2023年小學語文閱讀方法高年段(優(yōu)秀12篇)

在這個分類中，我們將探討一些不同角度的學習和工作生活等問題?？偨Y(jié)是一種思維整理的過程，可以幫助我們把零散的知識和經(jīng)驗整合成系統(tǒng)的知識體系。"接下來是一些總結(jié)的樣例，可以供你參考和借鑒。"

小學語文閱讀方法高年段篇一

在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。

教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。

所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將文章大意給與迅速掌握。

利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。

教師在課堂教學過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)之中，還可引導學生將所要學習的內(nèi)容有一大致了解。

當課堂內(nèi)容近半時，此時學生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。

比如教學蘇教版四年級語文課文《春聯(lián)》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內(nèi)完成，引導學生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進行展示，并讓學生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。

將兩種方式相結(jié)合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現(xiàn)學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質(zhì)量的提升。

此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結(jié)合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。

2、以童話選文類型豐富為框架就學生創(chuàng)造力及想象力進行培養(yǎng)。

豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。

至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進而促進學生在思維方面的持續(xù)活躍。

當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學高年級段方面的童話相對較少。

因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。

通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發(fā)及開拓學生的思維，還可實現(xiàn)學生在學習效率進行提升，進而實現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。

3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學習單元相結(jié)合。

針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內(nèi)容進行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學。

當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和歸納，實現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。

此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。

教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準主題，實現(xiàn)連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進行合理把握，實現(xiàn)學習效率的提升。

4、增進師生互動為基調(diào)促進良好師生關(guān)系的形成。

在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構(gòu)成，只有時刻保持良好的師生關(guān)系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務(wù)方面更加高效的完成，而對于學生而言，其還可對教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。

語文教學實質(zhì)則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。

在具體的教學過程中，教師要善于主動詢問學生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學生真實感受進行逐步了解。

后教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據(jù)討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。在課后教師還要多關(guān)心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，并時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。

小學語文閱讀方法高年段篇二

情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。

在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學，可以有效引導學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內(nèi)容，有效提升教學成果。

例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個故事后，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案。

等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生總結(jié)晏子這個人有著怎樣的品質(zhì)。在這個過程中，通過教師的有效引導，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學生思維。

在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結(jié)合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。

例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習、借鑒一些出色的手法，有效地提升自己的習作水平。

3.言語分析，學會細讀課文。

在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的學習方法。

例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。

4.巧設(shè)疑問，引導學生合作探究。

在小學高段閱讀教學的過程中，巧設(shè)疑問也是幫助學生有效學習的重要方法。例如，在學習《將相和》這篇文章時，在學生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情?”讓學生去踴躍回答，同時讓學生對于自己不理解的問題加強與同學間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學生的閱讀效率。

小學語文閱讀方法高年段篇三

語文將各種知識予以綜合，且涉及有較多層級及范圍的內(nèi)容，小學高年段語文更是對學生在賞析、想象、寫作及閱讀等素質(zhì)及能力進行培養(yǎng)的關(guān)鍵學科，下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀。

方法。

高年段，供大家參考。

1、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文。

在

語文學習。

過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。

教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。

所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將。

文章。

大意給與迅速掌握。

利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。

教師在課堂教學過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)之中，還可引導學生將所要學習的內(nèi)容有一大致了解。

當課堂內(nèi)容近半時，此時學生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。

比如教學蘇教版。

四年級語文。

課文《春聯(lián)》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內(nèi)完成，引導學生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進行展示，并讓學生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。

將兩種方式相結(jié)合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現(xiàn)學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質(zhì)量的提升。

此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結(jié)合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。

豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。

至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進而促進學生在思維方面的持續(xù)活躍。

當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學高年級段方面的童話相對較少。

因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的。

故事。

引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。

通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發(fā)及開拓學生的思維，還可實現(xiàn)學生在學習效率進行提升，進而實現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。

3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學習單元相結(jié)合。

針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種。

教學方法。

所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內(nèi)容進行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學。

當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和歸納，實現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。

此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。

教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準主題，實現(xiàn)連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進行合理把握，實現(xiàn)學習效率的提升。

4、增進師生互動為基調(diào)促進良好師生關(guān)系的形成。

在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構(gòu)成，只有時刻保持良好的師生關(guān)系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務(wù)方面更加高效的完成，而對于學生而言，其還可對教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。

語文教學實質(zhì)則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。

在具體的教學過程中，教師要善于主動詢問學生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學生真實感受進行逐步了解。

后教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據(jù)討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。在課后教師還要多關(guān)心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，并時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。

一、“課題”育人法。

課題是課文思想內(nèi)容的聚焦點，也是文章的眼睛。高年段閱讀教學中抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，有利于學生對課文內(nèi)容理解，有利于學生接受思想品德。

教育。

達到學文悟“道”的目的。

我在教《難忘的一課》時，緊緊抓住課題中“難忘”二字，問：為什么稱這節(jié)課是“難忘”的一課呢?學生通過閱讀課文，認識到從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭勝利前的五十多年，臺灣被日本帝國主義占領(lǐng)，他們對臺灣人民實行奴化教育，不準臺灣人學習祖國的語言文字。

抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛中國!”所以，這節(jié)語文課對長期受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的;而對親身感受這一節(jié)蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的船員來說，也是終生“難忘”的。

揭示“難忘”的內(nèi)涵，使學生認識臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華發(fā)奮學習的責任感和使命感。

二、“文趣”育人法。

語言文字的訓練是學習語文的基礎(chǔ)，是理解領(lǐng)會文章內(nèi)容的必要手段。在高年段語文閱讀教學時進行語言文字訓練，結(jié)合語言文字教學特點，抓住有趣的課文內(nèi)容，生動華美的詞匯，對學生思想教育有很大的促進作用。

在課文《匆匆》里，作者充分發(fā)揮自己藝術(shù)想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以擬人手法，把光陰的象征——太陽，寫得活靈活現(xiàn)。那太陽簡直就像是一個性格活潑、步履輕捷的青春少年，來去輕俏匆忙，在你稍一轉(zhuǎn)動之間就過去了，日出日落，來去匆匆，光陰本是無情無蹤的。

但“太陽他有腳”，詩人扣住這“腳”，把時間這個空靈對象寫得新鮮活脫，充滿人情。那人格化的太陽，是直接溝通詩人心靈深處的動人形象，詩人借助它抒發(fā)自己在特定環(huán)境里獨特的思想感受，將篇端開拓的意境深化。我們學習朱自清的《匆匆》，深深地感受到作者在時光面前的困惑、難過、無奈與最后在時光不復返中的覺醒。

通篇六百來字，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個結(jié)構(gòu)中，巧妙地起了牽引情感的作用，通過它一層緊扣一層地點顯主題，深化主題。文情并茂、寓意深邃，綿密細致的筆觸，系情于物，盡情地抒發(fā)著內(nèi)心的感受，意境獨特，令人感奮，啟人深思。學生對文章的細心悟讀，思想境界得以升華。

三、“人事”育人法。

小學。

語文教材。

中的課文所引用的人和事都是學生學習和模仿的范例，具有鮮明的思想性。在引導學生把握教材中的人物形象時，利用人物崇高的人格魅力，利用課文內(nèi)容，利用課文中記敘的具有教育意義的事情對學生進行思想教育。

如在學習《將相和》時，我引導學生理順故事情節(jié)，分析人物形象和思想性格。在“完璧歸趙”的故事中，藺相如先以“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看”為由，從秦王手中智取和氏璧;再以“和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮”為借口，讓手下人化裝把和氏璧送回趙國，表現(xiàn)出藺相如不畏強暴、勇敢機智。

在“負荊請罪”的故事中，藺相如立功升職后，知道廉頗對他不服，有意羞辱自己，“就請病假不上朝，免得跟廉頗見面”，當路遇廉頗時，便“趕緊叫車夫把車往回趕”。這些細節(jié)的描寫，體現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，委曲求全、顧全大局的高尚品質(zhì)。

廉頗知道了藺相如對自己處處忍讓的原因后，便“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”，表現(xiàn)了廉頗勇于改過、團結(jié)對敵的崇高品質(zhì)。這樣，學生就能從藺相如和廉頗的人物形象中得到生動的愛國主義教育。

四、“景物”育人法。

小學語文教材中不乏有對美麗大自然景象的生動描繪的文章，在指導學生學習理解和欣賞所描繪的美妙景色時滲透思想教育。通過學習發(fā)揮學生想象和聯(lián)想陶冶學生的愛美情趣，幫助塑造學生的美好心靈。

《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀麗的景色。詞語優(yōu)美，句式整齊，運用排比句、比喻句，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。在教學中，我運用插圖、幻燈圖片和錄音帶，在幫助學生了解桂林山水的特色的基礎(chǔ)上，指導學生用贊美的語氣輕快、有節(jié)奏來朗讀第二、三節(jié)。

學生通過朗讀，那桂林山的奇，漓江水的美，就融入了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩境之中。這有利于培養(yǎng)學生的審美能力和想象能力，使學生得到了美的享受，激發(fā)出學生熱愛祖國山河的情感。

五、“情理”育人法。

課文中所包含的情理是最能感動學生內(nèi)心的要素。教學中要引導學生耐心體會，深入挖掘課文內(nèi)容中的美好、健康、積極的情感因素，利用文中闡述的道理對學生進行思想教育。

通過對《獄中聯(lián)歡》的學習，理解革命者在那樣艱難的條件下，仍對新中國的建設(shè)滿懷憧憬、斗志高昂，由此可以培養(yǎng)學生堅強的意志和樂觀、耐受挫折的良好品質(zhì)。通過學習《倔強的小紅軍》培養(yǎng)學生關(guān)心他人、勇于犧牲自我利益的健康的心理。

通過學習《登山》培養(yǎng)學生面對困難不退縮、堅強面對，并努力戰(zhàn)勝它的良好心理素質(zhì)。

在教《群鳥學藝》這一課時，為讓學生從中受到啟發(fā)和教育，我組織學生扮演學藝的群鳥，引導學生進入角色。創(chuàng)造性地增加小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內(nèi)容，教育開導這些鳥要看到自己的長處和不足，就一定能學到真本領(lǐng)。

潛移默化地使學生明白要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會成功的道理。

1.興趣是最好的老師，所以老師要注重小學高年段學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

寓言故事。

童話故事。

等，通過《白雪公主和七個小矮人》《丑小鴨》等童話故事激發(fā)學生們的學習興趣。

除此之外，在語文閱讀課堂的教學中，老師要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，給予學生們足夠的空間與機會去表達自己的想法與感受。

例如，在講《小白兔與小灰兔》一文的時候，老師可以鼓勵學生自己概括文章的內(nèi)容，用自己的話將這個故事講給大家聽，還可以引導學生談?wù)勊麄冊趯W習完文章之后的感想。

通過這樣的課堂教學，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生們的學習熱情，促進學生積極主動地參與到語文閱讀的學習中，提高語文閱讀課堂的教學效率。

2.注重課堂引導閱讀。

良好的開始等于成功的一半，課前導讀有利于提高學生的閱讀水平，所以老師要注重語文閱讀課堂引導閱讀。傳統(tǒng)的閱讀課堂就是老師布置任務(wù)，學生自己進行閱讀，這樣的閱讀方式是在學生不理解的情況下開始的，不利于學生學習。

在新課改理念下，學生們的語文閱讀學習要在老師的指導下完成，這樣才能夠在理解文章的情況下高效的學習。在課前閱讀開始之前，針對學生的閱讀內(nèi)容，老師要給予一定的指導，對文章進行簡單的分析，進而讓學生們有方向有目的地進行閱讀。

例如，在講《出塞》一文的時候，老師要先為學生介紹詩人王昌齡是一位邊塞的詩人，并且介紹他寫詩的風格特點，以及王昌齡寫詩的主要情感。通過這樣簡單的介紹，促進學生在理解的基礎(chǔ)上更好地進行閱讀學習，從而提高語文閱讀課堂的效率。

3.引導學生帶著目的進行閱讀。

在小學高年段閱讀的教學中，老師要培養(yǎng)學生帶著閱讀的目的進行閱讀，進而提高語文閱讀的效率。帶有目的的閱讀能夠激發(fā)學生們的學習欲望，并且能夠使得學生在閱讀的過程中方向明確，注意力高度集中，有助于學生們閱讀效率的提高。

例如，在講《賣火柴的小女孩》的時候，明確地給學生提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀：小女孩賣火柴的時間地點，小女孩為什么要賣火柴，小女孩幾次點燃了火柴，點燃火柴的原因是什么……帶著這些問題，學生們能夠高效快速的瀏覽閱讀文章，同時也能夠?qū)ξ恼掠幸粋€清晰的了解。

在教學中，老師要設(shè)置恰當?shù)念}目，然后讓學生帶著問題進行閱讀，提高語文閱讀的有效教學，提高課堂效率。

4.設(shè)置活動鼓勵學生閱讀。

閱讀的學習不應(yīng)該僅僅局限在課堂教學中，老師還可以設(shè)置多種多樣的活動促進學生們的閱讀，讓課外閱讀豐富學生們的生活。例如，老師可以組織故事大賽，鼓勵學生們踴躍參加，講出他們知道的故事，對于表現(xiàn)好的學生給予獎勵。

鼓勵學生閱讀《唐詩三百首》等書，拓寬學生們的視野，激發(fā)學生們的閱讀興趣，滿足閱讀的需要，提高閱讀的學習效率。

老師要注重培養(yǎng)學生們的閱讀能力，通過多樣性的教學方式引導學生進行閱讀學習，根據(jù)學生們的性格特點豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生們的學習興趣。在教學過程中，注重閱讀方法的指導，提高學生們的閱讀能力與理解能力，促進閱讀教學效率的提高。

1、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文。

在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。

教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。

所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將文章大意給與迅速掌握。

利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。

教師在課堂教學過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)之中，還可引導學生將所要學習的內(nèi)容有一大致了解。

當課堂內(nèi)容近半時，此時學生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。

比如教學蘇教版四年級語文課文《春聯(lián)》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內(nèi)完成，引導學生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進行展示，并讓學生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。

將兩種方式相結(jié)合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現(xiàn)學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質(zhì)量的提升。

此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結(jié)合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。

2、以童話選文類型豐富為框架就學生創(chuàng)造力及想象力進行培養(yǎng)。

豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。

至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進而促進學生在思維方面的持續(xù)活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學高年級段方面的童話相對較少。

因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。

通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發(fā)及開拓學生的思維，還可實現(xiàn)學生在學習效率進行提升，進而實現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。

3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學習單元相結(jié)合。

針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內(nèi)容進行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學。

當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和歸納，實現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。

此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。

教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準主題，實現(xiàn)連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進行合理把握，實現(xiàn)學習效率的提升。

4、增進師生互動為基調(diào)促進良好師生關(guān)系的形成。

在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構(gòu)成，只有時刻保持良好的師生關(guān)系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務(wù)方面更加高效的完成，而對于學生而言，其還可對教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。

語文教學實質(zhì)則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。

在具體的教學過程中，教師要善于主動詢問學生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學生真實感受進行逐步了解。

而后教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據(jù)討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。在課后教師還要多關(guān)心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，并時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。

小學語文閱讀方法高年段篇四

課題是課文思想內(nèi)容的聚焦點，也是文章的眼睛。高年段閱讀教學中抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，有利于學生對課文內(nèi)容理解，有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的。

我在教《難忘的一課》時，緊緊抓住課題中“難忘”二字，問：為什么稱這節(jié)課是“難忘”的一課呢?學生通過閱讀課文，認識到從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭勝利前的五十多年，臺灣被日本帝國主義占領(lǐng)，他們對臺灣人民實行奴化教育，不準臺灣人學習祖國的語言文字。

抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛中國!”所以，這節(jié)語文課對長期受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的;而對親身感受這一節(jié)蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的船員來說，也是終生“難忘”的。

揭示“難忘”的內(nèi)涵，使學生認識臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華發(fā)奮學習的責任感和使命感。

二、“文趣”育人法。

語言文字的訓練是學習語文的基礎(chǔ)，是理解領(lǐng)會文章內(nèi)容的必要手段。在高年段語文閱讀教學時進行語言文字訓練，結(jié)合語言文字教學特點，抓住有趣的課文內(nèi)容，生動華美的詞匯，對學生思想教育有很大的促進作用。

在課文《匆匆》里，作者充分發(fā)揮自己藝術(shù)想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以擬人手法，把光陰的象征——太陽，寫得活靈活現(xiàn)。那太陽簡直就像是一個性格活潑、步履輕捷的青春少年，來去輕俏匆忙，在你稍一轉(zhuǎn)動之間就過去了，日出日落，來去匆匆，光陰本是無情無蹤的。

但“太陽他有腳”，詩人扣住這“腳”，把時間這個空靈對象寫得新鮮活脫，充滿人情。那人格化的太陽，是直接溝通詩人心靈深處的動人形象，詩人借助它抒發(fā)自己在特定環(huán)境里獨特的思想感受，將篇端開拓的意境深化。我們學習朱自清的《匆匆》，深深地感受到作者在時光面前的困惑、難過、無奈與最后在時光不復返中的覺醒。

通篇六百來字，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個結(jié)構(gòu)中，巧妙地起了牽引情感的作用，通過它一層緊扣一層地點顯主題，深化主題。文情并茂、寓意深邃，綿密細致的筆觸，系情于物，盡情地抒發(fā)著內(nèi)心的感受，意境獨特，令人感奮，啟人深思。學生對文章的細心悟讀，思想境界得以升華。

三、“人事”育人法。

小學語文教材中的課文所引用的人和事都是學生學習和模仿的范例，具有鮮明的思想性。在引導學生把握教材中的人物形象時，利用人物崇高的人格魅力，利用課文內(nèi)容，利用課文中記敘的具有教育意義的事情對學生進行思想教育。

如在學習《將相和》時，我引導學生理順故事情節(jié)，分析人物形象和思想性格。在“完璧歸趙”的故事中，藺相如先以“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看”為由，從秦王手中智取和氏璧;再以“和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮”為借口，讓手下人化裝把和氏璧送回趙國，表現(xiàn)出藺相如不畏強暴、勇敢機智。

在“負荊請罪”的故事中，藺相如立功升職后，知道廉頗對他不服，有意羞辱自己，“就請病假不上朝，免得跟廉頗見面”，當路遇廉頗時，便“趕緊叫車夫把車往回趕”。這些細節(jié)的描寫，體現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，委曲求全、顧全大局的高尚品質(zhì)。

廉頗知道了藺相如對自己處處忍讓的原因后，便“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”，表現(xiàn)了廉頗勇于改過、團結(jié)對敵的崇高品質(zhì)。這樣，學生就能從藺相如和廉頗的人物形象中得到生動的愛國主義教育。

四、“景物”育人法。

小學語文教材中不乏有對美麗大自然景象的生動描繪的文章，在指導學生學習理解和欣賞所描繪的美妙景色時滲透思想教育。通過學習發(fā)揮學生想象和聯(lián)想陶冶學生的愛美情趣，幫助塑造學生的美好心靈。

《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀麗的景色。詞語優(yōu)美，句式整齊，運用排比句、比喻句，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。在教學中，我運用插圖、幻燈圖片和錄音帶，在幫助學生了解桂林山水的特色的基礎(chǔ)上，指導學生用贊美的語氣輕快、有節(jié)奏來朗讀第二、三節(jié)。

學生通過朗讀，那桂林山的奇，漓江水的美，就融入了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩境之中。這有利于培養(yǎng)學生的審美能力和想象能力，使學生得到了美的享受，激發(fā)出學生熱愛祖國山河的情感。

五、“情理”育人法。

課文中所包含的情理是最能感動學生內(nèi)心的要素。教學中要引導學生耐心體會，深入挖掘課文內(nèi)容中的美好、健康、積極的情感因素，利用文中闡述的道理對學生進行思想教育。

通過對《獄中聯(lián)歡》的學習，理解革命者在那樣艱難的條件下，仍對新中國的建設(shè)滿懷憧憬、斗志高昂，由此可以培養(yǎng)學生堅強的意志和樂觀、耐受挫折的良好品質(zhì)。通過學習《倔強的小紅軍》培養(yǎng)學生關(guān)心他人、勇于犧牲自我利益的健康的心理。

通過學習《登山》培養(yǎng)學生面對困難不退縮、堅強面對，并努力戰(zhàn)勝它的良好心理素質(zhì)。

在教《群鳥學藝》這一課時，為讓學生從中受到啟發(fā)和教育，我組織學生扮演學藝的群鳥，引導學生進入角色。創(chuàng)造性地增加小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內(nèi)容，教育開導這些鳥要看到自己的長處和不足，就一定能學到真本領(lǐng)。

潛移默化地使學生明白要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會成功的道理。

小學語文閱讀方法高年段篇五

一、興趣引路，促進學生積極閱讀。

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

使讀書成為學生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

(一)呵護學生個性，誘發(fā)興趣。

作為學習主體的學生，各有各的秉賦和天性;作為教學主導的教師，要重視人的價值，關(guān)注學生的個性差異，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學生肯定會有不盡相同的理解，對于閱讀能力的訓練，不同學生的發(fā)展也是不平衡的。

教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點上的突破。與其打著讓學生“全面發(fā)展”的旗號，不如因人而異，因材施教，扎扎實實地訓練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(二)和諧師生關(guān)系，誘導興趣。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”交際學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關(guān)系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。

因此，在教學中，我總是相機教育學生：學問，學問，要學要問;教與學都是互相的，每個人都可以各抒己見，就算錯了也無所謂。而且，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。

通過這些做法，讓學生逐漸消除心理障礙，讓學生感受到教師的人文關(guān)懷，使課堂充滿了“人情味”，學生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。

(三)利用教學資源，激發(fā)興趣。

現(xiàn)行的小學高段語文教材，有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文，它們能啟迪學生追求積極進取的人生態(tài)度。在教學中，我們應(yīng)因課制宜，因勢利導，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來。

(四)開展實踐活動，保持興趣。

實踐活動是語文興趣與能力形成的土壤。提高學生的語文素質(zhì)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變單一課堂教學為以課堂教學為主體，以課外活動和社會實踐為輔助的“大語文”教育體系。我們要知道每一個實踐活動，都是一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。

在語文實踐活動中，多經(jīng)常開展“講故事”、“讀書會”、“展評讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動活潑、形式多樣的語文活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學習文化的范圍，擴大知識視野，增加文化知識，補充語文積累，給學生充分展示自我的機會，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。

二、方法入門，推動學生善于閱讀。

“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。的確，做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無成。讀書亦如此，貴在得法，方法不當，等于沒讀。

當你掌握到各種技巧與規(guī)則后，你就會少走彎路，你就會解決“會學”的問題，你也就能越來越多地享受閱讀的樂趣了。因此，教師在指導學生閱讀時，應(yīng)該給他們作適當?shù)姆椒ㄖ笇В寣W生在讀書時真正受益。

(一)從閱讀的整體而言，要有計劃，有部署，有要求，循序漸進。

閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個漫長的、潛移默化的過程。要想學生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。

1、根據(jù)學生實際，制定具體的閱讀計劃和措施。主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內(nèi)容、總量、活動方式、評價方法等方面去制定。閱讀量依據(jù)《課標》的規(guī)定。閱讀目標首先要定位于培養(yǎng)學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。

我采用“自主性”、“計劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容。“自主性”就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書。

“計劃性”是指著眼于本校的辦學特色，思考“我班的學生畢業(yè)時應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。

2、根據(jù)閱讀計劃，指導學生選擇閱讀書目。學生時間有限，應(yīng)幫助他們合理選擇書目。古代學者提出讀書有“四別”，即“目治之書(只看一遍即可)，口治之書(不僅看而且要背)，心治之書(不僅要背而且要認真思考)，手治之書(不僅要看、背而且要摘其要點寫下來)”。

所以，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對于中小學生來說，教科書應(yīng)是“手治之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法。選取適當?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。

在閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應(yīng)幫助學生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。

材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。

(二)從閱讀的過程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長。

閱讀的過程主要體現(xiàn)在“讀”字上，但由于小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導學生讀書既要?！傲俊保！百|(zhì)”，還要有一定的速度。

1、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量。

《課標》要求小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足，真正達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在生活中處處有語文，時時用語文。小學語文教學不能只局限在課堂，課本里，而應(yīng)該拓寬學習的內(nèi)容、形式和渠道。

2、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量。

“限時限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，根據(jù)篇幅，要求學生在限定時間讀完。經(jīng)過長期訓練，學生的閱讀速度和信息處理能力有了長足進步，速度快了，數(shù)量也就多了。

3、去粗存精，保證閱讀的深度和質(zhì)量。

“有所不為，才能有所為”，讀書如果一味追求數(shù)量，并不是一件好事。有位哲人說過：“能夠攝取必要營養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人?！?/p>

(三)從閱讀的目的而言，要有恒心，有經(jīng)驗，有成效，迎刃而解。

千教萬學，千閱萬讀，最終目的只有一個——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問題或生活中的實際問題。說白了也就是為了提高閱讀成績，增加考試分數(shù)。可是需要閱讀積累的內(nèi)容又實在太多、太廣了，簡直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺。

不過，無論閱讀的文章如何千變?nèi)f化，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規(guī)律。因此，我認為要真正提高學生的閱讀能力和閱讀成績，歸根結(jié)底是要指導學生總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。

小學語文閱讀方法高年段篇六

閱讀一直是小學語文教學中的一個重點，養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于學生學好。

語文知識。

方法。

與技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導學生初步感知。

情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。

在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學，可以有效引導學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內(nèi)容，有效提升教學成果。

例如，在學習《晏子使楚》這篇。

文章。

時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個。

故事。

后，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案。

等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生。

總結(jié)。

晏子這個人有著怎樣的品質(zhì)。在這個過程中，通過教師的有效引導，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學生思維。

在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結(jié)合，將自己平時在閱讀過程中獲得的。

好詞好句。

運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。

例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習、借鑒一些出色的手法，有效地提升自己的習作水平。

3.言語分析，學會細讀課文。

在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的。

學習方法。

例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和。

句子。

做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。

4.巧設(shè)疑問，引導學生合作探究。

在小學高段閱讀教學的過程中，巧設(shè)疑問也是幫助學生有效學習的重要方法。例如，在學習《將相和》這篇文章時，在學生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情?”讓學生去踴躍回答，同時讓學生對于自己不理解的問題加強與同學間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學生的閱讀效率。

一、興趣引路，促進學生積極閱讀。

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

使讀書成為學生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

(一)呵護學生個性，誘發(fā)興趣。

作為學習主體的學生，各有各的秉賦和天性;作為教學主導的教師，要重視人的價值，關(guān)注學生的個性差異，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學生肯定會有不盡相同的理解，對于閱讀能力的訓練，不同學生的發(fā)展也是不平衡的。

教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點上的突破。與其打著讓學生“全面發(fā)展”的旗號，不如因人而異，因材施教，扎扎實實地訓練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(二)和諧師生關(guān)系，誘導興趣。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯浑H學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關(guān)系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。

因此，在教學中，我總是相機。

教育。

學生：學問，學問，要學要問;教與學都是互相的，每個人都可以各抒己見，就算錯了也無所謂。而且，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。

通過這些做法，讓學生逐漸消除心理障礙，讓學生感受到教師的人文關(guān)懷，使課堂充滿了“人情味”，學生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。

(三)利用教學資源，激發(fā)興趣。

現(xiàn)行的小學高段。

語文教材。

有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文它們能啟迪學生追求積極進取的人生態(tài)度。在教學中我們應(yīng)因課制宜因勢利導將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來。

(四)開展實踐活動，保持興趣。

實踐活動是語文興趣與能力形成的土壤。提高學生的語文素質(zhì)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變單一課堂教學為以課堂教學為主體，以課外活動和。

社會實踐。

為輔助的“大語文”教育體系。我們要知道每一個實踐活動，都是一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。

在語文實踐活動中，多經(jīng)常開展“講故事”、“讀書會”、“展評。

讀書筆記。

”、“剪貼冊”、“。

手抄報。

”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動活潑、形式多樣的語文活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學習。

文化。

的范圍，擴大知識視野，增加文化知識，補充語文積累，給學生充分展示自我的機會，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。

二、方法入門，推動學生善于閱讀。

“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。的確，做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無成。讀書亦如此，貴在得法，方法不當，等于沒讀。

當你掌握到各種技巧與規(guī)則后，你就會少走彎路，你就會解決“會學”的問題，你也就能越來越多地享受閱讀的樂趣了。因此，教師在指導學生閱讀時，應(yīng)該給他們作適當?shù)姆椒ㄖ笇?，讓學生在讀書時真正受益。

(一)從閱讀的整體而言，要有計劃，有部署，有要求，循序漸進。

閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個漫長的、潛移默化的過程。要想學生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。

1、根據(jù)學生實際，制定具體的閱讀計劃和。

措施。

主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內(nèi)容、總量、活動方式、評價方法等方面去制定閱讀量依據(jù)《課標》的規(guī)定閱讀目標首先要定位于培養(yǎng)學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。

我采用“自主性”、“計劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容。“自主性”就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書。

“計劃性”是指著眼于本校的辦學特色，思考“我班的學生。

畢業(yè)。

時應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。

2、根據(jù)閱讀計劃，指導學生選擇閱讀書目。學生時間有限，應(yīng)幫助他們合理選擇書目。古代學者提出讀書有“四別”，即“目治之書(只看一遍即可)，口治之書(不僅看而且要背)，心治之書(不僅要背而且要認真思考)，手治之書(不僅要看、背而且要摘其要點寫下來)”。

所以，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對于中小學生來說，教科書應(yīng)是“手治之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法。選取適當?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。

在閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應(yīng)幫助學生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多。

渠道。

地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。

材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。

(二)從閱讀的過程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長。

閱讀的過程主要體現(xiàn)在“讀”字上，但由于小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導學生讀書既要?！傲俊保！百|(zhì)”，還要有一定的速度。

1、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量。

《課標》要求小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足，真正達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在生活中處處有語文，時時用語文。小學語文教學不能只局限在課堂，課本里，而應(yīng)該拓寬學習的內(nèi)容、形式和渠道。

2、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量。

“限時限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，根據(jù)篇幅，要求學生在限定時間讀完。經(jīng)過長期訓練，學生的閱讀速度和信息處理能力有了長足進步，速度快了，數(shù)量也就多了。

3、去粗存精，保證閱讀的深度和質(zhì)量。

“有所不為，才能有所為”，讀書如果一味追求數(shù)量，并不是一件好事。有位哲人說過：“能夠攝取必要營養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人?！?/p>

(三)從閱讀的目的而言，要有恒心，有。

經(jīng)驗。

有成效迎刃而解。

千教萬學，千閱萬讀，最終目的只有一個——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問題或生活中的實際問題。說白了也就是為了提高閱讀成績，增加考試分數(shù)?？墒切枰喿x積累的內(nèi)容又實在太多、太廣了，簡直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺。

不過，無論閱讀的文章如何千變?nèi)f化，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規(guī)律。因此，我認為要真正提高學生的閱讀能力和閱讀成績，歸根結(jié)底是要指導學生總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。

一、關(guān)注學生的閱讀期待。

知識的理解、內(nèi)化、運用有其過程。語文教學在注重以上過程中,不應(yīng)停留在本身的完整性,而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累、遷移,實現(xiàn)語文教學引路的目的。學生的閱讀期待視野是學生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

教師要正確分析,把握學生閱讀期待視野,利用其閱讀期待提高教學質(zhì)量,更應(yīng)根據(jù)學生閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,共同構(gòu)建。學生的期待視野,以突出學生的主體地位,從而提高學生閱讀審美認同能力。學生有了一定閱讀能力,才有興趣延伸課堂閱讀量。

二、閱讀中的自我質(zhì)疑。

學生在閱讀中的自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑,首先必須發(fā)現(xiàn)問題,如果發(fā)現(xiàn)不了問題,質(zhì)疑又從何談起?發(fā)現(xiàn)問題,表明學生的思維已進入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱讀、鉆研,吸收大量的以語言文字為載體的知識信息,則自不待言。

一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題,但問題的提出大多不是由學生完成,而是教師所包辦。教師提出的問題未必符合學生的實際,很可能是學生不需要提出的問題,而要提出的問題卻未提出。更為不利的是,學生在課堂上提出問題的機會被“剝奪”了,課后又很難得到補償。

這樣,他們的學習積極性首先受到抑制。久而久之,便養(yǎng)成“簡單地接受或被動地工作”的習慣。如果相反,一開始便讓學生努力探索,發(fā)現(xiàn)問題,形成整個學習活動中的良好開端,這就能使學生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學習熱情,形成良性循環(huán)。

讓學生自我質(zhì)疑,就是從教學的基本環(huán)節(jié)入手,盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況,著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。

三、提問對話法。

閱讀教學過程是一個對話過程,教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于:引發(fā)學生的認知矛盾,激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學生的思考提供“支架式”的幫助,將學生個人的思考或集體的討論引向深入。

一般來說,教師提出的問題可以分為兩大類型:一是記憶性問題,二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現(xiàn)具體的事實或信息,只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如:老舍先生的原名是什么?他是什么時候的人?是哪里人?段落有幾種類型等。

1、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文。

在

語文學習。

過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。

教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。

所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。

教師在課堂教學過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)之中，還可引導學生將所要學習的內(nèi)容有一大致了解。

當課堂內(nèi)容近半時，此時學生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。

比如教學蘇教版。

四年級語文。

課文《春聯(lián)》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內(nèi)完成，引導學生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進行展示，并讓學生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。

將兩種方式相結(jié)合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現(xiàn)學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質(zhì)量的提升。

此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結(jié)合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。

豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。

至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進而促進學生在思維方面的持續(xù)活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學高年級段方面的童話相對較少。

因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。

通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發(fā)及開拓學生的思維，還可實現(xiàn)學生在學習效率進行提升，進而實現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。

3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學習單元相結(jié)合。

針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種。

教學方法。

所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內(nèi)容進行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學。

當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和歸納，實現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。

這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準主題，實現(xiàn)連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進行合理把握，實現(xiàn)學習效率的提升。

4、增進師生互動為基調(diào)促進良好師生關(guān)系的形成。

在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構(gòu)成，只有時刻保持良好的師生關(guān)系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務(wù)方面更加高效的完成，而對于學生而言，其還可對教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。

語文教學實質(zhì)則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。

在具體的教學過程中，教師要善于主動詢問學生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學生真實感受進行逐步了解。

而后教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據(jù)討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。

在課后教師還要多關(guān)心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，并時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。

小學語文閱讀方法高年段篇七

1、合理利用書本文學，注重培養(yǎng)學生閱讀習慣。

小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學生應(yīng)該學習掌握的知識?？梢哉f書本就應(yīng)該作為學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

2、激發(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。

我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對出色的學生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。

古話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃陶n的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學生應(yīng)該如何選材，對于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點1)指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。2)指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內(nèi)容，這能幫助學生節(jié)省時間，提高閱讀能力。

4、加強課外閱量，指導學生自主閱讀。

小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應(yīng)該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。

小學語文閱讀方法高年段篇八

閱讀教學的第一步就是需要學生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學中的閱讀課文、閱讀教材內(nèi)容這些比較陳舊的閱讀素材，時下大部分學校都已經(jīng)為學生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學生的視野。在閱讀教學初期，允許學生對不認識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習慣。在實際教學中，我們要求“要學生讀”還應(yīng)從以下幾個方面具體實施：

1)、尊重小學生心理需要教師應(yīng)該拉近師生關(guān)系，及時了解學生閱讀進度，對于學生不理解的問題或語句給予及時的解答回應(yīng)。

2)、確立閱讀目標每一個學生的閱讀能力和閱讀習慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學生需要因材施教，給他布置相對應(yīng)的難度適宜的閱讀內(nèi)容。

3)、注重師生互動與上文解答學生問題不同，師生互動主要體現(xiàn)在教師對于學生閱讀喜好有基本的把握，什么學生喜歡閱讀什么內(nèi)容，增強小學生的閱讀體驗，培養(yǎng)小學生的閱讀情感。

2、注重閱讀教學方法，做到“讀思結(jié)合”

讀思結(jié)合的主要內(nèi)涵是讓學生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。

1)、小學階段的學生獲取知識的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學手段幫助學生達到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這就需要引導學生自主思考。自主思考的實用性不僅局限于閱讀教學，而是適用于所有教學活動。讀與思的結(jié)合是為了幫助學生更好的理解文章要義。

2)、在閱讀方法方面，教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實際閱讀貴哦城中，學生如果僅僅局限于認真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學生應(yīng)該有嘗試運用更恰當?shù)拈喿x方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個環(huán)節(jié)。

3)、為了實現(xiàn)真正的“讀與思”相結(jié)合，除了指導學生多運用工具書，在文章重點部分劃線標記號等，還需要引導學生在閱讀之初、閱讀之時、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應(yīng)該引導學生把文章中父親突出的動作舉動及感情強烈的話語標上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的沖進廢墟救自己。這些都是蘊含強烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，需要學生在閱讀的過程中多思考。

3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實際。

教育最忌諱的就是知識無法運用于實際，知識一旦脫離生活太遠，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學生的學習興趣。關(guān)于閱讀習慣的培養(yǎng)，首先在營造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應(yīng)該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當一個人的閱讀開始實現(xiàn)讀文中之道的時候，自然會將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學習基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應(yīng)該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學生深入體會作品深意的閱讀能力。

合理利用多媒體等教學手段的，彌補課本、書本在文字展示上的單調(diào)性。一方面，多媒體教學可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實際，拉近學生閱讀文本與實際生活的距離;另一方面，多媒體的過分生動也會影響學生閱讀的專注性，注意力的轉(zhuǎn)移將對閱讀效果產(chǎn)生負面影響。所以在小學語文閱讀教學中還應(yīng)重視學生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應(yīng)過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習慣培養(yǎng)，是一個長期堅持且影響長久的教學過程，教師應(yīng)該持之以恒，為小學生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻。

小學語文閱讀方法高年段篇九

最近有機會與一位從教三十余年，帶過多屆畢業(yè)班的老師交流。整理出一些老師眼中的小學高年段學習，與大家一起分享。歡迎大家將自己從老師那里取的經(jīng)拿來秀秀，也歡迎有經(jīng)驗的家長來分享小學高年段的學習經(jīng)驗與體會。

一、好的學習習慣必須盡早養(yǎng)成。三四年級的孩子，如果在學習習慣上尚有若干缺失，必須盡早培養(yǎng)彌補。一旦孩子養(yǎng)成了好的學習習慣，整個高年段的學習將會相對輕松。孩子輕松，家長更輕松。

二、好的學習習慣來自于好的生活習慣。孩子的學習態(tài)度學習習慣，其實并不是獨立存在的，它們只是孩子生活態(tài)度生活習慣在學習上的'映射。生活中一個從不收拾房間書桌的孩子，很難有干凈整齊的卷面；生活中一個不懂禮貌和秩序的孩子，很難在課堂上約束管理自己；生活中害怕與人交往的孩子，很難開口發(fā)問；生活中處處爭強好勝的孩子，很難有正確的競爭觀念。對于家長來說，培養(yǎng)好的生活習慣是不能忽視的問題。

三、沒有不想成為好學生的孩子。在孩子成績不好意表現(xiàn)不好的時候，批評指責孩子不聽話不用心的家長，其實是在推卸責任?！澳膫€孩子不想成為好學生？孩子這么小，他做不到只有兩種可能：一是能力確實有欠缺；二是家長沒有重視，沒有堅持培養(yǎng)。”。

四、給孩子定性不靠譜。即使在五六年級，也不能輕易定性一個孩子成績好或是不好。孩子們的可塑性很強，老師不會以低年段的成績來評判孩子的學習能力和潛力?！暗搅宋辶昙?，孩子們的變化會很大，一批批先前不起眼的孩子會沖上來，一個個曾經(jīng)優(yōu)秀的孩子會掉下去。這是真正學習能力造成的?！薄昂玫牧晳T并不能保證一定有優(yōu)秀的成績，只能保證你可以學到自己程度上的最好。”

五、十名現(xiàn)象。相對于總是保持前三名的孩子來說，小學階段十名左右的孩子可能更有沖勁。因為心態(tài)不同，家長和孩子對自己的要求不同。十名左右的孩子，敢于嘗試，不怕失敗，往往在需要保持良好心態(tài)的大考中，完全展露自己的水平，甚至更高。所以，十名左右的孩子，空間是非常大的。

六、相對于孩子的問題來說，家長觀念態(tài)度上的問題更會影響孩子的成長與進步。

最后，預祝長沙小升初的孩子考取優(yōu)異的成績，考上理想的名校！

小學語文閱讀方法高年段篇十

知識的理解、內(nèi)化、運用有其過程。語文教學在注重以上過程中,不應(yīng)停留在本身的完整性,而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累、遷移,實現(xiàn)語文教學引路的目的。學生的閱讀期待視野是學生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

教師要正確分析,把握學生閱讀期待視野,利用其閱讀期待提高教學質(zhì)量,更應(yīng)根據(jù)學生閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,共同構(gòu)建。學生的期待視野,以突出學生的主體地位,從而提高學生閱讀審美認同能力。學生有了一定閱讀能力,才有興趣延伸課堂閱讀量。

二、閱讀中的自我質(zhì)疑。

學生在閱讀中的自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑,首先必須發(fā)現(xiàn)問題,如果發(fā)現(xiàn)不了問題,質(zhì)疑又從何談起?發(fā)現(xiàn)問題,表明學生的思維已進入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱讀、鉆研,吸收大量的以語言文字為載體的知識信息,則自不待言。

一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題,但問題的提出大多不是由學生完成,而是教師所包辦。教師提出的問題未必符合學生的實際,很可能是學生不需要提出的問題,而要提出的問題卻未提出。更為不利的是,學生在課堂上提出問題的機會被“剝奪”了,課后又很難得到補償。

這樣,他們的學習積極性首先受到抑制。久而久之,便養(yǎng)成“簡單地接受或被動地工作”的習慣。如果相反,一開始便讓學生努力探索,發(fā)現(xiàn)問題,形成整個學習活動中的良好開端,這就能使學生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學習熱情,形成良性循環(huán)。

讓學生自我質(zhì)疑,就是從教學的基本環(huán)節(jié)入手,盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況,著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。

三、提問對話法。

閱讀教學過程是一個對話過程,教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于:引發(fā)學生的認知矛盾,激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學生的思考提供“支架式”的幫助,將學生個人的思考或集體的討論引向深入。

一般來說,教師提出的問題可以分為兩大類型:一是記憶性問題,二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現(xiàn)具體的事實或信息,只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如:老舍先生的原名是什么?他是什么時候的人?是哪里人?段落有幾種類型等。

小學語文閱讀方法高年段篇十一

家長需要注意提供給孩子閱讀的環(huán)境，亮度適宜，不能刺眼也不能太暗，不然影響孩子視力。閱讀環(huán)境需要保持安靜，孩子才能完全投入到書本里，在字里行間遨游。如果家長隔三差五地與孩子說話，即使是問一句孩子晚餐吃什么，也會打擾到孩子。

陪孩子多去圖書館、書店，也有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，鼓勵孩子多用文字表達，爸爸媽媽幫助孩子完善表達能力，把看和說結(jié)合起來的孩子，綜合能力就更強。

做個好榜樣。

常言道，言傳身教。想讓孩子愛上閱讀，家長應(yīng)該以身作則，從自己喜愛閱讀做起。孩子一出生就開始模仿大人，在學習中形成自我。孩子天生認為父母做的事和說的話都是對的。因此孩子看到父母喜歡看書，認為看書是對的事，也會模仿父母，自覺拿起書本看，這個比父母整天嘮叨孩子要多看書的效果強多了。

讓孩子看喜歡的書。

有些家長會憑借自己的經(jīng)驗，認為某些書買了也浪費錢，即使孩子喜歡，也不讓孩子買。這樣做會導致不良的后果，孩子的閱讀興趣被扼殺了;家長的阻止行為會讓孩子以為自己犯錯了，變得不自信;家長不讓孩子挑選自己喜歡的東西，這樣會讓孩子喪失自主選擇的能力，形成依賴心理。

讓孩子分享讀后感。

閱讀是輸入，分享是輸出。分享能鍛煉孩子記憶力、邏輯思維、表達能力。家長還可以和孩子一同討論書中有趣或有意義的內(nèi)容，引導孩子思考，初步建立孩子的人生觀、價值觀、世界觀。

父母是孩子的第一位老師。良好的家庭教育有助于孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。想讓孩子多閱讀、多觀察、多學習，家長也要和孩子一同成長、一同體驗、一同分享。

不要盲目追求結(jié)果。

很多爸爸媽媽望子成龍心切，過度追求結(jié)果，比如：要求孩子要認識多少多少字，必須看完幾遍要能復述下來，好的句子要背誦下來……目的性太強，不但不利于培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣，很可能事與愿違。

“已所不欲，勿施于人?！逼扔趬毫Γ苍S孩子會按照爸爸媽媽的想法去做，但未必起到積極有效的作用。真正做到寓教于樂，才能讓孩子從容自在地吸收、沉淀、積累。

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小學語文閱讀方法高年段篇十二

1.興趣是最好的老師，所以老師要注重小學高年段學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

在課堂教學中，老師要采取多樣性的教學方法，吸引學生們的注意力。同時在課堂教學內(nèi)容的選取中，老師盡量選取學生們感興趣的內(nèi)容，寓言故事，童話故事等，通過《白雪公主和七個小矮人》《丑小鴨》等童話故事激發(fā)學生們的學習興趣。

除此之外，在語文閱讀課堂的教學中，老師要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，給予學生們足夠的空間與機會去表達自己的想法與感受。

例如，在講《小白兔與小灰兔》一文的時候，老師可以鼓勵學生自己概括文章的內(nèi)容，用自己的話將這個故事講給大家聽，還可以引導學生談?wù)勊麄冊趯W習完文章之后的感想。

通過這樣的課堂教學，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生們的學習熱情，促進學生積極主動地參與到語文閱讀的學習中，提高語文閱讀課堂的教學效率。

2.注重課堂引導閱讀。

良好的開始等于成功的一半，課前導讀有利于提高學生的閱讀水平，所以老師要注重語文閱讀課堂引導閱讀。傳統(tǒng)的閱讀課堂就是老師布置任務(wù)，學生自己進行閱讀，這樣的閱讀方式是在學生不理解的情況下開始的，不利于學生學習。

在新課改理念下，學生們的語文閱讀學習要在老師的指導下完成，這樣才能夠在理解文章的情況下高效的學習。在課前閱讀開始之前，針對學生的閱讀內(nèi)容，老師要給予一定的指導，對文章進行簡單的分析，進而讓學生們有方向有目的地進行閱讀。

例如，在講《出塞》一文的時候，老師要先為學生介紹詩人王昌齡是一位邊塞的詩人，并且介紹他寫詩的風格特點，以及王昌齡寫詩的主要情感。通過這樣簡單的介紹，促進學生在理解的基礎(chǔ)上更好地進行閱讀學習，從而提高語文閱讀課堂的效率。

3.引導學生帶著目的進行閱讀。

在小學高年段閱讀的教學中，老師要培養(yǎng)學生帶著閱讀的目的進行閱讀，進而提高語文閱讀的效率。帶有目的的閱讀能夠激發(fā)學生們的學習欲望，并且能夠使得學生在閱讀的過程中方向明確，注意力高度集中，有助于學生們閱讀效率的提高。

例如，在講《賣火柴的小女孩》的時候，明確地給學生提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀：小女孩賣火柴的時間地點，小女孩為什么要賣火柴，小女孩幾次點燃了火柴，點燃火柴的原因是什么……帶著這些問題，學生們能夠高效快速的瀏覽閱讀文章，同時也能夠?qū)ξ恼掠幸粋€清晰的了解。

在教學中，老師要設(shè)置恰當?shù)念}目，然后讓學生帶著問題進行閱讀，提高語文閱讀的有效教學，提高課堂效率。

4.設(shè)置活動鼓勵學生閱讀。

閱讀的學習不應(yīng)該僅僅局限在課堂教學中，老師還可以設(shè)置多種多樣的活動促進學生們的閱讀，讓課外閱讀豐富學生們的生活。例如，老師可以組織故事大賽，鼓勵學生們踴躍參加，講出他們知道的故事，對于表現(xiàn)好的學生給予獎勵。

鼓勵學生閱讀《唐詩三百首》等書，拓寬學生們的視野，激發(fā)學生們的閱讀興趣，滿足閱讀的需要，提高閱讀的學習效率。

老師要注重培養(yǎng)學生們的閱讀能力，通過多樣性的教學方式引導學生進行閱讀學習，根據(jù)學生們的性格特點豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生們的學習興趣。在教學過程中，注重閱讀方法的指導，提高學生們的閱讀能力與理解能力，促進閱讀教學效率的提高。