最新口語交際用多大的聲音教學(xué)設(shè)計及反思(六篇)

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口語交際用多大的聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇一

老師首先肯定了這個回答，并且繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，圖片上有什么提示？學(xué)生開始仔細(xì)觀察插圖，發(fā)現(xiàn)墻壁上貼著一個字：靜。老師順勢告訴學(xué)生，這是表示“安靜”的標(biāo)志，看到這個標(biāo)志時，說話的音量要輕。在老師評價的過程中，潤物細(xì)無聲地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再比如，第三幅圖片的教學(xué)，老師讓學(xué)生直接上臺來扮演聰聰給大家講一個故事，先讓學(xué)生來評價他講得怎么樣，再來總結(jié)講故事時聲音要響亮，態(tài)度要大方、有禮貌。

面對現(xiàn)在社會中，出現(xiàn)的越來越多的心理問題，溝通問題等諸多欠缺交際能力的問題，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須要具備的一種交際能力，它影響著一個人，甚至影響著一個國家、社會的發(fā)展。

所以我在想怎樣上好口語交際課？口語交際課的評價如何針對有效地幫助落實教學(xué)目標(biāo)？我覺得首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、結(jié)合學(xué)情，制定好這堂口語交際課的教學(xué)目標(biāo)，并明確這堂口語交際課的評價目標(biāo)。其次，口語交際重在交際互動，所以老師要盡可能地貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)多種交際情境，以提高學(xué)生的交際能力。比如這節(jié)的《用多大的聲音》口語交際課中，設(shè)計了學(xué)生熟悉的醫(yī)院、電影院、班級早讀等情境，練習(xí)交際能力，落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

最后，注重口語交際課堂中的評價，評價應(yīng)圍繞評價要點去針對、有效地落實，不能做籠統(tǒng)、模糊的點評。同時，評價的主體，不能只局限在老師，而是也要讓學(xué)生參與進(jìn)來，形成一個師生、生生互評的課堂評價氛圍，提高學(xué)生的參與性和積極性。評價的形式，可以以語言，或者獎勵貼紙等多種鼓勵手段進(jìn)行，活躍、豐富課堂。比如這堂口語交際課中，老師有語言上的鼓勵，也有“送愛心”、“智慧星”等形式，對于低段的學(xué)生而言，這樣大大提高了他們參與課堂的積極性。

但是，想要把口語交際課上得更精彩，還需要老師們不斷地探索和優(yōu)化教學(xué)策略。

口語交際用多大的聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇二

愛的對立不是恨，而是冷漠。毫不否認(rèn)，我對四班這個學(xué)生就是這樣，長期的冷漠，長期的置之不理，長期的被忽視。所以，最后，他忍受不住，終于歇斯底里的爆發(fā)了。

他在辦公室里邊哭邊指責(zé)我，你當(dāng)什么老師？還是個語文老師？我討厭你。我以后再也不學(xué)語文了。你沒有李老師一半教的好。我坐在凳子上，一言不發(fā)，面對這樣的狂轟亂炸。如果我和他講話，肯定會無休止的讓他激動下去。我沉默，如果說我當(dāng)時不生氣，那是假的。我想扇他耳光，但不能，因為我需要冷靜。如果這個孩子因為我的原因，而不學(xué)習(xí)語文，那就罪過了。他需要平靜下來，最后在班主任老師的再三勸說下離開了辦公室。

魯迅言：不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡。他應(yīng)該是前者，他擁有反抗的意識。孩子的心總是脆弱的，也是孤獨的，他需要被關(guān)注。長久以來的壓抑，而沒有及時得到溝通，而終于讓他一發(fā)不可收拾。

回想隔閡的開始還是在上學(xué)期，第一次是他成績沒考好，在我還沒有離開教室，就已經(jīng)把試卷揉成了一團(tuán)。我沒有理睬他，之后也沒有和他進(jìn)行過任何交流。這種不懂反思的學(xué)生，應(yīng)該受到打擊，當(dāng)時我就是那么想的。他希望他的文章能夠在全班同學(xué)面前得到展示，每次都躍躍欲試，而我卻偏不給他這個機會。有次上課和同桌說話，也被我罵的狗血噴頭。

當(dāng)然我也沒有意識到這個孩子的特殊性，也沒有意識到他仇恨的種子已經(jīng)在他心里萌發(fā)。所以那天上課時，我已經(jīng)開始評講作業(yè)，他連叫了我三聲，問我講哪兒？我都沒有搭理他，我仍然自顧自的講著我的課。下課后，他尾隨我后，跟我來到了辦公室。經(jīng)過教室外長長的走廊，他就在我后面，憤怒的說著一些作為老師最恥辱的話，你不配當(dāng)一個老師。我現(xiàn)在已經(jīng)平靜了很多，再也不會像年輕時那么魯莽，那么愚蠢了。我們應(yīng)該為這樣具有反抗精神的孩子鼓掌，至少還不是一個我們培養(yǎng)出來的順民。

這件事的'最后處理，肯定是以他向我道歉而收尾。班主任老師還擔(dān)心我以后還會針對他，那是不可能的，畢竟我是成年人，我是老師，怎么可能與一個孩子計較呢？海納百川，有容納大。年齡也讓我變得不那么鋒利了，變得平和了很多。

這個孩子有這樣過激的行為，我也應(yīng)該反思。有問題應(yīng)該及時得到溝通，疏導(dǎo)。尤其是對一些心理比較脆弱的學(xué)生，成績好的學(xué)生，受挫能力差，他們把老師的認(rèn)可，看得比什么都重要。面對這樣的學(xué)生應(yīng)該交流，而不應(yīng)該抓住學(xué)生的錯誤態(tài)度不放，忽略事實的處理。

真誠的對待每一個學(xué)生，真心的去關(guān)愛每一個學(xué)生，給每個孩子都營造一個局部的春天。我想，和諧的師生關(guān)系是永存的。當(dāng)我們怒不可遏的時候，作為老師的我們，是不是寬容了？是不是看透了？當(dāng)一切都看得簡單了，那自己也就一身輕松了，舒坦了。所以，教育的最高境界，就是要尊重每一個個體差異，用我們的寬容與愛，接納所有的孩子。

教育的真諦就是慈悲。還有，看透的智慧。這句話我記下來了。

口語交際用多大的聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇三

這節(jié)課上下來，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過各位老師的評課以及自我反思有以下幾個不足點：

一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)我過度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡單，不夠詳細(xì)，還有實驗的分析不夠詳細(xì)，所以時間上就少了。而且課簡單上了，就感覺太常態(tài)了。

二、課一開始沒有暴露學(xué)生的前概念，過度也太快，就簡單地給學(xué)生聽幾個聲音，按照賀老師的建議我應(yīng)該一開始就拿出各種各樣的樂器讓學(xué)生聽，讓他們聽各種聲音，用各種詞語來描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別，再讓學(xué)生用實驗區(qū)分，所以這一點或許要把教學(xué)設(shè)計全改了，不過也確實如賀老師所說，課的設(shè)計過于平凡和簡單了。所以以后我會按照賀老師等的設(shè)計再去試教，不過對于設(shè)計過后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來的教學(xué)設(shè)計。

三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會更加飽滿。

四、在授課上有個地方忘記講了，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強弱i不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強弱是一樣的，而高低是不一樣，這節(jié)課我沒有好好利用學(xué)生的實驗記錄單中的內(nèi)容，其實學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)鏈接有點生硬，要思考如何設(shè)計是得課堂更加順暢自然。

五、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿?，個別字的板書有點草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書要一筆一畫的寫，但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好，上到后來就忘記了，看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫，而且板書的排列要大氣整潔。

六、評課的時候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議，這些都是我平時會經(jīng)常忽略的

1、要照顧到全體學(xué)生、 在上課的時候我也感覺舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系會一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答，反思一下，確實這樣長期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時關(guān)注。

2、教學(xué)評價要跟上、豐富多彩的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來個警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評價方面還不夠，對于課堂上的評價不夠及時和豐富，以后要多關(guān)注這一點，這也會使我老師個人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。

3、課堂總結(jié)要細(xì)致、這節(jié)課上下來，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說他聽別人的課很關(guān)注這個老師的課堂總結(jié)是怎樣的，往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡單，就是我板書上一點聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，丁老師說其實這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點概念，還要讓學(xué)生說說這節(jié)課認(rèn)識了什么，通過實驗有什么感受等各方面，其實就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價值觀，這一點往往會被忽視掉。

以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，這樣才能讓他們到了初中有話可說。這一句是教研員賀老師說的。

口語交際用多大的聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇四

本課是聲音單元的起始課，聲音對于學(xué)生來說并不陌生，只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，來具體的了解關(guān)于聲音的知識，本課圍繞兩個活動展開：“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們周圍的聲音的過程中，對聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣，通過這節(jié)課的教學(xué)，反映出了一些問題：

1、本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽我們周圍的聲音，課前，準(zhǔn)備好了小暗箱，暗箱里放著一些物體，然后讓學(xué)生聽聲音辨別物體，這個環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀(jì)律也是個問題，紀(jì)律不好，本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽不見聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過簡單的小比賽形式，你能聽見哪些聲音，單獨出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來，對于混合的聲音，每個學(xué)生聽到的就不同，通過不斷的補充完善，原來只要我們仔細(xì)地、用心地傾聽，就能聽到很多聲音，聲音無處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。

聽聲不難，難在描述，我提的問題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來的？你能描述聽到的聲音嗎？可能問題太過于寬泛，一些學(xué)生是沒有聽懂問題，不知道怎么回答，會說這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽起來都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問方式有問題，再改，順勢引導(dǎo)，那我們能判斷出來這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說這些不同的聲音具有不同的特點，這個時候?qū)W生會說出一些聲音的特點，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來對聲音進(jìn)行簡單的描述。無論在何時何地，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來的呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會逐一進(jìn)行研究。

2、聲音分類，教參提示學(xué)生按動物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類，在這里，會有學(xué)生提及，按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類，在這里有個疑問是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

3、關(guān)于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個時候，學(xué)生會有一些簡單的認(rèn)識，這些認(rèn)識有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯誤的，這時教師不用急于講解和糾正。會有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個時候就可以讓學(xué)生討論這個觀點，可以確定錯誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來就要在本單元后面的學(xué)習(xí)中得到解決。所以，這個時候的記錄表要組織學(xué)生用起來，在后面的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識補充上去，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù)。如果有一些問題本單元沒有涉及，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。

以上便是我對本節(jié)課的思考和一些疑問，希望和老師們共同探討。

口語交際用多大的聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇五

《聽聽，秋的聲音》這篇是一首散文詩，同時也是三年級第二篇略讀課文。我根據(jù)教參的提示，把教學(xué)重點定為“帶著想象朗讀”。

具體是這樣展開：

通讀兩遍文章和易錯字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習(xí)，選擇喜歡的段落說一說所見所聽和所想，去填補詩的留白。

腦海中有了畫面，才更能明白詩人的感情。在體悟情感的基礎(chǔ)上，帶上節(jié)奏朗讀詩歌。

因為課后沒有生字，對于會認(rèn)字的教學(xué)只是認(rèn)一認(rèn)，點一點，再布置一個課堂上仿說過的仿寫作為小練筆，這節(jié)課就可以結(jié)束了。

在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩；在1-3節(jié)重點章節(jié)的學(xué)習(xí)上，穿插使用個人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟和體會情感。

先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節(jié)，任選喜歡的小節(jié)說出所見所聽所想。其中，所見和所聽可以直接在文中找到答案，大部分學(xué)生能完成，所想才是我想引導(dǎo)的重點。

有的學(xué)生只是按照文中的表達(dá)再說一次，這嚴(yán)格來說是比較偷懶的思維。

也許是他們還不會，所以，當(dāng)看到學(xué)生卡住的時候，我給出了自己的例子：“老師也喜歡第二節(jié)。我看到了蟋蟀振動翅膀，一下子從陽臺上飛起來。它還轉(zhuǎn)過身跟陽臺上的小朋友道別，說小朋友再見呢！”后來，孩子們就知道怎么說了，原來是要加一點合理的想象，可以是動作，也可以是語言。

想象完畫面，我讓學(xué)生也來當(dāng)一回小小詩人，換掉了大樹和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節(jié)說一說其他生物的聲音。

我先給出的是青蛙，只把青蛙的動作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們的負(fù)擔(dān)。等他們熟悉了規(guī)律后，再讓他們獨立完成其他生物的仿說。后面孩子們換了小雞、小草和雨水，說出來是合理的。這個也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長的時間，請了好幾位同學(xué)說說他的想法。

接著，我在第⑤小節(jié)也設(shè)置了想象環(huán)節(jié)。有了前面的鋪墊，這里的想象就很簡單了，稍微點一點就可以說出來。在朗讀和想象這兩方面的落實，問題應(yīng)該不是很大。

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的問題不大，但上完的感覺比較一般，主要原因可能就是學(xué)生的反饋沒有預(yù)想中的熱切。

我本以為，有仿說和朗讀，這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節(jié)，應(yīng)該會見到許多小手爭先恐后舉起。像平時一樣，我還能聽到很多新奇的點子。

今天孩子們的坐姿很端正，能看見他們對這節(jié)課注入重視，但似乎少了點興奮感，回答問題的聲音也不大，有點拘謹(jǐn)。

在仿說的一開始，我把難度設(shè)得很低，只需要補充出青蛙的動作就能完成，但請了幾位同學(xué)后，發(fā)現(xiàn)他們的答案并沒有踩到點子上。這里可能是我的引導(dǎo)不夠直接和細(xì)致，出現(xiàn)了學(xué)生不知道要怎么填的情況。

學(xué)生的課堂參與度不高，這是個綜合性的問題。在往后的教學(xué)過程中我會繼續(xù)觀察，想辦法突破。

口語交際用多大的聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇六

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。我根據(jù)孩子的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，遵循一定的教學(xué)理念，設(shè)計了這個嘗試性、操作性、探索性較強的科學(xué)活動《奇妙的聲音》，通過實施教學(xué)后，有好的地方，也有許多不足之處。

一節(jié)課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。教師教學(xué)活動能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)是課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。于是在活動開始，我設(shè)計了一個師幼互動的游戲“聽聲音、學(xué)聲音”。因為游戲是幼兒喜愛的活動，為了使幼兒一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中注意穿插游戲，用激勵性的語言激發(fā)幼兒的興趣。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進(jìn)行互動，在教學(xué)過程中師幼之間保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，有效的調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。

這節(jié)活動，要求幼兒能自己想辦法解決問題，為了使幼兒想出的辦法能充分得以實施。我為幼兒提供了多種材料，盒子、豆子、筷子、瓶子、大米等物品。由于活動材料準(zhǔn)備得十分充分，幼兒想出的辦法很多，從而為幼兒的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同幼兒的需求，尊重了幼兒的個性，開發(fā)了幼兒的思維。

這節(jié)課的教學(xué)以科學(xué)探究為主，注重幼兒主體地位，幼兒在整個學(xué)習(xí)活動中，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，按照自己的方法從事各種探究活動，解決相關(guān)的實際問題，經(jīng)歷一個動手、動腦、動口的操作過程，使不同層次的幼兒獲得了不同的收獲，幼兒自我探索解決問題的能力得到了提高，動手能力和分析能力也相應(yīng)得到了提高。

一、在教學(xué)過程中，讓幼兒運用多種方法和常見材料來“制造聲音“，教師一次性提問過多，在以后的教學(xué)中，提問要有目的，層層遞進(jìn)。

二、在交流過程中幼兒的語言概括能力，組織能力欠缺，沒有很好的表達(dá)出來，幼兒學(xué)習(xí)積極性沒有很好的激發(fā)出來，這與我的駕馭課堂的能力有很大的關(guān)系，在幼兒說不出問題的時候，沒有恰當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，沒有及時的給出答案，沒有控制好教學(xué)尺度。

三、在整個教學(xué)過程中，我顯得很拘謹(jǐn)，沒有展現(xiàn)出創(chuàng)新能力，沒有發(fā)散幼兒的思維。有點放不開，在平時活動時，決不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的。

四、提高駕馭課堂能力，舉一反三，這是我今后教學(xué)中需要努力的方面。

通過這次活動，使我受益匪淺，看到了自己的不足，學(xué)到了不少的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案，備幼兒，備教法、學(xué)法，努力提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)幼兒自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，充分拓展幼兒潛能，從而提高教學(xué)效果。