2023年七年級語文天上的街市教案(優(yōu)質(zhì)11篇)

教案是教師進行課堂教學的重要依據(jù)和工具，在教學中具有不可替代的作用。教案應該根據(jù)學生的學習進度和反饋及時調(diào)整和改進。以下是一些成功的教案案例，對于大家編寫教案有一定的參考價值。

七年級語文天上的街市教案篇一

1、朗誦《迢迢牽牛星》，思考：這首詞寫了一個怎樣的傳說。（屏顯《迢迢牽牛星》全文。師朗讀。）。

2、這是一個悲劇還是一個喜劇。悲在何處呢？

3今天，我們就帶著這個美好的愿望，走進郭沫若先生的一首小詩--《天上的街市》，看看我們的愿望能否在詩中實現(xiàn)。

4、本課學習目標展示。（屏顯）。

二、了解作者，朗讀品味。

1、介紹作者作品。（生齊讀郭沫若的資料。）。

2、生齊讀。

3、放錄音。

4、生練習朗讀。

5、顯示重音和節(jié)奏。（屏顯）。

過渡：其中有一個詞反復出現(xiàn)，“定然”能表現(xiàn)什么語氣呢？作者對什么事如此肯定呢？（相信天上有街市，相信牛郎織女很幸福。）我們也把這些美麗的愿望帶到詩中朗讀吧。

6、生再次齊讀。

三、賞析詩歌，理解感情。

1、賞析這首詩的第一節(jié)。第一節(jié)中出現(xiàn)了哪些意象？（意象就是融入詩人思想感情的事物，物品）（屏顯第一節(jié)。）（板書：街燈、明星。）。

2、介紹互喻及作用。互喻的修辭，使詩歌更具音韻之美，所以也是詩歌、散文等文體中常用的手法。（板書：音韻美。）。

3、仿照第一節(jié)的互喻修辭，創(chuàng)作一節(jié)小詩。

4、介紹聯(lián)想。

由一個事物聯(lián)想到另一事物應該有什么特點？

（兩個事物是相似的；而且兩個事物都是客觀存在的。）。

5、賞析二、三、四節(jié)，屏顯問題。

（1）.天上的生活是什么樣的？你喜歡嗎？為什么？

（2）.傳說中牛郎織女的生活是什么樣的？與詩中有哪些不同？

（3）.詩人在作品中包含了怎樣的感情？

請前后座四個人共同討論，解決這三個問題。

解決問題（1）天上的生活美好而富足，自由而無憂無慮。

解決問題（2）（傳說中的牛郎織女只有每年七月七日才能在鵲橋相會一次，而詩中他們“騎著牛兒來往”，說明他們能自由穿梭于天河兩岸。傳說中的天河是波濤滾滾的，把牛郎織女分隔開，而這里的天河變成“淺淺”的了，“不甚寬廣”了。）。

過渡：但是很可惜呀，天上的生活有嗎？沒有。這一切都是作者的--想象。聽起來有點讓人失望，但我們看到了作者對天上生活的--向往。（板書：向往）。

6、為什么詩人向往一種虛幻的、不存在的天上生活呢？

因為現(xiàn)實生活太黑暗?，F(xiàn)實生活缺少天上的自由、美好、幸福。

7、現(xiàn)在我們來看一幅圖，看看牛郎織女幸福的生活。（屏顯牛郎織女騎牛的一幅圖。）。

你能想到哪一句詩？“定能騎著牛兒來往”、“在天街閑游”、“提著燈籠在走”。這就是作者向往的美好、自由、幸福、快樂的理想境界。

8、然而當時的現(xiàn)實生活是什么樣的呢？（屏顯寫作背景）。

齊讀。

現(xiàn)實生活是黑暗、充滿戰(zhàn)亂，人民生活在水深火熱之中的。作者的態(tài)度是批判的、厭惡的。（板書：批判）。

這就是詩歌的第二種美--情感美。（板書：情感美。）。

四、探討寫法，靈活運用。

過渡：這么美的詩，是依靠怎樣的思維構建出來的呢？請大家一起來探討詩的寫法。

1、把詩分成了兩部分的依據(jù)是什么？

（前面一部分就是--聯(lián)想。后面一部分就是--想象。）。

2、聯(lián)想和想象分別有什么特點呢？

聯(lián)想是由甲事物想到乙事物，兩者有相似的地方。兩者還必須都是客觀存在的事物。

想象是由甲事物創(chuàng)造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。

（屏顯。）。

3、弄清楚了想象和聯(lián)想的區(qū)別和聯(lián)系之后，我們再來做個練習（屏顯思維訓練）。

五、總結鞏固，布置作業(yè)。

2、朗讀并背誦這兩首詩。

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七年級語文天上的街市教案篇二

1、深情地朗讀。

2、細膩地感受。

3、詩意地仿寫。

2課時。

1、今天我們一首現(xiàn)代詩《天上的街市》。這是一首寄托了作者郭沫若的理想的詩。這一課的學習任務是（見上）。

2、我們讀詩，要知道作者是什么樣的人，還要知道作者寫詩時的情境，這就是讀詩的背景。下面我們一起來了解一下：

郭沫若原名郭開貞。四川樂山人，詩人、學者。其詩集《女神》融入了大膽的想象，奇特的構思，保持了浪漫主義藝術風格，一些詩作流露出詩人積極的探尋與追求光明的心情。作品還有詩集《星空》；劇本《屈原》、《高漸離》、《棠棣之花》等。

本詩寫于1921年，五四運動高潮已過，半殖民地半封建的中國處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。社會“冷酷如鐵！黑暗如漆！星穢如血！”詩人對祖國的憧憬被黑暗社會擊得粉碎。他陷入了苦悶感傷中，但他沒有悲觀失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。

《天上的街市》是作者根據(jù)我國古代神話“牛郎織女”的傳說，加以再創(chuàng)造，并借助豐富奇特的聯(lián)想與想象，描繪了天街美好的景象，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

3、這段文字向我們介紹了這首詩的寫作背景：中國正處于社會最黑暗時期，人民處于水深火熱之中；這首詩是作者改編神化傳說“牛郎織女”而成的，作者是想借詩歌表達自己追求自由幸福的理想。

1、讀詩的第一個要點：要隨著詩情，進入詩境，每一個字都要飽含情感。聽讀一二節(jié)。

2、生自讀，齊讀。提示要有韻味。

3、第二個要點：要把握基調(diào)，就本詩而言，要讀出作者對理想的追求，幸福與自由度渴望。范讀第三節(jié)。重點提示“定能夠騎著牛兒來往”中“牛兒”升調(diào)。（語氣、語調(diào)）。

4、要點三：要讀出語音輕重，音節(jié)快慢，語氣強弱。（提示重音、節(jié)奏，重點范讀第四節(jié)及末一句（“燈籠”延長音；“在走”用升調(diào)）。

5、整首詩齊讀后，采用“自由朗讀”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗讀者……”

6、實踐了這三點朗讀的要求，讀詩時表現(xiàn)的韻味就不同了。請看，又來一首寫“牛郎織女”的詩了：

迢迢牽牛星。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，

泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

7、就用剛才學到的方法，進入詩境，深情地朗讀，注意強弱、停頓、輕重，自讀后齊讀。再點名讀。

8、這兩首同一內(nèi)容的詩，“牛郎織女”的生活有什么不同？

（一寫的是牛郎織女被無情的天河的痛苦的心情?？棽紮C札札地響著，織女的淚水如雨，她只能永遠寂寞地織布，隔著一條天河，有情人只能遙遙相望而不能說話，這是對封建禮教的不滿。一個寫的是牛郎織女不再被天河隔開，而且過上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！

1、作者為什么要對“牛郎織女”的傳說作改動呢？下面我們進入第二個環(huán)節(jié)：細膩地感受。

有這樣一個話題需要我們從課文中找內(nèi)容來完成：

我從中感受到。

橫線上的內(nèi)容：可以是一個字眼，一個詞，一句詩，或是一節(jié)詩、全詩。感受的內(nèi)容可以是動作、心情、形態(tài)、情景、畫面，或者是詩的結構、情感、手法……一句話你們的發(fā)言是自由的。你從什么地方感受到什么就說什么。

舉例：我從“請看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。

2、師生交流。備疑：

（1）“現(xiàn)了”不可改為“亮了”：天上的星星都亮著，白天被太陽的光芒掩飾了。明星就是“亮”的意思。

（2）“遠遠”疊詞，有音樂感。“點”只有人才能辦到，而詩寫的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣題了。

（3）“定然”“定”堅信這個美麗的街市是存在的。

（4）“陳列”是說物品放了很長的時間，和下文“世上沒有的珍奇”呼應。

（5）“你看，那淺淺的天河”，這里加了逗號，可使讀者感到親切，拉近了讀者與作者之間的距離。“寬廣”與“來往”押韻。

不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人間能夠像天上一樣美滿，自由。

4、再次齊讀全詩，注意體會作者的思想感情。（擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福的生活）。

有感情朗讀全詩并背下來。

1、生字詞。

2、背誦。

1、這節(jié)課我們主要進行第三環(huán)節(jié)的學習：詩意地仿寫。

2、仿寫什么呢？看詩的第一節(jié)，一起齊讀一遍，就仿寫這一節(jié)。你們看這節(jié)：如果改為：“天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星?！毙袉?？為什么？用了什么手法？（聯(lián)想、想象）。

這是由實到虛的過程。首先是聯(lián)想，然后是想象。

板書：街燈明星（天上的）（天上的）牛郎織女。

街燈街市天街閑游。

聯(lián)想想象。

3、生仿寫，并朗讀。

夢天。

唐李賀。

老兔寒蟾泣天色，云樓半開碧天色。玉輪軋露濕團光，鸞佩相逢桂香陌。

黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。

這首詩歌中，詩人夢中上天，天上眾多仙女在清幽的環(huán)境里，你來我往，過著一種寧靜的生活。而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小。詩歌寄予了詩人對人事滄桑的深沉感慨，表現(xiàn)出冷眼看現(xiàn)實的態(tài)度。文藝評論家說：“藝術想象是創(chuàng)造詩美的生命力?！笨梢娝囆g想象在詩歌創(chuàng)作的重要作用了，而這些年，研究者們有了驚人的發(fā)現(xiàn)，“文人的藝術想象常常成為未來科學的發(fā)現(xiàn)”。（板書）。

2、宋代蘇軾在《水調(diào)歌頭》中有“高處不勝寒”之說，這種大膽的猜測，今天的科技已經(jīng)印證了。

“科學源于幻想”這已成為新格言，不少科學發(fā)明便是最好的例證?？膳e例。

3、富有創(chuàng)造力，離不開想象，下面我們進行思維訓練，看看哪些同學最富有創(chuàng)造力。請看一則材料。

景泰藍的紗質(zhì)燈罩。燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動著，把我所住的小屋染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波形浪影，海，卻驟然撲了進來。

清涼的海水浸泡著我，好像我已不是用嘴呵氣，而是用腮，帶著土腥味的水草纏著我，紫菜，海參，隨手可摘，紅珊瑚，白珊瑚，玲瓏剔透，。

我，發(fā)現(xiàn)我已不復存在！

我是在鼓鰭尋詩，暢游心?！?。

（1）請寫出上文中與課文第一節(jié)相類似的聯(lián)想和想象鏈。

光圈海我魚。

（2）根據(jù)上下文，在橫線上加寫一個句子，使前后文一氣呵成。（應寫海洋生物）。

4、根據(jù)提供的詞語，請你們經(jīng)過四五步的聯(lián)想，使兩個意義相距很遠的詞語聯(lián)系起來。

示例：木質(zhì)樹林田野足球場足球。

（1）雪花茶。

（2）鋼筆月亮。

（3）沙灘啤酒。

（4）夏夜鮮花。

1、根據(jù)提供的情景，編一則小故事。

月光樹影笛聲。

海豹高原啤酒。

七年級語文天上的街市教案篇三

“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物？”

描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想表達對美好生活的追求?！?/p>

’。由于時間關系,請大家課后按要求完成?！?/p>

“學生們再見!”

“老師再見!”

教學后記:。

感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。

七年級語文天上的街市教案篇四

教學目標：

1、使學生了解詩中運用聯(lián)想和想象的特點，對學生進行聯(lián)想和想象力的訓練。

2、通過朗讀使學生理解詩歌的意境。

3、培養(yǎng)學生為實現(xiàn)美好的理想而努力奮斗的思想感情。

重點、難點：

培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力；理解詩歌所表達的思想感想。

課時計劃：一課時。

教學設想：

這首詩中對理想的追求，對黑暗社會的不滿是通過聯(lián)想和想象表達出來的。培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象力，就能拓展學生思維，使其知識遷移變異。學生學習程度參差不齊。但思維活躍這一共同點是普遍存在的，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們馳騁想象。在朗讀訓練的同時，通過對個別字詞的點撥，學生便會發(fā)現(xiàn)遣詞造句的真諦所在，從而加深對思想內(nèi)容和詩的意境的理解。達到了這些目標，學生的素質(zhì)就會得到不同程度的提高。

教學過程。

一、導入新課。

同學們：電視連續(xù)劇《西游記》中孫悟空大鬧天宮的情節(jié)你們一定有很深的印象吧？難道天上真的有天門，有宮殿，有玉皇嗎？沒有。那是作者根據(jù)現(xiàn)實情況進行聯(lián)想和想象出來的，它表達作者的一種理想和追求。這節(jié)課我們來學習《天上的街市》這首詩，表達了作者怎樣的思想感情追求。（板書課題）。

二、讀正文前的提示，要求學生：

1、理解什么是聯(lián)想和想象？

[聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，想象是在原有的感情形象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的過程]。

2、了解作品、作者以及寫作背景。

三、范讀課文，要求學生：

1、用“/”劃出節(jié)奏，用“、”標出重音。

2、指出哪些是聯(lián)想，哪些是想象。

3、找兩位同學把讀讀寫寫的字、詞的注音與解釋寫在黑板上。其他同學寫在書上。

四、跟錄音齊讀第一節(jié)，然后回答：

1、作者是怎樣產(chǎn)生聯(lián)想的？

[提示：由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，構成回環(huán)往復的互喻。]。

2、詩人為什么會有此聯(lián)想？

[明確：“遠遠”望去街燈隱隱約約，蒙蒙朧朧與對“星星”的視覺相似。]。

3、街燈為何會明？

五、指三生分別朗讀（2—4）節(jié)：

1、詩人由街燈聯(lián)系到天上的明星，天上到底怎樣？作者又是如何表現(xiàn)的呢？

2、詩中的“牛郎織女”與傳說中的“牛郎織女”有何不同？為什么？

3、“你看”“不信”在詩的結構和意境上起何作用？

4、為何詩人修飾流星的量詞不用“顆”而是“朵”？

六、在理解的基礎上按節(jié)奏和重點朗讀，并互相評點，領會其意境。

七、全詩聯(lián)想和想象的脈絡：

詩人：街燈。

今年天旱七十天，山村的農(nóng)民吃水十分困難。請一組的同學以此時農(nóng)民的身份對天空進行想象。

今年烤煙收入低，牲豬賣不出去，天寒地凍，全家缺衣穿，請二組的同學，以這種情況下家庭婦女的身份對天空進行想象。

請三組的同學以現(xiàn)在的身份對天空進行想象。

請四組的同學以三峽水利樞紐工程某公司經(jīng)理的身份對天空進行想象。

每組找1-2名同學口頭交流。。

九、朗誦競賽。

十、課外作文：我心中的天空。

七年級語文天上的街市教案篇五

2、分析理解詩歌中聯(lián)想和想象。

3、理解詩中作者追求光明和理想的感情。

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩。詩人由現(xiàn)實中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時代黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現(xiàn)實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

1、理解詩人對理想生活的向往和追求。

2、學習本文自然的聯(lián)想和豐富的想象。

體會本文語言的樸素、節(jié)奏的和諧。

朗讀教學法。

配樂錄音。

一課時。

學生們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現(xiàn)實?！薄短焐系慕质小肪褪枪艋孟胂碌漠a(chǎn)物，下面我們就來一起學習這篇課文。

郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫(yī)。1918年開始新詩創(chuàng)作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1、請生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調(diào)。

這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。

2、這種感情基調(diào)的詩歌應怎樣朗讀？

朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3、放錄音。聽完錄音后，再請生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

遠遠的／街燈／明了，你看，那淺淺的天河，

好像／閃著／無數(shù)的／明星。定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現(xiàn)了，那／隔著河的／牛郎／織女，

好像是／點著／無數(shù)的／街燈。定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，

定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游。

街市上／陳列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，

定然是/世上／沒有的珍奇。是他們／提著燈籠/在走。

（一）先出示聯(lián)想、想象的定義。

聯(lián)想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

（二）講解第一節(jié)詩。

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現(xiàn)，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產(chǎn)生聯(lián)想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯(lián)想起遠處若隱若現(xiàn)的街燈。

（2）這節(jié)詩中有兩處運用了聯(lián)想，找學生來說說。

街燈聯(lián)想到明星。

明星聯(lián)想到街燈。

（3）在第一節(jié)詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現(xiàn)”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現(xiàn)”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）講解二、三、四節(jié)詩。

（1）第二節(jié)描寫的天上的街市是怎樣的？而現(xiàn)實又是怎樣的？

街市：繁榮、光明、富?，F(xiàn)實：荒涼、黑暗、貧窮。

形成對比：反映了作者對現(xiàn)實的不滿，對美好生活的向往。

（2）第三節(jié)描寫的街市是怎樣的？現(xiàn)實又是怎樣的？

街市：自由現(xiàn)實：不自由。

形成對比，抒發(fā)作者的痛苦與悲憤，對自由的向往。

（3）第四節(jié)寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？

深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農(nóng)歷七月七日才能鵲橋相會一次。

（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）。

對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。

本詩通過由遠遠的街燈產(chǎn)生聯(lián)想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。

街市———現(xiàn)實。

第一節(jié)：夜晚的景色-----美麗迷人。

第二節(jié):繁榮、光明、富?；臎?、黑暗、貧窮。

第三節(jié)：自由不自由。

第四節(jié)：牛郎織女歡聚環(huán)境壓抑。

想象、聯(lián)想————對比、烘托。

七年級語文天上的街市教案篇六

好像是閃著無數(shù)的明星。

天上的明星現(xiàn)了，

好像是點著無數(shù)的街燈。

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。

我想那隔著河的牛郎織女，

定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，

定然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，

是他們提著燈籠在走。

的思想感情。(5分)。

12.用“/”給下列詩句劃分朗讀節(jié)奏。(6分)。

(1)我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。

(2)你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。

(3)不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

13.詩中哪些地方運用了聯(lián)想?二者的相似點是什么?(6分)。

14.語言賞析。(9分)。

(1)“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”中“定然”一詞能否改為“可能”“也許”或“應該”?為什么?(4分)。

(2)“你看，那淺淺的天河”，“不信，請看那朵流星”，這兩句若是去掉句中逗號，表達效果會變化嗎?用“朵”來修飾“流星”，恰當嗎?為什么?(5分)。

答案：

11.牛郎織女想象對黑暗現(xiàn)實的不滿對美好理想的追求對苦難的人民的同情(5分)。

12.(6分)(1)我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。

(2)你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。

(3)不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。

13.本詩有三處運用了聯(lián)想手法。第1節(jié)由街燈聯(lián)想到明星。它們之間的相似點是：空間上：遠遠的;特征上：明;數(shù)量上：無數(shù)。第2節(jié)由明星聯(lián)想到街燈。它們之間的相似點是：數(shù)量上：無數(shù);特征上：亮。第4節(jié)由流星聯(lián)想到牛郎織女的燈籠。二者之間的相似點是發(fā)亮而且流動。(6分)。

14.(9分)(1)不能。強調(diào)肯定，表現(xiàn)詩人堅信天上街市的美好，反映了他對理想的執(zhí)著。(4分)(2)有變化?！澳憧础焙竺娴亩禾柸绻サ?，沒有停頓，就不足以引起讀者特別的注意?！安恍拧焙竺娴亩禾柸绻サ?，沒有停頓，后面“請看那朵流星”就作“不信”的賓語，這是說不通的，再則，詩人與讀者作感情交流，如同對話的那種情態(tài)和情趣，也大為減色了。恰當。用“那朵”來修飾“流星”，會使人感覺到飛逝的流星很美麗，像天上的奇花一樣。

七年級語文天上的街市教案篇七

五是設計聯(lián)想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。

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上一篇：《西部地平線上的落日》第一課時教案。

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七年級語文天上的街市教案篇八

1. 體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2. 自然的聯(lián)想、豐富的想像。

3. 朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。

學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

教師：朗讀錄音磁帶

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調(diào)。

——這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2.這種感情基調(diào)的詩歌應怎樣朗讀?

——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

1.教師范讀第一節(jié)。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?

——它表示時間是晚上，天已經(jīng)黑了。

3.詩人面對黑夜看到了什么呢?

——登高遠望，看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感)

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5.節(jié)詩中有兩處運用了聯(lián)想，請同學們找出來，并思考聯(lián)想的特征。

——兩處聯(lián)想：街燈——明星明星——街燈

所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

1.請學生個別朗讀第二節(jié)詩。

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

3 是如何描繪自己的想象物的?

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

4 者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5 作者這樣寫流露出怎樣的感情?

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的`。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

七年級語文天上的街市教案篇九

教學目標:。

1.體會詩歌的思想感情。

2.學習詩人運用聯(lián)想和想象創(chuàng)造詩的意境的寫法。

3.指導朗誦詩歌。

4.訓練聯(lián)想和想像力。

教學時數(shù):兩課時。

第一課時。

教學目標:1.理解詩的思想內(nèi)容和詩人的思想感情。

2.通過課文分析.理解聯(lián)想和想象。

3.指導朗讀背誦。

教學過程:。

一.導入新課：

師：同學們，你們聽說過神話傳說牛郎織女的故事嗎?

生：簡述故事的梗概。

師：同學們聽了這個故事，想一想牛郎織女在天上過的生活怎么樣?

生：自由答，師總結：不自由、不幸福，(板書)。

師：朗讀課文，要求學生聽后說說在這首詩中描述的牛郎織女的生活是怎樣的?(要求老師在讀的時候?qū)W生不要看書，盡量在頭腦中形成立體的圖像)。

生：回答上述問題，師總結：自由富足幸福。

師：詩人為什么會產(chǎn)生如此的想象呢?讓我們來進一步去欣賞這首現(xiàn)代抒情詩，(板書課題)。

作者：郭沫若(1892--1978)原名郭開貞，四川樂山人，詩人，學者，代表詩集有〈女神〉〈星空〉等。

生：自由回答，師作點撥后總結：冷酷、黑暗、腥穢的社會。

師：不難看出詩人寫這首詩的用意是什么?

生：自由答，師作總結：對自由，富足和美好生活的向往。(板書)。

師：下面請同學們自由朗讀這首詩，體會這首詩在閱讀時的節(jié)奏和語調(diào)。

生：自由答后，師總結，節(jié)奏：舒緩;語調(diào)：輕松、柔和，

二.

生：自由答，師總結作板書：

(地上的)燈-----------------(天上的)明星實景相似：明、閃、現(xiàn)、點著.

(天上的)明星---------------(地上的)街燈。

師：詩人描繪了哪兩個實實在在看到的景?地上的街燈是明星嗎?天上的明星是街燈嗎?這里作者用了一個詞“好像是”并不真正是，這種由實際存在的事物想到與它相似相關的其它事物的心理過程叫聯(lián)想。

師：第一節(jié)詩中實際存在的事物是看到的“地上的街燈”和“天上的明星”然后由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星，看到天上的明星想到地上的街燈，我們看“街燈”和“明星”的相似之處有沒有表現(xiàn)出來?在文中畫出來。

生：自由答，師板書見上，

師：其實在我們學過的文章和實際寫作中經(jīng)常運用這種方法，能不能想出來?師點撥。

《荔枝蜜》《.驛路梨花》.等等。

師板書:。

聯(lián)想想象。

師：這種在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程叫想象。聯(lián)想和想象是文學創(chuàng)作中最必須具備的能力,下一節(jié)課我們將會用一節(jié)課的時間培養(yǎng)你們的這種能力。

師：在詩人的想象中牛郎織女的生活是自由，富足和幸福的詩中作者是怎樣具體描述的?

生：可以用文中的詩句回答.

生：“我想那縹緲的空中定然有美麗的街市”中的“定然”，別外還有其他詩句中的“定然”。.

生：討論后，師明確：“我想他們此刻定然在天街閑游,不信請看那朵流星,是他們提著燈籠在走?！边@樣寫與詩的開頭作者由現(xiàn)實展開想象到結束由想象回到現(xiàn)實形成照應，詩的結構更加完美。

三.指導背誦,學生自結.

四.課后自讀靜夜用優(yōu)美的散文語言描述全詩的意境.

提示：這首詩的寫作年代，感情基調(diào)與天的街市差不多，詩中也運用了想象，要注意事項的是詩人在某些方面1920年前后由于在日本留學，經(jīng)常往返于祖國和日本之間，常有思念國家和親人的情緒。

七年級語文天上的街市教案篇十

教學目標：

1、深情地朗讀。

2、細膩地感受。

3、詩意地仿寫。

教學課時：

2課時。

第一課時。

一、背景地導入。

1、今天我們一首現(xiàn)代詩《天上的街市》。這是一首寄托了作者郭沫若的理想的詩。這一課的學習任務是（見上）。

2、我們讀詩，要知道作者是什么樣的人，還要知道作者寫詩時的情境，這就是讀詩的背景。下面我們一起來了解一下：

郭沫若原名郭開貞。四川樂山人，詩人、學者。其詩集《女神》融入了大膽的想象，奇特的構思，保持了浪漫主義藝術風格，一些詩作流露出詩人積極的探尋與追求光明的心情。作品還有詩集《星空》；劇本《屈原》、《高漸離》、《棠棣之花》等。

本詩寫于19，五四運動高潮已過，半殖民地半封建的中國處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。社會“冷酷如鐵！黑暗如漆！星穢如血！”詩人對祖國的憧憬被黑暗社會擊得粉碎。他陷入了苦悶感傷中，但他沒有悲觀失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。

《天上的街市》是作者根據(jù)我國古代神話“牛郎織女”的傳說，加以再創(chuàng)造，并借助豐富奇特的聯(lián)想與想象，描繪了天街美好的景象，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

3、這段文字向我們介紹了這首詩的寫作背景：中國正處于社會最黑暗時期，人民處于水深火熱之中；這首詩是作者改編神化傳說“牛郎織女”而成的，作者是想借詩歌表達自己追求自由幸福的理想。

二、深情地朗讀。

1、讀詩的第一個要點：要隨著詩情，進入詩境，每一個字都要飽含情感。聽讀一二節(jié)。

2、生自讀，齊讀。提示要有韻味。

3、第二個要點：要把握基調(diào)，就本詩而言，要讀出作者對理想的追求，幸福與自由度渴望。范讀第三節(jié)。重點提示“定能夠騎著牛兒來往”中“牛兒”升調(diào)。（語氣、語調(diào)）。

4、要點三：要讀出語音輕重，音節(jié)快慢，語氣強弱。（提示重音、節(jié)奏，重點范讀第四節(jié)及末一句（“燈籠”延長音；“在走”用升調(diào)）。

5、整首詩齊讀后，采用“自由朗讀”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗讀者……”

6、實踐了這三點朗讀的要求，讀詩時表現(xiàn)的韻味就不同了。請看，又來一首寫“牛郎織女”的詩了：

迢迢牽牛星。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，

泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

7、就用剛才學到的方法，進入詩境，深情地朗讀，注意強弱、停頓、輕重，自讀后齊讀。再點名讀。

8、這兩首同一內(nèi)容的詩，“牛郎織女”的生活有什么不同？

（一寫的是牛郎織女被無情的天河的痛苦的心情?？棽紮C札札地響著，織女的淚水如雨，她只能永遠寂寞地織布，隔著一條天河，有情人只能遙遙相望而不能說話，這是對封建禮教的不滿。一個寫的是牛郎織女不再被天河隔開，而且過上了自由幸福的生活――天天在街市上逛街呢！

三、細膩地感受。

1、作者為什么要對“牛郎織女”的傳說作改動呢？下面我們進入第二個環(huán)節(jié)：細膩地感受。

有這樣一個話題需要我們從課文中找內(nèi)容來完成：

我從中感受到。

橫線上的內(nèi)容：可以是一個字眼，一個詞，一句詩，或是一節(jié)詩、全詩。感受的內(nèi)容可以是動作、心情、形態(tài)、情景、畫面，或者是詩的.結構、情感、手法……一句話你們的發(fā)言是自由的。你從什么地方感受到什么就說什么。

舉例：我從“請看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。

2、師生交流。備疑：

（1）“現(xiàn)了”不可改為“亮了”：天上的星星都亮著，白天被太陽的光芒掩飾了。明星就是“亮”的意思。

（2）“遠遠”疊詞，有音樂感。“點”只有人才能辦到，而詩寫的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣題了。

（3）“定然”“定”堅信這個美麗的街市是存在的。

（4）“陳列”是說物品放了很長的時間，和下文“世上沒有的珍奇”呼應。

（5）“你看，那淺淺的天河”，這里加了逗號，可使讀者感到親切，拉近了讀者與作者之間的距離。“寬廣”與“來往”押韻。

不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人間能夠像天上一樣美滿，自由。

4、再次齊讀全詩，注意體會作者的思想感情。（擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福的生活）。

四、作業(yè)。

1、有感情朗讀全詩并背下來。

教后記：

第二課時。

一、復習與檢查。

1、生字詞。2、背誦。

二、詩意地仿寫。

1、這節(jié)課我們主要進行第三環(huán)節(jié)的學習：詩意地仿寫。

2、仿寫什么呢？看詩的第一節(jié)，一起齊讀一遍，就仿寫這一節(jié)。你們看這節(jié)：如果改為：“天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星?！毙袉幔繛槭裁?？用了什么手法？（聯(lián)想、想象）。

這是由實到虛的過程。首先是聯(lián)想，然后是想象。

板書：街燈明星（天上的）（天上的）牛郎織女。

街燈街市天街閑游。

聯(lián)想想象。

（實）―――――――――――――――――――（虛）。

3、生仿寫，并朗讀。

三、放飛地想象。

夢天。

唐李賀。

老兔寒蟾泣天色，云樓半開碧天色。玉輪軋露濕團光，鸞佩相逢桂香陌。

黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。

這首詩歌中，詩人夢中上天，天上眾多仙女在清幽的環(huán)境里，你來我往，過著一種寧靜的生活。而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小。詩歌寄予了詩人對人事滄桑的深沉感慨，表現(xiàn)出冷眼看現(xiàn)實的態(tài)度。文藝評論家說：“藝術想象是創(chuàng)造詩美的生命力。”可見藝術想象在詩歌創(chuàng)作的重要作用了，而這些年，研究者們有了驚人的發(fā)現(xiàn)，“文人的藝術想象常常成為未來科學的發(fā)現(xiàn)”。（板書）。

2、宋代蘇軾在《水調(diào)歌頭》中有“高處不勝寒”之說，這種大膽的猜測，今天的科技已經(jīng)印證了。

“科學源于幻想”這已成為新格言，不少科學發(fā)明便是最好的例證?？膳e例。

3、富有創(chuàng)造力，離不開想象，下面我們進行思維訓練，看看哪些同學最富有創(chuàng)造力。請看一則材料。

景泰藍的紗質(zhì)燈罩。燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動著，把我所住的小屋染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波形浪影，海，卻驟然撲了進來。

清涼的海水浸泡著我，好像我已不是用嘴呵氣，而是用腮，帶著土腥味的水草纏著我，紫菜，海參，隨手可摘，紅珊瑚，白珊瑚，玲瓏剔透，。

我，發(fā)現(xiàn)我已不復存在！

我是在鼓鰭尋詩，暢游心?！?。

（1）請寫出上文中與課文第一節(jié)相類似的聯(lián)想和想象鏈。

光圈海我魚。

（2）根據(jù)上下文，在橫線上加寫一個句子，使前后文一氣呵成。（應寫海洋生物）。

4、根據(jù)提供的詞語，請你們經(jīng)過四五步的聯(lián)想，使兩個意義相距很遠的詞語聯(lián)系起來。

示例：木質(zhì)樹林田野足球場足球。

（1）雪花茶（2）鋼筆月亮。

（3）沙灘啤酒（4）夏夜鮮花。

三、作業(yè)。

1、根據(jù)提供的情景，編一則小故事。

月光樹影笛聲。

海豹高原啤酒。

七年級語文天上的街市教案篇十一

教學目的：

1.使學生體會這首詩聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

2.使學生理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。教學設想這首詩寫于1921年。當時，“五四”運動已過，正值北洋軍閥混戰(zhàn)時期。詩人從日本回到祖國，強烈不滿黑暗現(xiàn)實，但并未絕望，仍然執(zhí)著追求光明和理想。這是創(chuàng)作這首詩的社會現(xiàn)實和詩人思想感情的基礎，也是詩篇表達的思想感情。引導學生閱讀“預習提示”第二、三段，教師并作扼要補充，為學生提供深入體會詩篇的前提條件。聯(lián)想和想象，特別是想象，是詩歌創(chuàng)作重要的表達手段，也是這首詩突出的寫作特點。

引導學生把理解聯(lián)想和想象之間的關系，特別是把體會想象描寫的表現(xiàn)力量，統(tǒng)一于分析詩篇的過程當中。這是一首現(xiàn)代格律詩，雙數(shù)行隔行押韻，每節(jié)換韻，節(jié)奏感較強，適于朗讀。引導學生進行朗讀。這首詩安排兩個課時進行教學。

第一課時。

教學重點：

比喻聯(lián)想描寫燈星的表現(xiàn)力量；馳騁想象描寫天街的表現(xiàn)力量。

教學過程：

2.檢查預習情況，讓同學們談談這首詩的創(chuàng)作背景和作者當時思想感情的情況，教師做適當補充；請學生看注釋，理解詩句，提出不理解的詞句，教師答疑。

3.請學生簡介這首詩的創(chuàng)作背景和作者當時思想感情的情況。這首詩寫于1921年10月24日。這時“五四”運動已經(jīng)過去，北洋軍閥連年混戰(zhàn)，中國社會一片黑暗，人民陷于水深火熱之中。郭沫若在“五四”運動爆發(fā)時正在日本留學。當時，“五四”革命洶涌澎湃的浪潮曾激起身居異國的詩人深切熾熱的愛國之情。他在1920年初寫的《爐中煤》中，把祖國比作年青的女郎，以爐中煤自比，抒發(fā)了為祖國奮發(fā)獻身的熾熱感情。

1921年，詩人回到祖國，面對著一片黑暗的社會現(xiàn)實，先前對祖國的美好憧憬陡然破滅，陷于苦悶失望；但并未絕望，仍然執(zhí)著追求光明和理想。《天上的街市》就產(chǎn)生于這樣的年代，表達這種思想感情。

4.指定學生二人朗讀這首詩。要求讀音正確，讀出節(jié)奏。教師指導斷句。

5.引導學生分析第一節(jié)。

（1）第一節(jié)是寫實還是想象？寫實。

（2）在寫實當中運用了什么修辭方法？運用了比喻修辭方法。既把“街燈”比作“明星”，又把“明星”比作“街燈”。

（3）這樣運用比喻修辭方法，體現(xiàn)了作者什么樣的思路？創(chuàng)造出了什么樣的境界？這樣運用比喻修辭方法，體現(xiàn)了作者聯(lián)想的思路?！斑h遠的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星”，作者看到“遠遠的街燈明了”，聯(lián)想到地面“明了”的“街燈”像是天上“閃著無數(shù)的明星”。聯(lián)想到街燈像明星，自然會仰望星空，自然地引出“天上的明星現(xiàn)了，好像是點著無數(shù)的街燈”。作者仰望天上“現(xiàn)了”的“明星”，又聯(lián)想到它們像是地面“點著無數(shù)的街燈”。這樣街燈與明星相互比喻，回環(huán)往復地展開聯(lián)想（板書：相互比喻回環(huán)往復）。地面街燈和天上明星互相輝映，創(chuàng)造出了一種光亮閃爍、深遠優(yōu)美的境界（板書：燈星輝映深遠優(yōu)美）。

（4）“好像是閃著無數(shù)的明星”，“好像是點著無數(shù)的街燈”，這兩句在原詩中都沒有“是”字，為什么在編入教材時加上了“是”字？次句中的“點”字具有什么樣的表現(xiàn)力量？兩句都在“好像”后面加上一個“是”字，就湊足了音節(jié)，構成了舒緩的節(jié)奏，更抒發(fā)出作者贊美街燈和明星的感情。次句中的“點”字，很有表現(xiàn)力量。既是“點”著燈，也就有點燈人，既有人，天上也就有一個世界。“點著無數(shù)的街燈”，既渲染出一派神秘奇麗的色彩，又為以后各節(jié)描寫作好了鋪墊。

6.引導學生分析第二節(jié)。

（1）第二節(jié)是寫實還是想象？想象。

（2）怎樣由寫實進到想象？是由上節(jié)寫實中的聯(lián)想進到想象的。由聯(lián)想天上的明星“好像是點著無數(shù)的街燈”，進而想象出天上的街市。

（3）這一節(jié)怎樣逐步馳騁想象（板書：馳騁想象）？想象出了什么樣的天上的街市？具有什么樣的表現(xiàn)力量？這一節(jié)分兩層馳騁想象?！拔蚁肽强~緲的空中，定然有美麗的街市”，寫街市。句首冠以“我想”，表明了下面寫的都是作者的主觀想象，如把“我想”改為“在”字，就成了寫實的文字了。用“縹緲”修飾“空中”，從隱隱約約當中表現(xiàn)出天空的高遠深邃；用“美麗”形容“街市”，總寫出街市的美好；“定然”一詞，語氣肯定；從而表現(xiàn)出詩人想象在那高遠深邃天空中必有美好的街市（板書：天街美好）?！敖质猩详惲械囊恍┪锲罚ㄈ皇鞘郎蠜]有的珍奇”，寫街市上的物品。用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當多，擺布很得當；用“世上沒有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無；“定然”一詞，語氣肯定；從而表現(xiàn)出詩人想象在那天上街市的店鋪中必有世上絕無的珍貴奇異物品。（板書：物品珍奇）兩層馳騁想象，由寫街到寫物，連接緊密，逐步展現(xiàn)，表現(xiàn)出詩人飛翔想象羽翼，神游天上街市，表達了詩人想象天上必有一個遠勝人間美好世界的堅定信念（板書：遠勝人間）。

布置作業(yè)：

1.進一步體會前兩節(jié)，完成課后練習就前兩節(jié)詩句提出的問題。

2.試著背誦課文，體會感情。

第二課時。

教學重點：

聯(lián)想想象描寫牛郎織女的表現(xiàn)力量；推陳出新的寄寓理想。

教學過程：

1.由上節(jié)課分析的天上的街市引到本節(jié)課分析天上的人物。

2.引導學生分析第三、四節(jié)。

（1）第三節(jié)怎樣由上節(jié)寫天上的街市，進到寫天上的人物？由上節(jié)想象的天上的街市，聯(lián)想到天河，聯(lián)想到民間傳說中隔著天河的牛郎織女，進而更展想象，描寫想象中的牛郎織女（板書：更展想象牛郎織女）。

（2）第三節(jié)怎樣合情合理地寫出想象的牛郎織女？先依據(jù)星象來寫天河?！澳憧?，那淺淺的天河”，仰望上去，淡淡的天河確是“淺淺的”；詩句在“你看”后面加上一個逗號，表示停頓，也是在引起讀者注意天河是“淺淺的”。既然天河是“淺淺的”、那“不甚寬廣”的推斷也就具有了合理性；“定然是”，語氣十分肯定，充分強調(diào)了這種推斷。有了這天河是“淺淺的”、“不甚寬廣”的鋪墊，“那隔著天河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”的想象，就顯得合情合理了。

（3）第三、四節(jié)想象、描寫出了牛郎織女什么樣的生活情景？“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”?！皝硗币辉~，表現(xiàn)出天河不能隔離這一對恩愛夫妻，牛郎騎著牛兒蹚過淺淺的天河去見織女，夫妻朝朝相會，夕夕團圓?！拔蚁胨麄兇丝蹋ㄈ辉谔旖珠e游”?！按丝獭?，賦予想象的情景以具體的時間，好像詩人都要看見他倆一樣了。“閑游”，表現(xiàn)出牛郎織女耕織之暇在天街悠閑游觀的情景。牛郎織女獲得了解放，獲得了自由，生活美滿幸福（板書：解放自由美滿幸福）。“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。由“流星”聯(lián)想到“燈籠”，說“流星”是牛郎織女提著的“燈籠”，想象奇妙。用“朵”形容“流星”，直接表現(xiàn)出“流星”的美麗，間接表現(xiàn)出“燈籠”的美麗。詩句在“不信”后面加上一個逗號，表示停頓，引起讀者注意“那朵流星”是“他們提著燈籠在走”，恍如和讀者面談，情趣盎然。

（4）引導學生體會這首詩運用民間故事，推陳出新。詩中寫的牛郎織女是我國流傳很廣的民間故事中的人物。原來說的是真誠相愛的牛郎織女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔離，每年只能靠著鵲橋相會一次，是個悲劇。詩人為什么寫成他們夫妻生活美滿？這樣運用民間故事體現(xiàn)了什么精神？詩人為了表達自己的愿望和理想，而對這個民間故事進行了大膽的改造，把牛郎織女的悲劇愛情故事，改造成為他們夫妻掙脫了王母娘娘的專制統(tǒng)治，獲得了解放，過著自由幸福的美滿生活。這理想化的牛郎織女的生活情景，體現(xiàn)了詩人對光明和理想的執(zhí)著追求，也引導讀者憧憬那自由幸福的生活境界。詩人這樣想象出牛郎織女美滿幸福的生活情景，既源于民間故事，又體現(xiàn)了推陳出新的精神。從牛郎織女命運的質(zhì)的變化當中，寄寓著詩人的理想（板書：推陳出新寄寓理想），借寫天上人物的生活情景，表達世間生活的理想，希望人民能夠過上那解放自由、美滿幸福的生活。

3.引導學生體會這首詩的社會意義。這首詩寫于1921年末那社會一片黑暗、人民苦難深重的年代。詩人為什么著力想象、描寫天上街市的美好，天上人物的幸福？怎樣理解這首詩的中心意思？詩人不滿當時黑暗社會現(xiàn)實，執(zhí)著追求光明和想理，才想象、描寫出美好的天上街市和幸福的天上人物。這天上美好幸福情景是世間黑暗現(xiàn)實的反彈，構成強烈的對比，表達了憎惡黑暗現(xiàn)實、追求光明幸福的熾熱感情。它能夠引導讀者向往自由幸福的理想生活，激發(fā)讀者和黑暗現(xiàn)實進行斗爭的熱情。這也正是這首詩的社會意義。通過上述分析可以看出，課后練習三列出的對這首詩中心意思的三種理解，第三種理解是正確的。第一種理解沒有體會到詩人對當時黑暗現(xiàn)實的不滿，是片面的。第二種理解沒有體會到詩人積極追求的思想感情，也是錯誤的。

4.先指定學生二人朗讀，再讓學生齊聲朗讀這首詩。

要求讀出節(jié)奏韻律，讀出感情。

布置作業(yè)：

背誦這首詩。完成課后練習。