學(xué)前教育敘事論文(大全19篇)

不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能避免同樣的錯(cuò)誤反復(fù)發(fā)生。在總結(jié)結(jié)尾時(shí)，可以用簡潔有力的語言來強(qiáng)調(diào)主要觀點(diǎn)和啟示。接下來是一些總結(jié)片段，您可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼稀?/p>

學(xué)前教育敘事論文篇一

摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析。

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

一、游戲教學(xué)概述。

教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，以游戲?yàn)橐劳校瑢⒁淌诘闹R以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性。

游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會懂得。

2.游戲教學(xué)的自主性。

游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

3.游戲教學(xué)的虛幻性。

游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。

三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。

游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。

1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。

幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長。另外，游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中，適當(dāng)?shù)谋寂堋⑻S等可以增強(qiáng)幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力。

在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識性知識，更要學(xué)會如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結(jié)語。

幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學(xué)創(chuàng)新的基本經(jīng)驗(yàn)——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（6）：118-119.

學(xué)前教育敘事論文篇二

摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時(shí)還蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值。近年來，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，這無疑是學(xué)前教育專業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析，以資參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰(zhàn)。

幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強(qiáng)舞蹈這一門藝術(shù)課程教育，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區(qū)當(dāng)中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂觀。探討學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略、舉措，已成為推動其創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的必然。

1.1研究對象與研究方法。

（1）研究對象。本文所調(diào)查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等專科學(xué)校，根據(jù)該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機(jī)抽取了120名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料查詢法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷，收回有效問卷118份，有效率達(dá)到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對回收所得到的有效問卷進(jìn)行整理，并運(yùn)用spss13.0軟件對調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2結(jié)果與分析。

（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調(diào)查活動，在課程開展情況方面重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調(diào)查來看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項(xiàng)技能課程在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時(shí)也反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對該門課程有強(qiáng)烈的參與愿望。

（2）課程開展存在的問題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查”這一項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開展的部分內(nèi)容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內(nèi)容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿意程度。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%，人數(shù)量相對較多。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，因而導(dǎo)致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿意程度的調(diào)查分析?？己耸菍W(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校參與調(diào)查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前所沿用的舞蹈課考核方法，高達(dá)41.52%的學(xué)生認(rèn)為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校來說，舞蹈考試評價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有體現(xiàn)出不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)舞蹈過程中的努力程度和進(jìn)步幅度。

2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)。

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時(shí)，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當(dāng)前的高等?？茖W(xué)校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學(xué)活動時(shí)所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性，還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習(xí)慣和不同興趣，滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí)，考慮到了教學(xué)過程的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。

2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效。

（1）分層差異教學(xué)法，化被動為主動。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進(jìn)一步完善與調(diào)整，各大高校都開始擴(kuò)招，生源不斷增加。而在此過程中，教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個(gè)性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實(shí)施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。

（2）創(chuàng)編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感，嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂。學(xué)生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過程中，教師要對學(xué)生表演不當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖?，修改意見要以學(xué)生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強(qiáng)了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團(tuán)體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師觀看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強(qiáng)學(xué)生信心。

（3）訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用，予以學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習(xí)提供一定的知識輔導(dǎo)。除此以外，教師還要把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒舞蹈的習(xí)慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓(xùn)練任務(wù)。

2.3調(diào)整課堂教學(xué)評價(jià)體系。

首先，教學(xué)評價(jià)形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會評價(jià)，就是說可以讓學(xué)生通過參與社會實(shí)踐，讓相關(guān)部門對其進(jìn)行評價(jià)。除此以外，學(xué)校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得相應(yīng)的成就感，在成就感的推動下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的積極性。

伴隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng)新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等?？茖W(xué)校，應(yīng)充分認(rèn)識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。

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學(xué)前教育敘事論文篇三

摘要：美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來工作崗位對他們所提出的要求?；诖?，該文對當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑。

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)素養(yǎng)是指個(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：1.較高的審美能力審美能力是指個(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、評價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因?yàn)檫@時(shí)畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時(shí)候需要對作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開展折紙活動時(shí)，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí)，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題。

美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施。

1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組。

一般來說，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來，在課余時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動會引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動起來。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，并超前于班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動，這樣小組的學(xué)習(xí)活動才能持續(xù)開展。

2.舉辦畫展。

利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺。可以選擇一個(gè)固定的場所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會，實(shí)際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí)，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。

4.充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動。

美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對學(xué)生的觀展活動進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

5.手工體驗(yàn)館。

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi)，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)?；痦?xiàng)目：20xx年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項(xiàng)目：高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人：趙一婷。

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學(xué)前教育敘事論文篇四

從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開始，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場熱潮中脫身，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學(xué)生考證進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%，大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤淼木蜆I(yè)形勢嚴(yán)峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識到證件的重要性時(shí)卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%，在暫時(shí)還沒有“考證”的大學(xué)生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力，也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時(shí)多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問題。

二、大學(xué)生“考證熱”的原因。

到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因。

(一)國家政策因素。

“國家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入，積極推行“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?！薄按送?，我國政府對一些責(zé)任較大、杜會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。

(二)高校因素。

“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠(yuǎn)不能滿足杜會對復(fù)合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會需要?！备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會的要求，使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到現(xiàn)代社會對人才的要求。

(三)市場及用人單位因素。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，同時(shí)社會對學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學(xué)生數(shù)量的增長，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對教師學(xué)歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素?！敖^大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項(xiàng)謀生的資本?！?/p>

(四)大學(xué)生自身因素。

1.“以中國20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。為了能在求職過程中找到一個(gè)相對滿意的工作，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足，大學(xué)生不得不通過考證來改善和提升知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，大學(xué)生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?！霸诮y(tǒng)計(jì)調(diào)查中，有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識，提高了自身素質(zhì)?！笨梢姾芏啻髮W(xué)生認(rèn)為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識，所以大學(xué)生對“考證”樂此不疲。

三、大學(xué)生“考證熱”的利弊。

對于大學(xué)生來說，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學(xué)生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學(xué)生都選擇考證來學(xué)得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學(xué)生來說有很多有益之處。從學(xué)生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學(xué)是研究學(xué)問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實(shí)踐化；同時(shí)，考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式，幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結(jié)構(gòu)。從市場需求來看，考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更彌補(bǔ)了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)；其次，很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致證書的含金量降低，盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書，只學(xué)得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。

作者：楊光單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院。

學(xué)前教育敘事論文篇五

以往在對孩子進(jìn)行教育的過程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細(xì)致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學(xué)”的教育方式形成了習(xí)慣和依賴。但是，隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，使得人們對幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關(guān)注，做好幼兒的學(xué)前教育也成了教育的一個(gè)關(guān)鍵之處。

一、建構(gòu)開放與互動的校園平臺，促進(jìn)共同發(fā)展。

為了鼓勵(lì)幼兒能夠更多、更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先就要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：

1.開放式人際關(guān)系的建立。

良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應(yīng)該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發(fā)展。此外，教師應(yīng)該平等的對待每一個(gè)幼兒，在不斷的鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流、建立友誼的同時(shí)要適當(dāng)?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權(quán)，讓他們自主的選擇和建立同學(xué)之間的友誼。

2.跨班級幼兒及校內(nèi)小學(xué)生間互動式活動空間的建立。

學(xué)校舉辦的活動，無論大小都應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學(xué)生的智能，同時(shí)也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵(lì)與提高。

二、在幼兒的科學(xué)教育活動中注重設(shè)問引導(dǎo)。

一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會處處細(xì)心觀察孩子們的一舉一動，將先前設(shè)計(jì)好的問題通過適當(dāng)?shù)耐緩揭氲胶⒆拥氖澜缰腥?，然后想方設(shè)法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導(dǎo)他們從已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識中找尋有關(guān)目前問題的答案，并鼓勵(lì)他們采用不同的途徑與方法。在對問題進(jìn)行一定的探討之后，教師再進(jìn)行假設(shè)與確定，然后讓孩子們在問題中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。在幼兒教育中，教師應(yīng)該對幼兒的一些疑問與想法等進(jìn)行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學(xué)習(xí)知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結(jié)冰整個(gè)過程中溫度的變化;在孩子們還沒有認(rèn)識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設(shè)疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。

三、將游戲作為教育的一種“媒體”

科學(xué)活動是對幼兒的成長產(chǎn)生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學(xué)活動課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要將游戲這種活動項(xiàng)目加入進(jìn)來。但游戲必須是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)選擇的符合科學(xué)的、操作性強(qiáng)、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：

1.培養(yǎng)孩子們的觀察力。

在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。

2.激發(fā)想象力。

在游戲中會有很多情節(jié)和場景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應(yīng)這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應(yīng)整個(gè)游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時(shí)也會增強(qiáng)其邏輯思維能力和適應(yīng)能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應(yīng)該更多的搜集和應(yīng)用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。

四、注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)。

作為審美心理結(jié)構(gòu)中最主要的一個(gè)組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關(guān)鍵的課程，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美。

首先要對幼兒進(jìn)行美術(shù)課程教育，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些自由的美術(shù)創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強(qiáng)孩子們對音樂韻律美的體驗(yàn)。

2.參與和品味游戲中的美。

游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應(yīng)該多帶孩子們進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。

3.感受和體驗(yàn)大自然的美。

應(yīng)加強(qiáng)孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯(lián)系。

五、注重對學(xué)生的“三化”教育。

這里所說的“三化”指的是個(gè)性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：

1.個(gè)性化教育。

這是指在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，要讓每個(gè)幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個(gè)性得到最充分自由的展現(xiàn)，對他們采取個(gè)性化的教學(xué)方式。在教育過程中，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)不同的、個(gè)性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實(shí)施。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵(lì)的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。

2.民主化教育。

所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機(jī)會，在制定某些規(guī)則時(shí)和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學(xué)習(xí)和自我管理能力，還可以激勵(lì)他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。

所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設(shè)立一些具有教育性的事務(wù)，在減少教師對幼兒批評指導(dǎo)的同時(shí)使幼兒也能在日?；顒又刑岣咦晕冶O(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學(xué)會節(jié)約用水的標(biāo)語或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學(xué)習(xí)的圖畫等等。

六、結(jié)語。

總之，在兒童成長的人生初期，應(yīng)該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，讓兒童成長為一個(gè)有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進(jìn)行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導(dǎo)中教會他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。

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學(xué)前教育敘事論文篇六

學(xué)前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個(gè)幼兒園所設(shè)計(jì)的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個(gè)性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐，對學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述。

一課程實(shí)施以創(chuàng)生取向?yàn)樵瓌t。

通常課程實(shí)施可分為三種取向，即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實(shí)施來看，由于受到經(jīng)濟(jì)體制以及課程管理方式的影響，課程實(shí)施一般都是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如，20世紀(jì)80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實(shí)傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實(shí)施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進(jìn)行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅(jiān)持教材的忠實(shí)取向。這一取向使得課程實(shí)施成了程序化、技術(shù)化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。

當(dāng)前形勢下所倡導(dǎo)的兒童主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童不但是課程實(shí)施的對象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)，而事先計(jì)劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實(shí)施過程中，始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。

二將兒童活動視為課程設(shè)計(jì)的通道。

活動作為兒童的天性與本能，同時(shí)也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗(yàn)、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實(shí)踐活動，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過長時(shí)間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學(xué)前課程實(shí)施的重點(diǎn)絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實(shí)世界或現(xiàn)實(shí)情境中不斷感受、體驗(yàn)、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會所學(xué)知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。

兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動，這三個(gè)活動應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因?yàn)橛螒蚴亲罘蟽和拘缘幕顒印Ｔ谟螒蜻^程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲，但實(shí)際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注兒童生活，并對兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在活動中綜合運(yùn)用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

三結(jié)束語。

綜上所述，目前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到“人”的問題上來，其主要內(nèi)容應(yīng)包含：關(guān)注兒童生命成長，構(gòu)建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時(shí)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。我國學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當(dāng)?shù)幕顒诱n程，同時(shí)加強(qiáng)對隱性課程構(gòu)建的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

學(xué)前教育敘事論文篇七

良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。

在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個(gè)與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個(gè)白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機(jī)會從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機(jī)會，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰?，他一生智力的發(fā)展將會受到嚴(yán)重的影響。

人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應(yīng)社會的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學(xué)習(xí)的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實(shí)是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時(shí)不加以教育引導(dǎo)，可能今后對他的個(gè)人品質(zhì)會造成很大的影響。通過研究和事實(shí)均表明，0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。

學(xué)前期是兒童的認(rèn)識發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在他們一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對于某些知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯(cuò)過這一時(shí)期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。

適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，不但會損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且會使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級了學(xué)習(xí)起來就比很多人輕松。

學(xué)前教育敘事論文篇八

精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門綜合能效的必然趨勢。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運(yùn)行環(huán)節(jié)和過程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運(yùn)行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應(yīng)用實(shí)踐意義和理論研究價(jià)值。

精細(xì)化管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)責(zé)任職責(zé)，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運(yùn)行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益?！坝變汗ぷ鳠o小事，細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實(shí)施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

一、建章立制精確職責(zé)，實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化。

（一）建章立制，政策保障，規(guī)范制度細(xì)節(jié)。

幼兒園的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo)，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責(zé)對于實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范（《保教保育細(xì)則》《幼兒活動細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機(jī)制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則，促使各項(xiàng)制度切實(shí)制約個(gè)人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項(xiàng)制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。

（二）縱橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)。

幼兒園工作隊(duì)伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化分工制度，協(xié)作聯(lián)動、權(quán)責(zé)明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo)，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細(xì)則，步步推動政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動工作者的主動性、專業(yè)性，不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé)，有效推動幼兒園各項(xiàng)事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。

（三）主次明晰，綜合評價(jià)，完善分級管理制度。

根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級制定工作目標(biāo)計(jì)劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求，制定科學(xué)完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進(jìn)行考評標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動結(jié)合的原則選擇評估工具（360度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細(xì)化制定、評估工具的精準(zhǔn)化考評、評測結(jié)果的精益化反饋，獎(jiǎng)懲優(yōu)劣，激勵(lì)后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實(shí)績與考核標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)結(jié)合對照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個(gè)人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機(jī)結(jié)合，推動幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。

二、引進(jìn)“6s現(xiàn)場管理法”，科學(xué)推動幼兒園保教保育質(zhì)量。

隨著精細(xì)化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)融合，精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s管理”向“6s現(xiàn)場管理”能級提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6s的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國90%以上的企業(yè)組織運(yùn)用6s進(jìn)行現(xiàn)場管理及日常運(yùn)行管理，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運(yùn)營持久化、物資儲備標(biāo)識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應(yīng)用“6s”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保健（后勤安全管理）工作常態(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。

（一）規(guī)范執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)育兒，確保保育保教工作精細(xì)化。

“6s現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對于整體6s正常運(yùn)行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力，合理對應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6s管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點(diǎn)和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運(yùn)行的“6s現(xiàn)場管理”

幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6s管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩?cái)[放，各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力；對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6s現(xiàn)場管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運(yùn)用6s現(xiàn)場管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。

（三）規(guī)范細(xì)節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化。

6s現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?！边@些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項(xiàng)環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績效評估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細(xì)化管理的推動及促進(jìn)下，根據(jù)園所特點(diǎn)、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。

三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程。

（一）以人為本，以情動人，理解尊重教職工。

每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量，人本管理的精細(xì)化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個(gè)體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對于教職工價(jià)值尊嚴(yán)的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細(xì)致入微，以人為本，以情動人，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實(shí)現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認(rèn)可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項(xiàng)工作。

（二）搭建平臺，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢。

教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人，要?jiǎng)?chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過swot分析、kpi關(guān)鍵指標(biāo)、360度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細(xì)致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報(bào)等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢，調(diào)動資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。

（三）探索精細(xì)，增強(qiáng)凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍。

幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個(gè)性化，精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過程，精細(xì)流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強(qiáng)凝聚的過程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習(xí)意識和主動進(jìn)步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團(tuán)結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。

學(xué)前教育敘事論文篇九

非專業(yè)能力對學(xué)生來說是必需的，特別是學(xué)前教育專業(yè)更是如此。首先，學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責(zé)任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛為出發(fā)點(diǎn)，全身心地尊重和關(guān)愛幼兒，細(xì)心地照顧和教育幼兒。其次，學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在知識不斷更新的當(dāng)今社會，充分提高自己的知識素養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對幼兒進(jìn)行基本的文化教育。

(二)社會交往能力。

社會交往能力對于學(xué)生來說也是非常重要的一種能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣與人相處、交流、對話。學(xué)會對人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。

(三)信息技術(shù)能力。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進(jìn)行教學(xué)的能力，掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關(guān)信息資料的方法，并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研能力。

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)和職業(yè)能力不強(qiáng)。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)與實(shí)際能力相差很遠(yuǎn)，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實(shí)際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，缺乏職業(yè)興趣感和責(zé)任感，甚至存在得過且過的消極心理，對專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛精神，甚至隨意訓(xùn)斥、責(zé)罵幼兒。

(二)教學(xué)能力與專業(yè)技能不夠。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來的組織教育教學(xué)的能力較差，其主動學(xué)習(xí)新知識，接受新思想和掌握國家有關(guān)政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。

(三)管理與保育能力不足。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)前教育理論知識，但在實(shí)際的班級管理實(shí)踐中，還是缺乏獨(dú)立帶班的能力，不能很好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，甚至在課堂教學(xué)中面對幼兒突發(fā)意外時(shí)手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄，包括對幼兒生活學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣關(guān)注不夠，安全觀念淡薄，對幼兒關(guān)愛不夠，還有的學(xué)生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務(wù)。

(一)建立高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求，思想品德永遠(yuǎn)都是放在第一位的，尤其是對于學(xué)前教育這一行業(yè)，師德歷來都是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì)，從基礎(chǔ)做起，從做人開始。教學(xué)中，我們采取了多種形式，注重對學(xué)生進(jìn)行教書育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學(xué)生開展“我為幼兒獻(xiàn)愛心”主題演講活動，以職業(yè)道德精神的力量感召學(xué)生，使學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。

(二)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練模式。

1．教學(xué)模式。

教師的任務(wù)是在課堂上組織教學(xué)活動，進(jìn)行知識和技能的講授。要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平開展教學(xué)，可將教育技能和各類教學(xué)法的內(nèi)容融為一體，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法，情境教學(xué)法或者現(xiàn)場教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。

2．模擬實(shí)訓(xùn)模式。

模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，組織學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作需要，模擬幼兒園活動場景，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。

3．技能訓(xùn)練與競賽模式。

技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能，為了更加有效地提升學(xué)生技能，除了在平時(shí)設(shè)置此類課程以外，還可以在課后開展各種競技類比賽，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教師及學(xué)生都可以組織各種技能訓(xùn)練競賽，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

4．幼兒園崗位實(shí)習(xí)模式。

幼兒園崗位實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是充分認(rèn)識和體會專業(yè)性質(zhì)的良好機(jī)會，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，跟班聽課，擔(dān)任班級助理老師或者定崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)崗位中，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際崗位中，以此來提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。另外，我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實(shí)習(xí)基地，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

(三)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核模式。

1．對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的考核采用抽考方式。

每學(xué)期可以針對教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程內(nèi)容，由各科老師設(shè)計(jì)出不同的考試題目，打破過去一卷決定學(xué)生成績的做法，設(shè)計(jì)出多種題目對學(xué)生進(jìn)行抽考檢查。如大班體育活動設(shè)計(jì)，中班語言活動設(shè)計(jì)，小班社會活動設(shè)計(jì)，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設(shè)計(jì)”“智力游戲教具”制作，“家園聯(lián)系欄”布置等。

2．建立評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的考核模式。

制訂學(xué)生在職業(yè)能力方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求。如普通話需達(dá)到國家級普通話證書二級乙等以上，計(jì)算機(jī)需獲得教育部、勞動部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應(yīng)用技術(shù)證書等。另外，對在校期間在各項(xiàng)課程或競賽———親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發(fā)證書，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的國家職業(yè)資格考試。

(四)建立高職學(xué)前教育專業(yè)教材使用模式。

選擇適合高職學(xué)生使用的教材很重要。有的教材理論性很強(qiáng)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難，也不太實(shí)用;有的教材實(shí)用性不強(qiáng)，內(nèi)容簡單，質(zhì)量差，學(xué)生不愿意接受。針對這種情況，應(yīng)組織教師編寫適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的，在未來工作中實(shí)用的教材。選擇集實(shí)用性、趣味性和可操作性為一體的高職學(xué)前教育專業(yè)教材，符合提升高職學(xué)生職業(yè)能力的崗位目標(biāo)要求。

高職教育是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，形成與自己的知識水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。這要求教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，下企業(yè)調(diào)研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探求高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。

學(xué)前教育敘事論文篇十

生源較差是無法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣，學(xué)生才會更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)置教學(xué)課程。

因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對于其他內(nèi)容可以簡單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備。

教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問題，對破舊的樂器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.教學(xué)方式。

教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開學(xué)生的思維。

二、結(jié)語。

總而言之，正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂教育工作。

學(xué)前教育敘事論文篇十一

不同學(xué)科對家庭資源有著各自不同的界定。從教育學(xué)角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會化過程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀的，可以發(fā)掘利用的，對兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財(cái)力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時(shí)間、職業(yè)、興趣和特長等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟(jì)支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設(shè)備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動形式可分為生活類、運(yùn)動類、學(xué)習(xí)類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復(fù)雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。

(二)家庭教育資源的功能。

1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量。

學(xué)前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復(fù)雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔(dān)的?！奔彝プ鳛榻逃Y源，體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與便利條件為幼兒園開展活動提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識經(jīng)驗(yàn)的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關(guān)心、支持和監(jiān)督評價(jià)也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務(wù)對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機(jī)構(gòu)提供了額外的人力資源，延伸了教育機(jī)構(gòu)的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長可以為幼兒園教育活動提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料，這時(shí)幼兒園就可以請求家長協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學(xué)材料。

2．家庭能夠提供對幼兒的個(gè)別化指導(dǎo)。

家庭是兒童成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長與兒童的關(guān)系最親密，因此家庭對其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨(dú)特的，家庭教育對幼兒的個(gè)別教育也是幼教機(jī)構(gòu)所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個(gè)別關(guān)注，而使得對幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)成為可能。同時(shí)家長對孩子的發(fā)展與需要更加了解，對孩子的個(gè)體差異有更深的體會，能學(xué)會欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。

3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力。

家長參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身擁有的豐富知識，增強(qiáng)自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導(dǎo)家長參與幼兒的探索活動，會使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標(biāo)意識，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動中，家長會對幼兒教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。

(一)園本資源的內(nèi)涵。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@應(yīng)充分開發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)硬件設(shè)施和課程資源等，園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。

(二)園本資源的功能。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件是重要的物的要素，學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關(guān)鍵和導(dǎo)向作用，幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。

1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力。

幼兒園是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個(gè)別化之最大區(qū)別在于，在具有教師指導(dǎo)下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個(gè)幼兒在這個(gè)共同生活的集體中，既是活動和行為的主體，又是被他人認(rèn)識和交往的客體。幼兒既可以主動與其他伙伴交往，同時(shí)又能夠體驗(yàn)到伙伴對自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個(gè)幼兒都有社會交往的需要，有被同伴承認(rèn)、接納的需要。

他們會盡全力去學(xué)習(xí)如何加入同伴的圈子、學(xué)習(xí)公平友好交往的規(guī)則等，而這些行為習(xí)慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調(diào)節(jié)也是幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得和構(gòu)建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗(yàn)。同伴間有著相似的知識經(jīng)驗(yàn)背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗(yàn)的概括化和發(fā)現(xiàn)關(guān)系。教師應(yīng)注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序，創(chuàng)設(shè)并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時(shí)盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動和游戲的機(jī)會，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵(lì)促進(jìn)的作用。

2．教師集體的對幼兒教育具有主導(dǎo)作用。

學(xué)生是教育活動的主體，教師是教育活動的主導(dǎo)，這一教育思想同樣適用于對學(xué)前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個(gè)體對幼兒教育施加教育影響，同時(shí)也是作為群體對幼兒產(chǎn)生影響，這就意味著教師存在對幼兒發(fā)生影響的綜合效應(yīng)。作為工作集體的教育團(tuán)體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強(qiáng)配合、協(xié)調(diào)，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關(guān)系，互相學(xué)習(xí)研討，互相吸取經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師集體的協(xié)調(diào)一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導(dǎo)。幼兒園應(yīng)注重園所目標(biāo)的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價(jià)值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行，促進(jìn)師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。

社區(qū)是幼兒認(rèn)識世界的重要場所，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注，很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū)，利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補(bǔ)充。

(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵。

社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會性活動的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區(qū)之中，因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現(xiàn)實(shí)。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體，社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會環(huán)境，大致可以分為三類，即人力資源、社會組織資源、自然資源。人力資源，包括社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)人士、專家學(xué)者、社會各界的先進(jìn)人物、知名人士、各類專業(yè)特長的居民等，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會組織資源，指當(dāng)?shù)乜梢杂脕韺τ變哼M(jìn)行教育的社會設(shè)施，包括圖書館、博物館、公園、動物園、活動中心等。自然資源，包括當(dāng)?shù)氐拿酱蟠?、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區(qū)資源，如博物館等，能夠?yàn)橛變菏占?、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現(xiàn)象的內(nèi)容，如各種動物、植物的標(biāo)本和實(shí)物，可供幼兒參觀、觀察。

(二)社區(qū)資源的功能。

從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平來看，幼兒參與真實(shí)世界的活動可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認(rèn)知水平。幼兒的活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與社區(qū)的活動相結(jié)合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒對感性經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，對方法的實(shí)踐，也需要與社會生活相結(jié)合。社區(qū)教育資源的一個(gè)很大的功能就是可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補(bǔ)充。社區(qū)及社會各方面力量的支持是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財(cái)力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務(wù)，這是一個(gè)雙向互惠的過程。

1．社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持。

社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學(xué)有專長并熱心幼教的社區(qū)有識人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動，或者是教以專門的技能，以擴(kuò)大孩子們的社會接觸，增長見識。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔(dān)當(dāng)幼兒園保教指導(dǎo)、培訓(xùn)新教師或者是為地域內(nèi)兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓(xùn)，宣傳育兒的知識方法。社區(qū)通過這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源。同時(shí)，利用社區(qū)資源進(jìn)行教育，有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達(dá)能力。社區(qū)同時(shí)也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動材料。空間場地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設(shè)施等環(huán)境條件，如社區(qū)街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動。

農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法。比如建立社區(qū)教育委員會，在園所與社區(qū)各部門之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調(diào)和綜合管理，定期向家長通報(bào)園所工作情況，聽取社區(qū)公眾的意見和建議，與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實(shí)施對策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用，同時(shí)也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅(qū)動力，促使其堅(jiān)持正確的辦園方向，增強(qiáng)服務(wù)意識，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

2．社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源。

幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)、歷史文化和民風(fēng)習(xí)俗等各不相同，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農(nóng)村幼兒園學(xué)前班盡管自身?xiàng)l件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動場地;當(dāng)?shù)厣L的動植物等也可以用作幼兒的活動材料，這是幼兒園教學(xué)的生動教材。各地的歷史文化，特別是鄉(xiāng)土民俗、節(jié)會等是具有地方特色的文化傳統(tǒng)，是無形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價(jià)值，均可以用于幼兒教育。

學(xué)前教育敘事論文篇十二

鋼琴集體課應(yīng)該怎樣上呢？我們要明白學(xué)前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓(xùn)是不一樣的，無論是教學(xué)方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式適用于較少的人數(shù)，是少而精的，而相對于這種模式，集體課教學(xué)面向全體學(xué)生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當(dāng)然是不能這樣的！學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學(xué)生存在的共性問題，但是學(xué)生的個(gè)性問題也是需要解決的，在集體課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能讓所有學(xué)生都彈一樣的曲子，而是要將學(xué)生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對于出現(xiàn)的個(gè)性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內(nèi)講解，加深學(xué)生的印象。集體課的人數(shù)應(yīng)控制在三十五到五十人之間。每周為兩個(gè)課時(shí)，每次的授課方向內(nèi)容形式都應(yīng)該由教師指定統(tǒng)一的計(jì)劃。在授課時(shí)，教師應(yīng)用一個(gè)課時(shí)來正式授課，另一個(gè)課時(shí)作為學(xué)生練習(xí)時(shí)間，教師可利用這個(gè)時(shí)間安排學(xué)生會課。在整個(gè)的上課過程中，教師都應(yīng)該深入學(xué)生中間，主動與其交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在集體課當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生上課的表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)的成績進(jìn)行點(diǎn)評，是學(xué)生從上課就將放在課堂上。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展意愿將學(xué)生進(jìn)行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時(shí)針對不同的小組進(jìn)行差別式教學(xué)，根據(jù)分組學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的指定自己的教學(xué)計(jì)劃。

（二）鋼琴集體課分層次教學(xué)模式構(gòu)建。

1、根據(jù)學(xué)生的情況分層次。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師就可以了把學(xué)生分組了，在編排分組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生實(shí)際演奏能力來進(jìn)行。可采用考核的方式，讓每一位學(xué)生選一個(gè)最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學(xué)生技能技巧、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展意愿等，絕不能單純的以考來進(jìn)行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學(xué)。教師應(yīng)每過一個(gè)階段，對學(xué)生從新進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的成績和表現(xiàn)，以“優(yōu)升劣降”為原則，重新調(diào)整分組。如此一來，學(xué)生有了危機(jī)感和競爭性，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

2、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層次。

將學(xué)生分組之后，教師要根據(jù)每一組的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，要兼顧到學(xué)生的差異性和升學(xué)就業(yè)需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學(xué)生的基礎(chǔ)好，演奏水平高，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，達(dá)到一定的認(rèn)知、彈奏、聽辨水平。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)多練習(xí)不同風(fēng)格、難度稍大、篇幅稍長的曲目，可拓展學(xué)生的視野。程度中等的一組，學(xué)生的基礎(chǔ)一般，應(yīng)以“重應(yīng)用、重實(shí)效”為培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具備準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)演奏技能，曲目安排上應(yīng)以中等難度的曲子為主，風(fēng)格適中、加強(qiáng)和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓(xùn)練。程度較差的一組，學(xué)生的基本功較差或是根本沒有，應(yīng)以重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣愛好為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的識譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應(yīng)選擇一些短小、簡單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學(xué)生上課時(shí)，要有更多的關(guān)心、愛心和耐心，多鼓勵(lì)支持、多引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

3、課堂教學(xué)分層次。

在授課時(shí)，可采用“分步驟、抓重點(diǎn)”的方法來進(jìn)行，根據(jù)每一組學(xué)生的具體情況，靈活變動。

（1）理論講解和技術(shù)示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚，然后演示實(shí)際運(yùn)用的方法，示范彈奏難點(diǎn)。

（2）領(lǐng)會與練習(xí)：學(xué)生明白了曲目的要求與技能難點(diǎn)后，可運(yùn)用自己學(xué)過的知識主動分析，同時(shí)積極聯(lián)練習(xí)，通過練習(xí)進(jìn)一步領(lǐng)會彈奏的技能與重點(diǎn)。

（3）檢查與總結(jié)：練習(xí)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)表演，以檢查知識和技術(shù)的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習(xí)等。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生明確以后努力的方向。集體課的會課，一直是困擾很多老師的問題，現(xiàn)在很多老師還是以挨個(gè)檢查、單獨(dú)糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢。所以在會課時(shí)要采用分層次集體會課的方法。集體會課可以采用齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力等形式來進(jìn)行，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)了集體課的群體性效應(yīng)。對于學(xué)生的“共性”問題，教師可以抽取一個(gè)典型的案例，在全班進(jìn)行講解深化學(xué)生的印象。會課可以采用小型演奏會的形式，即在特定的時(shí)間、地點(diǎn)組織全班同學(xué)進(jìn)行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會課的曲目，每位同學(xué)彈一首曲子一個(gè)接一個(gè)不間斷進(jìn)行，每位同學(xué)即是演員又是觀眾，在學(xué)生彈奏的過程中教師不發(fā)言，等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個(gè)人的彈奏給與指導(dǎo)。這種形式給學(xué)生們提供了一個(gè)時(shí)間和鍛煉的舞臺，豐富了他們的表演經(jīng)驗(yàn)、段煉了膽量、增強(qiáng)了他們的自信心。

4、課下作業(yè)分層次。

教師要根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際情況布置與其能力相適應(yīng)的作品，在布置時(shí)要把學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做全面地預(yù)示，對較難的知識點(diǎn)講解清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)要正確地給學(xué)生示范。讓學(xué)生確實(shí)明白他們在課下練習(xí)的是什么、應(yīng)該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會課時(shí)減少“共性”錯(cuò)誤的發(fā)生，使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，提高效率。

5、學(xué)生評價(jià)分層次。

評價(jià)學(xué)生是，不應(yīng)該僅看考試成績，還應(yīng)重點(diǎn)參考學(xué)生的平時(shí)成績、上課表現(xiàn)、練琴情況，包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等。分層次評價(jià)體系要多元、發(fā)展、綜合，其目的不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，或是貶低某些學(xué)生，而是旨在建立一個(gè)全面性、綜合性的評價(jià)體系，給學(xué)生一個(gè)合理的評價(jià)。這個(gè)體系應(yīng)以激勵(lì)和改進(jìn)為目的，使生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的努力指明方向。在評價(jià)各組的學(xué)生時(shí)，也要有所側(cè)重。對于程度較差的學(xué)生，要多表揚(yáng)肯定，增強(qiáng)它們的自信心，獲得成功體驗(yàn)；對于程度的學(xué)生，要多以鼓勵(lì)為主，指明努力的方向、使其積極奮進(jìn)；對于程度較好的學(xué)生，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，多激發(fā)學(xué)生的競爭心理，讓學(xué)生有危機(jī)感在以后的學(xué)習(xí)中更加努力，不斷追求更高的目標(biāo)。

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的模式，不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中。應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域的需要，制定針對性的教學(xué)方式，從現(xiàn)在看來集體化教學(xué)是最為有效的教學(xué)模式，可以來教師當(dāng)中得到廣泛的使用。

學(xué)前教育敘事論文篇十三

摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析。

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

一、游戲教學(xué)概述。

教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，以游戲?yàn)橐劳?，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性。

游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會懂得。

2.游戲教學(xué)的自主性。

游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

3.游戲教學(xué)的虛幻性。

游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。

三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。

游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。

1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。

幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長。另外，游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中，適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力。

在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識性知識，更要學(xué)會如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結(jié)語。

幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育敘事論文篇十四

學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力，提升學(xué)生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過程中，教師要對于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識。教師要為兒童營造一個(gè)寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生將來的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。

第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動了起來，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫動物的教學(xué)過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

第二，結(jié)合地域文化，借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

第三，練習(xí)布置畫展，增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情，鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動手能力，也能很好地考驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體活動中的應(yīng)變能力。在布置畫展的過程里，學(xué)生可能會遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學(xué)生成長路上必須經(jīng)歷的考驗(yàn)。所以，現(xiàn)在就要對學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生通過畫展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團(tuán)體活動中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，與他人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強(qiáng)。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究，關(guān)乎全社會的幼兒教育，對于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育敘事論文篇十五

摘要:當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異。

學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

(一)教師隊(duì)伍方面的差異。

首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競爭力，往往會進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。

(二)教育投資方面的差異。

由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

(三)教育機(jī)會方面的差異。

在我國，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會方面存在較懸殊的差異。

(四)教育質(zhì)量方面的差異。

首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。

(一)加強(qiáng)對農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對其專業(yè)知識、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí)，也可以定期邀請豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

首先，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。

作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

參考文獻(xiàn):。

學(xué)前教育敘事論文篇十六

摘要：

學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會對學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。

論文關(guān)鍵詞：

目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)，甚至還會因?yàn)橛變翰宦犜拰W(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認(rèn)真聽講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對兒童的綜合教育。

1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。

教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個(gè)究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動中，以游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。

2.1教學(xué)方式的不同。

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識。

2.2教學(xué)內(nèi)容的不同。

傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動的開展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動教學(xué)為主和以書本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，以游戲活動教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個(gè)為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

四、結(jié)語。

綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛霞.淺談學(xué)前教育存在的問題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[j].中國校外教育，20xx（07）。

[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育，20xx（11）.

學(xué)前教育敘事論文篇十七

近年來，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學(xué)前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風(fēng)琴姿勢的規(guī)范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。

在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實(shí)踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強(qiáng)，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進(jìn)行分析，并且有針對性的進(jìn)行策略性思考。

在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學(xué)生的樂感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復(fù)雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學(xué)生有能力獨(dú)立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個(gè)種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長，對于幼兒學(xué)習(xí)相對安全。

盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時(shí)改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會對日后學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)對于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確。

在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準(zhǔn)，造成這種情況的原因有教師因?yàn)閷W(xué)生較多難以逐一糾正，也有因?yàn)榻處煆挠^念上認(rèn)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實(shí)上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正，對于學(xué)生日后的發(fā)展會造成不利影響。

另一方面，是對風(fēng)箱的操作不規(guī)范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙，并且可能會影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。

(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙。

當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對于這些內(nèi)容的理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。

(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動作。

前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動作，并且進(jìn)行細(xì)心地糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓(xùn)也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專項(xiàng)教學(xué)中仍然存在著不足，因此在日常培訓(xùn)中要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，盡管學(xué)前教育中無需對樂理知識等有嚴(yán)苛的要求，但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。

(二)注重教學(xué)的趣味性。

在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂，打破以往學(xué)生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。

(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索。

手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別，由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強(qiáng)，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分把握這個(gè)特性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實(shí)上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。

(四)在教學(xué)中補(bǔ)充音樂知識。

手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會如何操作，更要讓學(xué)生認(rèn)識手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以補(bǔ)充一些簡單的手風(fēng)琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。

手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學(xué)生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強(qiáng)對教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。

學(xué)前教育敘事論文篇十八

1.重視基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練，忽略手工操作訓(xùn)練。教師教學(xué)理念落后，教師沒有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用純美術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強(qiáng)的課程開設(shè)和訓(xùn)練，沒有專業(yè)的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的手工課專業(yè)教師，學(xué)生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫而不能做，使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。

2.重視技法技能訓(xùn)練，缺少教學(xué)活動指導(dǎo)。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對于各年級學(xué)生在某一階段達(dá)到怎樣的目標(biāo)沒有較為詳細(xì)的評價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識，尤其是自然學(xué)科和生活知識（常識）的綜合教學(xué)活動。它對環(huán)境的選擇，場地的設(shè)置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準(zhǔn)備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，寓教于樂。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡單的停留在培養(yǎng)學(xué)生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。

3.幼兒美術(shù)作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)專業(yè)教師往往出于專業(yè)習(xí)慣，停留在高考美術(shù)專業(yè)評判準(zhǔn)則上，看構(gòu)圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫正確的評價(jià)，這樣培養(yǎng)出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導(dǎo)致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。

二、解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢在必行。通過對美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評價(jià)體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動向縱深發(fā)展,為社會培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。

1.修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)類學(xué)生完成作業(yè)的需求，應(yīng)在原來兩課時(shí)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達(dá)到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓(xùn)練。

2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念，重視美術(shù)課的開設(shè)，配備具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)專職教師，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報(bào)，宣傳欄，手抄報(bào)等多種形式，營造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

3.重視實(shí)踐，適應(yīng)就業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學(xué)生特長。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機(jī)靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長，變講授式教學(xué)為教師引導(dǎo)，學(xué)生互動自主學(xué)習(xí)為主，在活動交流中達(dá)到訓(xùn)練繪畫手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。

5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂、自然、科學(xué)、體育相互結(jié)合，多知識點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會閉門造車，盲目獨(dú)行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。

學(xué)前教育敘事論文篇十九

摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題，談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。

專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認(rèn)識專業(yè)價(jià)值。樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。

加強(qiáng)理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。

內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué)，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇。總之，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。

加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰?，實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。

其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。

在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動地參與教學(xué)活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機(jī)會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。

學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚(yáng)長避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。

總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.

[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論，山西教育出版社，20xx.11.

[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，20xx.8.

[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實(shí)驗(yàn)，20xx.(4).