學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義 學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的教學(xué)設(shè)計(3篇)

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學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義 學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的教學(xué)設(shè)計篇一

(一)積極情緒原則

學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標，對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。;學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施：

創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境 積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學(xué)的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。

研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師對學(xué)生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。

創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境 安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會心理氣氛，進而使每個學(xué)生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動他們的成就動機，積極參與到學(xué)習(xí)中來。為此，教師在進行教學(xué)時，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個學(xué)生，尤其是學(xué)困生的人格。

(二)體驗成功原則 ·

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標，也是增進學(xué)生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考：

確保每個學(xué)生透過教學(xué)獲得成功感。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自身潛能得以發(fā)揮的強大動力。教育教學(xué)的實踐表明，沒有比取得成功更能使學(xué)生激動和受鼓舞的了。對學(xué)生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感覺，也就是體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃時的那種滿意的心情。如果學(xué)生在校經(jīng)常受到老師的批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的冷嘲熱諷，在家里經(jīng)常受到家長的責備，享受不到成功的樂趣，就會視學(xué)習(xí)如猛獸，提到學(xué)習(xí)就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學(xué)習(xí)帶給他們的是沉重的心理負擔;經(jīng)常的失敗，使他們感到心灰意冷，產(chǎn)生自卑和失望，導(dǎo)致惡性循環(huán)‘

貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生確立適宜的目標，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導(dǎo)和培植。如果要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目標對學(xué)生的激勵作用，相反，如果要求過高，學(xué)生也會因失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的消極的自我觀，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。

避免考試壓力造成的不良后果。學(xué)校常常將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標準，這種標準，不一定與學(xué)生的真實情況相符，但卻影響學(xué)生的自我行動。如果學(xué)生考不好，就會受到老師的批評，怕同學(xué)看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響了學(xué)生的心理健康。

合乎心理健康要求的考試，應(yīng)重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應(yīng)強化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應(yīng)幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，而不要當著全體學(xué)生的面，拿考試分數(shù)來諷刺、挖苦學(xué)生，以消除學(xué)生的焦慮情緒。

(三)民主自治原則、

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔;標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，也應(yīng)堅持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動、自發(fā)、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學(xué)生心理健康。

(四)合理負擔原則

現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重是一個不爭的事實。過重的學(xué)習(xí)負擔，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制;嚴重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力;就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率;限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時間，靠大量課后練習(xí)去提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)校不是引導(dǎo)教師們?nèi)ケ日l的教學(xué)效率高，而是比誰能加班加點，多占用學(xué)生的課余時間，這些做法無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

(五)個別輔導(dǎo)的原則

在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在的問題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問題，作出準確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進行有針對性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問題。

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學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。

“學(xué)科教學(xué)過程”包括教學(xué)設(shè)計(目標、內(nèi)容、方法等的設(shè)計)，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。

針對目前情況，在數(shù)理化等學(xué)科上切忌俯深、偏難i在文史政等學(xué)科上，切忌唱高調(diào)，一味強調(diào)道德信仰，;忽視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。在教學(xué)目標上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。

在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。

“自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法”，涉及到教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內(nèi)容：

第一，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學(xué)生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學(xué)目標觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認知心理學(xué)理論和實驗證實，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;傳統(tǒng)的教學(xué)，視知識為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體;傳統(tǒng)的教學(xué)目標著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學(xué)目標更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，建立新型的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不正確的人性觀基礎(chǔ)上的，認為人的天性是懶惰的;不思進取的，需要嚴格的教誨才能啟迪良知，教師應(yīng)是權(quán)威，學(xué)生是被管束的對象。現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認為，人本身具有成長需要，包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動機越強烈，人具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。新型的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居，不以訓(xùn)斥、羞辱，向家長告狀等強制手段強迫學(xué)生服從教師的意志。教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，在和諧、互動、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。

第三，掌握必備的心理輔導(dǎo)技能，包括了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展性目標，教育要促進人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學(xué)科知識，而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會觀察它們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導(dǎo)。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的根本所在。

第四，組織教學(xué)、管理教學(xué)的技能。它要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使他們與教師合作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學(xué)時間用于教學(xué)活動和評價活動。

“在授予學(xué)生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格”，這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。

好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的，對大多數(shù)課堂教學(xué)來講，不必把心理輔導(dǎo)單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學(xué)生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素c就好像一堂課的心理輔導(dǎo)，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說， 滲透不等于機械的做加法，在目標上都加上一點心理輔導(dǎo)，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。這一思想與美國教育家克伯屈.(rick)所提出的‘同時學(xué)刀”的觀點是一致的。他將學(xué)習(xí)分為三類：主學(xué)習(xí)，指教學(xué)時直接所要達成的目標，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標性質(zhì)而定。副學(xué)習(xí)，多屬于主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補充材料。輔學(xué)習(xí)，又可稱為附學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是注重輔學(xué)習(xí)方面，亦即發(fā)展性目標的最后達成，使學(xué)生樹立正確的人生觀，建立遠大的理想，合理的態(tài)度，適當?shù)膽B(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值判斷，身體力行、變化氣質(zhì)，發(fā)展健全的人格。

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在教育部“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中，明確指出“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”?？梢?，學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為：

1.課程、教材、教法、考試等是教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，這些部分的內(nèi)容安排，對學(xué)生的心理健康狀況，將產(chǎn)生直接、巨大的影響。中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、批判性思維缺乏等與當前存在的課程繁雜、教材偏難、教法單一、只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的選拔性考試等直接相關(guān)，這些問題不加以解決，只通過個別的心理輔導(dǎo)等解決學(xué)生身上存在的這些

適應(yīng)不良問題是不可能的。

2.學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動在學(xué)校的全部教育活動中所占時間最多，學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出他們的各種心理品質(zhì)，心理狀態(tài)，適應(yīng)能力，人際關(guān)系，而且，他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會在教學(xué)過程的自然狀態(tài)下表露出來，這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實地掌握學(xué)生心理健康的狀況，及時采取預(yù)防和補救措施，這是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)員所不能做到的。倘若能徹底實施，，則全體學(xué)生無時不在全體教師的關(guān)注協(xié)助引導(dǎo)之下，符合教師人人參與心理輔導(dǎo)的基本精神。

3.學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過程中進行的，這個過程對學(xué)生的心理健康狀況影響極大。目前，在課堂教學(xué)中，程度不同地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙，或?qū)W(xué)生已有的輕微的心理障礙、征候行為起著負強化作用的顯在或潛在因素。在課堂教學(xué)中若不采取積極措施凈化教學(xué)情境，任其蔓延，將會危害學(xué)生心理健康，即使在個別心理輔導(dǎo)或咨詢中取得的成效，也會被削弱或抵消。

4.就學(xué)生成長發(fā)展而育，中小學(xué)生無論生理還是心理都處在快速變化的時期，而且個別差異很大。對他們的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)隨時隨地進行，不可能預(yù)期某個學(xué)生于某一時間、某一地點發(fā)生某種行為，以等待專門心理輔導(dǎo)教師去輔導(dǎo)，實有賴于全體教師在教學(xué)情景中給與學(xué)生及時的輔導(dǎo)。