最新酸的和甜的教案設計人教版(實用14篇)

教案的內容應體現(xiàn)教學目標和教學要求，注重培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。在編寫教案時，要合理選擇教學方法和手段，以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。小編為您準備了一系列的教案案例，希望對您的教學有所啟發(fā)。

酸的和甜的教案設計人教版篇一

陳朝秀。

教學目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步懂得適當運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體,并仿寫片段。

3、在朗讀中感受五花山的美麗，體會大自然的美,激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學重點、難點：

領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步明白適當運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。教學準備：

課件。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話導入：

孩子們，在黑龍江的伊春市，有一座風景如畫的山，名叫五花山。想不想欣賞那里的美景。生齊說：想。那讓我們先睹為快吧。

播放課件：五花山風景。

看了五花山之后，你有什么感受?生暢所欲言。

師：答案在哪里呢?生：在課文中。

師：怎樣才能找到答案呢?生：讀課文;思考;小組合作交流等。

二、初讀感知：

1、生自由大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、反饋：出示詞語。

綠油彩。

染綠。

秋霜。

一簇簇。

紫絨幕布。

五顏六色(自由讀，指名讀，齊讀)。

3、現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎?課文里有一句話已經最能“概括”說明為什么稱之為五花山的句子?？欤闷鸸P來，把它畫下來。

3、反饋并出示句子：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠??人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。指名讀，齊讀。

用一個詞來形容就是?(五顏六色)你能給五顏六色換個詞嗎?(五彩繽紛，五彩斑斕，萬紫千紅，五光十色)五顏六色是形容五花山哪個季節(jié)的?(秋天)。

三、品讀課文重點段落。

1、請同學們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色?圈出來。指生說。

生：金黃色，杏黃色，火紅色，紫紅紫紅，翠綠。

2、你喜歡什么顏色，用橫線劃出句子自己讀一讀，讀出你的喜歡。

按順序交流。(根據(jù)學生回答出示相關句子)。

金黃色：

這樣耀眼、明亮的金黃色，讓我們聯(lián)想到了什么?(陽光)在涼爽的秋天，陽光給我們帶來了什么?(溫暖，舒適)。真的是所有的陽光都集中到那兒去了嗎?(不是)，這是作者的想象?？吹降木吧?，再加上想象，語句是不是更生動形象了?(是)。

你能讀出這種感覺嗎?(指名多人讀)。

(從你的朗讀中我感覺到一陣刺眼;從你朗讀中我感覺眼睛都睜不開來了;從你的朗讀我感受到了溫暖和舒適。。。。。。)。

杏黃色;。

有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨;(指名喜歡這個顏色的學生讀)。

聽著他的朗讀你仿佛看到了什么?

看著這樣豐收的景象你的心情怎樣?那就讀出你的喜悅吧指名讀。

|(從你的朗讀中我真覺得你就想馬上去采摘這些果子啦。)。

火紅色：

有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍;。

你從哪些詞感受到了美?(用了比喻寫的非常生動，寫樹林跳舞非?；顫姟⑤p快)誰能讀出這種感覺?(指名讀，男生齊讀)。

紫紅紫紅：

還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。這又帶給你怎樣的感受呢?(注意重復紫紅這個詞還有幕布，可提醒學生。顏色濃烈)。

你能讀出這種感覺嗎?指名讀。

(你讀的讓我真覺得眼前一片紅啊)。

翠綠：

只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。能讀一讀嗎?

我聽出來了，你讀的非常堅定，告訴我你為什么這樣讀啊?(松柏不畏嚴寒)。

有的樹林變成了(金黃色)。

有的樹林變成了(杏黃色);。

有的樹林變成了(火紅色);。

有的樹林變得(紫紅紫紅);。

松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。

引讀，所以這所有顏色融為一片就是五顏六色了。

學到這兒大家想不想再親眼看看五花山的美景，請大家欣賞攝影家相機下的五花山，播放課件。

五花山美不美?作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。師配樂范讀——指名配樂讀。

四、比較學習春、夏。

2、3兩段找一找(共同點：綠)。

那這兩種綠又有什么不同呢?我們先來看春天。

春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。(出示課件)。

1、春天的五花山什么顏色的?(淡淡的綠，嫩嫩的黃)板書：綠中透黃。

出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢，就像(剛出生的娃娃)。

你能帶著這種感受來讀一讀嗎?(指名)(從你的朗讀中我好期待春天快點來啊。。。)女生讀。

2、夏天的五花山是什么顏色的?

夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

)。帶著清涼的感覺，齊讀這一段。

四、拓展延伸，安排小練筆。

五花山的春天淡淡的綠，夏天濃濃的綠，秋天五顏六色，秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，(出示幾張冬天的圖片)請你展開想象寫寫五花山的冬天。

下過一場大雪，有的樹林變成了。

好像。

下過一場大雪，有的樹林變成了。

遠遠望去就像。

有能力的同學可以挑戰(zhàn)寫兩句哦!

匯報交流。

送一個詞給冬天的五花山——板書：冰天雪地。

五、總結，齊讀全文。

同學們，是什么讓五花山這么神奇?(大自然)那我們應該怎么樣對待大自然呢?(熱愛大自然，保護大自然)做個大自然的忠實粉絲。今天的課就上到這兒，下課。

板書：

五花山。

秋天。

五顏六色。

春天。

淡淡的綠。

夏天。

濃濃的綠。

酸的和甜的教案設計人教版篇二

義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）一年級下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)”教學內容及相應的練習。

教學目標。

1．初步理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學問題的計算方法。

2．正確計算“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學問題。

3．經歷學具操作與討論的過程，獲得解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學問題的思維方法，并增強應用數(shù)學的意識。

4．體驗與同伴交流獲得成功的喜悅，初步感受到生活中處處有數(shù)學。

設計思路。

本節(jié)課的“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”是在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的算理和解答方法的基礎上學習的內容?；趯滩牡睦斫?，考慮到小學一年級學生的年齡特征和認知規(guī)律，做以下安排：

1．遷移類推，溝通新舊知識的聯(lián)系。

數(shù)學知識是密切聯(lián)系的，新知識往往是舊知識的延伸和拓展，在“談話引入發(fā)現(xiàn)問題”時，充分發(fā)揮示意圖的作用，以喚起學生對舊知識的回憶，有助于學生系統(tǒng)地掌握知識，為講授新課做好準備。

2．充分發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生盡可能地參與學習的全過程。

在課堂上突出直觀教學和實際操作，設置學生操作、討論、試說、試算等活動，引導學生自己揭示算理，將知識轉化為能力，有利于學生良好認知結構的形成和學習能力的提高，并從中體會與同伴合作獲得成功的愉悅。

3．提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的想像力。

“興趣是最好的老師，想像力是創(chuàng)造的靈魂。”針對學生的年齡特征和心理特點，將多媒體引進課堂，提高了學生的學習興趣，豐富了他們的想像力。例如，第4道練習題，教師只給出已知條件，讓學生探求結果的可能性。一題多問，讓學生從各種設想出發(fā)進行探究，不拘于一種形式，不限于一種途徑，充分發(fā)揮學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教學流程。

一、談話引入，發(fā)現(xiàn)問題。

1．創(chuàng)設情境。

電腦顯示紅花榜：

（學生們都很有興趣，注意觀察紅花榜。）。

2．引導觀察，發(fā)現(xiàn)問題。

師：看了這幅圖，你想到了什么？學生觀察，自由發(fā)言：

小雪多，小磊少。

小雪有12朵，小磊有8朵，小華有9朵……。

師：你根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學問題？

學生獨立思考，提出問題：

小雪和小磊一共有多少朵？

小雪比小磊多幾朵？

小雪比小華多幾朵？

小磊比小雪少幾朵？

……。

二、合作交流，解決問題。

1．自主探索，嘗試解決。

師：同學們真聰明，提了這么多的問題，那么你會解答嗎？你想說哪個就說哪個。

（學生根據(jù)自己的喜歡與難易情況來選擇答題。教師隨著學生的回答，板書算式并訂正。）。

生a：12＋8＝20（朵）。

生b：12－8＝4（朵）。

師：為什么用減法？

生：因為求小雪比小磊多幾朵。

生c：12－9＝3（朵）。

生d：12－8＝4（朵）。

師：同學們，根據(jù)d的口答，你想對他提出些什么問題？

（學生思考后可能提出：

你為什么用減法？

我同意他的方法。

生d可能回答：因為求小磊比小雪少幾朵，所以用減法……）。

2．合作學習，突破難點。

師：咦，老師從這些題里發(fā)現(xiàn)兩個問題。

教師指著板書b和d，問：為什么“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”？“小磊比小雪少幾朵”用“12－8=4（朵）”來解答，是對還是錯呢？你們愿意幫助老師來解答這兩個問題嗎？可以四人小組來討論一下，還可以借助學具，通過擺紅花來想一想。

教師巡視，給個別組適當提示。

學生分組進行討論，并結合學具邊擺邊商量，推選一名代表在班內發(fā)言：

生a：“12－8＝4（朵）”這個答案是對的。

生b：因為“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”意思一樣，所以算法也一樣，都用“12－8＝4（朵）”。

……。

師：同學們真聰明，下面還有一些問題等著我們去解決，有沒有信心？

三、鞏固反饋。

1．教科書第73頁“做一做”。

電腦示圖：

學生讀題后，獨立思考，集體訂正。

【基本練習加以鞏固新知?！俊?/p>

2．教科書第74頁，練習十二第1題。

師：有兩個小朋友在比賽跳跳繩，我們一起去看看他們各跳了多少下？電腦示圖：

師：電腦博士給我們出了兩道題。

（1）小清比小芳多跳了多少下？

（2）小芳比小清少跳了多少下？

師：你會解答嗎？做在練習本上。

學生讀題后，獨立練習，集體訂正。

【對比練習，加深“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”與“另一個數(shù)比這個數(shù)少幾”的關系。】。

3．選擇題（教科書第74頁第3題）。

電腦示圖：

師：你能根據(jù)算式選擇正確的問題嗎？（加大難度）。

算式：44－40＝4（盆）。

（學生獨立思考后，選擇答案，并集體訂正。）。

問題：一共有多少盆？

月季比菊花少多少盆？

菊花比月季多多少盆？

還剩多少盆？

4．教科書第75頁第5題。

電腦顯示：

李平家養(yǎng)的家禽。

師：你能提出什么問題？

學生獨立思考，自由發(fā)言：

鴨比鵝多幾只？

鵝比鴨少幾只？

雞比鴨多幾只？

鵝比雞少幾只？

……。

學生根據(jù)問題列算式：

30－20＝10（只）。

30－20＝10（只）。

45－30＝15（只）。

45－20＝25（只）。

……。

【有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及探索精神?！?。

酸的和甜的教案設計人教版篇三

《母雞》是人教版小學語文第八冊第四單元的一篇課文，在本單元中通過作家筆下的小動物們，給我們生命的感動，那就是愛，尤其是母愛。母愛，偉大；母愛，就在身邊，一點也不遙遠。

教學重點難點。

（1）從母雞的行為中，感受母性的愛，并感悟母愛的厚重。

（2）先抑后揚的寫作手法。

課時一課時。

教學過程。

一、情趣導入。

（播放課前錄制好的班級同學玩《老鷹捉小雞》的錄像。）。

提問：1、游戲中有幾種角色。2、你扮演的是什么角色，同桌相互談談自己當時心里最期望的是什么？3、點名發(fā)言，并探討母雞、小雞和老鷹和觀眾（看客）這幾種角色當時最大的期望。

二、初讀課文。

1、默讀課文，將你不認識的字，不理解的詞語和不清楚的語句寫到筆記本上。

2、將你讀課文的理解和疑惑寫在行間空白處。

3、將你覺得精美的語句或者段落畫上橫線。

【讀書，并將有效的思考，呈現(xiàn)成文字，才能從散亂的思維靈光中找到進入文本的路徑?！?。

三、精讀課文。

（一）概括課文：一個句子或者一段話皆可。

1、從你自己的角度，來概括課文，你讀到一只怎樣的母雞?

2、從小雞的角度，來概括課文，這是一只怎樣的母雞?

3、從作者老舍的角度，來概括課文，我寫了一只怎樣的母雞？

（二）朗讀課文：專研一個板塊，并記下筆記。

1、可以是你劃下的不懂的部分；

2、也可以是你最欣賞的部分。

（三）黑板論壇：說出心中的疑惑，展示思維的成果。

1、將黑板分為兩欄：左手邊為問題欄，右手邊為展示欄。

2、采取有獎竟答的方式，共同解決問題，尊重不同的理解。

3、展示欄的思維成果由當事人作為小老師來與大家交流，并以“答記者問”的形式，深入追問，深度碰撞，引導學生抓住母雞的行為變化，追問這種變化的根本原因，來感受作為母親的舍得之間的選擇，感悟母愛的厚重。

（四）朗讀課文：融入感情。

1、選擇你喜歡的段落，帶著你的理解，讀出有聲音的文字。

（五）默讀課文：老舍對母雞的愛？恨？

1、先寫恨，哪些是恨的體現(xiàn)？

2、后寫愛，哪些是愛的體現(xiàn)？

3、先寫恨，后寫愛，為什么？

【體會先抑后揚的寫作手法?！俊?/p>

四、課堂作業(yè)。

仔細回憶一下，在我們的生活中，還有哪些小動物身上，有令你感動的母性的行為和力量，用表格的方式作筆記。

酸的和甜的教案設計人教版篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、教學中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發(fā)揮學生的想象。

二、教學重點：

在朗讀中感悟五花山的美。

三、教學難點：

學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用。

四、教學準備：

課件。

五、教學過程：

一、談話導入：

同學們，我們的祖國有眾多的名山大川，你們在假期里和自己的父母去過哪些名山呢？今天老師要帶大家去黑龍江的伊春市去看看，那里有一座風景如畫的山，這就是：五花山（齊讀課題）。

二、初讀課文。

（課文最后一段）。

五顏六色是什么意思？還有其他什么詞語可以形容呢？（五彩繽紛）。

五彩繽紛是形容哪個季節(jié)的五花山呢？（秋天的五花山）。

這五彩兵分的色彩會給我們帶來美的享受，讓我們一起去感受五花山的秋天吧！

三、品讀課文重點段落第四段。

1、請同學們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色？你喜歡什么顏色，劃出來自己讀一讀，讀出你的喜歡。

（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）。

2、你喜歡什么顏色，能和我們一起分享一下嗎？（根據(jù)學生回答利用多媒體出示相關句子及與句子有關的圖片）。

3、指導朗讀學生喜歡的句子。

如：金黃色（覺得耀眼，陽光明亮。）。

你能讀出這種感覺嗎？（指名多人讀）。

杏黃色（指名喜歡這個顏色的學生讀）。

讓學生說說聽著他的朗讀你仿佛看到了什么？你的心情怎樣？那就讀出你的感受吧！

指名讀。

火紅色：用了比喻寫的非常生動，寫樹林跳舞非?；顫?、輕快。誰能讀出這種感覺？

指名讀，男生齊讀。

紫紅紫紅：注意重復紫紅這個詞還有幕布，可提醒學生。顏色濃烈。

你能讀出這種感覺嗎？指名讀。

翠綠：寫出松柏不畏嚴寒。能讀出堅定的語氣嗎？

齊讀。

4、五花山美不美？作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。

全體起立齊讀第四段。

四、學習第二、三段。

1、五花山的秋天的確美，那么五花山的春天和夏天又是怎樣的呢？自由讀讀描寫五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特點是什么？（綠）。

2、那這兩種綠又有什么不同呢？我們先來看春天（出示課件）。

（1）、春天的五花山是一種什么樣的綠呀？（淡淡的綠，嫩嫩的黃）。

自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞，說說你的體會。并帶著這種感受來讀一讀。

（2）、夏天的五花山也是綠色的，但是綠得不一樣，那是一片怎樣的綠呢？（濃濃的綠）。

自己讀一讀告訴我夏天的五花山帶給你什么樣的感受？重點指導學生感受“像被綠油彩涂過”這句。

指名讀。

五、拓展延伸，安排小練筆。

1、這節(jié)課我們欣賞了五花山的春天、夏天、秋天的美麗景色，那么，五花山的冬天又是一番什么樣的景象呢？播放五花山的冬天的課件，讓學生觀看。

2、學生仿照課文中的寫法寫一寫五花山的冬天。

3、匯報交流。

板書：

春天：淡淡的綠嫩嫩的黃。

五花山夏天：濃濃的綠。

秋天：五顏六色（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）。

冬天：？

酸的和甜的教案設計人教版篇五

【學習目標】。

知識與技能：1、自主認讀7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、領悟文章寫法，感受語言特色，課外擴展閱讀。

過程與方法：通過課文內容的前后對比，體會作者情感的變化和母愛的偉大；還要結合具體的語句來體會，使學生認識到，母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的母親。

情感與態(tài)度：1.通過閱讀，體會作者對母愛的崇敬以及對母愛的贊頌。

2.感受母雞的特點，感悟母愛的偉大。

【學習重、難點】。

感受作者對母雞由厭惡到喜愛、尊敬的情感經歷，感受母雞偉大的母愛。

【教法學法】教法：對比；引導、體發(fā)、拓展。

學法：感悟、體會、討論、交流、抒發(fā)。

【課前準備】多媒體課件。

【課時安排】一課時。

【課前談話】談談你所了解的小動物給你留下的印象。

【教學過程】。

一、導入新課。

本單元前三篇課文都是寫小動物，兩篇寫“鵝”，一篇寫“貓”。它們的作者是誰？是的，《鵝》的作者是由豐子愷，葉、諾索夫兩個不同的人寫；老舍先生的“貓”是一種很平常的小動物，可是熱愛生活的他看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍先生眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。

一、自讀自悟。

1、自由讀課文，（字字過目，句句入心），要求把字讀準，把句子讀通順。

2、認識生字。“怨、抗、侮、績、凄、慈、辛”

二、初步感知課文，明白作者對母雞的兩種截然不同的態(tài)度。

（你從哪看出來？）。

出示句子：我一向討厭母雞。

我不敢再討厭母雞了。

1、用自己的話說說你的理解。

2、讀完這兩個句子，你有疑惑嗎？指名說。還有想問的嗎？

3、反饋：

三、把握整體結構，深入領會課文，感受母雞特點。

（一）感知母雞特點，明白討厭原因。

2、隨機交流，根據(jù)學生回答隨機板書：

反饋一：叫聲心煩。

（1）聽吧，它由前院嘎嘎到后院,由后院嘎嘎到前院,沒完沒了,并且沒有什么理由,討厭！有的時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來。從這段話中你感受到了什么。是呀，這叫聲多煩呀。齊讀，讀出我們對他的討厭。

教師小結：母雞的叫聲讓人心煩，所以讓作者討厭。還有原因嗎？

反饋二：欺軟怕硬、心狠手辣或暗箭傷人。

（2）它永遠不反抗公雞?？墒?，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是，遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。

（點拔：這只母雞面對高大的公雞，從不反抗，可是它卻要去欺侮忠厚的鴨子。更可惡的欺負忠厚老實的鴨子。）。

反饋三：好表現(xiàn)或愛炫耀。

（3）到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道他這點兒成績；就是聾子也會被她吵得受不了。

3、正是這只母雞讓人心煩、欺軟怕硬、愛炫耀，所以作者對它心生討厭。請三段中任意選擇一段看看能否讀出對母雞的討厭之情。（指名一個）。

（二）體會作者對母雞尊敬之情。

過渡：如此讓老舍先生討厭的母雞，等到它有了雞雛之后，為什么不敢再討厭它了？我們來解決第二個問題。

1、感知母雞的特點，明白不討厭母雞的直接原因。

其實課文中有一段話已經明確的告訴我們?？凑l能以最快的速度找到。指名說。出示第9段。出示：它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

請同學們再讀第9段?？醋髡哂昧四男┰~來是評價母雞的。把這些詞語圈圈讀讀。指名說。（板書：負責、慈愛、勇敢、辛苦。）小結：是呀！這是一只負責、慈愛、勇敢、辛苦的母雞。

請你從課文5至8自然段，重點選擇其中一個自然段，細細地品讀，說說你從文中的哪些詞句感受到了母雞的這些特點。相關的詞語可以圈一圈，并想一想你的理由）待會兒咱們來交流。

指名學生交流：你選擇了是哪個自然段。出示段落。

（1）：不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽，挺著身兒預備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！

你感受到這是一只怎樣的母雞？（勇敢、負責）從文中哪些詞語中體會出來。

還有同學想說嗎？師：從“挺著脖兒、立刻警戒、挺著身兒、咕咕地警告”這些詞語我們體會到了勇敢、負責、辛苦的雞媽媽?，F(xiàn)在讓我們展開想象的翅膀。想象一下還有哪些情況它立刻警戒起來。（教師口述情境，學生使終說這些詞語。）。

小結：這只母雞，不論在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒。多么負責、勇敢呀！一齊讀。

（2）還有選擇別的自然段嗎？再請一個同學來交流。

發(fā)現(xiàn)了一點兒可吃的東西，他咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓他的兒女吃。結果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。假若有別的大雞來搶食，它一定出去，連它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。

師：是??！多么善良的母親，多么偉大的母愛?。∽屛覀円黄鹱x讀這段話，好好感受這位善良、負責的雞媽媽。（齊讀）。

（3）還有選擇別的自然段嗎？

出示：在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，無論多么貪睡的人都得起來看看，是不是有了黃鼠狼。

師：課文第8節(jié)又寫到母雞的叫聲。同學們回憶一下，前面是怎么叫的。來讀一讀。（課件再次出示第一自然段）。

現(xiàn)在這叫聲更尖銳，更凄慘，難道這叫聲不會叫人心煩嗎？為什么？（因為它現(xiàn)在是雞媽媽了，這叫聲是為了救自己的孩子。它放聲啼叫，是為了把主人叫醒，來看看是不是有了黃鼠狼，可以救自己的孩子。）是呀，這叫聲里飽含著一位母親的良苦用心呀！怎么會讓人心煩呢！

（4）還有選擇別的自然段嗎？再請一個同學來交流。

出示：“它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它還半蹲著，讓他們擠在他的翅下、胸下，得一點兒溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。

從這段話中你體會到母雞的什么？（辛苦）你從文中哪些詞句中感受到。（一天不知教多少次），猜猜看，一天教多少次。你猜？你來猜？多辛苦、多累呀。還體會到了什么？（慈愛）。

同學們，如果這些小雞雛能開口說話，她會想對雞媽媽說些什么？

是呀引讀：“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親就必定是一位英雄?！?/p>

2、情感升華，感受母雞就是母親，明白作者不敢再討厭母雞的真正原因。

小結：現(xiàn)在你明白老舍先生不敢再討厭她的背后，是作者對這只雞母親的敬重。因為一個母親必定就是一位英雄！

四、引導學生擴展閱讀，感受母愛。

1、同學們，這節(jié)課老師還給大家?guī)砹肆硪晃浑u媽媽，讓我們來看看她。

（插入文章《母雞的愛》）這只雞媽媽給了你怎樣的印象？

母雞的愛。

母親跟我說過這樣一個故事，讓我深深感受到母愛的力量真是無堅不摧。

那年鬼子進村掃蕩，母親和村人一起向村外的山洞躲去。在山洞里，母親突然想起家中還有一只老母雞和8只小雞沒有隨身帶入山洞。母親感到一陣心疼，老母雞在鬼子的炮火轟炸下或許能逃走，8只小雞是怎么也沒有能力逃走的，它們才剛學會走路。母親想跑回村里，把老母雞和8只小雞捉來山洞，可是鬼子已經浩浩蕩蕩地開進村了。鬼子掃蕩了半天，沒有什么收獲，便離開了村子。

母親急匆匆地回到家里。在一個燒毀的草垛旁發(fā)現(xiàn)了那只老母雞，已經死了。它半蹲著伏在地上，兩只翅膀大大地張開著，背上的雞毛被火燒得精光，露出燒焦的皮膚。而8只小雞卻不見了蹤影。母親走到老母雞的身旁，用一根木棍撥了撥母雞，母雞翻轉了過來。母親一下子驚呆了，8只小雞從母雞的翅膀下“嘰嘰”地叫著跑了出來。

原來母雞在大火燒來之時，用它自己的翅膀為8只小雞撐起了生命傘。

2、延伸：讓人討厭的母雞，因為做了雞媽媽而讓人陡生敬意，本來可以活下來的的老母雞為了保護自己的孩子，被燒焦。這就是母親，一個母親必定就是一位英雄！動物如此，人又何嘗不是這樣，同學們，老師為大家講兩個故事。

之一，講在亞美尼亞大地震中，一對被埋在瓦礫中長達八天的母女奇跡般獲救。人們感到驚奇的是，在陰冷，無水和沒有食物的八天中，只有三歲的幼女是怎樣活下來的？原來是她的母親咬破手指，讓孩子吸食自己的鮮血得以不死。

之二，是講越南戰(zhàn)爭中一群平民在槍林彈雨中狂奔逃命。一粒子彈射中了一位年輕的母親，她沒有象其它人一樣撲到而死，而是慢慢蹲下去結束了生命。拍下這組鏡頭的美國記者流著眼淚對劉墉說：她是怕壓著抱著的孩子，才忍著不死，蹲了下去.....

3、同學們也有自己的媽媽，你的媽媽平時是怎么關愛你的？

點滴之恩，當涌泉相報，把你最想對媽媽說的話用一兩句話寫在書中的空白處。

4、你們的母親也都是英雄。讓我們全體起立，懷著敬意讀讀這一段話吧！

她負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為她有了可愛的兒女。她偉大，因為她是母親。一個母親必定就是一位英雄。

相機板書：

一向討厭母雞無病呻吟。

（1-3）自然段欺軟怕硬（淺薄媚俗的母雞）討厭。

母拼命炫耀。

雞母親。

負責慈愛。

勇敢辛苦。

不敢再討厭母雞尊敬。

（4-10自然段）母愛。

酸的和甜的教案設計人教版篇六

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第四自然段。

2、了解課文主要內容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

3、領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領會適當運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。

教學重點：領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領會適當運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體。

教學過程：

課前預習：

1、讀課文，遇到不會讀的字請教“字典老師”或周邊的人。

2、邊讀邊質疑解疑，如果有的問題通過讀課文還是解決不了，就帶到課堂上和大家一同討論解決。

課前活動：配樂背誦《秋天的雨》第二自然段，回顧秋天的美好與課文的語言美。

一、揭示課題，明確目標。

1、同學們，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學習一篇寫景的文章——《五花山》。

2、齊讀課題。

3、同學們，當你看到這個課題的時候，你的心中都有那些疑問呢？這些疑。

問你在課文中找到答案了嗎？

4、讀了課文，你有解決不了的問題嗎？

5、出示本節(jié)課的學習目標：

（1）自由輕聲讀課文，想一想課文主要寫了什么。

（2）再讀課文，體會：作者是通過哪些方法把家鄉(xiāng)大山的美表現(xiàn)出來的。（不動筆墨不讀書哦?。?。

（3）三讀課文，思考：作者為什么要寫這篇文章？（你能通過朗讀把作者的思想感情表達出來嗎？）。

二、自學指導，整體感知。

學生按學習提示自學課文，教師巡視指導。

三、檢查點撥，探尋規(guī)律。

1、通過填空，歸納課文主要內容：

課文描寫了“我“的家鄉(xiāng)在里，一年當中，山的是不同的。

2、交流：作者是通過哪些方法把家鄉(xiāng)大山的美表現(xiàn)出來的？

（1）表示“顏色“的詞。

a出示課文第一自然段，引出：金黃色杏黃色火紅色紫紅翠綠。

春天——淡綠夏天——深綠秋天——五顏六色。

b朗讀體會“春天“與”夏天“大山顏色的區(qū)別。

（2）排比。

a讀句子發(fā)現(xiàn)句式特點：秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，

有的樹林變成了金黃色；有的樹林變成了杏黃色；有的樹林變成了火紅色；還有的樹林變得紫紅紫紅。

b用“有的——有的——有的——還有的——“寫句子。

（3）比喻、擬人。

a比較上句與課文原句有什么區(qū)別。

b指導朗讀原文。

c給自己寫的片段加上比喻或擬人的句子，再讀一讀，是不是生動了，具體了。

（4）體會“松柏“的不畏嚴寒。（歌頌”松柏的詩句）。

四、課堂小結，情感升華。

師：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了一個好聽名字，叫——（五花山）。

師：同學們，此時，你心中最大的感受是什么？

師：同學們，我們應該深感慶幸，因為我們都是大山的孩子。課外，讓我們走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)，一座座“五花山”就在我們的身邊。

酸的和甜的教案設計人教版篇七

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文第四自然段，感受五花山秋天美麗的景色。

2、抓住重點詞，滲透朗讀方法，通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步懂得適當運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。

3、了解課文主要內容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

教學重點：

領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步明白適當運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。

一、談話導入。

同學們，剛才大家談了自己印象中的`山，這節(jié)課，老師帶你們去看一座特別的山。

出示：我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎？

1、讀后問學生：從這句話中你知道作者想告訴我們他想寫什么嗎？找關鍵詞。

2、積累有關顏色的詞語。

二、初讀感知。

1、初讀課文。想知道作者從這座山上看到了什么顏色嗎？自己打開137頁讀讀課文，劃一劃作者寫了山的哪些顏色。

2、整體感知。

出示：春天的山是（）。

夏天的山是（）。

秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）。

因為擁有這么多的顏色所以此山取名為——揭題，讀題，釋題。

三、教學春天、夏天的五花山。

師：讓我們跟著作者的寫作順序先走進春天、夏天的五花山。

出示：2、3小節(jié)。

1、指名讀。

2、比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3、抓關鍵詞“冒、涂、染”指導朗讀。

四、教學秋天的五花山。

過渡：五花山上色彩最豐富的季節(jié)要數(shù)秋天了。

（一）自由讀。

（二）出示。

秋天的山不再是一種顏色了，

有的樹林變成了（金黃色）。

有的樹林變成了（杏黃色）；

有的樹林變成了（火紅色）；

有的樹林變得（紫紅紫紅）。

松柏不怕秋霜，依然（翠綠）。

你能說說什么樹林會變成這些顏色嗎？

預設一。

出示：下過一場秋霜，有的樹林/變成了金黃色，好像所有的陽光/都集中到那兒去了。

1、與原句比較：

這句話和老師寫的哪里不樣？（劃線）。

啟發(fā)想象：你好像看到了什么？

出示圖片組。

2、滲透“聯(lián)想”寫法。

師：我們看到了金黃色，就想到了和他有關或想象的事物——這就叫聯(lián)想，用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。

4、朗讀指導。

讀好關鍵詞（根據(jù)學生讀的標出停頓和重音），邊讀邊想象（邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適）。

預設二。

出示：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師：你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？

1、抓關鍵詞指導朗讀。

2、朗讀展示。

預設三。

出示：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。

1、師：生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色？

2、師：看到杏黃色，就想到了——（豐收）作者用到了聯(lián)想。

3、引讀（讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅）。

（三）運用朗讀方法。

總結朗讀方法，自學其他幾句。

（四）交流。

（五）秋的整體感受。

1、指名讀。

2、配合讀。

五、拓展（機動）。

作者原來是想按一年四季的時間順序來寫五花山的，請你們試著來寫一寫冬天的五花山。

板書：

五春黃綠。

夏深綠。

花

秋五顏六色。

山冬？

酸的和甜的教案設計人教版篇八

《五花山》這篇課文五個自然段，層次清楚，第一自然段提出問題，結尾回扣課題，中間分春、夏、秋季節(jié)描寫。三個段落都是先總寫顏色，再通過“看到的，聯(lián)想到的”具體描述，但聯(lián)想具體在高段才涉及，《月光曲》一文就是重點品評聯(lián)想。要突出三年級學段特點，最后我們確定教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文本語言之美;在朗讀中了解課文主要內容，感受五花山顏色豐富之美，領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn);學習先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段;體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。教學重點：品讀關鍵詞句，在朗讀中感悟五花山之美。教學難點：領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，學習先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段。

教學第四自然段時，重點在朗讀，通過學生讀，老師范讀，師生合作讀，理解朗讀，配樂朗讀和積累背誦，在反復朗讀中感受五花山秋天之美，學會作者把看到的和想到的結合起來寫，使原本普通的景色變得靈動豐富起來，讓讀者身臨其境，仿佛看到了那一幅幅美麗的畫面。

在前幾次試講時，我讓學生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對學生的朗讀指導不夠，不知道如何通過評價去指導學生的朗讀。學生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。

因此在最后上課前，我反復的斟琢老師的'評價語言，怎樣的引導才能讓學生真正的體會和領悟，真正的知道如何朗讀。

描寫“杏黃色”的這一句，我?guī)蛯W生創(chuàng)設情境，讓同學閉上眼睛想象，“你現(xiàn)在就來到了這片杏黃色的樹林，滿樹杏黃的葉子，這一片像杏，那一片像梨，滿樹的葉子就像是掛滿了熟透的杏和梨”?！澳憧吹搅诉@片杏黃色的樹林嗎?”讓學生在朗讀中把畫面感讀出來，讓學生體會秋天是一個豐收的季節(jié)，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。

描寫“火紅色”這一句，我對同學們說：讓我們試著把這片火紅的樹林讀活起來!

描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學生重點理解“紫紅紫紅”，一個紫紅不夠，還得兩個紫紅。

描寫“金黃色”時，我讓學生通過朗讀給我們帶來溫暖的感覺，抓住“所有的陽光都集中到那兒去了”，不是一絲絲陽光，也不是許多的陽光，而是“所有的”陽光。

通過對這些句子的品讀，我讓學生在讀中自己去悟，讀中去品。讓學生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學生讀的也是津津有味。

但是整堂課的教學留下了很多的遺憾。

1、幾次試教，都超時了，因為學生沒有充分讀書，要在一節(jié)課里完成這些教學任務，難;仿寫，學生語言貧乏。而正式賽課的班級，和我配合得非常順，幾乎一問就到位，很快就順利地走完教程，發(fā)現(xiàn)還有7分鐘。其實課堂有許多生成的資源，我都沒有加以利用。總擔心教學設計完不成，擔心超出備課設計，自己無法駕馭。沒有關注學生的學習，沒有順學而導。

2、如檢測學生詞語的朗讀情況，第一位就讀的非常正確，我就沒有再進行教學了。也許正好叫到一位好學生，但她的預習情況不能代表全體。這里的檢測還可以請一組同學輪讀詞語，大家都讀對了，才能判斷，所以最少都要檢查2、3位學生對詞語的掌握情況。

3、再如“梳理文脈”這個教學環(huán)節(jié)，如果再有個學生“自讀各段，畫出這段寫了什么?”的學生學習過程再交流，更務實。

4、“品讀第四自然段”這一過程，八次朗讀，后六次朗讀的細節(jié)就程式化了，沒有融入教學，不扎實。

5、另作為語文老師，普通話一直是我的硬傷。

雖然從教十多年，但這是第一次參加比賽，結果也不令人滿意。課后想想有很多要學習的地方，其實本來可以這樣可以那樣，但過了就沒有機會了，要珍惜。另指導朗讀也一直是我自己在教學過程中很困惑很棘手的地方，通過這次的比賽，讓我在指導學生朗讀這方面也學到了一點。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

酸的和甜的教案設計人教版篇九

在三年級上冊中，教材專門安排了一個單元讓學生直觀認識四邊形，其中也初步認識了平行四邊形，學生已經能夠從具體的實物或圖形中識別出平行四邊形通過活動知道了平行四邊形兩組對變相等這一特征。而梯形是第一次出現(xiàn)。本節(jié)課的重點是引導學生通過觀察、操作活動發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征，從而抽象概括出它們各自的定義，分析四邊形內在的關系。

我設計這節(jié)課的過程中，我力圖體現(xiàn)以下理念：

一、關注知識形成的過程，關注學生的探究能力。

用發(fā)展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現(xiàn)成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉?！凹埳系脕斫K覺淺?！币月?、記憶背誦接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng)新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中鍛煉而成。

對平行四邊形的特征研究，我本著讓學生親歷知識的形成過程的方法，先讓學生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個初步的感知，然后讓學生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學生在匯報和補充的過程中，逐步把知識點完善起來，得到了有效地學習。

考慮到梯形的特征比較簡單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復累贅，就在判斷中使學生產生矛盾，通過爭論中得出梯形的特征和定義。

二、數(shù)學來源于生活、應用于生活。

新的課程標準更多地強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

課始，我選取了與學生生活最貼近的材料——校園，讓學生在校園里找熟悉的四邊形，讓學生體會到數(shù)學的資源來源于生活。

課末，我讓學生思考學習了平行四邊形的用處，截取了一些實際生活中的視頻圖，讓學生感受到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學知識來解決的。

酸的和甜的教案設計人教版篇十

教材分析：

《母雞》是人教版第七冊第四單元的一篇略讀課文，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)樽鹁?。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

教學目標：

1、認識“怨、抗”等生字。

2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。

教學重難點：

感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

教學過程：

一、導入新課。

二、學習課文。

1、默讀課文。

要求：圈出生字新詞，多讀幾遍。思考：

（1）說說母雞是怎樣的？

（2）想想作者對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？

2、反饋交流并板書。

過渡：為什么作者會討厭這只母雞？

3、學習1-3段。

根據(jù)學生的回答點撥，深化認識：

抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會母雞無病呻吟。

趁其不備、狠狠，體會母雞欺軟怕硬。

運用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。

三、升華主題。

(1)結合課文和生活實際談談你對第九自然段的理解。

（2）最后一段改成“我不再討厭母雞了”行嗎？為什么？

點撥：作者不僅僅贊頌母雞，更贊頌了普天下所有的母親?！安桓摇斌w現(xiàn)了作者對母愛的一種純潔、神圣的尊敬。

四、比較寫法。

2、交流：（1）結構清晰，善于運用總分段。

（2）情感上《母雞》是先討厭后喜歡?！敦垺肥且幌蛳矚g。

（3）都通過動作神態(tài)的描寫，寫出了動物的特點。

（4）語言生活化、口語化。

五、總結。

母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦，作者對它由討厭到喜歡、敬佩。作者不僅僅贊頌母雞，更贊頌了普天下所有的母親。

六、作業(yè)。

閱讀選讀課文《麻雀》，體會麻雀的愛子之心。

板書設計。

16母雞。

特點：負責、慈愛、勇敢、辛苦。

感情：討厭喜歡敬佩。

酸的和甜的教案設計人教版篇十一

1、讀通課文并能有感情地朗讀。感受小作者家鄉(xiāng)的美。

2、積累課文中優(yōu)美的句子。

3、激發(fā)學生熱愛自然的情感。[重難點]。

1、有感情地朗讀課文，從中感受五花山的美。

2、從美讀中感受五花山的美，在感受五花山美的同時感受中國語言文字的優(yōu)美。

3、對優(yōu)美的語言文字進行訓練。

[教學準備]多媒體課件：(1)出示表示顏色的詞語(2)五花山的春、夏、秋的圖片進行欣賞。[教學過程]一.談話導入。

1、同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語?

2、還知道有哪些描寫山的詞語。

3、今天我們就來學習一篇寫出的課文。

4、對題質疑，看到這個題目，你仿佛看到了這是一座怎樣的山?二.初步感知課文。指導朗讀第4自然段。

1、輕聲有感情朗讀課文(讀不通順的地方反復多讀幾遍)，看看文中的五花山是怎樣的。

2、回想課文，誰來說說這篇課文的寫作順序?

3、課文最主要描寫的是什么季節(jié)?

4、有感情地朗讀第4自然段，邊讀邊找找在這段中表示顏色的詞語，用“￣￣”劃出來。

5、我們大家一起來把這些表示顏色的詞美美地讀一讀。(出示課件)。

6、在這些顏色中，你最喜歡哪種顏色，就在文中找出相應的句子并美美地讀一讀。

7、分別指導朗讀這些句子，充分感受語言文字的優(yōu)美。(可打亂順序指導)(1)表示金黃色的句子。

請一位學生讀句子。

師：讀了這一句，你仿佛看到了什么?(金色的陽光給大地披上了一層金紗)師：對，就帶著這樣的美再去讀一讀這句?(請一位學生讀)。

(2)表示杏黃色的句子。

請一位學生讀句子。

師：是呀，秋天的五花山不僅美麗，而且還到處都充滿了豐收的景象，還有哪位同學再來讀一讀這喜悅的心情。

師：同學們你們盡情地想象一下，山上哪些東西會象熟透的杏和梨。師：在你們讀這一句時，你們發(fā)現(xiàn)了嗎這是用了一種什么樣的修辭手法?師：你們在看課外書時有沒有積累過這樣的比喻句?(3)表示火紅色的句子。

請一位學生讀句子。

師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，作者不僅把樹林比喻成了火苗，還把樹林和火苗當作了人來寫，這里運用了什么樣的修辭手法?老師這兒也有這樣的幾句話。(出示課件)。

(4)表示紫紅的句子。

請一位學生讀句子。

8、這么美的文字，大家想讀嗎?來我們一起再來讀一讀。邊讀邊想在這幾句話里有一個共同的詞是什么?提出“有的??有的??有的??還有的??”這個詞來造句，進行語言y這b的訓練。

9、大自然真神奇，讓我們走進多彩世界，感受自然自在，我們一起去欣賞這神奇美麗的五花山。欣賞五花山的圖片。(出示課件，生邊欣賞師邊朗誦：多么美的五花山，落葉松的金黃，楓葉的紅，紅松的綠，好像一枝大自然的神筆在大地上作的一幅艷麗的水彩畫。)。

10、是呀!五顏六色的五花山多么美呀!優(yōu)美的句子多么令人神往，使人陶醉，讓我們一起再來感受一下這份美。(出示第四自然段文字，師生共讀)。

三、學習最后一段。

1、五花山就是這些顏色嗎?從哪里知道?

2、齊讀最后一段。(學習省略號，作者還省略了哪些顏色呢?誰來補充?)。

四、學習第。

二、三自然段，體會春、夏、的五花山的顏色的不同和相同。

二、三自然段。

2、他們共同的顏色都是綠色，那么它們綠的相同嗎?哪不同?

3、我們通過朗讀來區(qū)分這不同的綠。

4、我們來看看春夏這兩個季節(jié)綠的到底如何不同?(出示課件，欣賞這兩種不同的綠)。

5、五花山不僅秋天美麗，而且春天和夏天也別有風味，我們一起把春、夏、秋連起來讀一讀好嗎?)。

6、生齊讀二———四自然段，再次感受這語言文字的優(yōu)美。

五、總結。

1、讀到這老師想寫一句話送給大家：淡妝濃抹皆是綠，五顏六色總關情。

2、請大家?guī)е潎@讀一讀這句話，讀出詩的節(jié)奏和韻味來。

酸的和甜的教案設計人教版篇十二

本著以讀為本的理念，讓朗讀成為語文課的主旋律，通過朗讀細細品味句子，使文本內化為學生的語言。這樣既培養(yǎng)學生敏銳的語音感，又可以提高學生的言語素養(yǎng)。

以讀促悟，引導學生享受審美樂趣，著重抓住文章的重點段描寫秋天的段落，通過媒體展示，啟發(fā)想像，動手摸摸等各種形式結合不通形式不通層次地讀，引導學生體會五花山的五彩斑斕。

【教學目標】。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中了解課文主要內容，感受五花山的美麗，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

3、領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，仿照課文的表現(xiàn)形式，編寫幾句贊美景色的話。并仿寫片段。

【教學過程】。

一、談話導入：

同學們去過什么地方旅游嗎？能給大家介紹一下你去過的地方嗎？（指名學生說，當學生說到山的時候，教師乘機引導到五花山。）。

揭題：五花山。

齊讀課題。

二、引入五花山，學生自由讀文，了解內容，理清脈落。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。

2、把你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽，說說為什么喜歡。

三、走進“五顏六色”的五花山，暢談美。

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。

同學們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，課文寫了五花山拿幾個季節(jié)？師相機板書：春、夏、秋。

出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。（綠中透黃）。

出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。（綠意濃濃）。

女生讀春天、男生讀夏天。

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。

過渡：同學們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎？出示（秋天的五花山文字）。

自由讀。

你感受到了美嗎？你喜歡哪種顏色，為什么？

指名學生說說，并有感情地朗讀該句子。

一起把五花山的秋天讀一讀幻燈片上把有的樹葉等詞語換成不同的顏色。師讀有的樹葉，學生接下去讀。

用一個詞語概括五花山的秋天（五彩繽紛）。

3、欣賞圖片，合理想象。

讓我們隨著圖片來感受這五花山的秋天吧！

出示圖片并配上音樂。

第一張圖片教師說：有的樹葉就象。

第二張圖片請學生說。

以次類推，讓學生用有的樹葉就像。

然后把六張圖片合在一張幻燈片上，中間打上有的樹葉有的。

還有的。

讓學生說。

四、合理想象，寫下美文。

過渡：秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，（出示一張冬天的圖片）請你展開想象說說五花山的冬天。

先指名學生說。

然后讓學生寫下來，開頭是：冬天，五花山。

（寫一句、二句均可）。

然后交流。

并用一個詞語概括五花山的冬天。并板書（冰天雪地）。

同學們，我們在不經意間完成了一首小詩，齊讀板書。

五花山。

春來綠中透黃。

夏至綠意濃濃。

秋到五彩繽紛。

冬臨冰天雪地。

延伸：

酸的和甜的教案設計人教版篇十三

由該課文的教學目標和學習重點導人新課。

二、簡介有關文學常識。

1、樂府和樂府詩：概念略。舉例：《上邪》《戰(zhàn)城南》。

2、漢代樂府與南北朝樂府。

3、“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》。

4、《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。

三、結合小序簡介本文故事情節(jié)。

開頭小序，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎創(chuàng)作的。

四、導讀全詩，把握情節(jié)和人物。

課文較長，重點引讀，理清情節(jié)線索，鑒賞人物對話。

故事梗概：

東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛?？善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。

蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。

故事結尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥。(其它如《梁祝》中的“化蝶”、牛郎織女的“七夕相會”)。

五、要求學生結合課文注解通讀一遍。

解決下列問題：

1、基本解決翻譯問題;。

2、理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化;。

3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。

六、教學后記。

第二課時。

一、結合課后練習一理清故事結構。

開頭兩句：托物起興，引出故事。

第一部分：蘭芝被遣(2~5自然段)――故事的開端。

第二部分：夫妻誓別(6~12自然段)――故事的發(fā)展。

第三部分：蘭芝抗婚(13~21自然段)――故事的發(fā)展。

第四部分：雙雙殉情(22~31自然段)――故事的高潮。

第五部分：告誡后人(32自然段)――故事的尾聲。

本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。

二、人物形象和對話。

本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術形象，除了他們的悲劇行為外，對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。

1、劉蘭芝：堅強、持重，不為威逼所屈，也不為榮華所動。

“十三能……十六誦詩書”――知書達禮。

“受母錢帛多，不堪母驅使”――不卑不亢。

“處分適兄意，那得任自專”――外柔內剛。

2、焦仲卿：忠于愛情，忍辱負重，但膽小怕事。

“今若遣此婦，終老不復取”――堅貞不逾。

“故作不良計，勿復怨鬼神”――叛逆精神。

3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型;她既極端的蠻橫無理，又一味的獨斷專行。對焦劉的婚姻強行拆散，對兒子軟硬兼施。(對話鑒賞略)。

4、劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。(對話鑒賞略)。

三、文章的表現(xiàn)手法。

1、人物對話的個性化;(見二)。

2、鋪陳排比的手法;。

3、起興和尾聲。

四、本文出現(xiàn)的“偏義復詞”

便可白公姥：意義偏“姥”

晝夜勤作息：意義偏“作”

我有親父母：意義偏“母”

逼迫兼兄弟：意義偏“兄”

五、本文出現(xiàn)的古今異義詞。

共事二三年：共同生活(一起工作)。

可憐體無比：可愛(值得同情)。

汝豈得自由：自作主張(沒有約束)。

本自無教訓：教養(yǎng)(失敗的經驗)。

處分適兄意：處理(處罰)。

便可作婚姻：結為親家(結為夫妻)。

葉葉相交通：交接(與運輸有關的)。

六、歸納“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。

參見有關資料與練習。

七、作業(yè)布置：

1、背誦課文精彩語段;。

2、課后練習二三題;。

3、《知識與能力訓練》。

八、教學后記。

酸的和甜的教案設計人教版篇十四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、感受五花山美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情激發(fā)學生熱愛大自然。，熱愛生活的思想感情。

3、仿照課文的表現(xiàn)形式，編寫幾句贊美景色的話。

教學重點：

讀懂課文，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

教學難點：

1、感受五花山美麗，表達對家，對大自然的熱愛大自然。

2、編寫幾句贊美景色的話。

教學用具：有關五花山的資料、圖片課件。

教學時間安排:一課時。

教學流程。

一、談話揭題。

我們的祖國幅員遼闊,有眾多的名山大川,你見過哪些怎么樣的大山？

不同的季節(jié)會有怎么樣不同的景色嗎？

這節(jié)課我們走進五花山,讓我們一起欣賞吧!

(配樂播放圖片)。

板書課題：五花山。

喜歡五花山我們一起來讀課題。

二、走近五花山。

請小朋友們放聲讀課文。

1、標出自然段序號，讀準生字新詞，讀通課文。

2、課文描寫了大山哪些不同季節(jié)的景色？

3、此山為何取名五花山？

交流成果。

1、出示樹葉和詞語。

銀杏葉楓葉白楊葉黃櫨葉。

讀一讀，說一說你認識的樹葉。

它們是什么顏色？

2、指名分自然段讀課文。

3、說說為何取名“五花山”。

三、走進五花山。

1、感受春天、夏天的五花山。

春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

出示句子。

指導朗讀（誰愿意讀這句話）。

小結：春天的山真美呀，一切就像剛出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。

夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

出示句子。這又是什么時候的山？

談理由，你從哪些地方感受到了美？

理解：綠油彩、染綠了（出示圖）出示油畫顏料。

指導朗讀。

山綠得是這樣的美，這樣的心曠神怡。

2、感受秋天的五花山。

找一找課文哪幾節(jié)寫出了五花山的“五顏六色”？

學生讀第四自然段。

思考：你看到了哪些不同的顏色？

用筆在文中留下你思考的痕跡，依次用“--”劃出表示色彩的詞。

指名回答，

金黃色。

火紅色。

紫紅紫紅。

翠綠。

找出這些顏色所含的句子，美美的讀一讀。

3、教師引讀。

金黃色---好像所有的陽光都集中到那兒去了。

杏黃色---遠遠望去……。

火紅色---風一吹……。

紫紅紫紅--跟劇場里……。

翠綠----只有松柏不怕……。

在熟讀的基礎上，課件欣賞秋天的五花山。

那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？

五彩繽紛。

秋天的山不再是一種顏色了。

五花山讓我們領略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，

此時此刻你想說什么呢？

美不勝收。

請全體美美地讀一讀這段話吧。

在熟讀的基礎上進行背誦練習。

五、寫幾句贊美景色的話。

五花山何止這幾種顏色呢，說說還有什么顏色？（生答隨機指導寫法）。

下過一場秋霜，有的樹林變成了蔚藍色，仿佛--（成了無邊無際的大海）。

下過一場秋霜，有的樹林變成了粉紅色，仿佛--（天上的七仙女下了凡）。

……。

1、生開始仿寫。

2、教師巡回指導，及時評價。

2、展示寫話。

3、小結：

走進五花山，仿佛走進一個色彩斑斕的世界。置身山中，紅彤彤的楓葉把自己的一方小天地映得通紅，似紅霞繚繞，無數(shù)的小白樺輕松地挺立在柔媚的秋光下，片片小葉閃著鵝黃色，楊樹身上的斑紋猶如小孩眼睛，黑黑亮亮，純潔無瑕。小松鼠在林中跳躍，美麗的飛龍時常掠過樹梢，梅花鹿、黑熊、野豬、狍子也多有出沒，更多的小生靈在林中或飛舞或爬行，發(fā)出各種聲音，很是熱鬧。天人合一，忘我之情自在外溢。

六、朗讀最后一段結束本課。

板書：

綠

金黃色。

五花山火紅色。

紫紅紫紅。

翠綠。