2023年幼兒情緒的論文(精選9篇)

積極樂觀的心態(tài)是戰(zhàn)勝困難的法寶，它讓我們看到希望。在寫總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性，使得讀者能夠更好地理解。這些總結(jié)范文經(jīng)過認(rèn)真挑選，包含了一些典型的寫作要點(diǎn)，供大家參考。

幼兒情緒的論文篇一

心理健康尤其是幼兒的心理健康，絕不像身體健康那樣受人們重視，行者絕非心理工作者，而是提倡一種關(guān)注未來的嶄新觀念。

在我國，心理健康可以說是一門新興的科學(xué)，在這個(gè)陌生的知識(shí)領(lǐng)域里，很多知識(shí)點(diǎn)在關(guān)乎著我們這個(gè)民族的身心健康。由于我們在心理健康研究方面，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個(gè)被了解被認(rèn)識(shí)被接受被重視的過程。而幼兒心理健康在整個(gè)心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關(guān)問題。

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

那么究竟什么是心理健康呢?簡單地說，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。

而具體到幼兒心理健康的涵義，我們在這里可以引用一種說法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。

孩子是祖國的未來，是家庭的希望，是我們這個(gè)美麗國家將來的建設(shè)者。一個(gè)孩子的健康成長，就可能成為祖國的棟梁之材；孩子這個(gè)群體的健康成長，就有可能把我們的祖國建設(shè)的更加富強(qiáng)。相反，如果一個(gè)孩子不能健康成長，他就有可能成為對社會(huì)無用的庸才，甚至?xí)櫬涑善茐恼撸蝗绻⒆舆@個(gè)群體不能健康成長，那么我們將來的這個(gè)社會(huì)將無法想象。

當(dāng)然，1948年世界衛(wèi)生組織明確規(guī)定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應(yīng)當(dāng)重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康?？梢娦睦斫】凳侨说慕】挡豢煞指畹闹匾糠帧?/p>

其實(shí)，著名教育家陶行知先生早就提出了“六大主張”：解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。也許，應(yīng)該再加上一句，解放兒童的心理。

在這里，我們是不是可以說：關(guān)注幼兒心理健康，就是關(guān)注國家和民族的未來。梁啟超先生在《少年中國說》中曾提出，“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)?！蔽覀冊谶@里，也可套用一下，“幼兒心理健康則民族健康?！?/p>

再則，幼兒歷來被成年人認(rèn)為是喜怒無常的群體，高興了就歡呼雀躍，傷心了就涕淚橫流。根本不存在什么心理健康不健康地問題。但是，孩子這個(gè)群體確實(shí)存在心理健康問題，而且不能忽視。比如，孩子沒有要好的小朋友、吃飯時(shí)經(jīng)常耍脾氣、總是需要看管、經(jīng)常失去自制力、常有恐懼心理等等，這些都是心理不健康的問題。

幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學(xué)校，發(fā)展于社會(huì)。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要我們這些身為父母的身體力行，還需要學(xué)校尤其是幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，當(dāng)然也離不開全社會(huì)的重視和支持。

1．把“根”植正，為孩子上好第一堂“心理健康課”。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對幼兒的健康成長是何其重要啊！

幼兒心理的絕大成分是父母潛意識(shí)縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂道的《三字經(jīng)》中，“子不教，父之過”，責(zé)任分割的十分明確?！拔裘夏?，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長，不惜一切代價(jià)尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們在介紹某位有杰出貢獻(xiàn)的歷史人物時(shí)，都離不開一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質(zhì)條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態(tài)。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙；告訴孩子在走路時(shí)有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說服力呀！正面教育，反面實(shí)踐，不就是當(dāng)著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎？戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴(yán)。

記得清代無極縣令有句官場名言：其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。官場如才，教子當(dāng)如是。我們這些當(dāng)父母的，一定要多注重自身的心理健康，多培養(yǎng)自身的良好品性和人格完美，盡量避免道德的劣跡和人格的缺陷。我們不能用“我們這么大歲數(shù)了，千萬別跟我們學(xué)”來搪塞孩子，我們耳染目渲的不僅是我們的語言，更重要的是我們的行為，正所謂“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品自高。”大家要清楚地知道，我們這些身為父母的，這第一堂心理健康課對于孩子的后天成長是多么重要??！

2、把“型”整好，接受學(xué)校系統(tǒng)的“心理健康教育。”學(xué)校教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性和科學(xué)性不容置疑，但學(xué)校教育在心理健康的培養(yǎng)方面卻存在不少缺失，其實(shí)原因很簡單，那就是全社會(huì)對心理健康關(guān)注的程度不夠，換言之，那就是對幼兒心理健康沒有提到相應(yīng)的高度來認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該聘請心理咨詢師，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)安排相應(yīng)的課時(shí)，采取寓教于樂的形式，讓孩子在玩耍中身心得到凈化和成長。在這一點(diǎn)上，城鎮(zhèn)學(xué)校要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，發(fā)達(dá)地區(qū)要領(lǐng)先于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

現(xiàn)代教育在幼兒教育這個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該多考慮孩子心理健康這一重要元素，凡是有強(qiáng)烈責(zé)任感的教育工作者，都沒有理由去忽視甚至漠視幼兒健康問題。衡量我們現(xiàn)代教育成功與否的關(guān)鍵，受教育者的心理健康這個(gè)問題理應(yīng)擺在極其重要的位置，不然我們培養(yǎng)出的人才，智能技術(shù)一流，而存在明顯的人格缺陷。那么我們提供的這個(gè)教育產(chǎn)品，能算得上優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品嗎？從嚴(yán)格意義上講，把其劃為次品乃至廢品一點(diǎn)也不為過。

十年育樹，百年育人。培育人才的艱難我們可想而知，但是幼兒教育是培育人才的發(fā)端，是基礎(chǔ)性的工作，如果學(xué)校能開設(shè)心理健康課，那么幼兒就能接受良好的系統(tǒng)的科學(xué)的心理健康教育，使孩子們的心理健康能生發(fā)出完美的雛形，為今后的健康成長埋下了伏筆。

3，把路鋪平，營造全民關(guān)心幼兒心理健康的社會(huì)氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的`心理健康關(guān)乎著我們每一個(gè)成年人。前些年有句很響亮的口號(hào)就是“人人為我，我為人人，”在今天看來，一點(diǎn)也不過時(shí)。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來關(guān)心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級應(yīng)該列入重要日程，兇殺、槍戰(zhàn)、暴力、情愛等節(jié)目應(yīng)淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂觀的心態(tài)、豐富的想象、團(tuán)結(jié)的集體、奮斗的快樂應(yīng)該成為孩子們的首選。其次，圖書出版工作者，要編印格調(diào)高雅、積極向上、可讀性強(qiáng)的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識(shí)，還能使孩子心理更健康。再次，醫(yī)院要開設(shè)兒童心理健康門診，像治療身體疾病那樣，關(guān)注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門，要從有利于幼兒成長的角度出發(fā)，切實(shí)維護(hù)幼兒在家庭婚姻的解體中的權(quán)益，不能因?yàn)槲覀兊墓ぷ魇杪┒又赜變旱男睦碡?fù)擔(dān)，盡量把孩子的心理壓力降到最低點(diǎn)。社會(huì)救濟(jì)也應(yīng)優(yōu)先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問題，使我們的孩子享受盡可能多的來之于家庭的政府的社會(huì)的溫暖，對于他培育健康的心態(tài)極其有益。

關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格的公民。

幼兒情緒的論文篇二

幼兒園的每個(gè)班級中，都會(huì)有一部分思維活躍、積極向上的的孩子；也會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋、讓人頭疼不已的后進(jìn)生。在班級管理中，教師的注意力更多地放在了這些孩子身上。但不容忽視的是，班級中還存在一部分介于兩者之間的孩子，這些孩子一般都比較乖巧、沉默，他們也參加活動(dòng)，但很少有突出的表現(xiàn)。這部分孩子很容易被忽視，久而久之，如果不積極引導(dǎo)，這些孩子有一部分會(huì)成為被忽視幼兒。所謂被忽視幼兒，是指在一個(gè)穩(wěn)定的班級中不被其他幼兒表示愿意與之交往、與之共處，同時(shí)，也被教師忽視的那部分幼兒。他們在班級中既不被主動(dòng)接納，又不被拒絕。

處于被忽視地位對幼兒自身的健康成長與發(fā)展是極為不利的。被忽視兒在外部行為上表現(xiàn)為孤僻、冷漠、畏縮，具有“不自信、敏感、焦慮、自卑”等不良心理狀態(tài)，不利于心理發(fā)展；同時(shí)由這些不良心理狀態(tài)而導(dǎo)致缺乏旺盛的求知欲、表現(xiàn)欲和主動(dòng)探索的精神，從而影響智力的發(fā)展；另外，由于被忽視幼兒在班級交往中總是處于被動(dòng)地位，交往范圍狹小，導(dǎo)致交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，嚴(yán)重影響自身的社會(huì)化進(jìn)程。

據(jù)調(diào)查，被忽視幼兒在幼兒班中所占比重較大。因此，加強(qiáng)對被忽視幼兒的培養(yǎng)是非常必要的。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來加強(qiáng)對被忽視幼兒的培養(yǎng)。

一、提供幼兒心理健康發(fā)展的條件。

1、教師充分的關(guān)注。

研究資料表明，幼兒的認(rèn)知能力、自信心、堅(jiān)持性、表現(xiàn)欲，與教師交往的主動(dòng)性、與同伴交往的主動(dòng)性以及教師提問次數(shù)有顯著關(guān)系，且全部正相關(guān)。教師關(guān)注多的孩子，往往認(rèn)知能力、表現(xiàn)欲強(qiáng)，自信，與教師和同伴能主動(dòng)交往，而教師關(guān)注少的孩子則相反。

被忽視幼兒就是這樣的孩子，他們在被同伴忽視之前首先被教師忽視了。因此，對于這些被忽視的孩子，教師首先必須要給予課堂上的關(guān)注，要傾注比別的孩子更多的愛心和耐心，堅(jiān)決糾正以往視這些孩子可有可無的狀態(tài)。此外，在活動(dòng)的任何時(shí)間，都要記得把關(guān)注的眼光投向這些孩子。

2、教師多進(jìn)行家訪。

教師可到孩子家做客，孩子也可以成為教師家的.客人。做客中，教師能更多地了解孩子的性格特征、行為特點(diǎn)和家庭狀況，從而更有的放矢地采取教育措施。同時(shí)教師能有較多的時(shí)間與孩子單獨(dú)相處，也為幼兒樹立了交往的榜樣，不知不覺中幫助孩子克服了交往的心理障礙。做客中，教師可與孩子一起看看書，講講故事，或者一起開開玩笑，做做游戲，當(dāng)這些被忽視的孩子與教師在一起開心的玩，無拘無束地笑的時(shí)候，他們得到了過去很少得到的關(guān)心和愛，自尊心受到激發(fā)，心理健康發(fā)展的重要條件也具備了。

二、發(fā)展幼兒形成良好的自我認(rèn)識(shí)。

自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)人對自己本身的認(rèn)識(shí)和看法。

也就是說，自己認(rèn)為自己是個(gè)什么樣的人，自己能干什么樣的事。對被忽視幼兒來說，發(fā)展良好的自我認(rèn)識(shí)更有助于其自信心、自尊心的樹立。實(shí)踐中，應(yīng)從以下三個(gè)方面幫孩子獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

1、不讓孩子坐“冷板凳”，幫助他們獲得成功經(jīng)驗(yàn)。

幼兒都是從自己獨(dú)立活動(dòng)的結(jié)果中了解自己的。心理學(xué)家指出：“只有通過自己的成就，人才能夠認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的潛力?！眱和绕淙绱恕?/p>

對于被忽視幼兒來說，在教育教學(xué)活動(dòng)中很少得到老師的關(guān)注，孩子由于在這種失敗的師生交互作用中，無法滿足被他人認(rèn)可，被他人尊重的需要，自尊心、自信心受到傷害。同時(shí)，由于沒有參加的機(jī)會(huì)，也就談不上成功經(jīng)驗(yàn)了。時(shí)間久了，就會(huì)永遠(yuǎn)喪失對自己的信心。

因此，不讓孩子坐“冷板凳”，幫助他們獲得成功經(jīng)驗(yàn)是最重要的。在孩子回答問題時(shí)，教師應(yīng)耐心地啟發(fā)，積極地鼓勵(lì)。選擇難易適中的問題讓他們回答，教會(huì)他們一些較簡單的動(dòng)作技能。讓這些孩子領(lǐng)略到成功的喜悅，從而鼓起繼續(xù)活動(dòng)的信心。

2、運(yùn)用肯定評價(jià)，激勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己更多的潛力。

幼兒是逐步從依賴成人的評價(jià)到學(xué)會(huì)自我評價(jià)的。因此，教師對幼兒的評價(jià)非常重要，他能影響幼兒的自我評價(jià)。而對被忽視幼兒來說，肯定的評價(jià)，將有助于孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛力優(yōu)勢。

3、幫孩子在友好的同伴關(guān)系中獲得自我肯定。

幼兒的活動(dòng)時(shí)間大部分與同伴一起度過，同伴間平等、友好的交往，可促進(jìn)幼兒對他人眼中的自己的認(rèn)識(shí)。而從同伴中獲得自我肯定，是發(fā)展良好的自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要組成部分。被忽視幼兒由于無法與同伴正常交往，所以與同伴無法建立友好的同伴關(guān)系。

首先，傳授交往技能。把被忽視幼兒組織起來，與他們一起過家家，做角色游戲，培養(yǎng)其一定的社會(huì)行為規(guī)范。然后，引導(dǎo)這些孩子與別的同伴玩。玩的過程中，要教會(huì)他們正確使用社交技能，同時(shí)做好其他孩子的工作，讓他們主動(dòng)與這些孩子交往。最后，鼓勵(lì)被忽視幼兒從家中帶來玩具，主動(dòng)約同伴玩。由于有了一定的社交經(jīng)驗(yàn)，孩子們在一起快樂地玩了起來。

三、家園配合，合力打造寬松、富有安全感的環(huán)境。

除了在園里注意對被忽視幼兒的教育，教師還應(yīng)與家長密切聯(lián)系，指導(dǎo)家長做好對被忽視兒的教育。在家中，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自理、自立能力，對孩子多用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)的方法，認(rèn)真聽取孩子的意見，尊重孩子合理的需求。

此外，多進(jìn)行家庭間的交往。父母的同事、同學(xué)可以經(jīng)常組織家庭聚會(huì)，或者結(jié)伴出去游玩，為孩子在家中提供交往的機(jī)會(huì)。此外，還可以帶孩子去鄰居家串門，與鄰居的孩子玩，進(jìn)而鼓勵(lì)孩子自己主動(dòng)去鄰居家找同伴玩。

幼兒情緒的論文篇三

（浙江省紹興市柯橋區(qū)聚賢幼兒園）。

摘要：在很多教學(xué)現(xiàn)場，幼兒對繪本只停留在顯性內(nèi)容的理解上，從表面上看，幼兒似乎理解了內(nèi)容，但實(shí)際上能真正體驗(yàn)快樂，產(chǎn)生共鳴，表達(dá)情感的幼兒卻寥寥無幾。究竟原因何在？關(guān)鍵就在于情感的“情”上，教師通過充分挖掘教材中的情感因素、發(fā)揮傳情作用、關(guān)注幼兒的情感反饋等手段激活幼兒情感，讓幼兒的“心”走進(jìn)繪本，“情”在弦上時(shí)，課堂才會(huì)更生動(dòng)，繪本教學(xué)的目標(biāo)才能更有效地完成。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；情感；有效。

繪本是由一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面組成的，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)，它是幼兒表達(dá)內(nèi)在情感的好工具。但在實(shí)際教學(xué)中，幼兒卻往往只停留于對內(nèi)容的理解，能深層次表達(dá)情感的幼兒不多。如何在繪本教學(xué)中激發(fā)幼兒的情感，挖掘繪本深層次寓意？我在日常教學(xué)中做了一些嘗試。

一、充分挖掘教材中的情感因素。

繪本教材具有情感教育的意義和價(jià)值，要發(fā)揮教材中的情感因素的作用和價(jià)值就需要教師研磨教材，不僅要看到教材顯性的知識(shí)、技能等目標(biāo)方面的要求，更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的情感教育價(jià)值。明了教材中情感因素的表達(dá)形式，進(jìn)而能夠設(shè)置情感教育情境，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展。

1.分析教材中的情感因素。

教材中情感因素的表現(xiàn)有著不同的形式，有的會(huì)通過語言文字、圖畫等材料顯性地加以渲染，幼兒在這樣的情感表達(dá)方式中會(huì)得到較為直接的情感體驗(yàn)。有的情感表達(dá)方式則比較含蓄，需要教師在仔細(xì)品味琢磨教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于教材深處的情感。例如，一次繪本活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》中，教師通過多媒體圖頁出示，讓幼兒直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，這是顯性的，同時(shí)教師通過適時(shí)的提問、設(shè)想、追問，最終讓幼兒感受了深層次的情感――大灰狼也有善良的一面，在不知不覺中已改稱它為“狼大叔”.幼兒跟著故事情感時(shí)而喜，時(shí)而憂，時(shí)而雀躍。故事《兩個(gè)好朋友》是情感比較內(nèi)隱的一個(gè)教材，故事以猜謎的方式介紹了每個(gè)人都擁有的兩個(gè)朋友，一個(gè)是影子，一個(gè)是腳步。當(dāng)教師初次略讀教材時(shí)，幾乎很難找到故事的情感點(diǎn)所在。只有認(rèn)真地讀通、讀懂、讀透教材，才能正確把握教材的情感脈絡(luò)，對教材做出準(zhǔn)確的判斷和分析，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓教師能夠做到游刃有余，這樣才能將情感進(jìn)行精彩演繹。

2.幼兒設(shè)置情感教育情境。

情感的情境觸發(fā)規(guī)律告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生發(fā)揮著綜合作用。恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，可以讓教學(xué)活動(dòng)情趣盎然、生動(dòng)活潑；可以讓幼兒的思維與形象得到統(tǒng)一，并從中感悟體驗(yàn)到故事的真諦；同時(shí)，這種和諧的情境氛圍還可以給幼兒帶來愉悅感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有身臨其境的感受，或如見其人，或如聞其聲。例如，繪本《愛心樹》，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境教學(xué)：出示多媒體課件，課件上出示枝繁葉茂的大樹和一個(gè)小男孩，然后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

第二步，逐步出示圖片，并利用背景音樂渲染蘋果樹為小男孩奉獻(xiàn)的全過程：（1）小男孩在蘋果樹上蕩秋千，與蘋果樹玩耍。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗(yàn)情境，最后，逐漸感悟出這個(gè)故事的真諦――這棵樹就像他們的親人，不斷地在為他們付出愛。由此，他們的情感得到了極大的觸動(dòng)，深刻地感悟到親人是多么愛自己，很多幼兒都真真切切地流下了感動(dòng)的淚水，并決心要好好報(bào)答自己的親人。

3.設(shè)置語境，激發(fā)情感。

語境就是運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)出來的情境。幽默風(fēng)趣的語言，生動(dòng)形象的比喻，擬人化的方法都可以喚起幼兒的'童真、童趣。如，在組織繪本《小熊過橋》時(shí)，我把故事內(nèi)容編成了一首兒歌：

小竹橋，搖搖搖，有只小熊來過橋。（活潑可愛語氣）。

立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。（無可有奈何語氣）。

媽媽，媽媽快來呀！快把小熊抱過橋，（驚恐求助語氣）。

河里鯉魚跳出水，對著小熊大聲叫：

“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧?！保ǜ纱嘤辛φZ氣）。

一二三，向前跑，小熊過橋回頭笑。（勇敢嘗試語氣）。

這個(gè)內(nèi)容，通過教師繪聲繪色的講述，使每一句話、每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，將繪本的內(nèi)容和情感形象地表達(dá)出來了，幼兒聽得津津有味，一下子就進(jìn)入了語言所描繪的意境中。當(dāng)然，語境的設(shè)置總是同動(dòng)作情境、音樂情境、畫面情境、實(shí)物情境相互結(jié)合的，只有那樣，表達(dá)的效果才會(huì)更完整、更明顯。

二、充分發(fā)揮教師的傳情作用。

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！笨梢?，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮重要的中介作用，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中付出真情，因?yàn)椤皭凼墙逃墓ぞ吆兔浇椤?沒有教師愛的幼兒園教學(xué)活動(dòng)就無從開展，幼兒教育也將不復(fù)存在。教師應(yīng)承擔(dān)傳遞情感的角色，充分發(fā)揮自己的傳情作用。

1.教師要付出真情。

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中除了需要運(yùn)用教學(xué)技巧、教材、情境吸引幼兒之外，還需要付出真情實(shí)感。教師可用一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情來做引線，將幼兒誘入繪本所描述的情境中。如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，我扮演“媽媽”,幼兒做“寶寶”,輕柔的音樂響起，走到每一個(gè)幼兒面前摸摸他們的臉，拍拍他們的頭，親親他們的臉，給予他們母親的目光，順勢開展活動(dòng)，等到幼兒做“媽媽”時(shí)，對小寶寶（布娃娃）的那份愛的情感便會(huì)自然流露，有了良好的反射。

另一方面，教師在繪本活動(dòng)中的情感付出是衡量其投入程度的重要指標(biāo)，也是決定幼兒能否被教師深深吸引的重要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極的情感投入具有增力作用，反之，消極的情感有減力作用，會(huì)導(dǎo)致不良的教學(xué)心境，使教師精神萎靡不振，影響其教學(xué)水平的發(fā)揮，對幼兒的反饋也視而不見，更談不上教學(xué)靈感了。例如，在一次同課異構(gòu)課《狼大叔的紅燜雞》中，在同一個(gè)場景：當(dāng)小雞們知道是狼大叔給它們送的禮物時(shí)，都一個(gè)個(gè)高興地跳到了狼大叔的身上，親??！親啊！……兩位教師有不同的表現(xiàn)：一位教師有感情地講述了這一段，幼兒覺得小雞們非?？蓯?，狼大叔非常和藹，然后一笑而過。另一位教師卻有感而發(fā)地把自己當(dāng)成那位“狼大叔”說：“太幸福了！我真想當(dāng)一回狼大叔啊。”幾個(gè)膽大的幼兒躍躍欲試，但又有所顧忌，老師微笑著敞開手，來一個(gè)遞進(jìn)，幼兒便蜂擁而上，那一個(gè)個(gè)親吻是發(fā)自內(nèi)心的，真心實(shí)意的，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。

2.教師要傳遞情感。

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，行為的好模仿性，所以對教師的態(tài)度表情、行為舉止、動(dòng)作手勢、語音語調(diào)等均有特殊的敏感性，幼兒往往會(huì)追隨教師的情緒而起伏變化。正如烏申斯基所說：“教師的情感對幼兒心靈上的影響是任何教科書都不能代替的教育力量。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有良好的情感，滿懷對幼兒的期待，并能通過給予更多的提問、贊許等方式，將這種真情傳遞給幼兒。

如，繪本《母雞蘿絲去散步》，教師繪聲繪色地講述使每一句話、每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)表情、每一個(gè)心理動(dòng)作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，最直接、最明了地向幼兒傳遞作品的積極情感，如說到動(dòng)物“又輕又快、橫行霸道”時(shí)，通過語氣變化將動(dòng)物形象表達(dá)得惟妙惟肖、生動(dòng)逼真，讓幼兒感受到原來輕快、霸道不僅是動(dòng)作，而且也反映了小動(dòng)物的心理狀態(tài)與情感。

三、關(guān)注幼兒的情感反饋。

教學(xué)活動(dòng)的目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒在活動(dòng)中能否得到發(fā)展，與教材、教師有關(guān)，更與幼兒自身有著重要的關(guān)系。在活動(dòng)中，我們總能看到一些幼兒缺乏興趣，不愿意表達(dá)，有的則成了活動(dòng)的旁觀者。這就要求教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情感表現(xiàn)，并能根據(jù)幼兒的情感表現(xiàn)所透露的反饋信息對教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。

1.關(guān)注情感表達(dá)的重要方式――興趣。

一般而言，幼兒如果在教學(xué)活動(dòng)中有積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)興趣高漲，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性都較強(qiáng)，能全神貫注、全身心地進(jìn)入“角色”,反之，幼兒會(huì)情緒低落，而不愿意參與活動(dòng)。如，繪本《我的幸運(yùn)一天》中的主角――憨實(shí)的小豬、狡猾的狐貍，兩者性格鮮明且貼近幼兒生活，頗受幼兒喜歡，而故事中充滿戲劇性和趣味性的情節(jié)更是吸引幼兒的一大賣點(diǎn)，從頭到尾整個(gè)活動(dòng)，幼兒都能興致盎然、全神貫注地參與其中。所以，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)首先應(yīng)關(guān)注其參與繪本活動(dòng)的興趣。

2.關(guān)注心理體驗(yàn)表現(xiàn)形式――表情。

幼兒的表情也是幼兒參與教學(xué)活動(dòng)中心理體驗(yàn)的直接表現(xiàn)形式之一，它是幼兒釋放情感、表達(dá)意愿的重要方式。教師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注幼兒的表情，以及時(shí)了解幼兒反饋的情感信息，并根據(jù)信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和策略。如，幼兒表情跟著情節(jié)時(shí)而喜、時(shí)而憂，這說明幼兒完全沉浸在情景中，教師完全可以保持原來的進(jìn)展速度；如表情是一臉的茫然，那就說明幼兒的思緒在情景中脫節(jié)了，教師需放慢提問速度或分解提問內(nèi)容，把他的思緒重新“拉”回來。

3.關(guān)注師幼互動(dòng)情感――評價(jià)。

積極采取不同方法的評價(jià)能保證幼兒愉快地投入學(xué)習(xí)，幼兒表現(xiàn)出來的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙?！敖處熞鹬赜變海瑑A聽幼兒，善于捕捉幼兒回答中的閃光點(diǎn)?！卑l(fā)揮評價(jià)激勵(lì)性、診斷性和導(dǎo)向性的功能，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

四、聯(lián)系生活，合理拓展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！彼?，任何脫離幼兒實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)的情感都是沒有意義的。在繪本教學(xué)中，我們還應(yīng)跳出教材，讓幼兒聯(lián)系自己最真實(shí)的生活體驗(yàn)來豐富和發(fā)展他們的情感。繪本活動(dòng)《老鼠娶親》是應(yīng)彩云老師執(zhí)教過的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)案例中，應(yīng)老師借助這個(gè)故事為載體，將教材的情感點(diǎn)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，讓淺顯的道理蘊(yùn)含著深刻的情感，幼兒的語言學(xué)習(xí)在完整的表述、同伴的傾聽、相互的合作中得到了有效的拓展。應(yīng)老師首先通過提問和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層層深入讓幼兒明白“世界上沒有最強(qiáng)的事物”的道理。然后讓幼兒大聲地說出自己和同伴最強(qiáng)的本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)肯定自我，關(guān)注同伴。最后提問：“你有沒有不強(qiáng)的地方？怎樣讓自己不強(qiáng)的地方變得強(qiáng)起來？”使活動(dòng)達(dá)到了最高潮，既讓幼兒學(xué)會(huì)正視自己的不足，又感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

繪本是視覺的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)，優(yōu)秀繪本給予每個(gè)人的情感體驗(yàn)是不同的。在審美過程中，幼兒自身的情感體驗(yàn)始終是最主要的、決定性的。通過繪本教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒情感內(nèi)在機(jī)制不斷變化，使幼兒科學(xué)地經(jīng)歷其情感發(fā)展的過程，即從理解繪本中的情感開始，到激發(fā)自身的情感，再到初步品味繪本中的情感內(nèi)涵，最后形成對自身情感發(fā)展的正常化，形成穩(wěn)定的、積極的高級情感，我認(rèn)為這才是繪本教學(xué)的深層目標(biāo)。

總之，繪本活動(dòng)與情感教育是密不可分的有機(jī)整體，任何的單一存在都顯得蒼白、空洞。作為一名幼兒教師，有效地相互融合，相互滲透，促進(jìn)其同步發(fā)展是我們的責(zé)任。

輕輕撥動(dòng)幼兒的“情”弦……。

讓繪本成為幼兒成長中設(shè)疑和解惑的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

巨金香。幼兒教師的情感解讀[j].教育導(dǎo)刊：幼兒教育版，2007（1）。

幼兒情緒的論文篇四

良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪?，有的孩子?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯栴}出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過程中，對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如：1、我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過玩兒玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；2、通過引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物，孩子們會(huì)在每天為植物澆水的過程中，增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲；3、通過鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛小動(dòng)物的情感；4、在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“迎春花吹喇叭”、看“柳姑娘的長辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂中學(xué)習(xí)“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詩句；在炎熱的夏季，孩子們在捉螞蟻，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂中，爭論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”？“蚯蚓沒有腿到底是怎么走路的”？萌發(fā)了“到彩虹上走一圈”的奇想；涼爽的秋季，我們帶著孩子們在撿落葉的快樂中學(xué)會(huì)了分類、學(xué)會(huì)了搜集、學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本；在寒冷的冬季，孩子們在寒冷的風(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂，體驗(yàn)著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志......使孩子們在一年四季中，從大自然里盡情吸吮大地母親為他們提供的絕好知識(shí)。滿足了孩子們的好奇心，擴(kuò)大了孩子們的眼界，培養(yǎng)了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理......在良好的生活環(huán)境里，幼兒活潑開朗的性格被逐漸的激活起來；在良好的生活環(huán)境里，幼兒做事的自信心被不斷地建立起來；在良好的生活環(huán)境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵(lì)起來。有一次，一個(gè)過去不喜歡參加集體活動(dòng)，遇到一點(diǎn)事情就愛哭得的男孩子，在玩滑梯的時(shí)候，不小心被同伴絆了一跤，小手劃破了，出了一點(diǎn)血。許多小朋友都圍上來“關(guān)心”他。可是這個(gè)孩子卻忍住了小手被劃傷的痛苦，他沒有哭。老師唱了一首歌兒表揚(yáng)了他：“好寶寶起床從來不哭鬧，好寶寶走路不用媽媽抱，好寶寶摔倒自己爬起來，好寶寶手臟快去洗洗好”（自編）。這個(gè)男孩子一邊聽老師唱歌，一邊高高興興地跑去玩滑梯了。許多小朋友都向他投去了贊揚(yáng)的目光。從這個(gè)孩子的身上，我們不僅看到了在良好的生活環(huán)境里，培養(yǎng)了他良好的心理素質(zhì)和克服困難的勇氣，而且，我們還看到了由于他的堅(jiān)強(qiáng)之舉對同伴產(chǎn)生的積極影響。使孩子們在良好的生活環(huán)境里，越來越喜歡集體生活了，在豐富多彩的生活內(nèi)容中，認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來越提高了。孩子們在玩兒中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。

二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成。

游戲和幼兒力所能及的勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。例如：在玩《開汽車》的游戲中，雖然無人售票車上沒有售票員，但是，孩子們在游戲中，還是模仿著無人售票汽車上的聲音，一字不差的重復(fù)著：“本車23路，由黑石礁開往外國語學(xué)院方向，全程運(yùn)行20分鐘......”、“無人售票車，前門上，后門下，票價(jià)一元，上車的乘客請往里面走......”、“請哪位乘客為老人和抱小孩的乘客讓個(gè)座位，謝謝您的合作......”孩子們在快樂的游戲中，學(xué)會(huì)了講文明，懂禮貌，學(xué)會(huì)了與人交往。有一天，陸一小朋友高興得告訴老師：“我昨天跟媽媽坐23路汽車去學(xué)英語的時(shí)候，我給一個(gè)老爺爺讓座了......”老師問他:“你年紀(jì)那么小，為什么還要給老爺爺讓座”？陸一卻爽快地回答道：“老爺爺年紀(jì)大，站不穩(wěn)。我是小孩子，媽媽說我應(yīng)該把座位讓給老爺爺坐......”又如：在《開商店》的游戲中，性格內(nèi)向林家正小朋友想當(dāng)“售貨員”。但是，他不好意思說賣東西的話。經(jīng)過幾次玩兒《開商店》的游戲之后，林家正的感性經(jīng)驗(yàn)越來越豐富了。在當(dāng)“售貨員”的過程中，他不僅會(huì)賣東西了，而且還會(huì)主動(dòng)向顧客介紹商品的名稱和基本價(jià)格。不僅培養(yǎng)了林家正活潑開朗的性格，而且，還鍛煉了他的口語能力和交往能力，更滿足了他渴望參與大人們實(shí)踐活動(dòng)的愿望和需求。

幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的。一旦孩子們的積極性被激發(fā)出來，孩子們的情緒就會(huì)飽滿，接受教育就會(huì)有效果。為了給幼兒提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，我們通過各種有趣的游戲，讓孩子們在游戲中品嘗“吃苦”的滋味，鍛煉耐勞的意志，感受學(xué)本領(lǐng)的快樂，鼓勵(lì)向上的精神。例如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動(dòng)）、“我?guī)鸵巫酉聪茨槨保ú烈巫拥膭趧?dòng)）、“我給手絹洗個(gè)澡”（洗手絹的勞動(dòng)）、“我給鞋子扎蝴蝶結(jié)”（學(xué)習(xí)系鞋帶的勞動(dòng)）以及“小椅子真聽話”（飯后擺椅子的勞動(dòng)）等趣味勞動(dòng)中，孩子們感受到了自己一雙小手的價(jià)值。自我服務(wù)意識(shí)提高了，愛惜物品的情感增強(qiáng)了，自私、懶惰的壞習(xí)慣改掉了......懂得了勞動(dòng)的意義，品嘗了經(jīng)過克服困難取得成功的快樂，提高了做事的堅(jiān)持性。收到了意想不到的效果。

在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師若能積極地參與他們的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持，合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見”的個(gè)性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰都不想當(dāng)“壞蛋”，孩子們的游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候，老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行，而且還引導(dǎo)孩子們在抓“壞蛋”的過程中，通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程，培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時(shí)候，他們對什么是愛？什么是恨？什么是正義？什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分；他們對團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解；游戲中誰都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明。

三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的'事情，來創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。例如：在故事《小手回來了》（自編）講完之后，在孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對不愛勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評，都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做一個(gè)有獨(dú)立性的好孩子。又如：在歌曲“我會(huì)干”（自編）教完之后，家長們普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己洗手絹，自己洗襪子，自己看圖書，有時(shí)還幫助家里做這、做那的。球球的媽媽高興地說：“過去，球球什么事情都讓家長做?，F(xiàn)在，球球能把自己的事情做得很好。每天早晨起床的時(shí)候，球球都搶著疊自己的被子。嘴里還唱著‘我會(huì)系鞋帶兒，我會(huì)鋪床單，我會(huì)疊被子，我會(huì)洗手絹，媽媽夸我真可愛，爸爸夸我好乖乖，自己的事情自己做，我的事情我會(huì)干......’呢！”

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，使幼兒摒棄了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的行為，更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺(tái)。幼兒在生活中通過講好聽的故事和唱好聽的兒童歌曲，陶冶了情趣，增長了知識(shí)，懂得了道理，提高了自信，學(xué)會(huì)了交往，磨礪了意志，健康了心理，規(guī)范了行為......例如：孫野桐小朋友很聰明，但是，他的性情暴躁，攻擊性行為很強(qiáng)。他經(jīng)常欺負(fù)小朋友，經(jīng)常對同伴搞“惡作劇”。許多小朋友都害怕他。為了教育孫野桐小朋友改掉身上的缺點(diǎn)，能與同伴們一起快樂的學(xué)習(xí)與生活，我們創(chuàng)編了故事“沒人理睬的小猴子”（自編），并讓孫野桐在故事中扮演小猴子。使孫野桐小朋友在扮演小猴子的過程中受到很大的教育。他覺得故事里小猴子做的那些事情自己也做過。后來，我們又創(chuàng)編了一首兒童歌曲“小兔子的紅雨靴”，讓孫野桐小朋友在“沒人理睬的小猴子”和“小兔子的紅雨靴”這兩個(gè)不同角色中明辨了是非，懂得了道理。經(jīng)過不斷的教育和培養(yǎng)，孫野桐小朋友發(fā)生了很大的變化。他的脾氣不再暴躁了，他也不再搞“惡作劇”欺負(fù)小朋友了。有一天，他從家里帶來一本圖書送給老師。他告訴老師“這本圖書里有小猴子幫助小烏龜找媽媽的故事”，它要求老師把這個(gè)故事講給小朋友聽，讓小朋友知道小猴子進(jìn)步了......老師很理解孫野桐的心思，他是在暗示老師“他已經(jīng)進(jìn)步了”，他是想讓小朋友們知道自己進(jìn)步了。孫野桐的進(jìn)步，是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和有教育意義的兒童歌曲在他身上起了重要作用的結(jié)果。

四、把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中。

在對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，教師把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中，是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體；幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴(yán)；幼兒雖然體單力薄，但是，他們也有渴望參與成人活動(dòng)的愿望......我們常常問自己：為什么要尊重幼兒？尊重幼兒什么？怎樣做才能尊重幼兒？怎樣掌握嚴(yán)格要求幼兒的尺度？我們在學(xué)習(xí)《規(guī)程》和《綱要》的過程中不斷的提高了這方面的認(rèn)識(shí)。我們在與幼兒交往的時(shí)候，都非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系，我們會(huì)在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽孩子們的爭論。通過爭論，讓幼兒認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正。引導(dǎo)幼兒在爭論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。有一天，老師在與孩子們一起活動(dòng)的時(shí)候，一不小心碰倒了一個(gè)孩子。老師立刻給這個(gè)孩子道歉。一句“對不起”的歉意，讓這個(gè)孩子高興了整整一天。當(dāng)晚上媽媽來接她的時(shí)候，這個(gè)孩子高興的告訴媽媽：“今天老師真懂禮貌，她把我碰倒了，還給我道歉.....”老師的一句“對不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對幼兒施以愛與尊重的教育是多么重要。

在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子都喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”。但是，我們更知道正因?yàn)椤皣?yán)格”二字有著令人畏懼的特點(diǎn)，所以，在幼兒成長的過程中才顯出“嚴(yán)格”二字的重要。我們在教育孩子的過程中，很重視把愛、尊重與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合在一起。從不因?yàn)橄矚g哪個(gè)孩子而放松對孩子們的教育；也從不因?yàn)槟膫€(gè)孩子小而遷就他們的不良行為。在愛、尊重與嚴(yán)格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則？為什么不能“隨心所欲”？通過愛、尊重與嚴(yán)格要求的有機(jī)結(jié)合，使孩子們感受到了老師對他們的嚴(yán)格要求，就是在愛他們，就是在尊重他們的。有一個(gè)女孩子剛來幼兒園的時(shí)候非常任性，經(jīng)常把在家里沒“鬧”完的情緒帶到幼兒園，在集體里影響很不好。我們把愛、尊重與嚴(yán)格要求的手段融入到了對她的教育中，引導(dǎo)她在與同伴的交往中學(xué)會(huì)克制與忍耐，在與同伴的合作中學(xué)會(huì)了分享，在接受批評的過程中提高自尊水平。逐漸規(guī)范了她的行為。家長感動(dòng)得逢人便說：“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。用這么科學(xué)的方法來教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”

五、家園攜手共育幼兒。

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我們做了以下幾點(diǎn)工作：1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長克服溺愛孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度；2、幫助家長走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行合理的培養(yǎng)，不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子參加社會(huì)活動(dòng)；3、真誠的向家長提供有關(guān)家教方面的書刊，指導(dǎo)家長在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關(guān)系增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用；4、建立《家園練習(xí)冊》，在家園雙方互相反饋孩子“表現(xiàn)”的過程中，加強(qiáng)對幼兒家、幼兒園一致性培養(yǎng)的作用，達(dá)到家園共同教育孩子的目的。5、請家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，幫助家長不斷端正教育孩子的態(tài)度，在引導(dǎo)家長參與幼兒園教育的過程中，配合幼兒園對孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)。6、經(jīng)常性的電話聯(lián)系，以最直接、最簡便的方式讓家長們運(yùn)用自如。它方便了家長的時(shí)間，減少了家長的負(fù)擔(dān)，滿足了家長的心愿。使電話聯(lián)系成為一個(gè)很好的溝通渠道。

通過上述的做法，幼兒的良好個(gè)性不斷地被培養(yǎng)出來。家長們在家、園互動(dòng)的過程中，提高了教育孩子的水平，顯示出了家園共同教育幼兒的力量......例如：任冠豪的家長特別嬌慣自己的孩子。由于家長的過分照顧，使任冠豪自我意識(shí)低下，不知道吃雞蛋還要?jiǎng)兊皻ぃ恢莱韵憬哆€需要?jiǎng)兤?，一點(diǎn)自理能力也沒有。自從我們與家長建立了家園互動(dòng)合作以來，任冠豪的家長提高了教育孩子的意識(shí)，端正了教育孩子的態(tài)度，開始理性的讓孩子動(dòng)手做事了。在家園雙方的共同培養(yǎng)下，吳任冠豪學(xué)會(huì)了自己吃飯，學(xué)會(huì)了自己上廁所，學(xué)會(huì)了和小朋友一起玩兒，身體也健康起來......

幼兒情緒的論文篇五

情緒是人的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，人們將它分為兩種：積極情緒和消極情緒。培養(yǎng)幼兒的積極情緒，對于幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。在我們教育實(shí)踐中，幼兒心理活動(dòng)的無意識(shí)性就是由于受情緒的左右，從而引起兩種情緒的波動(dòng)。良好的情緒所伴隨的行為更有利于兒童的健康發(fā)展。反之，則產(chǎn)生某些消極的后果。

幼兒情緒的論文篇六

[摘要]在心理健康成為人才素質(zhì)的重要組成內(nèi)容的今天,作為以身體活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)校體育,必須承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要作用。本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)對比法和調(diào)查研究法等方法闡述了現(xiàn)代職高學(xué)生的心理健康狀況,以及什么是心理健康,體育活動(dòng)與心理健康的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)前后對實(shí)驗(yàn)對象的測試、比較表明了積極參加課外體育活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]課外體育活動(dòng)心理健康中職。

現(xiàn)代社會(huì)所需的人材,不單要求有健壯的體魄,而且要求要有健康的心理素質(zhì)。我們的社會(huì),各種競爭日趨激烈,「優(yōu)勝劣汰」的機(jī)制被廣泛運(yùn)用,訊息流動(dòng)大大加快,整個(gè)社會(huì)的進(jìn)行節(jié)奏急劇加快。與此同時(shí),各種消極、腐朽的社會(huì)現(xiàn)象也在充分暴露。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生,如果不是身心全面發(fā)展的人,在當(dāng)今社會(huì)上就難有所作為。心理健康包括下列五個(gè)方面:(1)智力正常。(2)情緒健康。(3)意志健康。(4)行為協(xié)調(diào)。(5)人際關(guān)系和協(xié)。

二、研究對象和方法。

1.研究對象。研究對象是平陽職業(yè)教育中心07級、08級各四個(gè)班,分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組,實(shí)驗(yàn)組161人,對照組162人。

2.研究方法。本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。實(shí)驗(yàn)法具體為:兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班每周安排三次課外體育鍛煉,派教師進(jìn)行輔導(dǎo)。另兩個(gè)對照班由學(xué)生自己進(jìn)行課外體育鍛煉,不做具體要求。實(shí)驗(yàn)時(shí)間:9月到6月。實(shí)驗(yàn)前后對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測試和問卷診斷。調(diào)查采用國內(nèi)外通用的心理衛(wèi)生調(diào)查問卷scl-90量表,測試研究對象心理健康水平。量表含9個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目,問卷的每個(gè)題目均以五級評分制計(jì)分,得分越高則表明心理健康水平越低,反之則表明心理健康越高。量表經(jīng)國內(nèi)外有關(guān)方面的使用,被公認(rèn)具有容量大,反映癥狀全面,且較準(zhǔn)確,量表有較高的信度和效度。

三、結(jié)果與分析。

1.實(shí)驗(yàn)前后心理健康狀況比較。

結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)組與對照組scl-90各癥狀因子均數(shù)均無顯著差異,表明實(shí)驗(yàn)分組是合理的。實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理狀況比對照組得到明顯的改善,其中強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、恐怖五項(xiàng)因子具有顯著性差異。說明通過課外體育鍛煉既鍛煉了身體又提高了心理健康水平。

2.課外體育活動(dòng)與心理健康的關(guān)系。

(1)課外體育活動(dòng)對心理健康的促進(jìn)作用。研究表明,有氧運(yùn)動(dòng)和力量、靈敏性練習(xí)可以改善人的心理健康水平。長期進(jìn)行課外體育鍛煉和放松練習(xí)均可降低壓力較大的學(xué)生的焦慮水平,并提高他們的自定效能。在對學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)時(shí),有氧練習(xí)時(shí)實(shí)驗(yàn)組的心境狀態(tài)改善的程度比對照組大,特別是那些練習(xí)前存在情緒問題的學(xué)生,其心境狀態(tài)改善的程度最為明顯,這說明課外體育鍛煉可能對有心理疾病的學(xué)生具有明顯的效果。

(2)課外體育活動(dòng)對焦慮和抑郁的治療作用。焦慮和抑郁是學(xué)生遇到的最常見的情緒困擾。如果長期不能降低和控制抑郁、焦慮,就會(huì)對他的身體和心理健康產(chǎn)生消極影響。而積極參加課外體育鍛煉,能有效地降低這些不良因素對身心的影響。在實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過三周課外體育鍛煉后,焦慮、抑郁程度有所下降。

(3)課外體育活動(dòng)能提高學(xué)生的交往能力。課外體育活動(dòng)可使學(xué)生沖破隔閡和孤獨(dú),相聚在運(yùn)動(dòng)場,相互交流、互助互學(xué),與他人容易形成平等、親密、和諧的關(guān)系。所有人為了一目標(biāo)而奔跑,為了一場比賽而歡呼、興奮。這種氣氛對學(xué)生的心理健康是非常有益處的。

(4)課外體育活動(dòng)對心理健康的疏導(dǎo)作用。由于體育鍛煉需要肌肉參加和神經(jīng)系統(tǒng)積極的興奮,所以參加體育鍛煉的學(xué)生即使是抑郁者,也會(huì)不由自主地變抑制為興奮、變抑制為開朗;另外,體育活動(dòng)時(shí)左右大腦交替活動(dòng)是一種積極的休息,使緊張的課堂學(xué)習(xí)和沉重的思想負(fù)擔(dān)變得輕松起來;體育鍛煉加快了血液循環(huán)、新陳代謝、有毒廢物的排出,內(nèi)啡吠的釋放,人獲得鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛的效果和舒適、歡快的'情緒感覺;使由疲勞、悲哀、憤怒、恐懼等消極狀態(tài)積聚的不良感覺得到積極的宣泄、調(diào)控、升華。

四、結(jié)論與建議。

1.結(jié)論。在學(xué)校中有一部分學(xué)生心理不健康,但是,目前大多數(shù)學(xué)校只顧抓學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)問題而忽視了學(xué)生的心理健康教育。通過課外體育活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是學(xué)校體育教育的發(fā)展方向,也是提高教學(xué)質(zhì)量、提高就業(yè)率和學(xué)生健康水平的重要途徑。通過加強(qiáng)學(xué)生課外體育活動(dòng)的鍛煉,能促進(jìn)身體形態(tài)的發(fā)育,改善人體機(jī)能,提高運(yùn)動(dòng)能力,并對提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì),形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。由于體育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是通過學(xué)生自己的身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的,所以,在學(xué)校體育教育過程中,應(yīng)充分加強(qiáng)學(xué)生的課外群體活動(dòng),并配以教師的指導(dǎo)和啟發(fā),使他們通過體育鍛煉,為自己的心理健康打下良好的基礎(chǔ)。

2.建議。(1)培養(yǎng)學(xué)生的課外鍛煉習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)能力。培養(yǎng)中職學(xué)生課外體育鍛煉的良好習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)能力,是提高心理健康的關(guān)鍵。(2)體育教學(xué)要體現(xiàn)心理健康教育。體育教師要樹立全面的健康觀,擺正健身與健心的關(guān)系,在體育課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)心理健康教育,才能完成健康第一的教學(xué)任務(wù)。(3)集體活動(dòng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)中。集體活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和治療心理障礙的作用。通過集體比賽,不但能改善學(xué)生的心理環(huán)境,而且能培養(yǎng)體育鍛煉的興趣,有助于發(fā)散學(xué)生過剩精力。這點(diǎn)在精力旺盛、活撥好動(dòng)的青少年學(xué)生的身上尤為突出,校園里單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)生活常常滿足不了他們的需要。通過學(xué)校課外體育活動(dòng)的開展可以把學(xué)生過剩的精力引導(dǎo)到體育鍛煉上來,讓他們有事做、有樂趣,使他們保持充實(shí)、愉快的心情,從而避免因空虛無聊而想人非非所導(dǎo)致的心理問題。這是心理健康教育不可忽視的方法。(4)加強(qiáng)體育教師的個(gè)人修養(yǎng)和課外體育輔導(dǎo)。體育教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng),提高自身素質(zhì),形成健全的人格。實(shí)踐證明,人格健全的教師能在學(xué)生中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生避免產(chǎn)生壓抑心理。由此可見,教師的言傳身教,為人師表,良好的個(gè)人修養(yǎng)對學(xué)生良好性格的形成、心理健康的發(fā)展有著不可低估的影響。

參考文獻(xiàn):。

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[4]朱林,李健.論學(xué)校體育對學(xué)生心理健康的作用.體育科學(xué)研究,2002.

幼兒情緒的論文篇七

3-6歲幼兒正處在思維能力發(fā)展的萌芽階段，他們對創(chuàng)造有著期待，有著需要，但是卻又不能很好地進(jìn)行創(chuàng)造。繪本具有畫面鮮艷、形象夸張、形式活潑、圖文并茂等特點(diǎn)，近年來特別受孩子和家長的喜歡，我們想結(jié)合我園的閱讀特色，發(fā)揮繪本的獨(dú)特特點(diǎn)，進(jìn)行“繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)”課題研究。

在實(shí)踐中我們通過甄選適合小中大各年段的閱讀的繪本，在繪本閱讀活動(dòng)中有效引導(dǎo)幼兒園學(xué)生通過觀察繪本、講繪本、演繪本達(dá)到了提高幼兒思維能力的目的。

思維能力是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。

繪本是圖文并茂的美麗童話和故事，它以栩栩如生的畫面，生動(dòng)有趣的語言，創(chuàng)意獨(dú)特的故事，深深地吸引著孩子們。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，還可以為孩子提供豐富的想象、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。孩子可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

一、甄選適合素材，為幼兒提供良好的環(huán)境。

其次，內(nèi)容要適合孩子閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，比如：多選擇有趣的內(nèi)容，情節(jié)讓孩子有所期待和發(fā)現(xiàn)驚喜的、有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，充滿想象力的，能與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接的等內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣和積極性，引起孩子的共鳴。還有最重要的一點(diǎn)是還要適合幼兒年齡階段發(fā)展需求的繪本內(nèi)容。

3―4歲幼兒的思維處于具體行動(dòng)思維階段，好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)。通常是先做再想，所以小班我們在選擇時(shí)都是一些能動(dòng)性強(qiáng)的，重復(fù)性的、句式淺顯易懂的繪本。如《好餓的毛毛蟲》《我愛上幼兒園》《洞洞書》《約瑟夫有件舊外套》等等。

4―5歲的`幼兒好奇心求知欲較強(qiáng)，思維處于具體形象階段，我們選擇了一些有關(guān)于生活類題材，貼近幼兒顯示生活經(jīng)驗(yàn)的繪本。如《小賽爾采草莓》《我喜歡書》《菲菲生氣了》《猜猜我有多愛你》等。5―6歲的幼兒處于大班階段，也是最后一年的幼兒園時(shí)光，他們活潑，好動(dòng)，思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，他們已經(jīng)可以主動(dòng)提出問題，語言能力也得到了豐富，我們可以選擇一些知識(shí)性稍強(qiáng)的繪本，語言較完整，故事情節(jié)稍復(fù)雜的繪本，如《牙齒大街的新鮮事》《子兒吐吐》《小威向前沖》。

二、指導(dǎo)幼兒細(xì)微觀察，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。

人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，而是在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，努力提高孩子的觀察能力。不斷豐富和發(fā)展孩子去觀察，去認(rèn)識(shí)、去思考、去體會(huì)，這樣可擴(kuò)大孩子的印象范圍，使之容易形成對事物正確的概括，以發(fā)展其思維能力。所以，在開展繪本教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常運(yùn)用的方法不是老師先講繪本，而是先讓幼兒閱讀，讓孩子帶著好奇、興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒去觀察畫面、積極思考，讓幼兒積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考和找答案。

繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表現(xiàn)出來，還能讓幼兒發(fā)揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。啟發(fā)孩子進(jìn)行積極思維，善于給孩子充分思考問題的機(jī)會(huì)。

在孩子思考問題遇到困難時(shí)，我們可以啟發(fā)孩子的思路。長期這樣進(jìn)行，就能有效地鍛煉和培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力，以此提高孩子的思維能力。

三、通過講繪本、演繪本促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展。

《3-6歲兒童平學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中提出：語言是交流和思維的工具。在平時(shí)的一日生活過渡環(huán)節(jié)中經(jīng)常會(huì)讓幼兒自由閱讀，在自由閱讀的過程中幼兒和同伴之間會(huì)有相互的交流，你給我講，我給你講，在這個(gè)過程中幼兒通過觀察繪本中的圖畫，再組織成自己的語言講給同伴，給同伴之間創(chuàng)造性的講繪本，在這個(gè)過程中促進(jìn)幼兒思維能力的提高。

繪本中有些故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富，非常適合以情景劇的形式進(jìn)行表演。特別是幼兒喜歡通過扮演繪本中的角色，穿上不同的衣服，帶上頭飾進(jìn)行表演，在表演過程中注重幼兒對角色情感的體驗(yàn)，幼兒通過動(dòng)作、語言表現(xiàn)，幼兒運(yùn)用換位思考、逆向思考，從而激發(fā)、促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，繪本中的圖畫細(xì)膩、含蓄、表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)。指導(dǎo)幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中細(xì)致觀察、不斷講、演，最終促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

幼兒情緒的論文篇八

這是很關(guān)鍵的，如果沒有目標(biāo)，而是盲目的培養(yǎng)，只要孩子高興就好，不哭就好，百依百順，這就成為一種放縱，從而在孩子性格的形成上出現(xiàn)一種霸氣，孤傲。作為老師，我們首先要以一種愉快.喜悅的心情來感染幼兒，讓他們進(jìn)入一種情緒的準(zhǔn)備階段，先感受到老師的愉快，積極向上的氣息，這樣在接觸的過程中，幼兒產(chǎn)生消極情緒的機(jī)會(huì)就會(huì)小一些。比如：以前寄宿班的倩倩，她很聰明，但有一點(diǎn)就是脾氣很怪。上課的時(shí)候，只要她心情好，回答的問題可好了，而且，記東西也很快，但，要不知誰無意中惹了她，沒有了心情，誰叫也不說話。所以說，對于這種幼兒，首先要引導(dǎo)她進(jìn)入一種積極的狀態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，正確引導(dǎo)幼兒向積極.健康的方向發(fā)展。

第二：要注意防止幼兒產(chǎn)生恐懼.憤怒.和緊張等消極情緒，不要用過激的語言來刺激幼兒。

對同一件事情的不同解釋會(huì)帶給幼兒不同的心理感受，以一種幼兒能夠理解并接受的方式來解釋可能造成不良情緒的.事件，可以抑制不良情緒的的發(fā)生，起到轉(zhuǎn)化的作用。比如：以前在寄宿班時(shí)出現(xiàn)過這樣一件很不起眼的小事，振振和絲絲在一起玩，因?yàn)槔蠋熃薪z絲過來喝藥，走開了。這時(shí)，振振在一旁悶悶不樂，也不說話，我問他：“振振，怎么了？”“絲絲不和我玩了?！薄八秊槭裁床缓湍阃姘?？”“老師叫她走了?！迸?，原來把振振一個(gè)人丟下了，自己再生悶氣呢！于是，我說：“那是老師叫走她的，不是她故意不和你玩的，是吧？”“恩”振振點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，你先和其他小朋友玩一會(huì)，等絲絲回來了再和她一起玩，好不好？”振振臉上沒有了一開始的不開心，跑去找別的小朋友了。假如說，把剛才發(fā)生的事情換成另一種口吻，是命令或是批評，那結(jié)果可能就會(huì)有所不同了。

第三：要引導(dǎo)幼兒完成力所能及的任務(wù)，使他體驗(yàn)到“成功”的歡樂情緒，根據(jù)孩子的需要，給予恰當(dāng)?shù)臐M足。

孩子在嘗到了成功的喜悅的同時(shí)，心理上也得到了滿足。所以，在以后的學(xué)習(xí).生活上，就會(huì)更積極.主動(dòng)的取爭取“成功”與獎(jiǎng)勵(lì)。孩子在這種心境中成長，自然會(huì)保持一種積極的情緒來適應(yīng)環(huán)境，爭取更多的“成功”停留在自己身邊。比如：寄宿班的子涵，他非常的聰明，記憶力也特別的好，所以，學(xué)東西很快，每次學(xué)習(xí)完新課，他都是掌握的最快最好的一個(gè)。這樣一來，老師就常常表揚(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他或者讓小朋友以他為學(xué)習(xí)的榜樣。時(shí)間長了，在他心里無意識(shí)的就形成了這樣一種定勢或者說是習(xí)慣：我必須每次都要學(xué)好，要不老師就不表揚(yáng)我了。其實(shí)，這一切的形成，還是因?yàn)椤俺晒Α焙蟮臉s譽(yù)感讓孩子嘗到了“甜頭”。

第四：當(dāng)幼兒已經(jīng)出現(xiàn)不良情緒時(shí)，我們應(yīng)該怎么處理，怎么樣把孩子的情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒呢？——轉(zhuǎn)移注意力。

幼兒的注意力在這一年齡階段并不很集中。注意一件事物的時(shí)間也相對較短，所以當(dāng)孩子對某件事情產(chǎn)生消極情緒時(shí)，老師可以通過轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方法來轉(zhuǎn)化情緒。比如：我們樂樂班在戶外活動(dòng)時(shí)間里，每個(gè)小朋友都有一個(gè)皮球，在我們的場地里還有幾個(gè)塑料大球，一開始活動(dòng)，小朋友玩什么的都有。那天，潤滋在滾大球，正玩的起勁，這時(shí)，明明過來搶他的大球，兩人因此爭執(zhí)不休，我連忙跑過去說：“潤滋，你玩了很長時(shí)間了，讓小弟弟玩一會(huì)再給你，好嗎？咦，這兒還有個(gè)皮球，咱倆來玩扔球的游戲，你扔我接，我扔你接，怎么樣?。俊睗欁贮c(diǎn)點(diǎn)頭，把大球給了明明。也就是說，在這種情況下，我們要用更新鮮的事物或事情來吸引幼兒，使他轉(zhuǎn)移對某一事情的注意力，這樣也能起到調(diào)節(jié)幼兒情緒的作用。

最后，還有一點(diǎn)補(bǔ)充的就是老師要學(xué)會(huì)處理經(jīng)常要面對的場景的情緒，及時(shí)的預(yù)防和控制。

這一方面是比較好準(zhǔn)備的。在孩子即將做某事是，先幫助幼兒預(yù)測一下會(huì)發(fā)生的事情，讓幼兒有心理上的準(zhǔn)備，這樣就能有效的控制不良情緒的發(fā)生。比如：前一段時(shí)間，我?guī)е怨园嗟膶殞毴ンw檢，在路上我就和寶寶說，醫(yī)院里的叔叔阿姨都很好，而且檢查一點(diǎn)也不疼，寶寶要勇敢，打針啊是為了身體更健康……說了一番后，寶寶在檢查時(shí)，我還在一邊給她鼓勵(lì)，這樣寶寶算是比較順利的走出了醫(yī)院的大門。大家看，如果在幼兒有了一定思想準(zhǔn)備的情況下，再加上老師的不斷鼓勵(lì)，就會(huì)降低幼兒不良情緒的發(fā)生機(jī)率。

以上五點(diǎn)，就是在我們幼教部觀察.實(shí)踐得到的。由此可以看出，幼兒調(diào)節(jié)情緒能力的高低，也是影響幼兒是否健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。隨著情感智商概念的提出，人們越來越關(guān)注幼兒的情感培養(yǎng)，而對于培養(yǎng)幼兒的積極情緒則是情感教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，而且在素質(zhì)教育的今天，也是極為關(guān)鍵的。做好了這一步，才能為孩子的健康成長奠定基礎(chǔ)，做好鋪路石。

幼兒情緒的論文篇九

大學(xué)校園內(nèi)普遍流傳一句話:“就業(yè)難，難于上青天”，自己十幾年的拼搏刻苦，父母節(jié)衣縮食的供養(yǎng)，到頭來找不到一份滿意的工作，莘莘學(xué)子在就業(yè)的關(guān)卡上顯得尤為迷茫。他們不知道自己適合什么類型的工作，不知道自己的特長和優(yōu)勢，更不知道在復(fù)雜的職場上如何應(yīng)對自如。他們往往害怕競爭，逃避就業(yè)，認(rèn)為自己能力低、水平差，嚴(yán)重缺乏自信，或?qū)⑾Ｍ耐杏诟改负屠蠋?，缺乏推薦自己的勇氣和決心。更有甚者，幾次求職失敗后，便產(chǎn)生抑郁、厭世等情緒，甚至逐漸演化為心理障礙。

1人際上的無助。

人生活在一系列社會(huì)關(guān)系中，不能孤立存在，人的生產(chǎn)生活都離不開和他人交往與溝通的大環(huán)境。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有父母的精心呵護(hù)和老師的諄諄教導(dǎo)，他們渴望有人能夠給自己帶來溫暖和家的感覺，但有些大學(xué)生缺乏必要的交往常識(shí)和能力，加上自身的個(gè)人主義觀念，在與人溝通時(shí)感到無力。他們很難與他人進(jìn)行很好的.相處，身邊缺少知心朋友，對他人不信任，不愿意讓別人走進(jìn)自己的內(nèi)心世界。同時(shí)很羨慕人際關(guān)系良好的同學(xué)。長此以往，情感的糾結(jié)和孤獨(dú)會(huì)衍生為妒忌、猜疑、恐慌等心理疾病。

2形象上的自卑。

追求美是每個(gè)人生活中必不可少的環(huán)節(jié)，大學(xué)生脫去了稚嫩的校服和家長老師的約束，他們都以自己對美的理解來裝飾和打扮自己。但有些女同學(xué)身材略顯肥胖、面容不夠俊俏;有些男同學(xué)個(gè)子矮小、穿著落后土氣。他們往往會(huì)產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)，可能別人無心的一個(gè)眼神、一句話，他們都會(huì)認(rèn)為是看不起自己，是在議論自己的缺點(diǎn)，長時(shí)間用這樣的心態(tài)來思考問題如果不加以疏導(dǎo)就會(huì)變?yōu)閲?yán)重的心理疾病。

3塑造大學(xué)生健康心理對策。

大學(xué)生是新時(shí)代下建設(shè)社會(huì)主義的主導(dǎo)力量，他們的心理素質(zhì)如何不僅影響自身的健康成長，更關(guān)乎國家未來發(fā)展的潛力和中華民族的整體風(fēng)貌。學(xué)校是一個(gè)人成長成才的重要培養(yǎng)基地，學(xué)校的教育貫穿一個(gè)人的一生。因此，高校必須要將大學(xué)生心理健康教育擺在工作重點(diǎn)之列。

3.1發(fā)揮課堂教育主陣地。

我國大部分高校僅給心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理學(xué)知識(shí)教學(xué)，并未在全校內(nèi)廣泛開展心理學(xué)大講堂，偶爾的選修課也不能使學(xué)生對心理學(xué)知識(shí)有實(shí)質(zhì)性的理解。良好的心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力不是與生俱來的，開展心理學(xué)課程對于現(xiàn)今高校育人是十分必要的。系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)心理學(xué)基本知識(shí)，使大學(xué)生充分了解自己的心理動(dòng)態(tài)，掌握保持心理健康的手段，有效調(diào)節(jié)不良情緒，促進(jìn)自身健康心理素養(yǎng)的形成。

3.2設(shè)立心理健康咨詢室。

大學(xué)生身處社會(huì)和校園之間，對社會(huì)上的負(fù)面現(xiàn)象不理解、不認(rèn)同，對校園生活又感到無聊和懈怠，性格內(nèi)向又不愿與人訴說，積壓到一定程度，心理就會(huì)產(chǎn)生一些問題。醫(yī)院的心理咨詢科室會(huì)給人一種精神上的壓力，仿佛自己得了嚴(yán)重的心理疾病，需要心理醫(yī)生來解救和醫(yī)治。而高校內(nèi)的心理咨詢師會(huì)給學(xué)生親切感，在自由地聊天過程中將內(nèi)心深處的苦悶和憂愁傾訴出來，達(dá)到釋放的作用。高校心理咨詢師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同心理特征，有目的的對他們進(jìn)行心理教育，排除心理障礙，強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)高校應(yīng)聘請專業(yè)的心理咨詢師，并按期組織培訓(xùn)和考核，提升高校心理咨詢室的利用價(jià)值。

3.3實(shí)現(xiàn)心理健康教育多元化。

心理健康教育作為獨(dú)立的學(xué)科存在，但它與各個(gè)學(xué)科是融會(huì)貫通的。高校應(yīng)加大心理健康宣傳力度，將其應(yīng)用于其他學(xué)科之中，讓學(xué)生潛移默化地接受心理健康知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的雙贏和共惠。同時(shí)，制定一套可行性高、成效顯著、實(shí)施范圍廣、覆蓋面全的心理健康教育體系。利用最為學(xué)生所接受的現(xiàn)代多媒體手段，通過校報(bào)、網(wǎng)站、論壇、板報(bào)欄以及頒發(fā)心理健康手冊等渠道宣傳心理健康常識(shí)和基本的調(diào)適方法。

3.4開展校園文化活動(dòng)。

一所學(xué)校的綜合實(shí)力不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果、師資力量、知名度上，學(xué)校的文化實(shí)力更是一種無形資產(chǎn)，代表著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和辦學(xué)宗旨。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，定期舉辦學(xué)術(shù)文化節(jié)、大學(xué)生知識(shí)論壇、英語小品競賽等富有新時(shí)代氣息并能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的課余活動(dòng)。大學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中充分發(fā)揮聰明才智，既獲取了知識(shí)又鍛煉了各項(xiàng)能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)自身存在的價(jià)值與意義，看到了前進(jìn)路途中的希望與光明，緩解了焦慮、緊張、自卑、怨天尤人的不良心理狀態(tài)。為大學(xué)生營造積極向上的校園文化氛圍，不僅可以提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到育人效果，更可以陶冶大學(xué)生的情操，促進(jìn)其健康心理的養(yǎng)成和完善。

教師的天職是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品質(zhì)。心理健康教育在我國高等院?？傮w建設(shè)不是很完善，心理健康教師大多并不是專業(yè)的心理醫(yī)生，他們經(jīng)驗(yàn)匱乏、知識(shí)面窄，使得大學(xué)生心理健康教育工作成效不明顯，因此，教師自身的學(xué)識(shí)和素質(zhì)顯得尤為重要。加強(qiáng)對輔導(dǎo)員和授課教師的心理健康教育，輔導(dǎo)員在處理學(xué)生日常工作時(shí)，要明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活困難以及心理狀態(tài)。輔導(dǎo)員在年級大會(huì)上不能只談學(xué)習(xí)，更要加大宣傳心理知識(shí)的力度，針對具體學(xué)生進(jìn)行特定教育。倘若教師心理出現(xiàn)問題和疾病，不僅會(huì)阻礙自身學(xué)術(shù)道路前進(jìn)，也會(huì)對學(xué)生造成消極影響。因此高校應(yīng)大力培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)硬、道德素質(zhì)強(qiáng)、思想覺悟高的心理學(xué)教師骨干力量。