二、 如何提高初中歷史教學(xué)水平

（一）改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)的重視力度

要想提高初中歷史教學(xué)水平，教師首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以數(shù)、語(yǔ)、英、理、化為主的思想觀念。在素質(zhì)教育的思路下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合性歷史理念思路，確立初中歷史教學(xué)的具體目的和重要意義，有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展初中歷史教學(xué)。例如，學(xué)校要加大對(duì)歷史教學(xué)的資金投入，為歷史教學(xué)提供一個(gè)好的環(huán)境。在課程安排上，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，科學(xué)安排并保證課時(shí)等。

（二）引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)方法對(duì)于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量極為重要，教師應(yīng)當(dāng)敢于更新自身的教學(xué)思路，大膽引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的生理和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，集中學(xué)生課堂的注意力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到歷史教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些圓明園中珍藏的文物圖片以及被燒后圓明園的遺骸圖片，并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生深刻地了解當(dāng)時(shí)的情況，從而對(duì)歷史意義得到更深入的認(rèn)識(shí)。其次，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性。教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教學(xué)中的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，如人們?cè)跊](méi)有紙張前，都用什么來(lái)進(jìn)行記錄？造紙術(shù)是什么時(shí)候出現(xiàn)的？誰(shuí)發(fā)明了造紙術(shù)呢？東漢蔡倫為什么要改進(jìn)造紙術(shù)？這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)更具有目的性，從而使教學(xué)效率得到明顯提升。

（三）加強(qiáng)教師自身水平的考核與培養(yǎng)

教師自身教學(xué)水平的高低可以直接影響到歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此要想提高歷史教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)歷史教師自身水平的培養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，歷史教員組定期召開(kāi)學(xué)術(shù)交流會(huì)，就目前先進(jìn)的歷史教學(xué)思想和方法進(jìn)行及時(shí)溝通，并對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)制定解決措施。其次，對(duì)歷史教師進(jìn)行定期考核，采用筆試、課堂測(cè)評(píng)以及學(xué)生打分相結(jié)合的方法，實(shí)行末尾淘汰的措施，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)較差的教師給予懲罰，從而激勵(lì)教師自覺(jué)主動(dòng)地提升自身教學(xué)水平。

總之，初中歷史是初中整體教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)給予這門(mén)課程足夠的重視，并積極采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，努力提升歷史教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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初二歷史論文800字篇二十

摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問(wèn)題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問(wèn)題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專(zhuān)題內(nèi)容展開(kāi)，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（?。?、歷史（ⅱ）、歷史（ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專(zhuān)題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹(shù)立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種材料信息，通過(guò)一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴(lài)性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有，比較感興趣的，一般態(tài)度，不感興趣的。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類(lèi)型方面，喜歡死記硬背的占，靈活運(yùn)用的占，開(kāi)放性的占，不知道的占。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，的學(xué)生不喜歡探討歷史問(wèn)題；的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問(wèn)題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫(xiě)校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專(zhuān)題或同一專(zhuān)題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過(guò)比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專(zhuān)題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹(shù)立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

對(duì)于取得的階段性成果和重大活動(dòng)要按時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以簡(jiǎn)報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，廣而告之，通過(guò)各種媒體和社交平臺(tái)擴(kuò)大自己的影響力，給同行提供借鑒，提高自己的成就感和幸福感。

初二歷史論文800字篇二十一

精選有關(guān)歷史的小論文

一文史不分家，利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)上歷史課，讓人如飲醇酒，越品越香。在初三歷史復(fù)習(xí)中，我首先利用多媒體讓學(xué)生欣賞主席詩(shī)詞《沁園春．雪》，然后將與歷史相關(guān)得詞句“秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕。成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”展示出來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)下列問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)：

1、你知道詩(shī)中得“秦皇”、“漢武”分別是誰(shuí)？“秦皇”最大得功績(jī)是什么？

2、秦皇、漢武為了控制人們得思想分別采取了什么措施？

3、唐宗是指誰(shuí)？他在位時(shí)得統(tǒng)治歷史上稱(chēng)什么成吉思汗得主要功勞是什么？

4、詩(shī)中所提到得人物中，你最崇拜得是誰(shuí)為什么？

這種借用詩(shī)句復(fù)習(xí)得形式，學(xué)生既復(fù)習(xí)了知識(shí)又增強(qiáng)了文學(xué)韻味，還增強(qiáng)了學(xué)生得情感，，學(xué)生得興趣非常濃厚，效果確實(shí)不錯(cuò)。

二今天得政治就是明天得歷史，利用當(dāng)前得政治形勢(shì)來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)是歷史教師經(jīng)常用到得事情。在復(fù)習(xí)臺(tái)灣得相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，我下載了詩(shī)人余光中《鄉(xiāng)愁》，與學(xué)生一起感受離別故土?xí)r得思鄉(xiāng)之情，然后結(jié)合當(dāng)今得某某問(wèn)題我列出了下列問(wèn)題：（1）：用所學(xué)過(guò)得歷史史實(shí)說(shuō)明臺(tái)灣是我國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割得一部分；（2）：歷史上得臺(tái)灣曾兩次被別國(guó)搶占又有兩次被收回，請(qǐng)你述說(shuō)是哪兩次？（3）：當(dāng)今得某某問(wèn)題是怎樣形成得？（4）當(dāng)今有一些死硬分子企圖將臺(tái)灣從祖國(guó)分裂出去，你有什么看法？請(qǐng)你對(duì)他們說(shuō)一句忠告；（5）我國(guó)政府處理某某問(wèn)題得觀點(diǎn)是什么？（6）你對(duì)當(dāng)今得某某問(wèn)題有什么看法？這樣得問(wèn)題用于教學(xué)，它融知識(shí)、能力、情感于一體，可謂一石三鳥(niǎo)。

三歷史表面看來(lái)與英語(yǔ)毫無(wú)關(guān)系，但只要我們善于思考，就不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中滲透著不同得歷史知識(shí)。比如：thegiftofnile（尼羅河得禮物）指得是古埃及共和國(guó)；m?！度藱?quán)宣言》中得名言（意思是：人生來(lái)是自由得，在權(quán)力上是平等得）。另外，英語(yǔ)縮寫(xiě)得一些歷史專(zhuān)有名詞是非常常見(jiàn)得，如：wto（世界貿(mào)易組織）、apec（亞太經(jīng)濟(jì)和合作組織）等。因此，充分利用多媒體，在歷史課堂上展示一些與歷史有關(guān)得英語(yǔ)知識(shí)，既能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)得理解，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)得興趣，這與學(xué)生單純得記憶這些歷史知識(shí)效果要好得多。

四用歌聲唱出歷史不但能吸引學(xué)生得興趣，增強(qiáng)學(xué)生得注意力，而且能夠引起學(xué)生得情感共鳴，陶冶學(xué)生得情操。不同得時(shí)代，不同得歷史現(xiàn)象都有相應(yīng)得歌曲來(lái)反映和描述?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，歌聲就是號(hào)角，歌聲就是士氣，歌聲就是一個(gè)名族覺(jué)醒后所發(fā)出得怒吼。一首《義勇軍進(jìn)行曲》激勵(lì)著多少愛(ài)國(guó)志士為抗擊侵略者沖鋒陷陣，拋頭顱，灑熱血，鑄就了一座座歷史得豐碑；1984年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，著名歌星張明敏得一首《我得中國(guó)心》唱出了香港同胞希望回歸祖國(guó)得強(qiáng)烈愿望；十一屆三中全會(huì)以來(lái)，歌頌改革開(kāi)放得歌聲更是層出不窮：《春天得故事》歌頌了一代偉人主席推行改革開(kāi)放、建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)得偉大壯舉，《走進(jìn)新時(shí)代》唱出了三代領(lǐng)導(dǎo)人得豐功偉績(jī)。在初三歷史復(fù)習(xí)課上，我收集了主要得歌曲，與學(xué)生一起欣賞，然后結(jié)合相關(guān)得歷史知識(shí)與學(xué)生一起復(fù)習(xí)，這樣得課堂，學(xué)生得精神一直處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)得興趣也濃厚，學(xué)習(xí)得效果也比平時(shí)高許多倍。比如在復(fù)習(xí)中國(guó)^v^得歷史專(zhuān)題時(shí)，我制作了《紅色經(jīng)典——革命歌曲賞析》，我將《松花江上》、《長(zhǎng)城謠》、《送別》、《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去得事情》、《妹妹找哥淚花流》、《南泥灣》、《延安頌》、《畢業(yè)歌》、《雁南飛》、《繡紅旗》、《十送紅軍》等歌曲得歌詞打印給學(xué)生，并在課件中用realplay播放器播放音樂(lè)，在課堂上與學(xué)生一起唱紅歌，引導(dǎo)他們分析歌曲得時(shí)代背景，緬懷先烈，激發(fā)他們得愛(ài)國(guó)主義情感和為中華之崛起而讀書(shū)得決心。對(duì)學(xué)生而言，既陶冶了他們得情趣、提高了音樂(lè)修養(yǎng)，也增長(zhǎng)了歷史知識(shí)，收效很好?？傊?，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)歷史是新課改以來(lái)最令人振奮得新鮮事情。

初二歷史論文800字篇二十二

【關(guān)鍵詞】合作性教學(xué) 初中 歷史

合作性教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，在各個(gè)學(xué)科中被普遍應(yīng)用，在初中歷史課堂教學(xué)中，為了提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展合作性教學(xué)提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。合作性學(xué)習(xí)是初中生以團(tuán)隊(duì)的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)初中生的群體意識(shí)和合作意識(shí)。實(shí)踐證明，合作性學(xué)習(xí)可以提高初中的反應(yīng)速度，培養(yǎng)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。為此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師一定要把握合作性學(xué)習(xí)的度，以不斷提高合作性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、合作性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

首先，初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教育理念，堅(jiān)持學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，為合作性教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)階段新課標(biāo)改革的核心理念在于堅(jiān)持“以人為本”。為此，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力貫徹人性化的歷史教學(xué)理念，重視初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，吸引他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流與溝通，促進(jìn)師生之間的平等交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中的失誤，并及時(shí)加以糾正和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，初中歷史教師可以通過(guò)合作性教學(xué)，激發(fā)培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高初中生的自學(xué)能力。在合作性教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從以下兩方面著手，不斷提高初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。其一，為了吸引初中生積極參與到合作性學(xué)習(xí)中，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師可以充分利用視頻、音頻，在課堂上營(yíng)造與課堂內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍，讓學(xué)生在情感上引起共鳴。其二，初中歷史教師可以將學(xué)生按照4―5人一組的方式進(jìn)行分組，注意成員之間在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異性，以便讓他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中相互交流、相互學(xué)習(xí)。通過(guò)同學(xué)之間的相互合作，一方面可以加強(qiáng)理論教學(xué)，幫助初中生進(jìn)一步理解和記憶歷史文化知識(shí)，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，更加注重同學(xué)之間的合作，集體意識(shí)隨之增強(qiáng)，提高了初中生的綜合素質(zhì)。比如，對(duì)于“兩極格局的形成與瓦解”這節(jié)課，教師可以在講解結(jié)束之后，讓學(xué)生分組針對(duì)“兩極格局瓦解的利多還是弊多？”這一問(wèn)題進(jìn)行分組辯論，讓不同的組選擇是肯定的態(tài)度還是否定的態(tài)度，然后一分為二在課堂上進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，讓學(xué)生集合整個(gè)小組成員的意見(jiàn)，以便讓學(xué)生都積極參與到辯論中去，讓學(xué)生在積極的參與中感受到學(xué)習(xí)的成功感，并在潛移默化中掌握必要的歷史知識(shí)。

最后，初中歷史教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論或者辯論，通過(guò)多種方式提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)闊學(xué)生思維。比如，教師在進(jìn)行“中國(guó)古明”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以給每個(gè)小組都布置課外作業(yè)，并要求他們通過(guò)分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與古明有關(guān)的素材，并在課堂上與其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，提高學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)。這樣，通過(guò)合作性教學(xué)，不僅培養(yǎng)了初中生的合作意識(shí)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且加深了他們對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展合作性教學(xué)，要求教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手法，在提高初中生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁海軍，周桂花.初中歷史合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析[j].井岡山醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào).2008（04）.

初二歷史論文800字篇二十三

摘要：“史論結(jié)合”是初中歷史教學(xué)中的重要策略。選擇多彩的史實(shí)，強(qiáng)化對(duì)歷史概念的教學(xué)，呈現(xiàn)多角度、不同觀點(diǎn)的史料，避免史論的唯一性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料解析能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史思維的方法，有助于提升初中歷史課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史論結(jié)合；教學(xué)策略

近年來(lái)，各地歷史中考對(duì)“史論結(jié)合”的考查比重不斷加大?！笆贰敝浮笆穼?shí)”或“史料”，“論”指“結(jié)論”或“理論”。史實(shí)是史論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，史論則是后人在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)歷史發(fā)表的看法。作為教師，我們只有在教學(xué)中將史實(shí)和史論有機(jī)結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的歷史思維，還歷史教學(xué)以本色。

一、選擇多彩的史實(shí)

學(xué)生的材料處理能力和歷史闡釋能力是建立在對(duì)基本史實(shí)理解的基礎(chǔ)上的。因此，教師在尊重史實(shí)的前提下，給學(xué)生提供的史實(shí)越豐富、越全面，學(xué)生掌握起來(lái)就越容易。在實(shí)際教學(xué)中，我主要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、有針對(duì)性的圖畫(huà)和圖片、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、借助現(xiàn)代化的電教手段等方式，為學(xué)生展現(xiàn)多彩的史實(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既能把握歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，也能對(duì)此保持濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、強(qiáng)化對(duì)歷史概念的教學(xué)

一切知識(shí)的學(xué)習(xí)均開(kāi)始于對(duì)概念的理解，歷史學(xué)科也是如此。不全面準(zhǔn)確地對(duì)歷史概念進(jìn)行解讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知始終停留在淺表層面，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的過(guò)程中無(wú)法找到準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)，無(wú)法在不同的知識(shí)概念間建立起緊密的聯(lián)系，更談不上對(duì)歷史學(xué)科體系的構(gòu)建。因此，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)歷史概念的教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念。例如，講到中國(guó)近代史時(shí)，我們一定要為學(xué)生厘清“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念?！鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)”是指近代中國(guó)一種特殊的社會(huì)形態(tài)，其中，“半殖民地”是相對(duì)于完全殖民地而言的，是指形式上有自己政府的獨(dú)立國(guó)家，實(shí)際上在政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面都受到外國(guó)殖民主義的控制和奴役；“半封建”則是相對(duì)于完全的封建社會(huì)而言的，是指形式上雖然仍是封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)，實(shí)際上資本主義經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等因素已經(jīng)在不斷發(fā)展壯大?！鞍胫趁竦亍笔菑膰?guó)家的政治地位上看的，“半封建”則是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看的。這樣解釋清楚了，學(xué)生就能結(jié)合近代一系列不平等條約的內(nèi)容，分析得出其對(duì)中國(guó)社會(huì)所造成的影響。

三、呈現(xiàn)多角度、不同觀點(diǎn)的史料

四、避免史論的唯一性

有時(shí)，即使是面對(duì)相同的史料或史實(shí)，不同素養(yǎng)、不同立場(chǎng)、不同史觀、不同時(shí)代的人得出的結(jié)論也會(huì)存在很大的差異，甚至是尖銳對(duì)立的。歷史評(píng)論既是歷史學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和歸宿，也是歷史教學(xué)的關(guān)鍵處和著眼點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)論，而不是隨意加以限制、強(qiáng)制，只要學(xué)生言之成理，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，盡量避免答案唯一。例如，關(guān)于“辛亥革命”，既有人說(shuō)它勝利了，也有人說(shuō)它失敗了，你是怎樣認(rèn)為的呢？其實(shí)，教師只需要給學(xué)生提供4張圖片——《皇帝倒了》《辮子割了》《袁世凱率領(lǐng)百官祭孔大典》《簽訂“二十一條”》，學(xué)生就會(huì)形成較為辯證的認(rèn)識(shí)。辛亥革命之功：推翻了清王朝，結(jié)束了君主專(zhuān)制制度；建立了亞洲第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)；社會(huì)風(fēng)俗發(fā)生了變化，人們的思想得到了一定程度的解放。辛亥革命之憾：民主共和沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，民族獨(dú)立沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)沒(méi)有改變。讓學(xué)生根據(jù)材料各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，就是做到了“論從史出、史論結(jié)合”。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況組織辯論會(huì)，讓學(xué)生針?shù)h相對(duì)，展開(kāi)辯論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力可以得到有效鍛煉，思維層次可以大大提升。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料解析能力的訓(xùn)練

要想訓(xùn)練學(xué)生的史料解析能力，其前提是教師精選史料，最好不超過(guò)4則。這些史料既可以是教科書(shū)上的歷史故事、歷史圖片以及引言、導(dǎo)語(yǔ)等，也可以來(lái)自課本外。這就要求我們多鉆研、多積累。此外，選擇的史料必須真實(shí)可信，要有可靠的出處，并且要貼近學(xué)生生活、社會(huì)生活。選好史料后，教師要圍繞史料設(shè)計(jì)1~2道探究題，最好通過(guò)由淺入深的設(shè)問(wèn)層層鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生在適度的新情境中，回顧已學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用已會(huì)內(nèi)容，或識(shí)別、判斷，或聯(lián)系、區(qū)分，或歸納、分析，進(jìn)而走向必要的創(chuàng)新生成階段。例如，教師可以給學(xué)生提供兩則史料，引導(dǎo)他們?cè)诒容^的基礎(chǔ)上，找出歷史發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)或者隱藏在背后的內(nèi)容。教師最好讓學(xué)生自行講解，講解時(shí)注意圈出關(guān)鍵詞句，從而將對(duì)史料的解讀規(guī)范化、系統(tǒng)化。

六、引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史思維的方法

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義；嘗試體驗(yàn)探索歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每節(jié)課上，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生自己去概括某段話(huà)或某一章節(jié)的主要內(nèi)容，要求他們先理解文中所講內(nèi)容，然后自己組織語(yǔ)言加以表達(dá)。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生自行搜集資料、整理資料，讓他們?cè)囍鴮?xiě)寫(xiě)史學(xué)小論文，這是教會(huì)他們“論從史出”的有效途徑。這種寫(xiě)作，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，他們往往會(huì)提出一些新見(jiàn)解，甚至是某種新觀念。學(xué)生只有動(dòng)手找了、動(dòng)眼看了、動(dòng)腦想了、動(dòng)口講了、動(dòng)手寫(xiě)了，才能掌握歷史思維的方法，才能培養(yǎng)發(fā)散性思維，才能提高學(xué)習(xí)能力，才能建立起較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，也才有可能將此能力由歷史學(xué)習(xí)擴(kuò)展至其他領(lǐng)域，從而終身受益?！罢搹氖烦觥⑹氛摻Y(jié)合”是歷史教學(xué)的基本特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供豐富的史料，積極培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)正確的歷史觀，結(jié)合史料，自主進(jìn)行歷史評(píng)論。教師不要越俎代庖，要充分相信學(xué)生，這樣，他們的歷史綜合素養(yǎng)才有可能真正得到提升，而這，也才是初中歷史教學(xué)所應(yīng)提倡的。

初二歷史論文800字篇二十四

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初、高中知識(shí)；銜接問(wèn)題

在新課程的背景下，高中歷史課程依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，不強(qiáng)求史實(shí)史料面面俱到。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也能夠系統(tǒng)地掌握某一專(zhuān)題的歷史知識(shí)，但這需要學(xué)生在初中時(shí)要有足夠的知識(shí)積累。如何做好新課程體系下的初、高中歷史教學(xué)銜接，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都意義重大。

一、課程背景下的師生狀況分析

1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況分析

初中時(shí)歷史學(xué)科被視為“冷門(mén)”“副科”，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。隨著中考的結(jié)束，學(xué)生已基本遺忘課文的主干知識(shí)，基礎(chǔ)性知識(shí)普遍較為薄弱，這對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。

2.高中歷史教師教學(xué)狀況分析

對(duì)初中課程及教材了解不多，舊的教學(xué)觀念及習(xí)慣積重難返。我們現(xiàn)在的高中新課程歷史內(nèi)容多，涉及面廣，時(shí)間跨度長(zhǎng)，課時(shí)有限，教師有時(shí)會(huì)為了趕進(jìn)度，往往習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌和重點(diǎn)強(qiáng)化，忽視新課程以學(xué)生為主體、合作式、探究性的目標(biāo)要求。對(duì)此及其上述分析，我們?cè)撛趺崔k？

二、初、高中銜接的歷史教學(xué)策略探究

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

“興趣是最好的老師。”教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第一，通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，集中學(xué)生的有效注意。第二，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。記得有位教育者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并指出他的優(yōu)點(diǎn)，這是激勵(lì)的基點(diǎn)?？隙ㄋ某删?，賞識(shí)或暗示他的方向，你將托起明天的太陽(yáng)?！?/p>

2.整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，用好教材，用活教材。作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相接連。

3.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門(mén)

新課改下的歷史思維能力包括：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。教師在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情境，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，問(wèn)題在討論中解決，學(xué)生能力也得到提高。還可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，增加一些趣味性材料，也應(yīng)注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.改革師生互動(dòng)方式，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變以往學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)要予以肯定和鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，要采取多種教學(xué)手段：討論、辯論、撰寫(xiě)歷史小論文、編演歷史劇、制作歷史題材的音像作品或課件等。此外，教師也要保證為學(xué)生搭建展示探究成果的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)展示成果享受成功的喜悅和體會(huì)自身成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。

6.靈活運(yùn)用課程資源和多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)

在高一歷史教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑和時(shí)間十分有限。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理安排教學(xué)，講求課堂效益，靈活運(yùn)用課程資源，通過(guò)圖文信息加強(qiáng)對(duì)某一階段歷史史實(shí)、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補(bǔ)學(xué)生只從教材獲取信息的不足，較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。

總之，初中教育與高中教育同屬于基礎(chǔ)教育，兩者是相互銜接的。高中歷史課程的設(shè)置建立在初中課程基礎(chǔ)之上，二者是一個(gè)有機(jī)的歷史教學(xué)共同體。探究初、高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題是很有必要，對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是也是具有深遠(yuǎn)意義的。

初二歷史論文800字篇二十五

【關(guān)鍵詞】初中歷史；第二課堂；教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師按照教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃組織展開(kāi)教學(xué)，是所謂的第一課堂。而第二課堂是相對(duì)而言的。教師在教學(xué)計(jì)劃外，有目的的組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)有意義的教學(xué)活動(dòng)就是第二課堂。雖然叫法不同，但兩者的教學(xué)目標(biāo)一致。第一課堂重視培養(yǎng)人才共性，第二課堂更傾向于人才的個(gè)性化發(fā)展。就初中歷史學(xué)科而言，在第一課堂之外開(kāi)辟第二課堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。有效開(kāi)辟第二課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)展的空間。

1.組織進(jìn)行專(zhuān)題辯論

開(kāi)辟第二課堂，教師可組織進(jìn)行專(zhuān)題辯論。組織展開(kāi)專(zhuān)題辯論的時(shí)候，教師應(yīng)注意兩方面，一方面選好辯論的內(nèi)容，另外一方面注意辯論的形式。組織辯論的具體內(nèi)容應(yīng)與教材緊密相關(guān)，同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。一般情況下，專(zhuān)題辯論多偏向與沒(méi)有現(xiàn)成答案與標(biāo)準(zhǔn)答案，而又能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)欲望的標(biāo)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如，清代閉關(guān)政策的是利大于弊還是弊大于利。閉關(guān)政策是^v^戰(zhàn)爭(zhēng)前清朝的一項(xiàng)基本國(guó)策。就當(dāng)時(shí)的歷史條件，此項(xiàng)政策可抵制外國(guó)資本主義政治侵略。但是立足于清朝統(tǒng)治的現(xiàn)狀，出臺(tái)的基礎(chǔ)是落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由此對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，閉關(guān)政策的利弊不能一概而論，而應(yīng)分別論述。但究竟是利大于弊還是弊大于利，應(yīng)值得學(xué)生思考和辯論。教師組織開(kāi)展專(zhuān)題辯論的形式有很多種。通常情況下，初中歷史學(xué)科采取“辯手”發(fā)言的形式。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的辯論形式。專(zhuān)題辯論，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以觀點(diǎn)說(shuō)服對(duì)方。這一過(guò)程較為激烈，可加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的獨(dú)立性與理解力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中歷史學(xué)科第二課堂的開(kāi)辟，專(zhuān)題辯論是大部分教師的首選。

2.組織歷史興趣小組

中學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的知識(shí)水平，并逐漸形成自己的觀點(diǎn)。這一階段的學(xué)生，求知欲表現(xiàn)的非常明顯。對(duì)于中學(xué)生的這一特點(diǎn)，歷史教師應(yīng)善于應(yīng)用，將對(duì)歷史學(xué)科有著濃厚興趣的學(xué)生組織起來(lái)，并由此組建歷史興趣小組。在組建歷史興趣小組的時(shí)候，教師應(yīng)注意學(xué)生數(shù)量宜少不宜多，可控制在10人左右。通過(guò)組建歷史興趣小組，就能夠突破傳統(tǒng)班級(jí)的限制。但同時(shí)注意的一點(diǎn)是，興趣小組的組建不應(yīng)跨年級(jí)進(jìn)行，預(yù)防由于學(xué)習(xí)水平參差不齊而影響到小組活動(dòng)的順利展開(kāi)。對(duì)于歷史興趣小組的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可采取多種形式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如，歷史教師可組織興趣小組的學(xué)生搜集歷史名人的小故事、制作歷史教具、訪問(wèn)當(dāng)?shù)乩细锩业亩喾N方式來(lái)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。組建的興趣小組，目的在與通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)的方式來(lái)提高學(xué)生的歷史知識(shí)掌握程度，以此就能夠豐富學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識(shí)框架。

3.增加課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的一種重要方式，也是初中歷史第二課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。利用課外閱讀方式，可擴(kuò)大學(xué)生歷史知識(shí)面，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在增加學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與歷史知識(shí)框架，考慮學(xué)生的生理素質(zhì)特點(diǎn)，將適合的課外讀物推薦給學(xué)生。對(duì)于初中歷史，教師可推]學(xué)生閱讀《官場(chǎng)現(xiàn)形記》，《三國(guó)演義》以及《斯巴達(dá)克斯》等，在推薦學(xué)生歷史讀物的過(guò)程中，教師自己應(yīng)當(dāng)對(duì)所推薦的歷史有一定的了解。當(dāng)然，還可向?qū)W生推薦歷史學(xué)科的著作，包含歷史文獻(xiàn)資料。組織學(xué)生觀看歷史題材的電影。如《甲午風(fēng)云》，《珍珠港》等等。開(kāi)辟初中歷史第二課堂，教師適當(dāng)增加課外閱讀的方式，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)閱讀這些高質(zhì)量的課外讀物，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可豐富學(xué)生歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

5.制作歷史教具

對(duì)于當(dāng)前歷史學(xué)科教具缺乏的現(xiàn)象，教師可組織學(xué)生制作歷史教具。通過(guò)制作歷史教具的方式，可解決歷史學(xué)科教學(xué)問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生制作教具的時(shí)候，可向?qū)W生講解相關(guān)的歷史知識(shí)。而學(xué)生通過(guò)積極的參與，就能夠提高動(dòng)手能力。學(xué)生制作的歷史教具主要有幻燈片、歷史名人名言、歷史掛圖等。即便學(xué)生制作的歷史教具不是非常的精致，但時(shí)學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有非常重要的作用。

6.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于現(xiàn)如今第一課堂難以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情況下，歷史教師可通過(guò)開(kāi)辟第二課堂的形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以此來(lái)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，促使學(xué)生更加積極投入于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

初二歷史論文800字篇二十六

【摘要】初中生嘗試撰寫(xiě)歷史小論文，能夠改變過(guò)去單純的灌輸式的歷史教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程改革。教會(huì)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文，使學(xué)生的心得和體會(huì)記錄下來(lái)，改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的記背式的學(xué)習(xí)方式，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文，成為當(dāng)前素質(zhì)教育、研究性學(xué)習(xí)中一個(gè)值得探討的課題。

【關(guān)鍵詞】歷史小論文 歷史教學(xué)方式 歷史學(xué)習(xí)方式

初中歷史小論文是指初中生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)就某一個(gè)問(wèn)題或人物、事件提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，撰寫(xiě)成一篇史論結(jié)合的文章。它的觀點(diǎn)要鮮明，語(yǔ)言要科學(xué)，取材要精細(xì)能說(shuō)明觀點(diǎn)；它集論述、論證和評(píng)析于一體。它具有高效率地幫助學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練的重要作用，學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文，不僅可以激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，而且可以鍛煉自己運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)解決歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的歷史思維能力和歷史觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、為什么要撰寫(xiě)歷史小論文

首先能夠鞏固讀書(shū)和聽(tīng)課的收獲，加深對(duì)課程的理解。單讀書(shū)或聽(tīng)課，不經(jīng)過(guò)自己的思考，容易忘記，經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手寫(xiě)作，學(xué)來(lái)的東西才會(huì)會(huì)扎實(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 其次是能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。 第三能夠訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，增強(qiáng)閱讀原始資料，解析原始材料的能力。

第四能夠培養(yǎng)初中生的研究能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠改變過(guò)去單純的灌輸式的歷史教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、讀、思、寫(xiě)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也是新課程改革的方向與要求。

二、歷史小論文的基本特點(diǎn)與形式

初中歷史小論文，實(shí)際上就是“小型的政論文”，篇幅不大，一般在200——600字，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，具體地說(shuō)有以下特點(diǎn)：1、基本觀點(diǎn)正確、全面，基本史實(shí)準(zhǔn)確，能說(shuō)明其提出的觀點(diǎn)；史論結(jié)合，論證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。2、不僅要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證，還要求突出歷史學(xué)科特征。3、要把辨析正誤、因果分析、理解區(qū)分、歸類(lèi)分類(lèi)、總結(jié)概括等思維方式用上。

初中學(xué)生的歷史小論文應(yīng)不拘泥于形式，或是論證一己之觀點(diǎn)，或是讀史之心得；或是點(diǎn)評(píng)事件，或是褒貶人物。只要言之有物，言之有理，都應(yīng)該加以肯定。因此，初中學(xué)生的歷史小論文不同于一般的歷史論文。不能以一般的歷史論文來(lái)衡量。因?yàn)槌踔袑W(xué)生畢竟年齡小，閱歷淺，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不健全，思維方式也不十分完善。初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重，不大可能有充足的時(shí)間去博覽群書(shū)，收集資料，所以也不可能要求歷史小論文成就歷史學(xué)上的創(chuàng)新和突破。從寫(xiě)作角度而言，初中學(xué)生接觸議論文寫(xiě)作也僅是個(gè)開(kāi)始，故而要求歷史小論文完全符合歷史論文的寫(xiě)作規(guī)范似也十分困難。因此，如果有些學(xué)生對(duì)歷史興趣濃厚，寫(xiě)作底子又比較好，則可以用較高的標(biāo)準(zhǔn)去要求。

三.如何指導(dǎo)初中生撰寫(xiě)歷史小論文

首先是選題與擬定標(biāo)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題要注意四點(diǎn)：①選題是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，具有深入探討的價(jià)值或現(xiàn)實(shí)意義。②選擇學(xué)生熟悉或有興趣的課題。③選題內(nèi)容新穎，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)的余地。④選題宜小不宜大、關(guān)鍵是抓住本質(zhì)，突破一點(diǎn)，可偏不可全。初中學(xué)生的歷史小論文不同于一般的歷史論文或?qū)Ｖ踔敛煌诟咧猩臍v史論文。它的一個(gè)主要特點(diǎn)就是“小”。所謂“小”，一是指這些文章的篇幅短小，一般在600字以?xún)?nèi)；二是指這些文章只是初中學(xué)生的習(xí)作，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講都顯得較為稚嫩和不成熟。在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，必須從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，切忌大而全，應(yīng)選擇一些與中學(xué)歷史教材聯(lián)系比較緊密，學(xué)生又比較有興趣的人物和事件的一個(gè)或幾個(gè)方面來(lái)作論題。如秦始皇的功與過(guò)、曹操的功與過(guò)、拿破侖的戰(zhàn)爭(zhēng)、^v^戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因等等。另一個(gè)特點(diǎn)是“少”，作為初中生來(lái)說(shuō)，很多是第一次接觸議論文，一學(xué)期可以訓(xùn)練二到三次小論文活動(dòng)，使他們有一定的新鮮感，憑一定的興趣，積極主動(dòng)的去探究、去完成，使他們不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。在實(shí)踐中一般初一第一學(xué)期安排一次關(guān)于秦始皇功與過(guò)方面的內(nèi)容，第二學(xué)期安排兩次即關(guān)于隋朝大運(yùn)河和唐太宗功過(guò)方面的內(nèi)容。初二第一學(xué)期安排三次即關(guān)于^v^戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等方面，第二學(xué)期安排兩次即關(guān)于抗美援朝、中美關(guān)系等方面的內(nèi)容。初三第一學(xué)期安排三到四次即關(guān)于文藝復(fù)興、新航路開(kāi)辟、拿破侖華盛頓林肯等人評(píng)析，工業(yè)革命影響等，第二學(xué)期主要安排兩次即關(guān)于列寧新經(jīng)濟(jì)政策與羅斯福新政的比較、世界格局變化的比較等。再結(jié)合中考復(fù)習(xí)進(jìn)行試題類(lèi)的小論文練習(xí)。

擬定標(biāo)題。在開(kāi)始階段，對(duì)標(biāo)題的要求不能很高，只要能體現(xiàn)文章的思想就可以。使學(xué)生要認(rèn)識(shí)到標(biāo)題的重要性，不妨多擬幾個(gè)標(biāo)題，反復(fù)推敲，擇優(yōu)選用，最后確定的標(biāo)題準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔又富文采。俗話(huà)說(shuō)：題好一半文，好的標(biāo)題能畫(huà)龍點(diǎn)睛。