2023年情境識字(優(yōu)質11篇)

健康是人類最寶貴的財富之一，我們應該重視保護和提升自己的健康水平。寫總結時要注意客觀評價和自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，并制定下一步的改進計劃。這里有一些經(jīng)典的文學作品推薦給大家，歡迎閱讀和交流。

情境識字篇一

什么時候開始教兒子認字，一直都是全家爭論的焦點。有一句話叫做“人生糊涂識字始”，大概就是說人一旦進入了自覺的學習狀態(tài)，就容易被知識束縛，失去原始的直覺和天真，所以小孩子往往是最真誠、最直接、最容易看到事情本質的，就如同《皇帝的新裝》中只有小孩子大膽、自信地說出皇帝沒有穿衣服一樣。我認為孩子的啟蒙教育如果以過早地失去童真為代價，其實是得不償失的。

兒子的幼兒園是不教認字的，只是游戲性地認了一些象形字：水、山、人等，主要是為了介紹漢字的演化過程，激發(fā)孩子對漢字的興趣。我一直認為漢字是最具有想象力的文字，但是依舊會限制人的思維。就如同看圖說話，不認字的.小孩會說出很多種可能情形，讓你驚異于其想象力的豐富，而成年人卻會受到文字提示的約束，描述即使細致卻缺乏活力。特別是在幫兒子完成查找象形文字的家庭作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)，象形文字真是人對自然事物認知的最直接的表達，兒子不認字，但我查到的十幾個象形字，兒子一看就知道是什么，而我和家人卻不能全部認出來，我想是我們對現(xiàn)代漢字的認知束縛了我們的想象力，兒子不認字就能自由地發(fā)揮想象“看圖識字”。

我們一直也沒有系統(tǒng)地教兒子認字，有時同學聚會，帶著小孩子一起玩，有的小孩認了許多字，大聲地念著廣告牌、標語及一切可見的大字，引得四周一片贊嘆，很有成就感，兒子不識字卻沒心沒肺地跟著瞎起哄，簡單而快樂，讓我心虛之余也有些欣慰，兒子的個性是樂觀平和的，不會因自己不如別人而自卑或生氣。兒子快上大班的時候，許多人告訴我，上小學前一定要讓小孩認識100個漢字，否則上學很難跟上進度，對小孩的自信心會有影響。自信心很重要，出于無奈我們買了一張幼兒識字掛圖開始教兒子認字。

識字掛圖共有100多個常用漢字，無規(guī)律地排列，我們按順序一行一行地教，兒子還算配合，每個周末回來就認幾個，日積月累一張掛圖上的字基本認完了，我們都認為兒子能有一點閱讀能力了，最起碼《幼兒畫報》應該能看了，試了幾次我發(fā)現(xiàn)，兒子對漢字的記憶還停留在模糊形似階段，倒是能自作主張地合并同類項，常常把“找”認成“我”，把“且”認成“月”，把“鳳”認成“風”，經(jīng)常會鬧笑話，我經(jīng)常被他的張冠李戴逗得哈哈大笑，開始兒子對我的笑有些莫名其妙，后來明白我是在笑他認錯了字，有些不好意思，但我如果笑的太開心他會有點生氣，很可愛。

為了加深兒子對所認字的印象，我們全家總動員，強化兒子對掛圖的記憶，經(jīng)過努力兒子對著掛圖能認出所有的字，我們很高興，認為真是很大的進步，但隨即我就發(fā)現(xiàn)了一個問題，兒子對字的記憶是關聯(lián)性的，也就是說小家伙像背書一樣，把掛圖上的字按順序背了下來，遇到記不清的字只要上下一順就知道了，也真難為他居然將這么多毫不相關的字背下來，可這樣的結果就是字在掛圖上認識，脫離掛圖就記不清楚了。有一段時間在家里，非常戲劇性的情節(jié)就是，我們和兒子一起看書，遇到不認識的字，我們說這個字你學過，兒子就會飛快地跑到掛圖前查找，然后告訴我們這個字念什么，很準。時間久了我們就戲稱他去“查字典”，掛圖就成了兒子的“字典”。

兒子對于“查字典”的事兒很得意，而且似乎促進了他認字的興趣，每到一處兒子總要念念廣告牌上的大字，遇到不認識的總習慣性地問我“學過嗎？”現(xiàn)在兒子認的字漸漸多了，“查字典”的頻率也越來越低，我很高興兒子的認字過程是個喜劇，給我們的生活增添了許多樂趣，雖然我也知道學習并不是件輕松的事兒，但我真的希望兒子以后的學習過程能總是充滿了歡樂。

情境識字篇二

師情境引入：有個家住在農村的小朋友----丁丁，他非常熱情，想邀請我們去他家玩。今天就讓我們沿著田間的小路，穿過田野，一路欣賞兩邊碧綠的禾苗，一路歡唱，來到丁丁家的農家小院吧。（邊說邊點擊課件，出示課文情境圖，播放小動物的叫聲）。

師描述：這里有濃濃的樹陰，綠綠的小草，真是一個美麗的農家小院呀。走進小院里，你看見哪些小動物和水果在歡迎我們的到來？（根據(jù)學生說話，相機點擊出示8個詞語。）。

師：熱情的小動物和水果們想和小朋友們交朋友，大家快認認，記住它們的名字。（學生興致勃勃地根據(jù)畫面讀詞語。）。

師：離開這些動物和水果，你還能叫出它們的名字嗎？不認識又怎么辦？

生1：可以請拼音朋友幫幫忙，自己拼一拼，讀一讀。

生2：自己不會拼的還可以問同桌，問老師。

（隱去情境圖，出示注音的詞語）（學生都在專注地拼讀，拼得快的`還找前后桌、同桌互相拼，一個個臉上都洋溢著笑容。）。

師：你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽。

師：離開了拼音朋友的幫忙，你還能認識這些動物和水果的名字嗎？把你認識的詞語讀給同桌小朋友聽聽。

師：生字寶寶獨自出門了，你還認識它們嗎？和你的同桌說說，你記住了哪個生字？（學生用自己喜歡的方式記住生字，如“黃”：我們以前有首兒歌寫彩虹，“紅橙黃綠青藍紫”，我就認識它了；我爸爸的名字里有“平”，加上“艸”就是“蘋果”的“蘋”；我姓“姚”，把“女”換成“木”，就是“桃”……）。

【教學反思】：

在這一教學片斷中，學生始終處于被激活的狀態(tài)，在一種情緒高漲的狀態(tài)下積極地參與學習，課堂氣氛非常活躍。我想這主要得益于以下三個方面：

1、營造情境，激發(fā)學生興趣。

“興趣是最好的老師”。這一片斷中非常恰當?shù)剡\用多媒體課件，將學生帶入課文意境之中，調動了學生參與的積極性。在學習本課詞語時，我力求引導學生“看著這些水果和動物，認認他們的名字”、“請拼音朋友幫幫忙，自己試著拼一拼，讀一讀”、“你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽”。為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，在一個童話般的情境中，喚起學生主動識字的學習興趣，使他們始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態(tài)，培養(yǎng)他們主動學習的意識和習慣。

2、童趣評價，喚發(fā)學生情感。

情境識字篇三

情境識字是指通過了解識字背后的情境和語境來幫助理解和記憶生詞。在我學習英語的過程中，我發(fā)現(xiàn)情境識字是一種高效的學習方法，能夠幫助我更好地掌握詞匯。通過情境識字，我不僅能夠快速記住生詞的含義，還能夠提高閱讀和聽力能力。下面我將分享一下我的情境識字心得體會。

首先，情境識字有助于理解詞的意義。在學習英語時，我常常遇到許多生詞難以理解其含義。但是通過將這些生詞放置在具體的情境中，我發(fā)現(xiàn)記憶起來更加容易。例如，當我學習到單詞“gloomy”的時候，我很難理解其真正含義。然而，通過將其放置在一個雨天的城市街道上，我就能夠想象到一個陰沉而悲傷的氛圍，從而理解了該詞的意義。因此，情境識字幫助我更加準確地理解詞的意義。

其次，情境識字可以增強記憶力。對于一個非母語者來說，記憶生詞是一個不小的挑戰(zhàn)。然而，通過將這些生詞放置在具體的情境中，我發(fā)現(xiàn)記憶變得更加容易。例如，當我學習到單詞“excavate”的時候，我將其與一個挖掘工地的場景聯(lián)系在一起。這種情景化的記憶方式使我在遇到這個詞時能夠更加容易地回憶起其意義。因此，情境識字有助于提高記憶力，讓我更好地掌握生詞。

此外，情境識字還有助于提高閱讀和聽力能力。通過將生詞放置在具體的情境中，我能夠更好地理解整個文章或對話的意思。當我在閱讀英文小說或者聽英文演講時，遇到不熟悉的單詞時，我會嘗試從上下文中推斷其意義。通過這種方式，我不僅能夠更好地理解文章或對話，還能夠擴展我的詞匯量，提高我的閱讀和聽力能力。

然而，情境識字也有其局限性。有時候，一個單詞在不同的情境下可能具有不同的含義。如果我只依賴情境來理解一個單詞，可能會導致對其另外一個含義的誤解。因此，在識字的過程中，我還是需要結合其他的學習方法，如查字典或閱讀例句來獲得更準確的理解。

總結起來，情境識字是一種高效的學習方法，能夠幫助我更好地掌握詞匯。通過將生詞放置在具體的情境中，我能夠更準確地理解其含義，并提高記憶力。此外，情境識字還有助于提高我的閱讀和聽力能力。盡管情境識字有其局限性，但我相信通過靈活運用不同的學習方法，我將能夠更加有效地學習和應用詞匯。

情境識字篇四

情境識字是一個可以讓學生通過各種情境來幫助他們理解字義的方法。我最近參加了一次情境識字的培訓，收獲頗豐。通過這個方法，我發(fā)現(xiàn)學生對于字義的理解更加深入，而且他們的學習樂趣也大大增加了。以下是我對于情境識字的體會和心得分享。

首先，情境識字的方法可以將抽象的字義與具體的場景聯(lián)系起來，這樣學生更容易記憶和理解。在培訓中，我們嘗試了一種方法，通過讓學生參與到生活中的各種情境中，讓他們體驗和感受字義。比如，我們給學生們播放了一段有關“勤奮”的動畫，然后讓他們模仿動畫中的主角，積極參與到一些勤奮的活動中，比如播種、澆水、除草等。通過親身的參與，學生們更容易理解并記住了“勤奮”的含義。這種情境識字的方法不僅可以幫助學生掌握字義，還可以激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。

其次，情境識字的方法可以提高學生的學習動力。通過在情境中學習識字，學生會感到學習是有趣的。在我自己的教學中，我發(fā)現(xiàn)當我把字義與一些有趣的故事、游戲結合起來時，學生們的學習積極性明顯提高。比如，我會給學生們講一些有趣的字義故事，或者設計一些與字義相關的游戲。學生們通過參與故事和游戲，不僅記住了字義，而且對于學習也更加感到興趣。他們愿意主動參與到學習中來，積極探索和發(fā)現(xiàn)新的知識。

再次，情境識字的方法可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造力。在情境中學習，學生需要根據(jù)提供的信息來推斷字義，并且能夠根據(jù)自己的想象力來創(chuàng)造與字義相關的場景。這種思考和創(chuàng)造的過程，可以鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。比如，在一個情境中，我會給學生們展示一些動物的圖片，然后通過描述動物的特點來幫助他們猜測字義。學生們需要考慮動物的特點和名字之間的聯(lián)系，從而推斷出正確的字義。通過這樣的活動，學生們的邏輯思維和創(chuàng)造力得到了鍛煉和提高。

最后，情境識字的方法可以幫助學生將學到的知識應用到實際生活中。通過與實際生活相結合的情境，學生們可以更好地理解和掌握字義，并且能夠將所學的知識應用到實際生活中。比如，我會給學生們提供一些與他們日常生活相關的情境，讓他們在情境中學習和使用字義。通過這樣的實踐，學生們不僅能夠掌握字義，還能夠將所學的知識應用到實際生活中，從而加深對字義的理解和記憶。

總之，情境識字是一種有效的學習方法，可以幫助學生更好地理解和記憶字義。通過將字義與具體的場景聯(lián)系起來，學生更容易記住和理解。情境識字的方法也可以提高學生的學習動力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力，并且能夠將學到的知識應用到實際生活中。作為一名教師，我會在教學中更多地運用情境識字的方法，幫助學生更好地掌握字義，讓他們在學習中充滿樂趣和動力。

情境識字篇五

1．學會8個生字，認識1個偏旁。

2．借助課文插圖和多媒體情境，了解詞語意思，欣賞如畫的壯鄉(xiāng)山水，感受如詩的壯族風情。

3．誦讀課文，培養(yǎng)語感，積累詞語。

教學重點。

認識8個生字，并能按筆畫在田字格中寫端正、寫勻稱。

課前準備。

根據(jù)課文內容及相關的錄像、網(wǎng)絡資料制作多媒體課件。

教學過程。

一、錄像導人，初步感知。

2．多媒體播放一段桂林山水的錄像片，讓學生在音樂聲中欣賞如畫的風景。

3．指名說：你看到了什么?聽到了什么?有什么感受?

4．揭示課題：今天我們學習一篇新課(板書課題：識字2)，會是什么內容呢?

二、初讀課文，識字識詞。

i．學生借助拼音，仔細讀課文，要求看音節(jié)，讀準字音，讀順詞語。

2．指名分行讀課文，師生共同正音。

3．再讀課文，對照畫面，想想課文描寫了什么?

4．讀后說說課文寫了什么。

三、圖文對照，理解詞義。

1．指導學習第一行。

(1)多媒體顯示一組秀峰倒影圖，學生看圖后說說畫面中的景物。

(2)媒體畫面對應處相機出現(xiàn)詞語：碧水、秀峰、倒影。1/212下一頁尾頁。

(3)學生有感情朗讀。

2．指導學習第二行。

(2)學生說這兩個青年在什么地方對歌。教師邊敘述邊出示相應詞語：對歌、榕樹、壯鄉(xiāng)。

(3)畫面特寫，認識榕樹。

有感情朗讀第二行。

3．指導學習第三、四行。

“俗話說“桂林山水甲天下”，那里的山水姿態(tài)各異，形象萬千，想不想細細欣賞一下它的奇特？多媒體顯示一幅山水畫卷，接著顯示一組畫面，學生說說它們的樣子。

(2)教師相機出示對應的詞語：象鼻、駱駝、筆架。指名齊讀詞語。

(3)再來欣賞漓江的水，多媒體顯示江上景象，指導學生看圖認識畫面景物。

(4)教師相機出示詞語：竹筏、鸕鶿。讀好這兩個詞。

(5)看到這樣的山，這樣的水，你有什么感受?相機出示詞語：畫廊。讀好這個詞。

(6)連貫朗讀第三、四行。

四、反復誦讀，鞏固識字。

1．學生自由朗讀課文，邊讀邊聯(lián)想畫面景象。

2．指名朗讀課文，讀出情趣。

3．多媒體顯示詞語(不帶拼音)，學生認讀后顯示畫面景象，看看讀得對不對。

4．逐步出示每行詞串，學生誦讀后串詞成句，練習說話。

5．配樂朗讀課文。

五，指導寫字，寫好生字。

1．出示生字卡片，學生認讀。

2．讀課后生字表，找出左右結構的字，媒體相機出示，學生說說結構比例。

3．媒體出示”碧”和“架”，學生觀察后說注意點，兩字下部的橫畫用紅色顯示。

4．重點指導“鼻”和“廊”；

“鼻”：先看清結構特點，再看教師示范，然后在書上描紅?！氨恰币沧髌裕x作鼻字旁。

“廊”：注意里面的”郎”部，下面只有一點。看教師范寫，再在書上描紅。

學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。

教師巡視，提醒糾正寫字姿勢。教室里播放舒緩輕柔的樂曲。

情境識字篇六

《淺水洼里的小魚》是人教版小學語文二年級上冊第七單元中的一篇精讀課文，這是一堂以識字教學為重點的低年段的語文課。文中小男孩的行動令人肅然起敬，他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。

1.創(chuàng)設情境巧識字。新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率”。因此，開課伊始，我創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字情境，注重學生識字過程中愉悅的心理體驗，通過“扔”和“撿”的活動，既了解了兩個字的字義，又對其部首及字形加深記憶，同時，也適當分散了集中記字、寫字的難度。“甚至”、“蒸干”、“干死”、“繼續(xù)”、“在乎”、“叨念”這些都是生字詞，隨著學生對課文的朗讀，用不同的方法，引出生字詞，并帶領學生在具體語境，、情境中反復體會，了解字義，記憶字形，字不離詞，詞不離句。將整個識字過程與閱讀情景緊密結合。

2.巧設復現(xiàn)深鞏固。學了這篇課文，每個孩子都想加入這樣撿魚扔魚的行列，而我正是抓住學生這一種情感爆發(fā)點。在我的第一課時結尾處，我利用現(xiàn)代信息技術，制作出了帶有詞語的淺水洼小魚，讀對了，小魚便能快活地游回大海中，預示能挽回小魚生命，孩子迫不及待地紛紛加入。語文，絕不僅僅是一個工具性的存在，它更是一種精神之象。當學生帶著使命感去“挽救那一條條鮮活的生命”的時候，生字詞語自然也熟記心中。這也是作為一堂課即將結束的一個詞語復習鞏固。這種在具體情境中的復現(xiàn)形式更能讓孩子積極參與到語文學習活動中。

3.知行合一促升華。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。在課堂上，通過“扔魚”情境的創(chuàng)建和“識字扔魚游戲”的復現(xiàn)，學生在識字的基礎上，有了感性的認識，通過游戲中的角色扮演，體會小男孩的心理活動，感受著看似簡單的舉動對魚的重要性，促使學生情感價值觀的感知，學習。有人說過，教學既是門技術，更是門藝術，在實際教學過程中，我們用有趣的情境，再現(xiàn)文本的內容，突破教學中的識字關。用學生切身的體驗，去感知文本更深層次的表達——珍愛生命，用知與行的實踐，展現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一這一課程特點，力促這門技術與藝術的升華。

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！比沃氐肋h，我將繼續(xù)努力，積極探索!

情境識字篇七

教學目標：

1、學會10個生字，了解詞義。兩根綠線內的4個字只識不寫。認識“犭”旁。

2、指導看圖，整體感知。

3、誦讀課文。想像國慶大典的盛況，獲得初步的情感體驗。

教學重難點：

1、認識14個生字，按筆順在田字格中正確書寫10個生字，并按字的結構把字寫端正、勻稱。

2、引導學生理解國慶大典盛大場面的詞語，理解全課12個詞，如何與圖融為一體，給人一種普天同慶的.節(jié)日氣氛。

課前準備：掛圖；生字卡片；

第一課時。

一、談話導入，初讀課文，整體感知。

1?導入：同學們，一年中我們要過好多節(jié)日，請你說一說下面的日期各是什么節(jié)日。

1月1日、3月8日、5月1日、6月1日、7月1日、8月1日、10月1日。

教師正音。

3、啟發(fā)學生對照畫面認識天安門“城樓”“紅燈”“金水橋”“中國龍”“騰飛”推斷出課文寫的是首都北京國慶大典的場景。

二、再讀課文，讀準字音，初識場景。

1、指導學習第一行。

（1）多媒體顯示天安門城樓的畫面，學生看圖后自由說說看到了什么？知道了什么？

（2）出示：“城樓”“紅燈”“金水橋”，學生朗讀。

2、指導學習第二行。

（2）播放錄像：閱兵式片斷，學生展示課前搜集的有關海陸空三軍的圖片。出示：“檢閱”“海陸空”。

講解有關檢閱軍隊的情況。

重點指導分析“”神、“炮”、“檢”。

學生回答。

根據(jù)學生自由交流的答案，師生共同選定：國慶節(jié)。

三、細讀課文，看圖學詞，理解詞義。

1、?學生借助拼音，仔細讀課文。注意看清音節(jié)，讀準字音。

2、?指名分行讀課文，師生共同正音。學生齊讀詞語。

3、朗讀：“禮炮”“焰火”“狂歡夜”。

四、指導生字。

仔細觀察生字，認真聽老師分析。練習描紅、仿寫。

第二課時。

一、復習檢查，繼續(xù)看圖學習生字。

1、復習上節(jié)課學習的生字新詞：指導學生讀詞語卡片。

2、指導學生朗讀課文。在朗讀過程中應提示學生，不能把這些詞語編成順口溜，也不能頓讀，要讀出有序的感覺。

3、指導學生進行訓練朗讀。

二、繼續(xù)學習。

1、指導學習第三行。

（1）播放“狂歡夜”錄像。

（2）啟發(fā)學生自由交談“狂歡夜”的情景。

2、指導學習第四行。

（2）教師小結。

（3）出示詞語，

三、復習閱讀，鞏固識字，指導書寫。

1、配以相應的樂曲和畫面，引導學生誦讀全文，讀出情趣。

2、指導寫字。

（2）教師范寫“焰”，重點提示“焰”字去掉“火”后剩余部分的筆順。（或用多媒體顯示）。

（3）教學“犭”旁。提示“礻”是示字旁。

教師巡視指導寫字姿勢。

3、回憶上節(jié)課的生字，開火車讀生字。

4、開展豐富的朗讀活動。

5、齊讀：“神州”“騰飛”“中國龍”

6、學生找出相同偏旁的字：橋、檢；炮、焰。說說左右結構比例。

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情境識字篇八

1.學會8個生字，認識1個偏旁。

2.借助課文插圖和多媒體情境，了解詞語意思，欣賞如畫的壯鄉(xiāng)山水，感受如詩的壯族風情。

3.誦讀課文，培養(yǎng)語感，積累詞語。

教學重點。

認識8個生字，并能按筆畫在田字格中寫端正、寫勻稱。

課前準備。

根據(jù)課文內容及相關的錄像、網(wǎng)絡資料制作多媒體。課件。

教學過程。

一，錄像導人，初步感知。

2.多媒體播放一段桂林山水的錄像片，讓學生在音樂聲中欣賞如畫的.風景。

3.指名說：你看到了什么？聽到了什么？有什么感受？

4.揭示課題：今天我們學習一篇新課（板書課題：識字2），會是什么內容呢？

二、初讀課文，識字識詞。

i.學生借助拼音，仔細讀課文，要求看音節(jié)，讀準字音，讀順詞語。

2.指名分行讀課文，師生共同正音。

3.再讀課文，對照畫面，想想課文描寫了什么？

4.讀后說說課文寫了什么。

三、圖文對照，理解詞義。

1.指導學習第一行。

（1）多媒體顯示一組秀峰倒影圖，學生看圖后說說畫面中的景物。

（2）媒體畫面對應處相機出現(xiàn)詞語：碧水、秀峰、倒影。

（3）學生有感情朗讀。

2.指導學習第二行。

（2）學生說這兩個青年在什么地方對歌。教師邊敘述邊出示相應詞語：對歌、榕樹、壯鄉(xiāng)。

（3）畫面特寫，認識榕樹。

有感情朗讀第二行。

3.指導學習第三、四行。

“俗話說“桂林山水甲天下”，那里的山水姿態(tài)各異，形象萬千，想不想細細欣賞一下它的奇特？多媒體顯示一幅山水畫卷，接著顯示一組畫面，學生說說它們的樣子。

（2）教師相機出示對應的詞語：象鼻、駱駝、筆架。指名齊讀詞語。

（3）再來欣賞漓江的水，多媒體顯示江上景象，指導學生看圖認識畫面景物。

（4）教師相機出示詞語：竹筏、鸕鶿。讀好這兩個詞。

（5）看到這樣的山，這樣的水，你有什么感受？相機出示詞語：畫廊。讀好這個詞。

（6）連貫朗讀第三、四行。

四、反復誦讀，鞏固識字。

1.學生自由朗讀課文，邊讀邊聯(lián)想畫面景象。

2.指名朗讀課文，讀出情趣。

3.多媒體顯示詞語（不帶拼音），學生認讀后顯示畫面景象，看看讀得對不對。

4.逐步出示每行詞串，學生誦讀后串詞成句，練習說話。

5.配樂朗讀課文。

五、指導寫字，寫好生字。

1.出示生字卡片，學生認讀。

2.讀課后生字表，找出左右結構的字，媒體相機出示，學生說說結構比例。

3.媒體出示”碧”和“架”，學生觀察后說注意點，兩字下部的橫畫用紅色顯示。

4.重點指導“鼻”和“廊”；

“鼻”：先看清結構特點，再看教師示范，然后在書上描紅?！氨恰币沧髌裕x作鼻字旁。

“廊”：注意里面的”郎”部，下面只有一點。看教師范寫，再在書上描紅。

學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。

教師巡視，提醒糾正寫字姿勢。教室里播放舒緩輕柔的樂曲。

情境識字篇九

情境識字是一種以情境為背景的識字教學方法，通過將詞語放入具體的情境中來提高學生的識字能力。在這次的情境識字學習中，我深刻體會到了情境識字的重要性和好處，收獲良多。以下是我在情境識字學習中的體會和心得。

首先，在情境識字學習中，情境給予了詞語更多的生動形象。在傳統(tǒng)的識字教學中，我們往往是通過死記硬背的方式來學習詞語，很難給詞語賦予真正的含義。而在情境識字中，我們可以把詞語放在真實的情境中去理解，給詞語賦予了豐富的生動形象。比如，在學習名詞“花朵”時，老師會給我們看花朵的圖片，并描述花朵的形狀、顏色、芬芳等。這樣，我們不僅記住了“花朵”這個詞語，還能夠根據(jù)情境中的提示來聯(lián)想到花朵的形象，更加深入地理解詞語。

其次，在情境識字學習中，我們可以通過情境中的相關信息來猜測詞語的意思。在現(xiàn)實生活中，我們往往會遇到一些不認識的生詞，如果只依靠詞典查找，效率往往較低。而通過情境識字，我們可以根據(jù)情境中的相關信息來猜測詞語的意思。比如，在學習動詞“吮吸”時，老師會通過展示一只小貓在吸食牛奶的情景，我們可以從貓咪的動作中猜測出“吮吸”的意思。這樣，在學習過程中我們不僅增加了樂趣，還提高了詞語的理解能力。

此外，在情境識字學習中，情境也幫助我們更好地理解詞語之間的關系。在漢字的學習中，我們往往會遇到一些同音字、近義詞等，容易混淆。通過情境識字，我們可以利用情境來幫助我們理解詞語間的差異和聯(lián)系。比如，在學習形容詞“歡樂”和“快樂”時，老師通過講述參加過生日聚會的情境，表達了孩子們在生日聚會上開心歡樂的情感，我們可以從這個情境中感受到，“歡樂”更強調的是一種熱鬧和高興的氛圍，“快樂”則更強調的是一種由內心產生的愉快心情。通過情境的呈現(xiàn)，我們對這兩個詞語的區(qū)別有了更深入的理解。

最后，在情境識字學習中，情境也可以幫助我們記憶詞語更加牢固。通過將語境與詞語相結合，我們可以形成更為鮮明的記憶印象。比如，在學習動詞“漫游”時，老師給我們介紹了一個有關旅行的情境，描述了踏上異國他鄉(xiāng)、漫步在陌生的大街小巷的畫面，這樣我對“漫游”這個詞印象深刻，很容易就能夠記住。相較于死記硬背的學習方式，情境識字更加有趣，讓我們更容易將詞語固化在大腦中。

綜上所述，情境識字是一種高效有趣的識字教學方法，它通過情境的呈現(xiàn)，提高了學生的詞語理解能力，增強了記憶效果。在情境識字學習中，我深受益處。我不僅能夠將詞語與具體的情境聯(lián)系起來，更能夠理解詞語的含義和用法。我相信，在今后的學習中，我會更加善于利用情境識字方法，提高自己的識字能力。

情境識字篇十

師情境引入：有個家住在農村的小朋友----丁丁，他非常熱情，想邀請我們去他家玩。今天就讓我們沿著田間的小路，穿過田野，一路欣賞兩邊碧綠的禾苗，一路歡唱，來到丁丁家的農家小院吧。（邊說邊點擊.課件，出示課文情境圖，播放小動物的叫聲）。

師描述：這里有濃濃的樹陰，綠綠的小草，真是一個美麗的農家小院呀。走進小院里，你看見哪些小動物和水果在歡迎我們的到來？（根據(jù)學生說話，相機點擊出示8個詞語。）。

師：熱情的小動物和水果們想和小朋友們交朋友，大家快認認，記住它們的名字。（學生興致勃勃地根據(jù)畫面讀詞語。）。

師：離開這些動物和水果，你還能叫出它們的名字嗎？不認識又怎么辦？

生1：可以請拼音朋友幫幫忙，自己拼一拼，讀一讀。

生2：自己不會拼的還可以問同桌，問老師。

（隱去情境圖，出示注音的詞語）（學生都在專注地拼讀，拼得快的還找前后桌、同桌互相拼，一個個臉上都洋溢著笑容。）。

師：你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽。

師：離開了拼音朋友的幫忙，你還能認識這些動物和水果的名字嗎？把你認識的詞語讀給同桌小朋友聽聽。

師：生字寶寶獨自出門了，你還認識它們嗎？和你的同桌說說，你記住了哪個生字？（學生用自己喜歡的方式記住生字，如“黃”：我們以前有首兒歌寫彩虹，“紅橙黃綠青藍紫”，我就認識它了；我爸爸的名字里有“平”，加上“艸”就是“蘋果”的“蘋”；我姓“姚”，把“女”換成“木”，就是“桃”……）。

【教學反思】：

在這一教學片斷中，學生始終處于被激活的狀態(tài)，在一種情緒高漲的狀態(tài)下積極地參與學習，課堂氣氛非?；钴S。我想這主要得益于以下三個方面：

1、營造情境，激發(fā)學生興趣。

“興趣是最好的老師”。這一片斷中非常恰當?shù)剡\用多媒體.課件，將學生帶入課文意境之中，調動了學生參與的積極性。在學習本課詞語時，我力求引導學生“看著這些水果和動物，認認他們的.名字”、“請拼音朋友幫幫忙，自己試著拼一拼，讀一讀”、“你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽”。為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，在一個童話般的情境中，喚起學生主動識字的學習興趣，使他們始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態(tài)，培養(yǎng)他們主動學習的意識和習慣。

2、童趣評價，喚發(fā)學生情感。

卡爾.威特說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。一個好的老師應該在學生學習時，給予學生適時的鼓勵、表揚、贊許，這可以讓學生體驗成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在評價時，我改變單純用語言評價的方式，利用低年級學生喜歡童話情境的特點，創(chuàng)設讓水果閃現(xiàn)和動物歡叫的形式，再相機輔以童趣的語言評價，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力。學生處于這樣一個童話般的世界里，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

3、以人為本，個性化識字。

人教版實驗教材中的識字量大大增加，新課標中提出要讓低年級學生“喜學習漢字，有主動識字的愿望”，如何達成這一識字目標呢？第斯多惠說得好：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”教學識字最終是為了讓學生能獨立識字，識字教學的課堂應該屬于孩子們自己的。在這一片斷中，我盡量引導學生“充分利用兒童的生活經(jīng)驗”，尊重學生的個體差異，讓學生選擇適合自己的方法來識字，表達了“以人為本”的教學思想。留給了學生自由選擇的空間，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。在完成識字教學的同時，培養(yǎng)了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師真正成為學生學習和發(fā)展的促進者。

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情境識字篇十一

馬金娣（江蘇昆山）。

教學目標。

1．學會8個生字，認識1個偏旁。

2．借助課文插圖和多媒體情境，了解詞語意思，欣賞如畫的壯鄉(xiāng)山水，感受如詩的壯族風情。

3．誦讀課文，培養(yǎng)語感，積累詞語。

教學重點。

認識8個生字，并能按筆畫在田字格中寫端正、寫勻稱。

課前準備。

根據(jù)課文內容及相關的錄像、網(wǎng)絡資料制作多媒體課件。

教學過程。

一，錄像導人，初步感知。

2．多媒體播放一段桂林山水的錄像片，讓學生在音樂聲中欣賞如畫的風景。

3．指名說：你看到了什么?聽到了什么?有什么感受?

4．揭示課題：今天我們學習一篇新課(板書課題：識字2)，會是什么內容呢?

二、初讀課文，識字識詞。

i．學生借助拼音，仔細讀課文，要求看音節(jié)，讀準字音，讀順詞語。

2．指名分行讀課文，師生共同正音。

3．再讀課文，對照畫面，想想課文描寫了什么?

4．讀后說說課文寫了什么。

三、圖文對照，理解詞義。

1．指導學習第一行。

(1)多媒體顯示一組秀峰倒影圖，學生看圖后說說畫面中的'景物。

(2)媒體畫面對應處相機出現(xiàn)詞語：碧水、秀峰、倒影。

(3)學生有感情朗讀。

2．指導學習第二行。

(2)學生說這兩個青年在什么地方對歌。教師邊敘述邊出示相應詞語：對歌、榕樹、壯鄉(xiāng)。

(3)畫面特寫，認識榕樹。

有感情朗讀第二行。

3．指導學習第三、四行。

“俗話說“桂林山水甲天下”，那里的山水姿態(tài)各異，形象萬千，想不想細細欣賞一下它的奇特？多媒體顯示一幅山水畫卷，接著顯示一組畫面，學生說說它們的樣子。

(2)教師相機出示對應的詞語：象鼻、駱駝、筆架。指名齊讀詞語。

(3)再來欣賞漓江的水，多媒體顯示江上景象，指導學生看圖認識畫面景物。

(4)教師相機出示詞語：竹筏、鸕鶿。讀好這兩個詞。

(5)看到這樣的山，這樣的水，你有什么感受?相機出示詞語：畫廊。讀好這個詞。

(6)連貫朗讀第三、四行。

四、反復誦讀，鞏固識字。

1．學生自由朗讀課文，邊讀邊聯(lián)想畫面景象。

2．指名朗讀課文，讀出情趣。

3．多媒體顯示詞語(不帶拼音)，學生認讀后顯示畫面景象，看看讀得對不對。

4．逐步出示每行詞串，學生誦讀后串詞成句，練習說話。

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5．配樂朗讀課文。

五，指導寫字，寫好生字。