最新搭石公開課教案第二課時(優(yōu)秀8篇)

編寫教案需要教師充分了解教學內容和學生的特點，進行科學的教學設計。教案的編寫要與學生的實際情況相結合，關注學生的學習需求。這些教案范文對于教師編寫教案和改進教學方法都有很大的借鑒意義。

搭石公開課教案第二課時篇一

6最佳路徑第二課時課時目標：1、能有感情的朗讀課文。2、學習第2小節(jié)，通過對語句的品讀，感悟大師成功的基礎。3、創(chuàng)設情境，理解感悟課文，在品讀課文的過程中，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會。教學過程：一、復習1.默“漫山遍野，微不足道，啟發(fā)，優(yōu)雅，自然，最佳路徑，格羅培斯?！崩斫狻奥奖橐?；微不足道2.能用這些詞來簡單說說課文的內容嗎？3.那么格羅培斯受到了什么啟發(fā)嗎？走近格羅培斯。二、學習1-2小節(jié)1.自由讀1-2小節(jié)，學習第2小節(jié)。自讀，思考：格羅培斯是個怎么樣的人（提醒：特別要注意文中的數量詞。）2.討論交流1)“40多年……無數個……難題”“最微不足道……傷腦筋。”2)“50多次……沒有一次。”3)比較并提問：比起迪斯尼樂園，比起無數個難題，路徑的設計是微不足道的，簡直是“小菜一碟。”為什么會讓大師大傷腦筋。師：景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分；大師追求的不是“設計出”，而是“最佳”。3.小結。整體評價，從第二小節(jié)可以看出格羅培斯是個怎樣的人？（嚴謹，一絲不茍，精益求精的建筑大師。）4.指導朗讀。突出（劃出的.）重點詞三、情境導入，啟示討論兩種銷售方式的優(yōu)劣。1、師：（語言導入情境）汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，格羅培斯看到了兩種銷售方式，自讀課文3、4小節(jié)，請同學們根據這兩種銷售方法的特點分別給他們起一個貼切的名字。（“路邊銷售”和“開園銷售”）2、師：我就是那位年老體弱的法國老太太，我在路邊樹了一個廣告牌（電腦出示：葡萄自選，每籃5法郎）現(xiàn)在你就是顧客，你選擇買哪邊的葡萄，為什么？請大家別忙著回答，先看看書，在書上做讀書記號，有幾點理由想好了再說。1)選“開園銷售”的?！盁o人看管”，大家可以自由選擇，無拘無束地挑選最新鮮、最大的葡萄。2)有些商人會把大的放在上面，把小的爛的藏在下面，自己摘就不會被不法商販欺騙了。3)從“只要……就可以……”無人管理，使人們感到被信任、被尊重。4)老師啟發(fā)：誰去過句容摘草莓，到江心洲摘橘子？（那兒的水果并不便宜，你們?yōu)槭裁创罄线h的趕過去？（“農家樂”，直接從葡萄架上摘，能感受到勞動的樂趣。）3、師：大師看到這一切深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。此時，大師受到的啟發(fā)是什么呢？用書上的語言回答。（給人自由，任其選擇）四、閱讀第三段，體會“最佳”1、師：此時，大師心里已經有了一盤好棋，他真不愧是“大師”善于從“成功者”身上得到啟示。2.返回巴黎后他是怎么做的？自讀5-6小節(jié)，找出大師的做法：1）撒下草種，提前開放。2）按照足跡，鋪設道路。3.這條路有什么特點？（優(yōu)雅自然）（便捷，以人為本）它是誰設計的？（游人的最佳選擇；創(chuàng)造性地完成設計。）4.比較體會迪斯尼樂園的路徑與法國葡萄園老太太賣葡萄有什么聯(lián)系？（都把選擇的權利交給大家，讓大家去尋找最適合最佳的東西，都是順其自然的，都包含著對人們的信任，尊重……五.閱讀第7小節(jié)，總結1.你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？（或問：什么是最佳？）1.追求完美，先后修改50多次，最后讓大家共同來創(chuàng)造，這樣的路徑是大家共同的選擇。2.有寬有窄（實用）“優(yōu)雅自然”（藝術性）3.保證方便，快捷。4.設計理論不同尋常，給人以啟迪。2.口頭練說練習冊p13第四題：請從下面三個角度中，任意一個角度寫一段話。格羅培斯終于完成了迪斯尼樂園路徑的設計，并帶著他的設計來到了世界建筑設計的評選現(xiàn)場1)假如你就是格羅培斯，你會怎樣向專家評委介紹你的設計？2)假如你是專家評委，你會怎樣評價格羅培斯的設計？3)假如你是游人，你會怎樣評價格羅培斯的設計？

搭石公開課教案第二課時篇二

2．展示上節(jié)課學習的收獲。

（1）詞：讀讀說說，你覺得課文中哪些詞用得好？

（2）句：出示句子，讓學生邊讀邊記。

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

（3）填空：

1．出示要求會認的字，指名讀字組詞或造句。

2．出示要求會寫的范字“脫、凍、溪、棉、探、搖、躲”。

（1）引導學生發(fā)現(xiàn)這些字結構上的特點（都是左窄右寬的字）。

（2）仔細觀察，學生互相提醒寫字時值得注意的地方。

（3）教師范寫，重點指導“探、躲”，“探”的右半部分要一筆一畫細致分析、指導，禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點，“木”字橫要短，撇捺要舒展；“躲”字的第七筆撇不出頭，“朵”字寫得瘦長一些。

（4）學生練寫和范字比較。

1．讀一讀。

尋找柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚。

2．找找說說，看誰組詞多。

（1）做課后“找找說說”的練習。

（2）照樣子，填一填：

遮掩遮遮掩掩躲藏__________認真__________。

_______________________________________。

3．選讀課文，自主積累。

（1）展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

（2）選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累，可以讀讀背背，讀讀演演或讀讀抄抄，也可以試著默寫，然后讓學生展示交流自己積累詞句或段落。

（3）練習背誦課文，組內練習背誦，介紹記憶方法。

1．畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫一句話。

2．播放歌曲《小鳥，小鳥》，在想象中結束教學。

搭石公開課教案第二課時篇三

《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現(xiàn)實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。

復現(xiàn)感知鋪墊——朗讀感悟實踐——拓展想象發(fā)揮——鞏固識字寫字——收集積累語言。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。在教學過程中重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應重視尊重學生在學習過程的獨特的體驗。充分讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習，體會主動，探究的快樂，在體驗成功中不斷進步！

1、鞏固認識3個生字，會寫5字。

2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。自由的空間里，讓學生個性得以張揚，才華得以展示。

一、復現(xiàn)感知鋪墊。

上節(jié)課我們認識了兩位朋友青蛙和小鳥，（隨機出示青蛙和小鳥圖），你還記得他們所在的位置嗎？誰能把他們分別貼在小黑板上？（指名學生把青蛙和小鳥圖貼在小黑板的背景圖上）是啊，青蛙坐在井里，小鳥落在井沿[邊說邊貼詞卡“坐井觀天”，“落在井（）”到背景的相應位置上]誰能把“沿”字寫在卡片上？（指名填寫卡片，其余同學寫在同桌手心里。）（貼圖是孩子們喜歡的學習方式，用這種形式導入，充分吸引了孩子們的注意，激發(fā)了學生興趣，從而更積極地投入學習。這一過程也進一步復現(xiàn)了課文內容，為教學打下鋪墊。把鞏固識字，寫字滲透在這一過程之中，便全員參與寫字活動，落實全體性原則。）。

二、朗讀感悟、實踐。

（啟發(fā)性的問題導入，激起學生的求知欲望和探索精神。）。

請你打開書60頁，自讀課文的2～7自然段，邊讀邊畫出青蛙、小鳥對天不同看法的句子，就能找到答案。

（自讀課文，思考勾畫。）。

（充分落實學生主體地位，讓學生在自主學習中探究，學會學習。）。

總結學生學習情況：同學們可真會學習，有的同學邊讀邊畫，有的同桌互相討論，有的同學讀書姿勢很端正，大家學得都很認真。

（總結學習情況，對學生是一種肯定，一種激勵，一種欣賞，同時也會再次集中孩子們的注意力，繼續(xù)投入學習活動中。）。

青蛙和小鳥怎樣說天？

（組織討論交流，學生各抒已見。）。

（根據學生回答板書：無邊無際。指名讀詞，鞏固識字。）。

為什么青蛙和小鳥對天會有不同的看法？你是怎么知道的？

（引導學生看圖，看書回答，注重良好學習方法和習慣的培養(yǎng)。）。

（學生紛紛發(fā)表見解，守秩序，講禮儀的教育滲透在無聲之中。）。

（學生有序地走出教室，先出后進，沒有一個大聲喧嘩的，不同的方式看到不同的天，他們嘰嘰喳喳興奮交流著，更深刻地體會了寓意。）。

通過親身實踐你有什么收獲？

（自由交流收獲，體會實踐出真知的道理，也豐富了內心體驗。）。

留心觀察生活會給你更豐富的感受。老師告訴你一個秘密，深入情境地有感情地讀，也會豐富你的情感體驗。

（無形之中滲透學法和情感態(tài)度的教育。）。

全班合作：男同學當青蛙，女同學演小鳥，我自我推薦來讀敘述部分，可以嗎？

（孩子們最喜歡分角色讀，一下子情緒高漲。）。

先別著急，怎樣才能讀好？

（“小鳥”和“青蛙”們紛紛發(fā)表意見，說出了讀好的好建議。）。

（師生合作讀。）。

大家合作得可真愉快，我們成功了?？蠢蠋煘槟銈儨蕚淞耸裁?？

（出示小鳥和青蛙的頭飾。）。

讀得好，演得精彩，就能帶上漂亮的頭飾表演。先小組合作演一演吧！請小組內選出導演。

（在初讀課文，體驗課文內容的基礎上，組織孩子們分角色讀一讀，演一演，極大地激起了孩子們的興趣，表演的過程也進一步加深了孩子們對課文的理解，豐富了體驗，鍛煉了口頭表達能力，展現(xiàn)了孩子們的個性，對課文也是一次再創(chuàng)造。）。

（小組內演一演，指導巡視，并指一組表演。）。

他們演得怎樣。

（組織生生互評，提倡欣賞的評價。）。

青蛙聽了小鳥的話會怎么做？誰能接著往下演一演？

（激發(fā)了學生想象，進一步理解寓意。）。

學習了課文，你想說什么？

（學生大膽展示收獲，交流展示，張揚了個性。）。

三、鞏固識字，寫字。

1、精彩的表演進行到這兒，有一個生字寶寶著急了，他對我說：“老師，老師，快讓我和同學們見見面，大家可別把我忘了？”

（出示字卡“信”）。

你還記得他嗎？

（用“信”擴詞，評選擴詞大王。）。

（激發(fā)興趣，吸引學生注意，以孩子們喜歡的方式鞏固生字，寓教于樂。）。

2、我們書后的田字格里還有5個生字寶寶正等著我們寫呢？

（出示田字格中的范字）。

你認識他們嗎？

（齊讀生字）。

你認為哪個字難寫？

（學生自主提出難字，使學生學得更主動。）。

看到“蛙”字你想到了哪個字？

（學生：洼、娃、哇……）。

（啟發(fā)學生思考，聯(lián)想舊知，鞏固了生字，拓展了知識。）。

你為老師寫好字提些什么建議？

（學生是學習的主人，變被動地看字，練寫為自主發(fā)現(xiàn)字在占格和筆畫應注意到什么，學生學得輕松而主動。）。

（同桌互評）。

四、你有什么收獲？（學生各抒已見，展示收獲，體驗成功）。

五、作業(yè)收集與坐井觀天意思相近的成語故事?。ㄅ囵B(yǎng)學生自主積累意識。）。

搭石公開課教案第二課時篇四

（一）了解本課介紹的有關地球的知識，受到初步的.保護環(huán)境的教育。

（二）學習本課生字新詞，理解重點詞句。

（三）朗讀課文，讀得正確，流利，有感情。

（四）初步培養(yǎng)利用圖書館、網絡等信息渠道查找資料，運用資料的能力，嘗試進行探究性閱讀。

了解為什么不能破壞地球的自然資源；理解題目“只有一個地球”的含義；從而明白我們應該怎樣對待地球。

（一）多媒體課件，交互式學習網絡教室。

（二）課前布置同學們從圖書館，網絡搜集有關資料，獨立或與他人合作研究一項環(huán)保小課題，并嘗試制成電子文稿網頁。

略

搭石公開課教案第二課時篇五

課時目標：

1、了解課文的布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

2、理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3、領悟課文在表達上的特定。

重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。

難點：理解題目所蘊含的深意。

教學過程。

一、復習導入。

讀的真好！

這篇課文寫了什么樣的內容，你能夠選出上面的三到四個詞語來說一說嗎？

二、感受“橋”

你來說說。（東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋）。

不錯！我們大家一起來讀讀這個句子。

同學們，讀了這句話，你體會到了什么？生：（橋窄窄的，）。

窄到什么程度？生：窄到一個人才能通過。

你還能體會出什么？哪個詞（只有又讓你想到了什么？生：（唯一一條，別無選擇，十分重要）。

帶著這樣的理解，我們再來讀讀這個句子。分組讀。

你讀出了橋的窄。

你讀出了村民過河的別無選擇！

你讀出了橋對村民的十分重要！

你還讀出了為村民過橋的擔心！

三、感受“洪水”

這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關注它的存在，可是就在一個特殊的黎明，他不僅承載著一百多人的生命，還要面臨突如其來的暴雨和山洪。

請你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速用橫線標出課文里描寫大雨和山洪的句子。

來吧，咱們來交流交流，（……）。

集體的智慧就是了不起，一下子找了這么多，老師也摘錄了五個句子。

課件出示：1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

我們開火車，來讀讀這幾個句子。

你從這幾個句子中發(fā)現(xiàn)了什么？體會到了什么？

（這些句子采用了比喻和擬人的修辭手法）這是本篇課文在表達方法上的一大特點。

誰來讀第一句，1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

你體會到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像潑，像倒換幾個詞語來說嗎？帶著你的感受讀。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

我請男同學來讀。

“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？生：憤怒地喊叫，發(fā)瘋地，亂闖亂撞地，不可一世地。所以我們說山洪像受驚的野馬……體會得真好，下面請同學們閉上眼睛，聽老師讀這個句子，一邊聽一邊想象畫面，然后說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？出示課件洪水畫面。

是的，洪水想要吞噬村莊的所有，洪水想要摧毀村莊的全部。再次出現(xiàn)洪水畫面。

同學們帶著你看到的，聽到的.，感受到的讀讀這個句子。

師：你們從下列的句子中體會出了什么呢？

生：我從死亡在洪水中的獰笑中體會出人們的處境越來越危險。

師：你是從哪個詞中體會出來的？（逼近獰笑）。

師：獰笑是怎么樣的笑？讓我們想起了什么？（兇惡、惡狠狠的、猙獰的、齜牙咧嘴）（魔鬼）。

那誰來讀，有誰能把洪水逼近的感覺讀出來？師：洪水逼近了，真可怕！

師：你們還能從哪些句子體會出什么呢？

生：竄舔。水的瘋狂呢？跳舞，放肆。

跳舞也就是說它們在——咆哮，翻滾）我們來換一個詞讀讀這個句子。出示句子近一米高的洪水在翻滾。哪個詞用得好？跳舞突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。男女生對比讀。洪水會跳出優(yōu)美的舞姿嗎？生：（不優(yōu)美說明洪水像魔鬼，像野獸。）用擬人的修辭手法突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。

師“這是什么樣的舞蹈？生：這是瘋狂之舞，是群魔亂舞，是死亡之舞。師：帶著這種感情，我們一齊再來讀讀這個句子。再讀，讓我聽出了令人不寒而栗的恐懼。

師：讓我們帶著這樣的感受一起讀這二個句子。

五、感受“村民。

此時如果你是村民中的一員，你會如何做？——生：逃生。

逃生中的人們又是怎樣的情形呢？請同學們在文中找出句子。指名讀：（人們翻身下床，卻一腳踩進水里。一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。）。

讀了這幾個句子，感受到了人們當時的心情，是什么呢？（害怕，恐懼，）。

四字詞呢？（心急如焚、驚慌失措、失去理智，心驚膽顫）。

哪幾個詞寫出了人們這種情形？理解跌跌撞撞。

那就帶著這種感受齊讀第六段。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

六、感受“老漢”

是啊，人的本能就是選擇逃生，可是逃生的路啊只有這一坐窄窄的木橋，如果一百多號人都擁上木橋，后果怎樣？生（坍塌，被洪水淹沒）。

就在這萬分危急的時刻，誰能力挽狂瀾呢（是誰站了出來）？板書“老漢”。請同學們小聲讀7到18自然段，在文中尋找答案，學生交流。出示句子：

1、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

2、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

山給你留下什么印象？為什么說老漢像一座山？生：高大，穩(wěn)固，堅定，當人們在驚慌失措，六神無主時，老支書鎮(zhèn)定如山站在水中一言不發(fā)，人們看到老支書就像看到了救星，也就是他們所有人的靠山。他的威嚴讓慌亂的人群立刻鎮(zhèn)定下來。師：讀出這種感覺。

當災難來臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實應該受人們——擁戴。。。。

1、他不但自己這樣做了，還嚴格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話：出示句子：

橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！

這三個感嘆句中哪一個最能打動你，讀，為什么能打動你？

是的這個句子足已感動所有的人，齊讀，

災難來臨，老支書告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應該受到擁戴！

生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

此時的洪水已經肆虐到什么程度了？（水，爬上了老漢的胸膛）。

此時的木橋呢？生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。師：呻吟是指這暗示了什么？（橋馬上就要垮了）。

從他的言行里你看到一個怎樣的老漢？（無私，了不起，顧大家，舍小家）。

是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實應該受人——擁戴。

你讀懂了什么？（他愛自己的兒子）。

眼睜睜看著兒子被洪水吞沒了，老漢心里充滿了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示課件。

老漢和兒子被洪水卷走了，而全村的百姓卻安然無恙。

五天后；請同學們齊讀最后四個自然段；出示課件——。

七、練筆升華。

同學們，課文學到這里，你想對老漢說些什么？

生：老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋。老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。老漢你的生命如同木橋一般脆弱，你的形象卻如大山一般崇高。

搭石公開課教案第二課時篇六

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川大地震中真實事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學生的高尚師德。

對于這樣一篇人文性很強的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學生知道“譚老師舍身護生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發(fā)學生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學目標本無可厚非，但我們如果僅此而已，不去引導學生學習作者是怎樣運用語言文字來表達這個內容和思想的話，那么我以為閱讀教學就失去了它區(qū)別于其它學科教學的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：

片段一。

出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>

生：（自讀）。

生：（面帶疑惑）。

師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內容。

指名讀課文相關內容。

師：感覺怎么樣？

生：地震沒那么可怕了！

生：感覺不到地震所造成的嚴重危害，感覺不到人們逃生時間的緊迫。

生：好像體驗不到地震發(fā)生時那種令人窒息的緊張氣氛。

師：其實這就是缺少了環(huán)境、場景描寫的烘托作用，體現(xiàn)不出當時情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關頭一心為學生著想的無私大愛了。

完整朗讀，感受體會。

反思：“學貴自得，書忌耳傳?！睂W生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導學生讀懂文本，體會情感，還應讓學生領悟到作者遣詞用句的精妙，做到習有所獲。環(huán)境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災害發(fā)生時地動山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當時情形的萬分危急及生死攸關之際譚老師一心為學生著想的可敬。在引導學生閱讀感悟文本時，為他們搭建開放而有活力的學習平臺，通過品重點句段、朗讀辨析等形式，幫助學生感悟寫法。與此同時，學生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗鋪下堅實的基墊。

片段二。

師：在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

師：從這句話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。

生自由品讀，寫批注，交流。

生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應，當機立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時刻放在第一位。

生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學生撐開一把保護傘，使躲在桌下的學生們能逃過一劫。

生：“護”，用自己的身體保護學生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

……。

反思：語文訓練提倡“寧在點上打井，不在面上挖坑”，就是要從關鍵詞句處反復閱讀、揣摩玩味，感悟文本內涵。本片段中，引導學生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗，抓住重點句中的“立即”、“雙手撐”、“護”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會到文本蘊含的情感：譚老師舍身護生的行為令人崇敬。真正實現(xiàn)以寫助讀，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。

片段三。

出示：救援人員、獲救學生、同事老師的話語。

師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？

生：四個學生獲救了，可譚老師卻獻出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護衛(wèi)學生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。

生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。

生：譚老師在危險面前，把生的希望留給了學生，把死的危險留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。

……。

生同桌前后自由分角色扮演朗讀。

師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個詞概括當時人物的內心感受。

生：震撼、感動、敬佩。

生：沉痛、感恩、崇敬。

生：震驚、感謝、敬重。

……。

朗讀訓練，深化情感。

反思：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯虒W中，指導學生學會傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實實進行語言訓練中深化對文本的情感體驗。圍繞三位不同人物代表的話語進行閱讀品析、朗讀體驗，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復朗讀品味的同時，孩子們的心靈與文本產生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時，學生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。

片段四。

師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

生：譚老師，您那張開雙臂保護學生的最后姿勢，永遠鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠銘記在世人的心中。

生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！

您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價值！

生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護衛(wèi)學生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學生的高尚師德將代代相傳！

……。

師：那此時此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。

生：英雄！

師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——。

生：譚千秋！

師：牢記他那張開雙臂，護住學生，生命中的——。

反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才會被點燃激活。鑒于對文本內容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結尾部分引領學生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學中說寫的訓練，更是對文本情感體驗的升華，學生進一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語言訓練與情感體驗珠聯(lián)璧合。

語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的人文性是以“語言”這個工具為載體的。在教學實踐中，應“寓教于文”，充分利用語文課程內容自身所蘊涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓練點，提點悟情，拾級而上。鋪設基墊，初步體驗，漸進深化，情感升華，課堂教學始終扎根語言訓練點，為學生對文本的情感體驗架設階梯。通過語言文字本身的魅力，進行感染、熏陶、潛移默化，以關鍵詞句處為切入點，深究細探，揣摩推敲，這樣學生才會真真切切地走進文本，深入人物，引起強烈的共鳴。使學生對文本的情感體驗循序漸進，逐步推向深層，最終達成語言訓練與體驗情感有機融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

搭石公開課教案第二課時篇七

１、能分角色朗讀課文，有感情朗讀對話。

２、發(fā)揮想象，初步理解寓意。

能分角色朗讀課文，有感情朗讀對話，理解寓意。

多媒體課件、幻燈、紙筒、頭飾。

一、復習導入：

師：通過學習第二次對話，你們都知道些什么？

生自由回答。

師：你們還想知道什么？

生根據課文內容提問題。

師：下面，我們就圍繞它倆為什么會有不同的看法。這個問題自由讀課文，想想再回答。

生根據課文內容回答。

１、因為青蛙整天坐在井里，看不到井口范圍以外的天，所以它以為天只有井口那么大。

２、因為小鳥天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認為天無邊無際。

二、親身實踐，探究新知。

師：說得真好，請同學們走出教室，說說你看到的天有多大？

生：天，無邊無際。

生：天，的確很大。

師：你們再用紙卷成紙筒去看看天，說說看到的天有多大？

生：天不過紙筒口那么大。

師：為什么會有不同的看法呢？

生：因為長長的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那么大。而走出教室看天，沒有什么障礙擋住我們的視線，所以天無邊無際。

師：看畫面，你們明白青蛙為什么認為天只有井口那么大嗎？（多媒體畫面演示：青蛙坐在井里看天）。

生：（看畫面）明白了。這時因為青蛙的視線被厚厚的井壁擋住了。所以它認為天只有井口那么大。

師：說得好極了，下面，我們來讀讀第二次對話。

（小組分角色朗讀）。

搭石公開課教案第二課時篇八

1、學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。

2、文言文的誦讀。

3、辨析文言詞語。

重點：學習順暢誦讀文言課文。

難點：辨析文言詞語。

二課時。

一、預習。

1、讀準下列加點字的音：

太行（hang）萬仞（ren）懲（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（jiben）。

荷（he）孀（shuang）齔chen叟（sou）匱（kui亡以應（wu）厝（cuo雍（yong）。

2、熟讀課文，看注釋，查字典，試翻譯全文。

二、導人。

三、作家作品簡介。

1、《愚公移山》選自《列子·湯問》，《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一。

2、導語。

《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象，通過的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗的道理。毛澤東同志曾經用這個故事教育全黨：只要能團結全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。

四、正課。

1、朗讀課文（可教師范讀，學生試讀、齊讀，也可聽課文錄音，朗讀時注意正音。）。

2、朗讀停頓的指導。

（1）關于標點符號的停頓。一般來講頓號停半拍，逗號停一拍，句號、問號、感嘆號停兩拍。

（2）關手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長一些，一般3～5拍即可。

（3）關于句中的停頓。句中的停頓，按朗讀時感情表達的需要或換氣的需要可適當作短暫的停頓，但要以詞或短語為單位，以不念破句為標準。如遂率／子孫荷擔者／三夫?！白訉O荷擔者”是一個短語，中間不能停頓，如果停頓了就破壞了短語義的完整，這就叫念破句。

3、請學生翻譯課文。

翻譯方法指導；把文言文翻譯成現(xiàn)代文必須忠實原文，字字落實。根據文言文與現(xiàn)代文的不同特點，翻譯時可采取以下幾種方法：

（1）加。文言詞以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個字，變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。

（2）改。有些文言實詞至今已不用了，可以改換一個意思相近的詞來代替。如“切”可改為“丈”。當然，“側”的長度不等于“丈”，但這里的“萬例”是虛數，所以，可以用“萬丈”來代替。

（3）補。文言文中通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯時，必須補出。如“二山”即“兩座山”。

（4）調。文言文的語序有的與現(xiàn)代漢語不同，翻譯時需要調整。如“甚矣，汝之不惠”這是謂語提前的倒裝句，翻譯時可作“你太不聰明了！”

（5）省。文言文中的發(fā)語句，即句首的助詞，或句中語氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取消句子獨立性的作用，翻譯時可省略不譯。在學生翻譯時，老師可穿插提問重點詞語的解釋。

者：相當于“……的人”。面：面向著，名詞用為動詞。畢：全。險：指。

險峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之。

力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是?；?；用箕畚裝土石，名詞。

用作狀語。笑而止之：而，表修飾，相當于“著”。之，代詞，他，指代愚公。

毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。

四、小結。

1、古今詞義。

陽

古義：山之南，水之北。

今義:太陽。

陰

古義：山之北，水之南。

今義：陰天。

指

古義：直，一直。

今義：手指。

曾

古義：乃，并。

今義：曾經。

諸

古義：之于。

今義；各個、許多。

荷

古義：負荷。

今義：荷花。

毛

古義：草木。

今義：毛發(fā)。

息

古義：嘆氣。

今義：休息。

雖

古義：即使。

今義：雖然。

已

古義：止。

今義：已經。

2、詞性活用。

險：形容詞活用為名詞，險峻的大山。

箕畚：名詞用作狀語，用箕畚裝。

面：名詞用為動詞，面向著。

3、一詞多義。

且

年且九十將近。

且焉置土石況且。

4、通假字。

始一反焉反同返，往返。

甚矣，汝之不惠惠同慧，聰明。

河曲智臾亡以應亡同無，沒有。

一靨朔東后同措放置。

5、虛詞。

之

代詞，他例：跳往助之。

助詞：的例：隱土之北。

助詞，用于主謂之間取消句子獨立性、不擇。

例：甚矣，汝之不克。

而

表承接：不澤例：何苦而不平。

表修飾：地、著例：面山而居。

表轉折：但是，卻倒：而山不加增。

其

代詞，他的例：其妻獻疑日。

語氣詞加強反問語氣例：其如土石何。

以

介詞：憑，靠例：以殘年余力。

連詞，用來例：河曲智實亡以應。

焉

語氣助詞呢例：始一反焉。

暖氣代詞哪里例：且焉置土石。

五、作業(yè)。

1、課后作業(yè)。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。