2023年中學(xué)物理教學(xué)方法講座(實(shí)用9篇)

堅(jiān)持原則和價(jià)值觀是做人的準(zhǔn)則。在總結(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)匾靡恍?quán)威的研究和觀點(diǎn)，增加總結(jié)的可信度和說服力。在這里給大家推薦一些出色的總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。

中學(xué)物理教學(xué)方法講座篇一

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對中、美兩國學(xué)生進(jìn)行一番比較后指出：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實(shí)，且善于考試。但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差，不善于提出問題等缺陷。”大量的資料信息表明：中國基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。“高分低能”正是在應(yīng)試教育思想的長期熏陶下結(jié)出的苦果。臨近21世紀(jì)，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。

近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點(diǎn)中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實(shí)，這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向努力，紛紛開展著各種“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的跟蹤對比教改試驗(yàn)。

然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

實(shí)踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)ll同樣，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。

如何來加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”?即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

例如：利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)??；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。

（2）做大氣壓實(shí)驗(yàn)。

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。

（3）做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)。

將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

世界上許多發(fā)達(dá)國家重視演示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實(shí)驗(yàn)外，一般每堂課要做2~3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國物理教師普遍都很重視演示實(shí)驗(yàn)。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì)，所用器材都是他們自己動(dòng)手制作的。日本的物理教學(xué)也非?；钴S，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。

二、認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能。

分組實(shí)驗(yàn)多以測量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的`不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)這一思想，我進(jìn)行了一些探索，將初中物理第一冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。

引入時(shí)通過演示窗簾被自動(dòng)拉開、合攏的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并思考：“為什么閉合一個(gè)電鍵，只有一個(gè)窗戶的窗簾被拉動(dòng)，而其它窗戶的窗簾不受影響？”

在新課教學(xué)過程中：

1、教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。

2、教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問題：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測，此時(shí)教師示意可通過自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn)，由此通過實(shí)踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。

3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光，此時(shí)他們會(huì)提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時(shí)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行簡短的討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生由此通過實(shí)踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。

4、結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識。

5、進(jìn)一步組織學(xué)生比較兩個(gè)相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個(gè)窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業(yè)提供范例。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本能較好的達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前必須做好大量的準(zhǔn)備工作（包括知識和實(shí)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備）。對于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生初次接觸的儀器、實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，實(shí)驗(yàn)開始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如正確使用儀器，謹(jǐn)慎操作；尊重客觀事實(shí)，不拼湊數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)完畢后自覺整理并愛護(hù)儀器等等。實(shí)驗(yàn)后，還必須及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。

三、充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力。

當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。

例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個(gè)班級的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明，這個(gè)班級的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識掌握較好。

四、不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

由于人的個(gè)性差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲，很多想法都想付諸實(shí)施；而另有一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的地位，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕周圍的同學(xué)譏笑。因此不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膱鏊?。?shí)行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動(dòng)手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

綜上所述，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高人的素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。

中學(xué)物理教學(xué)方法講座篇二

閱讀古代經(jīng)典，反對者無外以“古代經(jīng)典的封建糟粕”為借口。所謂的古代經(jīng)典，多是先秦經(jīng)典，大都產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國。這時(shí)是奴隸制崩潰而封建制尚未確立的時(shí)代，何來“封建糟粕”？所謂的“封建糟粕”，不過是封建文人因時(shí)所需，對古代經(jīng)典的再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識。我們現(xiàn)在不必拾人牙慧，完全可以也對古代經(jīng)典進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識。

現(xiàn)代西方有識之士早就指出：歐洲力量的來源，常是透過古代文明的再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識而達(dá)至，中國要想真正崛起，為世人矚目，也應(yīng)如此，要對中國古代經(jīng)典進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識。中國文化的發(fā)展史也證明，文化的每一次進(jìn)步和創(chuàng)新，都是以“復(fù)古”為名，借以對古代文明的新認(rèn)識而達(dá)至。當(dāng)代中國文化要充分發(fā)揮他賓的民族性和創(chuàng)造性，取得更大的輝煌和成就，就必需對古典文化進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識。

梁啟超在被稱為“中國近代史學(xué)理論寶典”的《中國歷史研究法》中也說：“無論研究何種學(xué)問，都要有目的。什么是歷史的目的，簡單一句話，歷史的目的是在將過去的真實(shí)事實(shí)予以新意義或新價(jià)值，以供現(xiàn)代人活動(dòng)這資鑒?！爆F(xiàn)代古典文化研究，背離了學(xué)術(shù)研究的目的。古代經(jīng)典不是離民眾越來越近，而是離民眾越來越遠(yuǎn)，沒有予以新意義和新價(jià)值，仍是照搬古代的經(jīng)解，還堂而皇之地斥責(zé)古代經(jīng)典有糟粕。所謂的“糟粕”，不過是不同時(shí)代的學(xué)者予以的新意義和新價(jià)值，用以服務(wù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該有新認(rèn)識和再發(fā)現(xiàn)，予以的新意義和新價(jià)值。著名學(xué)者顧頡剛說：“不同時(shí)代對孔子思想的闡述都不一樣，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的孔子?！?/p>

經(jīng)典該不該讀，問題不是經(jīng)典本身，而是對經(jīng)典的.注解。學(xué)生閱讀古代經(jīng)典的關(guān)鍵，是要對古代經(jīng)典再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識，以現(xiàn)代理念重新解經(jīng)。教育部指定的中學(xué)生課外必讀書中，唯一的先秦經(jīng)典是《論語》，人民文學(xué)出版社的推薦本是徐志剛教授的《論語通譯》。我們不敢說此書有什么不對，但可以肯定地說，此書只是延續(xù)了封建文人為當(dāng)時(shí)朝代服務(wù)的認(rèn)識，而沒有用現(xiàn)代理念去再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識。讓中學(xué)生讀這樣的注解經(jīng)典，自然是不讀為好。

我們完全可以再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識這本中國人心目中的圣書。

——《論語》。書中有一句話使人對孔子頗有微詞：子曰：“夷狄之有君，不如諸夏之亡也?！睔v來認(rèn)為這表明孔子對少數(shù)民族的歧視，是典型的大漢族主義?，F(xiàn)在，各民族和睦共處，這種歧視性的傳統(tǒng)注解不利民族團(tuán)結(jié)，只會(huì)助長大漢族主義?，F(xiàn)在的讀來自然不合時(shí)宜。

且不說孔子作為周的臣民，是否會(huì)冒殺頭的危險(xiǎn)把中原稱為“諸夏”，但也沒有必要沿用封建文人的注解。我們完全可以再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識，把這章斷句為：“夷狄之有君，不如諸，夏之亡也?！币馑际钦f“夷狄都心中有君，不這樣（愛君尊君），是夏朝的滅亡原因”。夏被臣國商所滅，商被臣國周所滅，是同樣的以下犯上，但孔子作為周的臣民，不便指責(zé)周，故只言夏，也是講得通的。后儒的解釋，原因想必是因?yàn)闅v朝歷代都是以下犯上取得天下，而不敢直解。

宋儒釋“中庸”為“不偏為之中，不易之謂庸”，已把中國人的性格塑造成沒有棱角的“謙謙君子”。我們完全可以把“中庸”重新釋為“中和之用”。

“喜怒哀樂之未發(fā)謂之中，發(fā)而皆中節(jié)謂之和?！薄爸杏埂保褪沁m當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的情緒，審時(shí)度勢地采用相應(yīng)的方法。勇于展示自己的才華，坦然地接受別人的贊美。面對羊，則如羊，面對狼，則如狼。

博大久遠(yuǎn)的中國文化塑造了中華民族的性格和靈魂，許多積淀在我們血液中的道德理念已不合時(shí)宜。要打破這些精神的枷鎖，唯有從源頭上再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識。對古代經(jīng)典的再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識，不僅僅是當(dāng)代社會(huì)負(fù)責(zé)，也是我們這代人對古代文化的責(zé)任?！巴ń?jīng)原以致用”（程樹德語），古代經(jīng)典歷朝都有不同的解釋。既然宋儒能夠以佛理釋經(jīng)，為理學(xué)服務(wù)，我們?yōu)楹尾豢芍匦陆饨?jīng)，為現(xiàn)代服務(wù)呢？“一個(gè)時(shí)代應(yīng)有一個(gè)時(shí)代的孔子”，如果我們不能重新對古代經(jīng)典再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識，予以的新意義和新價(jià)值，因其有“糟粕”而拒絕學(xué)生接收，也許百余年后，我國燦爛的古典文化，就象天書一樣，只能當(dāng)作古董煊耀而不知所云，不知所用。

中學(xué)物理教學(xué)方法講座篇三

課標(biāo)、實(shí)踐、再認(rèn)識。

在11月21日到28日我有幸參加了長沙市數(shù)學(xué)骨干教師課堂教學(xué)研討班學(xué)習(xí)，在短短的一周內(nèi)，我們聽取了賈臘生老師、顧松麒老師、劉潤玉老師、黃生英老師、張新春老師等專家報(bào)告，和學(xué)員們一起進(jìn)一步探究新課程下的課堂教學(xué)方法、模式與規(guī)律。時(shí)間雖短，收獲多多。

新課程的教學(xué)壓力比以前大了，這種壓力并不是知識本身的，而是涉及教師專業(yè)能力方面的，要求我們從觀念、策略到具體的方式、方法都發(fā)生變化。通過本次培訓(xùn)，我們不僅考慮怎么教和怎樣教的問題，而且還思考為什么教的問題。我們意識到自身的職業(yè)角色正發(fā)生變化，正由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。我們清楚的知道，新課程更強(qiáng)調(diào)教師去指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識，我由于以往的定勢，有時(shí)覺得無所適從，但我也在努力地去做。

通過這次培訓(xùn)，我們重新認(rèn)識了課程背景下教學(xué)目標(biāo)的'多元化、多層次性；不同學(xué)生群體所處的文化社群、家庭背景下不同的思維方式；數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效組織；數(shù)學(xué)教材的靈活處理；信息技術(shù)的運(yùn)用等等理論知識，并通過說課、上課、評課的實(shí)踐活動(dòng)來研討，使我們理論和實(shí)際緊密的相結(jié)合，感覺自己的理念再次得到更新，教學(xué)思路拓寬了。專家的報(bào)告給我們指引了方向，在今后的課堂教學(xué)中，我們要敢于接納、敢于懷疑批判、勇于嘗試、注重純真和樸實(shí)：敢說真話；說自己的話；說與別人不同的話。

芙蓉區(qū)燕山小學(xué)張新蔚。

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中學(xué)物理教學(xué)方法講座篇四

第一層次：是教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。這里的“引導(dǎo)”，既指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的一種教學(xué)手段，也指教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的途徑和方法。它分別從“目標(biāo)引導(dǎo)、活動(dòng)誘導(dǎo)、評價(jià)指導(dǎo)”等方面對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以有利于產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的正效應(yīng)，減少或避免發(fā)現(xiàn)的負(fù)效應(yīng)。

譬如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上思考：課文哪個(gè)詞語最能表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律？然后抓住“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵的詞語，組織學(xué)生深入閱讀，進(jìn)一步展開發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，教師從旁點(diǎn)撥疏導(dǎo)，讓學(xué)生從烈火燒身時(shí)，邱少云“像千斤巨石”一般地趴著不動(dòng)的行動(dòng)和潛伏必須“紋絲不動(dòng)”的要求的聯(lián)系中，感受到英雄獻(xiàn)身的壯烈！接著教師概括小結(jié)，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行行為或方法的評價(jià)指導(dǎo)。

第二層次：主要是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)行為。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，則分別以“問題定向，發(fā)現(xiàn)展開，價(jià)值評定”這三種基本活動(dòng)方式出現(xiàn)。它與教師的“引導(dǎo)”相對應(yīng)，師生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)，在序列上表現(xiàn)出學(xué)生在教師引導(dǎo)下，必須經(jīng)歷一個(gè)“提出問題――建立假設(shè)――收集材料――整理歸類――結(jié)論驗(yàn)證”的發(fā)現(xiàn)過程。

再如圍繞“一動(dòng)不動(dòng)”，深入認(rèn)識邱少云的英雄形象時(shí)，教師誘導(dǎo)提出：從“一動(dòng)不動(dòng)”中要體會(huì)到邱少云“嚴(yán)守紀(jì)律”，我們需要解決哪些問題？這個(gè)問題的指向，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，通過假設(shè)性的思維加工，來認(rèn)識和理解深層閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，即英雄外在行為與內(nèi)心思想的聯(lián)系。這時(shí)，學(xué)生便紛紛提出自己的假設(shè)，經(jīng)過討論確認(rèn)為要弄清課文是怎樣具體地寫邱少云一動(dòng)不動(dòng)和在什么情況下一動(dòng)不動(dòng)這兩個(gè)問題。這正是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極反映，他們已感受到這兩個(gè)假設(shè)的問題一旦得到解決的意義，從而為深入展開發(fā)現(xiàn)，在閱讀實(shí)踐中探究問題的答案，提供了一個(gè)有利的態(tài)勢。再由疏導(dǎo)揭示從哪些段落閱讀去尋求它的答案之后，學(xué)生細(xì)心讀思，在相互的議論、比較中，逐漸形成共同的見解：在“一團(tuán)烈火將他整個(gè)兒包住”，“燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”的情況下，邱少云“直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”，該是何等的堅(jiān)強(qiáng)，何等的偉大！驗(yàn)證結(jié)論，作出評定，這“一動(dòng)不動(dòng)”，顯然是英雄嚴(yán)守紀(jì)律而甘于自我犧牲的感人寫照。

第三層次：是指教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的發(fā)展趨向。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出對問題的提出、分析、解決的'發(fā)展趨向，而這個(gè)趨向則是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對問題和解決問題的途徑、方法篩選的結(jié)果。把握第三層次，就是為了強(qiáng)化這種趨向。

又如：英雄的壯烈行為，使學(xué)生的心靈受到極大的震動(dòng)，難怪邱少云的戰(zhàn)友“我”不忍心去看這令人心碎的一幕，因而不忍心去淺吟這一段語言文字，以至在發(fā)現(xiàn)材料的交流評價(jià)時(shí)，學(xué)生的語調(diào)也顯得悲痛低沉。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住這些課堂教學(xué)中的信息反饋，予以調(diào)控處理，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分想像邱少云當(dāng)時(shí)的神態(tài)表情，引導(dǎo)學(xué)生深入到英雄的內(nèi)心世界，指出：邱少云為什么要一動(dòng)不動(dòng)？他此時(shí)此刻在想什么？并要求結(jié)合課文具體的語言文字有根有據(jù)地讀一讀，說一說。這樣，學(xué)生又繼續(xù)深入閱讀實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)悟英雄“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利”才這樣忍受烈火燒身的痛苦而“一動(dòng)不動(dòng)”的崇高心境！

因此，這里所言的動(dòng)態(tài)發(fā)展傾向，是說教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)不能是一個(gè)封閉的區(qū)間，而應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地作出課堂的反饋調(diào)控，在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程中，或矯正或深化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)趨向，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)到一個(gè)更高的階段，使教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容得到同步推進(jìn)，以有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，即：在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生經(jīng)過假設(shè)、歸類，確認(rèn)定向目標(biāo)，進(jìn)行深入的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；然后在交流發(fā)現(xiàn)材料時(shí)，作出演繹或歸納的思維加工；最后以目標(biāo)為準(zhǔn)則，對發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作出評判。

教師“引導(dǎo)”作用與學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”行為，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)為三個(gè)層次的相互對應(yīng)，并推進(jìn)教學(xué)過程的不斷深入。這樣，構(gòu)成了“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的大致結(jié)構(gòu)框架：啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)欲望，形成問題情境――展開發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，建立問題假設(shè)――深入閱讀實(shí)踐，收集發(fā)現(xiàn)材料――交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，綜合比較篩選――取得發(fā)現(xiàn)認(rèn)同，繼續(xù)深層探究。

就實(shí)際操作來說，一般教學(xué)流程為：讀中初探――探后初議――議中點(diǎn)撥――再讀深究――交流評判――集中歸納。在課堂時(shí)序上縱向排列，相對獨(dú)立，在課堂教學(xué)因素上橫向考慮，互有聯(lián)系。

譬如《草地夜行》一課，教學(xué)中先扣住課題中的“行”，組織學(xué)生初讀課文，弄懂誰和誰“行”，并要求邊讀書邊把有關(guān)“怎么行”的語句劃下來，然后讓學(xué)生把自己讀懂的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，發(fā)現(xiàn)課文的線索是“一人行、兩人行、背著行、又一人行”，這既是故事的發(fā)展經(jīng)過，也是作者行文的脈絡(luò)。

接著，再進(jìn)行點(diǎn)撥，課題中“行”是重點(diǎn)，但前面還有“草地”和“夜”，我們要深入讀懂課文，還應(yīng)該去研究什么問題呢？學(xué)生經(jīng)過思考，提出問題的假設(shè)，還要進(jìn)一步解決“在怎樣的環(huán)境中行”的問題，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到“行”之艱難、“行”之悲壯！

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又一次經(jīng)歷閱讀實(shí)踐，展開發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“茫茫的草?！恢鄙煜蜻h(yuǎn)方”，不但說明路途遙遠(yuǎn)，而且突出了路非常難行：“這草地到處是深潭”，更表明草地險(xiǎn)惡，給“行”帶來了艱難和危險(xiǎn)；而“狂風(fēng)”和“夜色”給“行”更增加了幾份艱險(xiǎn)。學(xué)生在相互交流自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，不斷比較，不斷選擇，圍繞著課題深入探究，終于得到發(fā)現(xiàn)的認(rèn)同，“草地夜行”既險(xiǎn)又難。

但是，“發(fā)現(xiàn)”還應(yīng)深入，就在小結(jié)之后，教師轉(zhuǎn)而一引：把課文開始“我”“一步一挨地走”與課后結(jié)束“我”“邁開大步朝前走”聯(lián)系著對比讀一讀，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生再次回復(fù)到課文里，產(chǎn)生對這“行”更深的領(lǐng)悟：老紅軍犧牲之前所說的“要記住革命”這話，正是“草地夜行”的力量所在，是一種信念，是一種精神，才支撐著這些紅軍戰(zhàn)士勇往直前。

最后教師集中歸納，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與發(fā)現(xiàn)方法進(jìn)行價(jià)值上的指導(dǎo)評定。

各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式，在教學(xué)目的、教材性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實(shí)際教學(xué)操作中，“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)必然產(chǎn)生多種課型變式。這多種課型變式的衍生，同時(shí)也使教師的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格得以張揚(yáng)。

1.探究型變式。

這類課型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用。它在課堂中造成問題態(tài)勢，但不是讓學(xué)生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師努力引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題，具有“初探發(fā)現(xiàn)問題――探究占有材料――印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果”這樣漸進(jìn)探索的特點(diǎn)。

《將相和》一課教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的“和”字，重點(diǎn)認(rèn)識“不和”的原因，學(xué)生在初讀課文后發(fā)現(xiàn)廉頗以為藺相如“只憑一張嘴”而爬到比他還高的職位上才引起將相間的“不和”。那么，藺相如是不是“只憑一張嘴”呢？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)且提出了這個(gè)饒有意思的問題，教師便點(diǎn)撥他們再從“完璧歸趙”、“澠池會(huì)見”中的具體語言材料去深入閱讀，然后在相互交流中印證發(fā)現(xiàn)，藺相如那張“嘴”的厲害是事情的表象，透過藺相如的語言，聯(lián)系他的行動(dòng)，顯示出他的大智和大勇，反映出他為了國家的利益而大義凜然的本質(zhì)。

這類課型變式，宜用于重點(diǎn)明確、難點(diǎn)集中、思路清晰的課文教學(xué)，或在學(xué)生已初步具有在教師引導(dǎo)下自我進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的能力的情況下，也可選用。

2.研讀型變式。

這是引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀為主要手段而達(dá)到發(fā)現(xiàn)目的的一種課型。它重在“讀”字上下功夫，不但要求初讀――復(fù)讀――精讀――熟讀，能讀得有情有味，而且更強(qiáng)調(diào)在“讀”的過程中形成發(fā)現(xiàn)課文佳處妙境的能力。

像《可愛的草塘》第五自然段，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“這么大這么美的草塘……茫茫的跟藍(lán)天相接”這些句子，緊扣“草塘怎么會(huì)像大海呢”這一點(diǎn)進(jìn)行邊讀邊思再讀再思，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)草浪在陽光照耀下，“歡笑”、“翻滾”的動(dòng)態(tài)之美和草浪茫茫無邊際、碧草藍(lán)天連一片的靜態(tài)之美。

它多應(yīng)用在宜于朗讀的課文教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越深刻，感受越纖微，朗讀的質(zhì)量就相應(yīng)提高；而高質(zhì)量的朗讀，對學(xué)生加深發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力，特別是培養(yǎng)語感，有著重要的作用。

3.情景型變式。

它借助于各種教學(xué)媒體，把學(xué)生帶入一個(gè)特定的氛圍之中，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生在氛圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西。

如為讓學(xué)生領(lǐng)悟《海底世界》的奇特，教學(xué)中通過各種模擬音樂的設(shè)計(jì)和組合，產(chǎn)生一種混響效果，來幫助學(xué)生充分感受，深入體會(huì)。正像有的學(xué)生說：“我感受到了海底世界真是好奇特，好奇特，居然有這么多海底動(dòng)物的聲音，差不多成了一個(gè)音樂世界哩。”

這種課型變式，往往以再現(xiàn)情景――自行發(fā)現(xiàn)――解決疑難來組織教學(xué)。

4.體驗(yàn)型變式。

這種以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行情感體驗(yàn)為目的的課型變式，宜選《再見了，親人》、《十里長街送總理》、《狼牙山五壯士》這類帶有明顯情感傾向的課文進(jìn)行設(shè)計(jì)。

它不僅要求教師使用具有濃重情感的教學(xué)語言，包括導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語來催化學(xué)生的情緒，而且突出表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)誘因――移情體驗(yàn)――反芻轉(zhuǎn)化的“情感歷程”，去發(fā)現(xiàn)課文字里行間所蘊(yùn)含的深刻而豐富的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感受力。

5.比較型變式。

這種課型的變式特點(diǎn)，在于教師有目的、有意識地精心設(shè)計(jì)幾組可供比較的材料，可以是句段或篇章，也可以是課文中不同特質(zhì)的物與物或人與物，使學(xué)生從比較中獲取質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。尤其如《狼和小羊》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《航天飛機(jī)》等一類有著明顯對比性的課文，更適合采用這種課型。

它的結(jié)構(gòu)方式以比較――發(fā)現(xiàn)――再比較――再發(fā)現(xiàn)形成一個(gè)循環(huán)，但每一次比較，都體現(xiàn)出層次性，使發(fā)現(xiàn)的意義一次比一次深刻。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下以解決問題為中心而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師提供的言語或?qū)嵗纫蕉矣忻鞔_指向。這種指向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知上的困難情境，使學(xué)生產(chǎn)生想解決這一認(rèn)知困難的內(nèi)部需求，從而去認(rèn)真思考所研究的問題。

譬如，《再見了，親人》的教學(xué)，通過探究，體驗(yàn)志愿軍戰(zhàn)士同朝夕相處了8年的朝鮮人民告別時(shí)的依依深情，領(lǐng)悟到是鮮血凝成的友誼使中朝兩國人民的心永遠(yuǎn)連在一起。運(yùn)用“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略，教師就試圖尋找能夠使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部需求的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題的情境。

中學(xué)物理教學(xué)方法講座篇五

近日，我有幸參加了一場衡水中學(xué)的物理講座，這場講座對于我來說是一次難忘的經(jīng)歷。在這次講座中，從理論到實(shí)踐，我深入了解到了物理學(xué)的魅力和應(yīng)用方法，更加明確了學(xué)習(xí)物理的方向和目標(biāo)。以下是我對這次物理講座的心得體會(huì)。

首先，講座的主講人是一名極具經(jīng)驗(yàn)和知識的物理教授。他不僅掌握了豐富的物理學(xué)知識，而且能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撨M(jìn)行簡化和具象化，使得學(xué)生能夠更容易理解和接受。在講座開始的時(shí)候，他首先向我們介紹了物理學(xué)的定義和研究對象，讓我們對物理學(xué)的范疇有了更為清晰的認(rèn)識。接著，他以生動(dòng)的語言和豐富的實(shí)例，給我們講解了一些基本的物理概念和定律，如牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒定律等。通過這些案例的分析，我對物理學(xué)的基本原理又有了更深刻的了解。

其次，物理講座的內(nèi)容也涉及了許多實(shí)用的物理應(yīng)用。講座中，主講人詳細(xì)介紹了物理學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，如電磁爐、手機(jī)、電視機(jī)等等。通過這些例子，我深刻地感受到了物理學(xué)的實(shí)用性和重要性。同時(shí)，主講人還講解了許多物理實(shí)驗(yàn)的原理和方法，讓我們親身參與其中。通過親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我能夠更加直觀地感受到物理學(xué)中的一些優(yōu)美的現(xiàn)象，比如光的折射、聲音的傳播速度等。這種實(shí)踐性的教學(xué)方法不僅加深了我們對物理學(xué)的理解，同時(shí)也激發(fā)了我們對物理學(xué)的興趣。

再次，講座中的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓我受益匪淺。在講座中，主講人提出了一系列的問題，并邀請同學(xué)們來回答。這種互動(dòng)的形式不僅增加了授課的趣味性，還能夠激發(fā)我們對物理學(xué)問題的思考。在回答問題的過程中，我們會(huì)思考這些問題的原因和解決方法，從而提高我們的邏輯思維能力和解決問題的能力。此外，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們還能通過與同學(xué)們的交流和合作，相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍使我對物理學(xué)的學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力和信心。

最后，這場物理講座也讓我對未來的職業(yè)規(guī)劃有了更加明確的目標(biāo)。物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，它與現(xiàn)代科技密切相關(guān)。通過這次講座，我深刻地認(rèn)識到了物理學(xué)對社會(huì)發(fā)展的重要性。我對物理學(xué)的研究和應(yīng)用充滿興趣，希望將來能夠以此為專業(yè)，為社會(huì)做出一份貢獻(xiàn)。同時(shí)，這次講座也讓我明白了學(xué)習(xí)物理學(xué)的困難和挑戰(zhàn)。物理學(xué)需要我們具備良好的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力，需要我們不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以掌握其中的精髓。這次講座讓我更加深刻地認(rèn)識到了物理學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

總之，衡水中學(xué)物理講座是一次令人難忘的經(jīng)歷。通過這次講座，我對物理學(xué)的知識和實(shí)際應(yīng)用有了更深入的了解，更加明確了學(xué)習(xí)物理學(xué)的方向和目標(biāo)。講座所采用的互動(dòng)教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方式，使我受益匪淺。我將會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)物理學(xué)，不斷提高自己的理解和應(yīng)用能力，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。感謝這次講座給我?guī)淼膯l(fā)和收獲，我相信這將是我學(xué)習(xí)物理學(xué)道路上重要的里程碑。

中學(xué)物理教學(xué)方法講座篇六

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的一種主要渠道和有效手段。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對中、美兩國學(xué)生進(jìn)行一番比較后指出：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實(shí)，且善于考試。但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差，不善于提出問題等缺陷?！贝罅康馁Y料信息表明：中國基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）最為突出的弊端之一，就是忽視了對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。“高分低能”正是在應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想的長期熏陶下結(jié)出的苦果。臨近21世紀(jì)，作為基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）？加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。

近幾年來，各級政府和教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）行政部門花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點(diǎn)中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實(shí)，這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向努力，紛紛開展著各種“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的跟蹤對比教改試驗(yàn)。

然而，由于長期受應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

實(shí)踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)ll同樣，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。

如何來加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的'就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”?即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

例如：利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。

[1][2][3]。

中學(xué)物理教學(xué)方法講座篇七

摘要：教育體制改革進(jìn)程的不斷加快和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，為中學(xué)物理的科學(xué)化發(fā)展提供了重要的契機(jī)和條件，素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)知識來源于生活，高于生活，并為生活所服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)中學(xué)生身心全面發(fā)展?；诖?，以教學(xué)生活化的概述為主要出發(fā)點(diǎn)，分析了中學(xué)物理教學(xué)生活化的必要性，探討了中學(xué)物理教學(xué)生活化的實(shí)踐途徑，旨在為相關(guān)教育工作者提供一些可行性建議。

中學(xué)物理教學(xué)方法講座篇八

中學(xué)物理教學(xué)生活化是我國素質(zhì)教育推行和落實(shí)的必然選擇，是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，能夠使中學(xué)物理教學(xué)朝著現(xiàn)代化和科學(xué)化的方向發(fā)展，因此，如何加強(qiáng)中學(xué)物理教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系成為當(dāng)前教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、教學(xué)生活化的概述。

教學(xué)生活化是指教學(xué)活動(dòng)要加強(qiáng)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和社會(huì)實(shí)踐能力，加深對知識的深層次理解。教學(xué)生活化是教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和教學(xué)方式生活化的總稱，教學(xué)目標(biāo)生活化是指教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容生活化是指學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，充分利用實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)知識點(diǎn)；教學(xué)方式生活化是指適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)活動(dòng)由課堂轉(zhuǎn)移到生活中，注重學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，在提高學(xué)生文化知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的生活素質(zhì)。

中學(xué)物理教學(xué)生活化是貫徹和落實(shí)以人為本科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，是我國素質(zhì)教育實(shí)施和教育體制改革的必然選擇，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并朝著綜合化、科學(xué)化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的生活潛力，將構(gòu)建性學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要方式。物理作為一門生活類的教學(xué)課程，其中的眾多知識點(diǎn)都是來源于生活實(shí)際之中，因此，要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，建立一種開放型和主動(dòng)型并存的教學(xué)模式，側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生對問題的分析和解決能力，通過物理教學(xué)活動(dòng)的生活化使學(xué)生獲得精神的自我滿足，樹立學(xué)習(xí)的信心。

1.創(chuàng)設(shè)以生活化為主的教學(xué)情境。

中學(xué)物理教師要?jiǎng)?chuàng)建以生活化為主的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，將以人為本的科學(xué)發(fā)展觀作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生活實(shí)際中的物理原理以多種形式引入課堂，提高學(xué)生的思維能力和對問題的分析、解決能力。例如，在《汽化和液化》這一內(nèi)容的講解中，物理教師可以從日常生活中燒開水的`問題引入，使學(xué)生對沸騰現(xiàn)象產(chǎn)生新的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度較深地對汽化性質(zhì)進(jìn)行理解。

2.構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。

中學(xué)物理教師要構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容緊貼現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生從書本的束縛之中解放出來，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與活動(dòng)中去，在構(gòu)建過程中要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以小組合作、討論和探究為主要形式，使學(xué)生在探究過程中不斷擴(kuò)展物理知識的視野，強(qiáng)化對內(nèi)容的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題和解決問題能力，提高學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在《浮力》這一內(nèi)容的講解中，學(xué)生以小組討論和探究的形式，引入生活實(shí)際中有關(guān)浮力的例子，加深學(xué)生對浮力的理解。

3.提高日常生活資源的應(yīng)用效率。

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師要提高對日常生活資源的應(yīng)用效率，使教學(xué)活動(dòng)朝著生活化的方向發(fā)展。初中物理中的許多現(xiàn)象都是來源于生活實(shí)際，以實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)，加以研究不斷總結(jié)而形成的，利用日常生活資源開展中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生對知識的理解視野，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的資源帶入物理實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，中學(xué)物理教學(xué)生活化是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)用具等方面加深學(xué)生對中學(xué)物理知識的理解，實(shí)現(xiàn)外在知識到內(nèi)在思想的有效轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，保證中學(xué)物理教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

［2］魏彥斌.初中物理課堂生活化教學(xué)分析［j］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（29）：149.

中學(xué)物理教學(xué)方法講座篇九

[內(nèi)容]。

“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略，要求教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程同步劃分為數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的過程中探索并有所發(fā)現(xiàn)?？v向：按課堂時(shí)間順序，把教學(xué)的整個(gè)過程劃分為相對獨(dú)立而又前后聯(lián)系的幾個(gè)階段；橫向：從參與課堂學(xué)習(xí)的各種因素考慮，采用各種組合方式，使教學(xué)媒體、教學(xué)手段與教學(xué)方法有機(jī)構(gòu)成，從而發(fā)揮最佳的系統(tǒng)功能，取得課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略研究，既吸收“發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”，“目的在于盡量擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的方法去探究獲取并掌握知識的能力”的思想，又注重教師在學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，突出它對發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)導(dǎo)向、層次編排、途徑選擇和價(jià)值評判等方面進(jìn)行有意義的控制和調(diào)節(jié)。

學(xué)習(xí)作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展的過程，具有兩層含義：其一，“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)行為，教師是不能替而代之的，只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其二，“發(fā)展的過程”表明，學(xué)習(xí)有著“不知到知”或“知之不多到知之較多”的發(fā)展軌跡，所以學(xué)生應(yīng)自己去探究、獲取、運(yùn)用知識，在探究、獲取、運(yùn)用中發(fā)展智能，陶冶思想情操，形成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)的研究成果表明，“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的'關(guān)系”。這就是說，動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！耙龑?dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的策略，正是憑借動(dòng)機(jī)重要組成部分中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中了解和理解的需要，因?yàn)檫@種需求，多半是從好奇的傾向，如探究、領(lǐng)悟以及應(yīng)付環(huán)境等有關(guān)的心理過程派生而來。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷成功，既得到學(xué)習(xí)的愉悅，又加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互促進(jìn)。

從上述對“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的本質(zhì)闡述和對教學(xué)與發(fā)展、教師與學(xué)生、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)關(guān)系的分析中，我們可以概括：

一個(gè)特征：課堂教學(xué)的全過程，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)著學(xué)生逐步探究――領(lǐng)悟――發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。

四項(xiàng)原則：教學(xué)目標(biāo)指向性原則、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)性原則、課堂結(jié)構(gòu)層次性原則、學(xué)習(xí)行為探究性原則。

[1][2][3][4]。