2023年六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思(精選13篇)

通過(guò)總結(jié)，我們可以總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，為今后的工作或?qū)W習(xí)提供指導(dǎo)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方式和思路。總結(jié)范文的閱讀可以幫助我們對(duì)總結(jié)的重要性和作用有更深入的理解，激發(fā)我們的寫(xiě)作熱情。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇一

本課的教學(xué)分為六個(gè)步驟。

第一步是以變魔術(shù)《變色花》導(dǎo)入。以變魔術(shù)《變色花》為情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，猜想“花為什么變色了?”，激起學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

第二步是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)和酸堿指示劑。在學(xué)生的興趣被激起后，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)和酸堿指示劑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所看到的現(xiàn)象，解釋變色花的奧秘。

第三步驟是課件展示一些生活中常見(jiàn)的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)以及對(duì)一些酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的感受，加深對(duì)酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的理解。第四步是自制酸堿指示劑。你還知道哪些物質(zhì)是酸性物質(zhì)?哪些物質(zhì)是堿性物質(zhì)?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要做一些相關(guān)的檢測(cè)活動(dòng)，需要一些檢測(cè)的試劑，繼而產(chǎn)生自制紫甘藍(lán)汁的意愿。然后用大屏顯示“用紫甘藍(lán)壓汁做指示劑的方法”，并讓學(xué)生分組制作指示劑。通過(guò)自制指示劑的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，自主合作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

第四步是用自制的指示劑檢測(cè)各種物品。根據(jù)顏色的變化，判斷物質(zhì)的酸堿性。通過(guò)檢測(cè)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)有了更深的了解。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解紫甘藍(lán)汁做指示劑只能粗略檢驗(yàn)身邊常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性，要想準(zhǔn)確檢驗(yàn)物質(zhì)的酸堿性，還要用其他現(xiàn)成的酸堿指示劑。

第六步是知識(shí)拓展。通過(guò)杜鵑花和竹子對(duì)土壤酸堿性的要求，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中用自制的紫甘藍(lán)汁或檢測(cè)紙檢測(cè)河水、土壤等的酸堿性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要求學(xué)生一定要注意安全。

本節(jié)課我能夠以學(xué)生活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索與研究，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，真正成為課堂的主人，體現(xiàn)了科學(xué)新課標(biāo)“以人為本”的基本理念，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

在這堂課里不足的就是受時(shí)間限制，不能為同學(xué)們帶來(lái)更多含酸堿性的物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)能讓學(xué)生了解到更多酸堿性物質(zhì)的變化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣還未能充分實(shí)現(xiàn)，這些都是以后在教學(xué)中要改正的。

總之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，充分準(zhǔn)備好教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，以觀察入手，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇二

本課是在上一課《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹動(dòng)物與環(huán)境的聯(lián)系，使學(xué)生明白“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然法則。

青蛙的去與留?？磮D，說(shuō)說(shuō)黃4534535aaa色青蛙和綠色青蛙的身體特征，根據(jù)特征，推測(cè)它們的'生活環(huán)境，這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生較好理解。為什么會(huì)有這種區(qū)別，結(jié)合圖示予以講解，講解時(shí)要說(shuō)明背景色彩的變化喻示著自然環(huán)境的變化，由草地變成了荒漠，隨著環(huán)境變化，能適應(yīng)環(huán)境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護(hù)自己就能避免被天敵消滅而生存了下來(lái)的道理。

大自然選擇了它們。出示幾種學(xué)生說(shuō)的極地動(dòng)物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過(guò)觀察，來(lái)發(fā)現(xiàn)它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后將同類不同種的動(dòng)物進(jìn)行比較，如將紅狐與北極狐比較，將棕熊和北極熊比較，通過(guò)圖片觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，極地動(dòng)物的體形真的要比同類其他地區(qū)生存的動(dòng)物要大，要圓，而且附屬器官會(huì)較小，為什么會(huì)這樣？學(xué)生很自然會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)瓶子分別代表了體形大而圓的極地動(dòng)物，體形小而圓的動(dòng)物，體形不圓但大的動(dòng)物。按理論而言，應(yīng)該是大而圓的燒瓶降溫最慢，而實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差，教師應(yīng)事先反復(fù)嘗試幾次，選擇較為合適的，有一定差異的實(shí)驗(yàn)器木才才會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果明顯些。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中只需要了解哪個(gè)降溫最慢就可以，其他兩個(gè)的快慢比較不需要深入。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀資料庫(kù)中的“從北極熊想到的”這篇文章，能加深理解。

選擇改變著生物。動(dòng)物的變化，學(xué)生較易理解，尤其對(duì)于金魚(yú)是由鯽魚(yú)培育演化而來(lái)的較為新奇。植物的改變，需要強(qiáng)調(diào)，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇三

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，

1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。

對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇四

上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì)受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會(huì)，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì)進(jìn)一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測(cè)，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)“斜面”提出問(wèn)題，假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

本課的兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)受主客觀條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果并不十分明顯、不能達(dá)到人人參與，降低了實(shí)驗(yàn)的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀地感受到“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。

于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車和彈簧測(cè)力計(jì)，在斜面上測(cè)量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對(duì)力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)滿足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。

學(xué)生利用自制教具實(shí)驗(yàn)后，對(duì)斜面的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生對(duì)全班各個(gè)小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得出結(jié)論，通過(guò)先小組觀察螺絲釘?shù)膶?shí)物，認(rèn)識(shí)“螺紋”的構(gòu)造，再觀看教師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，認(rèn)識(shí)到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。

本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，才會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對(duì)“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)研究的興趣也會(huì)更為濃厚，對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會(huì)更加關(guān)注。

回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識(shí)，但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作的時(shí)候不夠規(guī)范，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過(guò)于細(xì)致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇五

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，天氣變化之前會(huì)有預(yù)示？地震之前會(huì)有什么預(yù)示呢？通過(guò)學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設(shè)計(jì)，我擯棄原來(lái)的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@些都是學(xué)生掌握的知識(shí)。

然后以年輪的為例，研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究，需要準(zhǔn)備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察，但是效果就大大打了折扣。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎(jiǎng)邮秩ゲ僮?。如果學(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用，學(xué)生只有觀察圖片。

在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察，小組交流討論，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報(bào)之后，老師就補(bǔ)充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結(jié)束之后，我如果順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料，我想效果會(huì)更好地。

最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的部分。出示樹(shù)木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇六

《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋。

我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“兩本書(shū)之間的架空距離應(yīng)保持不變?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“紙的厚度、長(zhǎng)度不變，墊起的高度不變?！边€有的說(shuō)：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)。”通過(guò)討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再分組實(shí)驗(yàn)。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論：紙?jiān)綄?，抗彎曲能力越?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測(cè)，最后再實(shí)測(cè)。通過(guò)觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強(qiáng)這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說(shuō)是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)比較和驗(yàn)證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既發(fā)展了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用，對(duì)生活的影響，達(dá)到了意想不到的效果。

從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我能基本按照“猜測(cè)——預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。

1、深度不夠：其一是對(duì)每組報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別大的原因沒(méi)有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強(qiáng)，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有做進(jìn)一步的說(shuō)明。

2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。

總而言之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛(ài)科學(xué)課。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇七

1、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋，能制作太陽(yáng)家族模型。

2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。

3、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。

1、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。

2、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋，能制作太陽(yáng)家族模型。

講授法、討論法

一課時(shí)

導(dǎo)入：觀察教科書(shū)中的圖片，引入對(duì)太陽(yáng)系的研究。

（一）提出問(wèn)題：你知道的太陽(yáng)家族有哪些？

（二）猜想假設(shè)：小組內(nèi)進(jìn)行。

（三）制定方案：

1、交流有準(zhǔn)備——說(shuō)說(shuō)我們知道的太陽(yáng)家族。

2、初步構(gòu)建新知

（1）師生交流收集資料

（2）通過(guò)學(xué)生收集的資料交流新知

3、明確恒星、太陽(yáng)系組成的概念

恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽(yáng)是一顆恒星。太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。

4、實(shí)施探究：

（1）太陽(yáng)系到底有什么呢？學(xué)生提出探究問(wèn)題。

（2）選擇一、兩個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，作為研究主題。

（3）深入研究，進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。

（4）交流整理后的資料。

（5）進(jìn)行研究小結(jié)，提點(diǎn)課本上的資料卡。

5、實(shí)踐操作（制作太陽(yáng)系模型）

（1）請(qǐng)你根據(jù)太陽(yáng)與各個(gè)行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽(yáng)與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的。

（2）生動(dòng)手操作，通過(guò)建立模型的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會(huì)到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

6、展示各小組作品并給予評(píng)價(jià)。

7、拓展創(chuàng)新：

查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？

8、問(wèn)題解答

問(wèn)題一：什么是恒星？

答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。

問(wèn)題二：太陽(yáng)系的組成？

答：太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。

問(wèn)題三：行星是如何判斷的？

答：在太陽(yáng)系中，凡滿足下列三個(gè)判斷的定義為“行星”：1、繞日運(yùn)行；2、近似球狀；

問(wèn)題四：為什么冥王星不屬于行星？

答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動(dòng)降級(jí)為“矮行星”。

問(wèn)題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？

答：彗星是在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨(dú)特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽(yáng)時(shí)，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽(yáng)風(fēng)推斥，在背向太陽(yáng)的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠(yuǎn)離太陽(yáng)時(shí)，彗尾就逐漸縮短直至消失。

20、太陽(yáng)家族

水星木星

金星土星

地球天王星

火星海王星

教學(xué)反思：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽(yáng)系的組成及八大行星的排列順序，初步認(rèn)識(shí)了八大行星的特點(diǎn)。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇八

《使用工具》是本學(xué)期的第一課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好這一課，將對(duì)孩子今后科學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？既然教學(xué)的內(nèi)容是“使用工具”，那就讓學(xué)生親自體驗(yàn)使用多種工具的過(guò)程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。

1、工具的準(zhǔn)備通過(guò)“學(xué)生自帶”加“就地取材”，不要小看簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過(guò)程，讓學(xué)生參與課前材料準(zhǔn)備很有意義。學(xué)生參與材料準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生更完整地參與到科學(xué)探究的過(guò)程中來(lái)?？茖W(xué)探究從提出問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題為主要目的`，其中課前的準(zhǔn)備無(wú)疑是解決問(wèn)題過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在參予材料準(zhǔn)備的過(guò)程中，想方設(shè)法，通過(guò)個(gè)人、通過(guò)家長(zhǎng)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的多種能力得到提高。同時(shí)，課前準(zhǔn)備也是一種責(zé)任，作為小組的一員，個(gè)人材料準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了小組在課堂上實(shí)驗(yàn)效果。材料問(wèn)題解決了，孩子擁有螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，數(shù)量多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作的工具，學(xué)生的興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。開(kāi)課不久我就拋出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題“老師遇見(jiàn)了麻煩，要把鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。該怎樣??？用什么工具最省時(shí)、省力、對(duì)木頭的破壞最小？”孩子們?cè)谧⒁庾陨戆踩那疤嵯录娂妱?dòng)手操作。操作過(guò)程中螺絲釘有“一”字和“十”字螺絲釘，而給小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀其中一種，我故意制造些困難麻煩，讓孩子更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過(guò)不同小組間的借調(diào)工具，來(lái)加強(qiáng)組與組之間的合作配合。不過(guò)，在進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出木頭，我強(qiáng)調(diào)這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)。此時(shí)我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并歸納出其缺點(diǎn)。孩子思維活躍，積極發(fā)言歸納出一下內(nèi)容：一是會(huì)減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰Α６请m然省時(shí)但是費(fèi)力。三是對(duì)木頭的破壞比較大。綜上所述這種方法在生活中實(shí)際操作應(yīng)用時(shí)不可取。

總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)趣，培養(yǎng)技能，達(dá)成了為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊的教學(xué)目標(biāo)。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇九

今天，我上了科學(xué)上冊(cè)第三單元的《變色花》一課，我主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑了解生活中常見(jiàn)的酸、堿性物質(zhì)，了解到指示劑的作用是幫助我們分辨物質(zhì)的酸堿性。通過(guò)研究紫甘藍(lán)的變化，使同學(xué)們逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中的重要意義，進(jìn)而對(duì)科學(xué)奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣。

在課堂上，我先采用表演魔術(shù)的方法，在事先準(zhǔn)備好的花朵上噴醋，在葉上噴上堿水，花朵變成紅色了，葉子變成綠色了！”同學(xué)們驚呼著。隨后我問(wèn)學(xué)生：“你們看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)想知道什么？激起他們的學(xué)習(xí)興趣。接著讓他們認(rèn)識(shí)了什么叫酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、中性物質(zhì)及指示劑，最后進(jìn)入探索階段，引導(dǎo)同學(xué)們用紫甘藍(lán)自制指示劑，教同學(xué)們把紫甘藍(lán)（約50克）一片片撕成小塊，盡量選擇紫甘藍(lán)的薄葉，少用梗，葉子撕的越小越好。然后用厚的透明的塑料袋裝上，再往塑料袋中加入半杯溫水（約50℃-60℃）。握住袋口，反復(fù)擠壓3-5分鐘直到流出紫色的水為止，把擠出的甘藍(lán)汁倒入燒杯。當(dāng)有幾個(gè)手被紫甘藍(lán)染色的同學(xué)去洗手時(shí)，奇跡發(fā)生了，同學(xué)們驚奇的喊了出來(lái)，紛紛跑到我的面前：“怎么回事啊，老師、老師，我的手怎么變成藍(lán)色的了”。我告訴同學(xué)們，這就是自來(lái)水是堿性物質(zhì)的原因，它和紫甘藍(lán)相互接觸產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。然后我把帶來(lái)的牛奶、洗潔精分別準(zhǔn)備好，量取100毫升放入燒杯中，再分別滴上10滴紫甘藍(lán)汁，觀察記錄物質(zhì)顏色的變化。[-=}整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的興趣空前高漲，爭(zhēng)先恐后的去把甘藍(lán)汁滴到燒杯里。實(shí)驗(yàn)非常的成功，順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

這堂課讓我深深地體驗(yàn)到了學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣。作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究性地學(xué)習(xí)科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；而不能一味地在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)。每個(gè)科學(xué)知識(shí)都應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生自由探究而得到。我經(jīng)常在課堂上遇到諸如“你若有嘔吐的經(jīng)歷，就會(huì)感覺(jué)到胃里有酸水，是不是需要喝些堿水呢？”的問(wèn)題。我認(rèn)為在課堂上并不一定要直接回答是與否，我們可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)，家庭父母等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這種研究性的學(xué)習(xí)逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界，這正反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心及科學(xué)課程應(yīng)具開(kāi)放性的基本理念。

當(dāng)然，世界上沒(méi)有十全十美的事，課堂教學(xué)也不例外了。在這堂課里美中不足的就是沒(méi)有時(shí)間為同學(xué)們帶來(lái)更多含酸堿性物質(zhì)的道具做實(shí)驗(yàn)，不能讓同學(xué)們了解到更多酸堿性物質(zhì)的變化。但通過(guò)自制紫甘藍(lán)汁鑒別生活中酸堿物質(zhì)的探究活動(dòng)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，而且還使同學(xué)們知道，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總是不斷地發(fā)生著變化，正是這些物質(zhì)的不斷變化，才構(gòu)成了豐富多彩的世界。更讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到還能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，了解了更多物質(zhì)的酸堿性，體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種特別的收集證據(jù)的方法。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)挖掘教學(xué)資源，準(zhǔn)備好教學(xué)和學(xué)習(xí)用品，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓探究貫穿科學(xué)的學(xué)習(xí)中，在科學(xué)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十

對(duì)于顯微鏡的教學(xué)是學(xué)生對(duì)同一事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)質(zhì)的飛躍，是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作和觀察，真正體會(huì)到微小世界的內(nèi)在含義。

在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生用肉眼和放大鏡去觀察洋蔥表皮，學(xué)生只能看到一些凹凸不平的痕跡，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的記錄花費(fèi)的時(shí)間比較多，同時(shí)，我還讓學(xué)生展示了自己的`觀察結(jié)果，這樣浪費(fèi)了很多的時(shí)間。我想，可以直接用語(yǔ)言來(lái)描述即可。

其次，使用顯微鏡時(shí)的對(duì)光部分，部分學(xué)生只是急于求成，直接把裝片放在載物臺(tái)上就開(kāi)始觀察。這些都是跟操作的要求不相符合。

再者，就是利用顯微鏡觀察洋蔥表皮時(shí)，學(xué)生在調(diào)節(jié)鏡筒的上下高度時(shí)，動(dòng)作太快，導(dǎo)致看到的圖像不夠清晰，甚至看不到洋蔥的細(xì)胞。

另外，指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀，然后再視頻介紹，一來(lái)一去也花了不少時(shí)間，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該舍去其中一種指導(dǎo)方法。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十一

學(xué)生通過(guò)電視等途徑對(duì)人造地球衛(wèi)星已經(jīng)有了很多了解，但《人造地球衛(wèi)星》這一課內(nèi)容較抽象，不好理解，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生輕松獲得知識(shí)，理解知識(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備了身邊常見(jiàn)的材料，操作簡(jiǎn)單，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，得出結(jié)論。整體來(lái)說(shuō)，還算達(dá)到了預(yù)期的效果，但還存在很多不足：

1、在提出研究問(wèn)題環(huán)節(jié)，擔(dān)心學(xué)生提的問(wèn)題不能緊扣這節(jié)要重點(diǎn)研究的內(nèi)容，導(dǎo)入課題后我直接提出本節(jié)研究的問(wèn)題，這樣不但顯得很倉(cāng)促，而且沒(méi)能抓住孩子的好奇心，沒(méi)能給孩子思考的空間。致使整節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題的.積極性不高，課堂興趣不濃。

2、我對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)過(guò)高。這節(jié)課的內(nèi)容涉及到在四年級(jí)學(xué)過(guò)的很多知識(shí)，沒(méi)有提前進(jìn)行復(fù)習(xí)提示，很多同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記，所以在課上運(yùn)用起來(lái)不能得心應(yīng)手，影響對(duì)新知識(shí)的理解。

3、學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)的過(guò)程中，有的學(xué)生的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)能及時(shí)糾正指導(dǎo)，所以有些小組的報(bào)告單上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程填寫(xiě)有問(wèn)題。

4、由于擔(dān)心時(shí)間不夠，在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，是我?guī)ьI(lǐng)大家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，限制了孩子的思維。應(yīng)該由學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，這樣前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有個(gè)梯度，能更好的培養(yǎng)孩子的思考能力、表達(dá)能力、自主能力等。

以上問(wèn)題要在后面的教學(xué)中加以注意，進(jìn)行調(diào)整修改，使課堂教學(xué)更完美。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十二

首先，科學(xué)課不能只就教材教教材。因?yàn)樾陆炭瓢娴男W(xué)科學(xué)教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫(huà)、幾段文字，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，教師講起來(lái)也沒(méi)有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中玩。

其次，活潑好動(dòng)、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對(duì)直觀印象興趣極高，然而，教材中的實(shí)驗(yàn)單一又少，教師對(duì)此要對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，增加實(shí)驗(yàn)又不能脫離教材，因此，教師要進(jìn)行深思和考慮，增加了實(shí)驗(yàn)。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實(shí)驗(yàn)，我給學(xué)生增加了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證二氧化碳；另一個(gè)是驗(yàn)證二氧化碳比空氣重的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅提升了學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的視野。

最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的探索時(shí)間、探究空間、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂(lè)趣、體驗(yàn)科學(xué)的味道。學(xué)生就會(huì)從自己的身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找探索科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問(wèn)題，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會(huì)油然而生，打造高效課堂也會(huì)自然而然的形成。

總之，教學(xué)中我們及時(shí)總結(jié)和反思，養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)。與此同時(shí)，教學(xué)中要吃透教材，找準(zhǔn)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十三

這個(gè)學(xué)期我第一次教六年級(jí)科學(xué)，剛開(kāi)始對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解不夠深刻，上課時(shí)自己都講解不清。面對(duì)這種情況，平時(shí)不喜歡上網(wǎng)的我，必須要上網(wǎng)查資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)六年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教師首先應(yīng)該更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究，從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。

一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現(xiàn)為學(xué)生先提出問(wèn)題與猜想，然后通過(guò)親自觀察，實(shí)驗(yàn)、討論得出結(jié)論，學(xué)得知識(shí)，并在此過(guò)程中掌握科學(xué)的觀察方法，實(shí)驗(yàn)方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應(yīng)給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果給與尊重和肯定。讓學(xué)生有一種成就感。

二、在課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主，但教師卻不是個(gè)旁觀者。教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)應(yīng)予以指導(dǎo)，給與適當(dāng)調(diào)控。在活動(dòng)前，教師應(yīng)講解活動(dòng)注意事項(xiàng)，提出研究問(wèn)題;活動(dòng)中，教師應(yīng)作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動(dòng)里，并要了解各組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程;活動(dòng)后，教師應(yīng)組織學(xué)生有秩序的討論總結(jié)?？傊?，教師既不能占據(jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設(shè)。做學(xué)生的引路人。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)題不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)回答，教師都要給與適當(dāng)評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，還可以是一下輕撫。切忌語(yǔ)言單調(diào)，一味的“你真棒”學(xué)生就會(huì)聽(tīng)之無(wú)味了。除此以外，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)單得體，不可啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽(tīng)不清楚其他同學(xué)的發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評(píng)價(jià)，這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽(tīng)課效率降低，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而有效的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有做到位。注意到這一點(diǎn)，就使我整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)體系完善了很多。學(xué)生的興趣大大提高了。

四、要注意引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、要培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中探究，以及活動(dòng)后的討論、匯報(bào)、總結(jié)，這些都需要有一個(gè)良好的紀(jì)律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報(bào)研究結(jié)果的時(shí)候，一定要讓所有學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真想。這就需要教師在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂紀(jì)律調(diào)控，保障學(xué)生有一個(gè)良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。

當(dāng)教師難，當(dāng)一個(gè)好教師更難，我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有許多不足的地方，應(yīng)該多多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷的完善自己。