最新平分生命課件(大全16篇)

在一個(gè)漫長(zhǎng)的旅途中，我們需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的總結(jié)和整理，才能達(dá)到目的地。寫總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而找到提升自己的方法。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

平分生命課件篇一

2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

血液抽血顫抖惟一滲出。

挽起降臨猶豫一瞬間鄭重其事。

二、學(xué)習(xí)本課生字。

1、學(xué)生獨(dú)立看書，自己先思考這些生字可以分成幾類來(lái)書寫?

2、指學(xué)生回答。

3、出示生字：

4、小組內(nèi)談?wù)撘幌?，這些生字書寫時(shí)需要注意什么?

5、小組討論，老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6、指學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾類生字書寫時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

7、“顫”、“瞬”：教師范寫，加以指導(dǎo)。

8、學(xué)生獨(dú)立觀察其他的生字自學(xué)寫法，老師巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。

9、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完畢后，老師根據(jù)巡視的情況，指學(xué)生上黑板范寫。(出示小黑板)。

三、布置作業(yè)：

認(rèn)真練寫生字，進(jìn)行擴(kuò)詞。

平分生命課件篇二

這篇文章講的是一個(gè)男孩兒和他的妹妹的故事。他們的父母早逝，男孩兒的妹妹不幸染上了重病，需要輸血，醫(yī)院已經(jīng)免去了治病的錢，可醫(yī)院沒(méi)有相符的血型。作為妹妹唯一的親人，男孩兒的血型與妹妹一樣。在男孩兒的意念中，抽血給妹妹自己救活不了，抽自己一半的血給妹妹就能平分生命，這需要多大的勇氣呀！

我讀了平分生命這一課給了我一個(gè)很大的收獲，我知道了親情是多么的偉大，男孩那小小的年級(jí)為了妹妹的生病勇敢地做做出了人生中最為寶貴的——生命。

所以以后我要改變我自己不要再像以前那樣，不聽家長(zhǎng)的.話，有時(shí)還故意思和他們對(duì)立，我知道我錯(cuò)了我一定會(huì)改的，我也會(huì)更愛他們。

平分生命課件篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：初步了解胎兒在母體中的生長(zhǎng)情況，體會(huì)對(duì)母親的感受；懂得生命不只屬于自己，要珍愛生命，善待生命。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析總結(jié)能力、合作探究能力。

情感目標(biāo)：生命既脆弱又頑強(qiáng)，建立永不放棄生的希望的念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

珍愛生命，建立永不放棄生的希望的信念。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入。

1、首先出示課題，大聲朗讀《珍愛生命》。

2、板書課題《珍愛生命》。

3、人類的生命是從哪里來(lái)的？教師抓住課題生命質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生可以從神話角度說(shuō)，也可以從科學(xué)的角度說(shuō)。

如：亞當(dāng)和夏娃的故事；女媧捏泥人；類人猿進(jìn)化演變等。

(二)父母的愛。

1、我從哪里來(lái)。

（1）師：那你們的生命哪里來(lái)？生：父母給予的。

（2）父母在培養(yǎng)自己的過(guò)程中經(jīng)歷了怎樣的磨難？體會(huì)母親的感受。（布置學(xué)生課前向父母或爺爺奶奶問(wèn)他們的感受，聽他們的故事。）。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，并總結(jié)匯報(bào)。

（4）小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很好，父母是偉大的，他們?yōu)槲覀兏冻龅膶?shí)在是太多太多。

2、《感恩父母》配樂(lè)小詩(shī)。

師：同學(xué)們，讓我們默默的隨著音樂(lè)，隨著小詩(shī)，放飛感恩的心，感謝親人，感謝父母。

（三）血緣親情。

1、師：同學(xué)們都知道，我們的生命是父母給予的。那父母的生命哪里來(lái)？生：（父母）師：父母的父母的生命哪里來(lái)？生：（父母）。

師：是的，每個(gè)人的生命都師父母給予的。

2、整理出自己的家族成員名單，哪些親人過(guò)世了？哪些還健在？講講他們與你們的情感故事。（小組合作學(xué)習(xí)）。

3、講解家人的情況，并說(shuō)他們的.故事。（2位同學(xué)匯報(bào)）。

4、請(qǐng)同學(xué)們把自己家人的故事講給自己的同桌聽。

5、列家族成員圖。

（1）爺爺?shù)陌职郑瑺敔數(shù)膵寢專庞辛藸敔?。奶奶的爸爸，奶奶的媽媽，才有了奶奶。依次外公、外婆、爸爸、媽媽，一直到我?/p>

（2）由此知道了什么？

回答：我的生命是這么多生命的延續(xù)，我的生命不只屬于自己，屬于身邊所有人，因此我們應(yīng)該珍愛生命。

（3）全班同學(xué)讀課文5頁(yè)內(nèi)容：（當(dāng)你的媽媽經(jīng)過(guò)“天崩地裂”般的痛苦）。

（四）生命既脆弱又頑強(qiáng)。

1、512地震。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生講從電視或報(bào)紙上了解到的頑強(qiáng)生命事跡。

老師也尋找到了頑強(qiáng)生命事跡，地震中，一位母親用自己的身體護(hù)下了自己幾個(gè)月大的孩子，當(dāng)救援隊(duì)發(fā)現(xiàn)她時(shí)，手機(jī)上還有一封沒(méi)有發(fā)出的短信。

（2）朗誦。（母親給予的頑強(qiáng)生命）。

“睡吧！睡吧！親愛的寶貝。當(dāng)你醒來(lái)，媽媽已遠(yuǎn)離，媽媽舍不得，也不原放棄，但背負(fù)太重！太重！媽媽已經(jīng)無(wú)能為力，媽媽永遠(yuǎn)記得夢(mèng)中微笑的你，那定格的記憶，已烙在媽媽的心里。前方路途遙遠(yuǎn)，崎嶇也隱秘，原諒媽媽只能陪你走到這里。媽媽已經(jīng)不能看到太陽(yáng)再次升起，只能匆匆寫下這封短短的留言：“親愛的寶寶，如果你能活著，一定要記住，我愛你”

（3）小結(jié)。

看到了被困者一直在保存體力，等待救援或自救，永不放棄生的希望。部隊(duì)官兵和護(hù)士們正在極力搶救，從不放棄別人生的希望。

2、生命誓言宣誓。

（1）師：看了以上事跡，我們還有什么理由放棄我們的生命呢？讓我們?cè)诖诉M(jìn)行生命誓言宣誓。

（2）生命誓言宣誓。

在此進(jìn)行生命誓言宣誓：對(duì)于自己的生命，我沒(méi)有任何理由不珍惜。我沒(méi)有權(quán)利去浪費(fèi)它，殘害它。更沒(méi)有權(quán)利結(jié)束它！不管發(fā)生什么事，我都要堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)和維持我的生命，永不放棄生的希望。不僅為自己，也為了父母，我的朋友，我的老師，為了所有關(guān)心我的人。

（五）課堂總結(jié)。

同學(xué)們，學(xué)會(huì)愛自己，那是每個(gè)人應(yīng)有的人生態(tài)度。然而，愛自己只是小愛，學(xué)會(huì)愛自然，愛社會(huì)，愛一切有生命的生物，那才是大愛。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆分?，不但做到心中要有愛，而且還要做到有大愛。

（六）板書設(shè)計(jì)：

平分生命課件篇四

1.教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱：

2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析：

本班學(xué)生共有19人，75%的閱讀理解能力較強(qiáng)喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，25%的同學(xué)在閱讀方面還存在著一定的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科不太感興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容分析：

《平分生命》一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢的獻(xiàn)出了自己得鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

4.教學(xué)目標(biāo)：

（1）.讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。

（2）.引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩形態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

（3）.本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問(wèn)，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

5.教學(xué)難點(diǎn)分析：

體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化,使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

6.教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

7.教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

2、世界上哪些事物可以平分？

3、看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？

學(xué)生可能說(shuō)：生命怎么可能平分呢？

（意圖：以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。）。

二、初讀課文。

1、那我們趕快來(lái)讀讀課文吧！沒(méi)讀通順、沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。

（注意讀準(zhǔn)字音，讀不明白的地方隨手畫下來(lái)。）。

2、檢查生字掌握情況。

三、整體感知?。

1、讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜老師想提的問(wèn)題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專家。

教師梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。

2、你們的問(wèn)題提得都很好，看來(lái)剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)候認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問(wèn)也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說(shuō)說(shuō)嗎？（1、學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。2、我覺(jué)得這個(gè)小男孩很了不起。3、）。

3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

（他很勇敢。）。

1、出示生字卡片認(rèn)讀。

2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。

3、師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）。

4、書寫生字。（正確、美觀）。

五、課堂練習(xí)。

請(qǐng)照我的樣子，填一填吧！

例：對(duì)（對(duì)錯(cuò)）夜（）衣（）由（）。

樹（樹木）----（）------（）----（）。

第二課時(shí)。

一、精讀悟情。

1、默讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓艺冶憩F(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，畫一畫，讀一讀，想一想。

2、把你畫的語(yǔ)句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1——4號(hào)順序說(shuō)。（小組內(nèi)交流）。

3、同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說(shuō)給全班同學(xué)聽。

（小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。）。

請(qǐng)大家默讀課文，畫句子。

5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。

學(xué)生匯報(bào)（1、抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。）。

6、小組討論一下。

（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）。

7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。

8、大家被男孩的勇敢打動(dòng)了，那么當(dāng)醫(yī)生面對(duì)這個(gè)男孩的時(shí)候會(huì)怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

這一部分應(yīng)該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀。

9、當(dāng)小男孩知道自己不會(huì)死后，他是怎樣對(duì)醫(yī)生說(shuō)的呢？

理解“鄭重其事”指導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。

二、總結(jié)升華。

1、同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說(shuō)一句什么話？

2、親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

3、同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。

三、拓展習(xí)題。

（一）開動(dòng)腦筋，填一填吧！

（昂）起頭（）起袖子（）起手（）起舞蹈。

（二）讀句子，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫句子。

醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有十歲呀！

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小男孩鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年。”

（三）小書屋。

早晨，一個(gè)乞丐在路走著，當(dāng)他把米袋從右手換到左手，正要吹一下手上的灰塵時(shí)，一顆大而晶瑩的露珠掉在了他的掌心。

乞丐看了一會(huì)兒，把手掌遞到唇邊，對(duì)露珠說(shuō)：“你知道我將做什么嗎？”

“你將把我吞下去。”

“看來(lái)你比我更可憐，生命全操縱在別人的手中?！?/p>

露珠說(shuō)：“你錯(cuò)了，我還不懂什么叫可憐。我曾滋潤(rùn)過(guò)一朵很大的丁香花蕾，并讓它美麗地開放。現(xiàn)在我將滋潤(rùn)你這樣一個(gè)生命，這是我最大的快樂(lè)和幸運(yùn)，我此生不悔了。”

乞丐的心震撼了······。

1、動(dòng)動(dòng)腦筋，填詞語(yǔ)。

2、你想對(duì)小露珠說(shuō)些什么？

四、板書設(shè)計(jì)。

兄妹（相依為命）。

能活100歲-----要求平分生命。

平分生命課件篇五

1.認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。

2.領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。

【教學(xué)時(shí)間】。

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

1.導(dǎo)語(yǔ)：

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人_寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”

奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的意義，認(rèn)識(shí)生命的本真。

2.品味下列語(yǔ)句，說(shuō)出你的理解。

a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的?！?/p>

(生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)。

b.“生之本質(zhì)在于死?！?/p>

(有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。

c.“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

(因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。)。

d.“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的?！?/p>

(關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè)趣，更好地享受生活。)。

e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)?！?/p>

(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)。

3.延伸文章內(nèi)涵：

問(wèn)：由本文你能夠領(lǐng)悟到生命的本真嗎?

蒙田在《熱愛生命》中說(shuō)：人們總是喜歡把生命的時(shí)間用“度日”來(lái)概括，其實(shí)，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。只有不懂生活的人，才會(huì)以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺(jué)得它值得稱頌，富于樂(lè)趣。如果我們覺(jué)得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗(yàn)生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。我想抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過(guò)得豐盈飽滿。

其實(shí)，生命的時(shí)間對(duì)于每一個(gè)人都是公平的，而每一個(gè)人如何對(duì)這有限的時(shí)間加以精確利用，使自己的生命過(guò)得充實(shí)，卻是一門高深的學(xué)問(wèn)。從中國(guó)文化中，我們可以看到，中國(guó)古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發(fā)掘詩(shī)意的本質(zhì)和快樂(lè)的天性。

孔子一生輾轉(zhuǎn)于各諸侯國(guó)之間，理想不得實(shí)現(xiàn)，曾經(jīng)因?yàn)殚L(zhǎng)得像陽(yáng)貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月。但當(dāng)他與幾名_共坐，聽他們述說(shuō)各自的志向時(shí)，并沒(méi)有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點(diǎn)說(shuō)道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞，詠而歸!”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點(diǎn)也!”(我贊同曾點(diǎn)的看法)。

孔子的“仁”的學(xué)說(shuō)中，博施濟(jì)眾的社會(huì)關(guān)懷占有重要的地位。但是，在這一的帶有審美境界的對(duì)話中，孔子卻給予注重個(gè)人精神生活的曾點(diǎn)以很高的評(píng)價(jià)?？梢?，在孔子整個(gè)理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達(dá)的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內(nèi)在氣象和胸襟氣度的表現(xiàn)。

這種審美意義上的“曾點(diǎn)氣象”，事實(shí)上已經(jīng)超越了社會(huì)關(guān)懷、文化憂患和道德本位等方面，達(dá)到了胸心悠然，而與天地萬(wàn)物上下同流，進(jìn)入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨(dú)立心性見解和自由人生態(tài)度的生存方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常人的境界，也被人稱為“高人境界”。

現(xiàn)實(shí)人生不會(huì)以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移，歡樂(lè)安逸時(shí)不要沉湎享受，逆境艱難時(shí)不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時(shí)現(xiàn)實(shí)人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中，從秋日水中流動(dòng)的月影里，發(fā)現(xiàn)美之所在，找到快樂(lè)的源泉。

音樂(lè)家莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個(gè)寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因?yàn)樗麄儫o(wú)錢買炭御寒，就以跳舞來(lái)暖和身體，在對(duì)方明亮而樂(lè)觀的眼睛中，他們一定看到了快樂(lè)。只有心靈快樂(lè)的人，才會(huì)享受生命的快樂(lè)，只有生命的快樂(lè)，才能讓我們感覺(jué)到心靈的健全。

人生有很多苦惱，有很多打不開的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會(huì)到生活的樂(lè)趣，體會(huì)到生命的從容不迫。在對(duì)名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閑庭信步的從容。

《世說(shuō)新語(yǔ)》中有這樣一個(gè)故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)開室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道，時(shí)戴在刻，即便乘小船就之，經(jīng)宿方至。造門不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而來(lái)，興盡而返，何必見戴?！边@種寄興趣于生活過(guò)程本身價(jià)值而不拘泥于目的行徑，體現(xiàn)了晉人那種任性自然、超邁玄遠(yuǎn)的生活態(tài)度。而這正是當(dāng)代人所缺乏的境界。

4.結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)代社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，人們?cè)诠潭ǖ纳钴壍乐衅Ｓ诒济?。從小?dāng)學(xué)生時(shí)忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計(jì)，生子后又為下一代操勞。在無(wú)盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂(lè)被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊(yùn)含了情、蘊(yùn)含了思、蘊(yùn)含了憧憬，但在當(dāng)代人眼中，卻只是一個(gè)布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星。

世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對(duì)生命能夠多一些認(rèn)識(shí)，對(duì)生命的快樂(lè)有一種切身的體會(huì)，就會(huì)更遠(yuǎn)離功名利祿，更遠(yuǎn)離凡俗，更去掉躁動(dòng)不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。

要達(dá)到這種高妙超然的樂(lè)和境界，需要人們一生去追求。

愿我們每個(gè)個(gè)人都能珍惜生命，熱愛生命，在生命的每一天都能煥發(fā)“豐盈飽滿”的氣象!

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力;。

3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。

4.體會(huì)小說(shuō)心理描寫的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。

平分生命課件篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。

2、讀懂課文，體會(huì)勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

3、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，結(jié)合日積月累中的d4。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，特別是再讀男孩的話時(shí)，體會(huì)他說(shuō)話話時(shí)心情的變化。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生如情入境的朗讀，體會(huì)男孩的勇敢，感受親情的偉大。

二課時(shí)。

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo):。

1、初讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字、詞。

2、再讀課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一從題目質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。

板書“評(píng)分”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生質(zhì)疑。

二初讀課文，自學(xué)字詞。

1、學(xué)生自讀課文，畫初步認(rèn)識(shí)的字詞。

2、檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況，可讀課文，也可讀詞語(yǔ)，隨機(jī)介紹好的識(shí)字方法和積累好詞語(yǔ)。

三學(xué)習(xí)課文，理解課文。

1、再讀課文，說(shuō)說(shuō)男孩給你留下什么樣的印象？

2、重點(diǎn)抓住描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)男孩的心情以及體會(huì)親情的偉大。（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）。

3、用聯(lián)系上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生把自己干首都出來(lái)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步朗讀課文，體會(huì)親情的可貴與偉大。

2、完成語(yǔ)文天地中。

3、會(huì)寫本課的生字。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文，進(jìn)一步體會(huì)親情的可貴與偉大。

1、交流：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡如此勇敢？

2、你和親人之間發(fā)生過(guò)類似感人的事嗎？說(shuō)給大家聽一聽。

3、分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。

二完成語(yǔ)文天地中的。

1、讀兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2、你認(rèn)為那個(gè)句子好，為什么？

3、再讀句子，進(jìn)一步體會(huì)句子的語(yǔ)氣。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫字。

1、觀察生字，找出易錯(cuò)字和難字。

2、師重點(diǎn)指導(dǎo)“瞬、降、顫”的寫法。

3、學(xué)生抄寫字詞。

四、布置作業(yè)。

平分生命課件篇七

1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

2、談自己對(duì)生命的理解。

3、介紹作者。

4、讀課題。

（一）、初讀感知文章內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文。

2、糾正字音，理解詞語(yǔ)。

3、感知課文內(nèi)容。

（二）、深讀感受生命的含義。

自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？

1、走進(jìn)飛蛾。

2、走進(jìn)香瓜子。

3、走進(jìn)杏林子。

師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？

1、學(xué)生自由說(shuō)。

2、師出示。

3、學(xué)生讀。

師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。

總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對(duì)待自己的生命要格外地珍惜，對(duì)待別的生命要心存敬畏。

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

平分生命課件篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解作者作品情況，積累詞語(yǔ)，理清文章思路，有感情地朗讀課文。

2.賞析課文內(nèi)容，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意，歸納課文主旨。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)比喻化抽象為生動(dòng)形象的寫法。

自主學(xué)習(xí)。

自學(xué)導(dǎo)入。

汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》意志倒下的時(shí)候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影/又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急/垂下頭顱/只是為了讓思想揚(yáng)起/你若有一個(gè)不屈的靈魂/腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地/無(wú)論走向何方/都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你/從別人那里/我們認(rèn)識(shí)了自己。

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的人，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

資料鏈接。

冰心(1900.10.5.2.28)，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。19入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。19開始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的問(wèn)題小說(shuō)。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為春水體。19加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為冰心體，產(chǎn)生了廣泛的影響。

1.讀課文，在文中給生字注音，在注解中畫出重點(diǎn)生詞的意思。

自學(xué)檢測(cè)。

冰心()代女作家，()文學(xué)作家。原名()。受到()《》的影響，寫作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些小詩(shī)，后結(jié)集為《》和《》出版，被人稱為()體。在旅途和留美期間，寫有()集《》，其獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為()體。

云翳()巉()巖羞怯()心魂驚駭()休憩()。

參考答案。

冰心(現(xiàn)、當(dāng))代女作家，(兒童)文學(xué)作家。原名(謝婉瑩)。受到(泰戈?duì)?《飛鳥集》的影響，寫作無(wú)標(biāo)題自由體小詩(shī)。這些小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為(春水)體。在旅途和留美期間，寫有(散文)集《寄小讀者》，其獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為(冰心)體。

為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。按照總-分-總的結(jié)構(gòu)將文章分為三個(gè)層次,再將主體部分分為兩個(gè)層次，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括層意，理清行文思路。

3.有感情地朗讀課文。

朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

(1)個(gè)人認(rèn)真朗讀一遍。

(2)組內(nèi)合作朗讀全文，每人朗讀幾句。一人朗讀，其他人傾聽。

(3)各小組依次展示朗讀。

小組交流。

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。

班級(jí)展示。

班級(jí)分組展示交流上述學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示。

2.理清三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第一層：僅一句話，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。(生命像什么?用文中的兩個(gè)詞說(shuō)一下。)。

第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來(lái)生。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

反饋檢測(cè)。

全品習(xí)題。

【第二課時(shí)】。

自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)二。

1.欣賞第一層次。

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)?這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處?這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

提示：可從文中幾個(gè)有時(shí)候領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，幾個(gè)有時(shí)侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為春水心態(tài)是怎樣的?

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的?

(3)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?

(4)面對(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)?

4.欣賞第三層次。

(2)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

(3)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

(4)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

(5)愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏如何理解?

(6)作者為什么要通過(guò)一江春水和一棵小樹兩個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明生命呢?

(7)作者通過(guò)兩個(gè)比喻對(duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律做了怎樣的闡釋?

(8)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

小組交流。

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。

班級(jí)展示。

班級(jí)分組展示交流上述學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示。

1.欣賞第一層次。

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?

生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的`獨(dú)特感受。

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)?這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處?這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

提示：可從文中幾個(gè)有時(shí)候領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，幾個(gè)有時(shí)侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

四個(gè)有時(shí)候體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

大海指生命的歸宿。光明象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。

生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為春水心態(tài)是怎樣的?

可從文中說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀看出春水的平和、寧?kù)o。

作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西，不敢說(shuō)也不敢相信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

提示：生長(zhǎng)順序。

(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的?

提示：四季的不同狀態(tài)。(聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。)。

(3)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?

人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。

(4)面對(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)?

提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程(童年、青年、中年、老年、生命終結(jié))，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

4.欣賞第三層次。

平分生命課件篇九

1學(xué)會(huì)本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。

2讀懂課文，體會(huì)勇敢，感受兄妹深情，使同學(xué)發(fā)生對(duì)親情的向往。

3引導(dǎo)同學(xué)找出文中描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，結(jié)合日積月累中的d4 。

4重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，特別是再讀男孩的話時(shí)，體會(huì)他說(shuō)話話時(shí)心情的變化。

引導(dǎo)同學(xué)如情入境的朗讀，體會(huì)男孩的勇敢，感受親情的偉大。

二課時(shí)

平分生命課件篇十

（課堂上，師生進(jìn)一步理解小男孩感人的奉獻(xiàn)精神時(shí)）卻有學(xué)生突提出疑議：“老師，如果輸血會(huì)失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”

我眼前一亮。沉著地說(shuō)：你提出了一個(gè)很有探討性的問(wèn)題。大家一起來(lái)個(gè)假想，如果你們就是那個(gè)男孩，會(huì)怎么做，請(qǐng)大家讀完課文后，作出自己的選擇。學(xué)生們開始默默的讀課文。

生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。

生：我從“在場(chǎng)的醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動(dòng)了醫(yī)生。也感動(dòng)了我。我會(huì)和他有同樣的選擇。

“輸血沒(méi)必要”這驚人的一語(yǔ)，如果教師處理不當(dāng)，盲目肯定，那么“救與不救，結(jié)果都一樣，反正都是要死一個(gè)人，輸血的確是沒(méi)必要的”的想法就會(huì)成為學(xué)生們的思維定勢(shì)，教學(xué)嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向。因此，面對(duì)想法偏激、有違文本內(nèi)涵的課堂生成，教師應(yīng)冷靜對(duì)待，迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。案例中，教師巧妙地將問(wèn)題導(dǎo)回文本，通過(guò)假想、細(xì)讀課文、自己選擇?！钡葘W(xué)法指導(dǎo)，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生將思維重心移至文本，在對(duì)文本的再次解讀中，在學(xué)生七嘴八舌的議論聲中，有效地?cái)[脫了“誤導(dǎo)”，將課堂教學(xué)推向最高潮。

其實(shí)偏激、錯(cuò)誤的課堂生成也是一種教學(xué)資源，對(duì)于教師是一種理念和智慧的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生，收獲的不僅是知識(shí)，耳濡目染更多的是教師的積極的態(tài)度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對(duì)怎樣的生成資源，課堂教學(xué)作為學(xué)生走進(jìn)文本，和作者交流的過(guò)程，教師始終擔(dān)當(dāng)著橋梁的職責(zé)，應(yīng)堅(jiān)持以巧妙的點(diǎn)撥、睿智的啟發(fā)、風(fēng)趣的講解，幫助學(xué)生行進(jìn)在閱讀文本，感受成長(zhǎng)的道路上。

平分生命課件篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

2、體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說(shuō)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

1、談話。

孩子們，今天這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

二、復(fù)習(xí)檢查。

1、指名認(rèn)讀詞語(yǔ)（出示1）。

唯一猶豫顫抖震撼。

一瞬間相依為命鄭重其事。

2、分自然段接讀課文。

（提示：男孩給你留下了什么樣的印象？）。

3、交流。（指2、3名學(xué)生：勇敢、善良）。

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

出示2：

男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：猶豫了一會(huì)兒，“猶豫”什么意思？

生：指拿不定主意。

師：那他在猶豫什么？

生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準(zhǔn)確）。

師：男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。你從“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又讀懂了什么？

生：猶豫了一會(huì)兒，還是決定為妹妹輸血。

四、學(xué)習(xí)第四自然段。

過(guò)渡：真是一個(gè)勇敢，善良的男孩呀！但是，當(dāng)抽完血后，這個(gè)勇敢男孩又是怎樣的表現(xiàn)呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關(guān)句子。

1、朗讀課文。

2、交流，匯報(bào)。

3、出示：

當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”

4、指名讀。（2名學(xué)生）。

誰(shuí)來(lái)給大家讀讀這句話？

師：注意！是聲音顫抖地問(wèn)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

師：指2名學(xué)生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）。

5、讓我們大家一起來(lái)用顫抖的聲音問(wèn)：——引讀。

師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？

生：害怕。

師：那他害怕什么呢？

生：害怕自己死去。

師：他還怕什么呢？

生：害怕妹妹沒(méi)人照顧。（你的理解真透徹）。

師：男孩只僅僅是害怕嗎？

生：還有擔(dān)心。（你真是一個(gè)善于動(dòng)腦筋的好孩子）。

師：來(lái)！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來(lái)感受小男孩的勇敢與善良。

五、學(xué)習(xí)5、6、7自然段。

1、過(guò)渡：聽了男孩的話，醫(yī)生被男孩的勇敢震撼。

師：“震撼”是什么意思？

生：震驚，震動(dòng)。

師：文中指誰(shuí)被震撼了。

生：醫(yī)生。

師：醫(yī)生為什么被震撼了？

生：因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為輸血就會(huì)失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了。

2、當(dāng)醫(yī)生告訴男孩輸血不會(huì)丟掉生命，男孩又是怎么說(shuō)的，怎么做的？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句。

仔細(xì)品讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩說(shuō)話時(shí)的心情變化并在旁邊做批注。（出示）。

（1）默讀課文。

（2）交流。

（3）出示：

a、“真的？那我還能活多少年？”（驚喜）。

師：你從這句話中讀懂了什么？

生：驚喜、高興、快樂(lè)、興奮。

師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來(lái)齊讀這句話。

師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來(lái)我們繼續(xù)交流。

b、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒(méi)事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年?！保▓?jiān)定）。

1、指名讀。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？

生：高興、激動(dòng)。

師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？

生：跳到、又蹦又跳、轉(zhuǎn)了幾圈、伸出、挽起、昂起。

師：除了感受到高興、激動(dòng)外，你還感受到了什么？

生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅(jiān)定決心。

師：你又是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？

生：鄭重其事。（你真是一個(gè)善于思考的孩子）。

3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動(dòng)的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來(lái)朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫(yī)生，李曉龍讀男孩）。

過(guò)渡：是呀！就是這樣一個(gè)年僅十歲的男孩，在面對(duì)生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）。

學(xué)到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。

六、小練筆。

此時(shí)此刻，假如這個(gè)勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對(duì)他說(shuō)什么？（出示）。

出示：

小練筆。

小男孩，我想對(duì)你說(shuō)：

孩子們，拿起你們的筆，把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)。

七、小結(jié)。

同學(xué)們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會(huì)充滿陽(yáng)光。

平分生命課件篇十二

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

第一課時(shí)。

2、簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。

1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。

4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。。

1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2、小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

第二課時(shí)。

1、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。

2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3、積累名言：

b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。

4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái)，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。

平分生命課件篇十三

一天，我從報(bào)上看到一個(gè)震憾人心的故事：一個(gè)小男孩的父母早過(guò)世了，他和妹妹相依為命，所以，這個(gè)男孩愛護(hù)妹妹勝過(guò)自己，他們夠可憐，災(zāi)難卻還是找上門來(lái)，他的妹妹患了重病。

患病的妹妹急需輸血，可醫(yī)院的血液太貴，盡管醫(yī)院的治療費(fèi)用已經(jīng)省了，但對(duì)于他們這樣的'家庭仍然付不出這筆錢。幸運(yùn)的是他們血型符合。

醫(yī)生在手術(shù)前，問(wèn)男孩的意見。男孩稍稍思索了一下，堅(jiān)定的點(diǎn)了點(diǎn)頭。他朝手術(shù)室里的妹妹微笑走去。手術(shù)完畢后，這個(gè)男孩問(wèn)醫(yī)生：“醫(yī)生，我還能活多久？”醫(yī)生想笑，但忍住了，之后被男孩的勇敢震驚：這個(gè)小男孩經(jīng)過(guò)了生死的考驗(yàn)，選擇了放棄生命，而是救自己的親人。醫(yī)生對(duì)他說(shuō)：“小伙子，你很健康，你能活到一百歲！”

小男孩高興的跳起來(lái)，之后，他又亮出手臂上的肌肉，對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“醫(yī)生，你把我的血分一半給我的妹妹吧，這樣我們都可以活到五十歲了?！倍潭痰囊痪湓?，把全場(chǎng)的人都給震住了。

的確在現(xiàn)實(shí)生活中，與人平分生命，就算是恩愛夫妻或是親如父子，又有誰(shuí)會(huì)想到這一點(diǎn)呢？而這個(gè)小男孩卻希望妹妹平分他的生命。

看完這個(gè)故事后，我明白了：做人要充滿愛，愛是無(wú)價(jià)也是無(wú)私的，愛就像一把火，可以融化人世間的冷漠。今后，我要做一個(gè)有愛心的人，在別人有困難時(shí)，我就要幫助別人。這個(gè)故事，我要把它牢牢記住！

平分生命課件篇十四

強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

知識(shí)與能力。

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過(guò)程與方法。

1、情景體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，理解生命的堅(jiān)強(qiáng)。

2、讀中感悟，思中感悟，體會(huì)生命的可貴。

3、在生活實(shí)踐中談自己的親身體驗(yàn)，感受生命的真實(shí)存在。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的`人生態(tài)度。

2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

使學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。

【設(shè)計(jì)理念】。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望。

平分生命課件篇十五

新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比解決問(wèn)題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的'意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

1、讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句讀一讀，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問(wèn)，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說(shuō)出來(lái)。

（一）、板書題目，齊讀題目。

談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師什么叫平分嗎？生回答。

人只有一次生命，生命怎么也可以平分呢？誰(shuí)來(lái)告訴老師這篇課文給我們講了一個(gè)怎樣感人的故事。

（二）、深入學(xué)習(xí)課文，

1、齊讀。男孩抽血時(shí)是怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)用橫線畫出來(lái)。（生反饋）。

2、適時(shí)出示句子“抽血時(shí)……只是向臨床的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動(dòng)不動(dòng)?！保ㄉR讀、指導(dǎo)讀）。

4、投影顯示小孩抽血圖片，出示問(wèn)題：你害怕嗎？你不疼嗎？你在想什么呢？你為什么還微笑呢？（四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說(shuō)。）。

5、小結(jié)：從男孩的這些內(nèi)心想法中你感覺(jué)到他是怎樣的一個(gè)男孩呢？（對(duì)妹妹的關(guān)愛）。

6、妹妹動(dòng)完手術(shù)后，貝貝又是什么如何做的呢？這時(shí)他用怎樣的聲音問(wèn)醫(yī)生？生：顫抖。師：顫抖是什么意思？（聲音發(fā)顫）指名學(xué)生讀男孩說(shuō)的那句話。指導(dǎo)讀。

7、貝貝的聲音為什么“顫抖”呢？（男孩的害怕，以為輸血會(huì)失去生命。）。

師：聽了男孩的話醫(yī)生是什么反應(yīng)？

生：醫(yī)生正想笑貝貝的無(wú)知，但轉(zhuǎn)念間又被他得勇敢震撼了。

理解詞語(yǔ)：a、震撼：震驚，內(nèi)心的撞擊。b、轉(zhuǎn)念間：表示時(shí)間很短暫。

8、讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀感受這個(gè)男孩的勇敢無(wú)私吧！

（三）、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第4、5自然段。

1、自由讀課文第4、5自然段，把醫(yī)生的話用橫線畫出來(lái)，把貝貝的話用波浪線畫出來(lái)。

2、高興過(guò)后，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事）。

讀了這個(gè)感人的故事，你能聯(lián)系我們的生活，說(shuō)說(shuō)你感人的親情故事嗎？

（四）、總結(jié)課文。

（五）、課后作業(yè)。

選擇其中一項(xiàng)完成：

1、請(qǐng)把你學(xué)習(xí)這課的感受寫在日記本上。

2、收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事和同學(xué)交流交流。

平分生命課件篇十六

1.在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說(shuō)出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說(shuō)：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂(lè)地活下去。”“猶豫”一詞在她娓娓道來(lái)中，得到了形象的說(shuō)明。我抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來(lái)妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興?！背檠?，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒(méi)命了，所以他說(shuō)話的聲音會(huì)顫抖。”當(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗?！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。

2.《平分生命》是一篇兒童生活故事。課文寫了10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病，需要輸血時(shí)，在他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命的情況下，仍然給妹妹輸血。從小男孩為了妹妹的健康勇于付出生命的言行中，表現(xiàn)了他對(duì)妹妹的無(wú)限愛憐之情。教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說(shuō)出來(lái)。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)。1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說(shuō)（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）貝貝的勇氣和決心都是源于對(duì)相依為命的妹妹深深的愛。這些問(wèn)題都有很廣的思考想象空間，因些我讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分想象，各抒已見。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來(lái)。進(jìn)一步體會(huì)貝貝為了親人的健康幸福，獻(xiàn)出愛心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，大家就會(huì)生活得更美好。