2023年生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短(優(yōu)秀12篇)

商榷是對(duì)觀點(diǎn)和理論進(jìn)行辯論和討論的過(guò)程，它可以促使我們思考和拓寬思維。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該盡量避免羅列無(wú)關(guān)重要的細(xì)節(jié)，而是突出核心問(wèn)題和要點(diǎn)。這些范文中還提出了一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的建議，為我們的學(xué)習(xí)和工作指明了方向。

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇一

這是一棵紅豆杉，我爸買(mǎi)的，我伺候的，因?yàn)榻o它澆水不用太勤，一次較夠水，五六天不用澆水，我認(rèn)為我可以養(yǎng)好它，若沒(méi)有意外。

可這世上就是怕什么來(lái)什么，今年暑假有大概12天的時(shí)間，我呆在周村。期間我沒(méi)有回家，我可憐的紅豆杉就是這么活活的被渴的奄奄一息。

其實(shí)期間我回來(lái)過(guò)一趟，為了拿書(shū)，卻沒(méi)有關(guān)心它。人生最大的痛苦就是看著一個(gè)希望出現(xiàn)再看著它破滅。

它的生命力太頑強(qiáng)了，十幾天沒(méi)吸收水分，枝葉已經(jīng)枯死了，而主干卻在垂死掙扎，為了讓他保存水分，我們把它枯死的枝葉都剪掉了，只留下了主干和根，我不知道它是否能活過(guò)來(lái)，不也不知道怎么治好它，所以只好順其自然，該上肥就上肥，該澆水就澆水。然后，能做的，就只剩下祈禱了......

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇二

(1)紅豆杉冬末早春萌芽前栽培為宜，大苗需帶土球。日常養(yǎng)護(hù)管理中要經(jīng)常松土除草、施肥、灌溉，并將枯枝落葉鋪于根部周?chē)岳诰S護(hù)土壤的酸性。耐修剪，在秋末冬初可進(jìn)行整形修剪，保持良好的樹(shù)姿;同時(shí)將枯枝、病枝、折斷枝、交叉枝剪去。

(2)給盆栽的紅豆杉澆水，一定要注意水質(zhì)?；ㄅ栌盟?，以天然雨水為上，其次是清潔流動(dòng)的河水和湖水。如果必須使用井水時(shí)，一定要注意水質(zhì)，特別是北方地區(qū)的井水，往往是堿太重，不利于紅豆杉的生長(zhǎng)。其次是水溫，給盆花澆水的水溫要基本接近氣溫，過(guò)低過(guò)高對(duì)其生長(zhǎng)都不利，特別是夏季用自來(lái)水澆灌時(shí)，一定要用缸，池等容器貯水存放24～48小時(shí)后再使用，否則會(huì)引起植株生理性萎蔫;同時(shí)，這種生理障礙往往難以挽救。

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇三

1.1更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

目前國(guó)內(nèi)外仍然沒(méi)有一本專(zhuān)業(yè)的《葡萄生態(tài)學(xué)》教材。雖然以后西北農(nóng)林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學(xué)》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)制作了課件和講義。但是，生態(tài)學(xué)的研究日新月異，分支也越來(lái)越多。因此在教學(xué)過(guò)程中，在講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究前沿和動(dòng)態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性。過(guò)去5年的教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學(xué)》教材能系統(tǒng)地為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)的一些基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補(bǔ)充了我國(guó)大陸性季風(fēng)氣候條件下葡萄區(qū)劃指標(biāo)體系的構(gòu)建。再如我國(guó)優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護(hù)生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅(jiān)守的重要目標(biāo)。在葡萄生態(tài)學(xué)的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴(yán)重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對(duì)葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程的授課架構(gòu)和順序，對(duì)涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強(qiáng)了學(xué)時(shí)和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國(guó)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對(duì)這兩章的講授則更為詳細(xì)。最后，在教學(xué)過(guò)程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力和意識(shí)的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識(shí)，對(duì)葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風(fēng)格等方面的評(píng)價(jià)才能更加客觀和深入。

1.2改革與創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.2.1提高教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)過(guò)去由于沒(méi)有參考教材，并受“注入式”教學(xué)思想的影響，上課時(shí)主要是老師講解，學(xué)生忙于記筆記，強(qiáng)調(diào)講授的作用。課程教學(xué)改革以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常穿插提問(wèn)、增加小測(cè)驗(yàn)，這樣既可以集中學(xué)生上課的注意力，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出問(wèn)題，由授課老師和同學(xué)們共同思考，在下課前5~10分鐘進(jìn)行解答和評(píng)論。既提高了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，又能最大程度地調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同思考，相互學(xué)習(xí)。改革實(shí)踐中另一種互動(dòng)的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)主題，如氣候變化對(duì)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后在課堂上進(jìn)行討論。這些教學(xué)方法的改革把過(guò)去以教為主變?yōu)榻膛c學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好。

1.2.2增加學(xué)生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來(lái)，一直安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國(guó)行政區(qū)劃的31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，將每個(gè)年級(jí)全體同學(xué)分為31個(gè)小組，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行生態(tài)評(píng)價(jià)，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺(tái)講解5分鐘。同時(shí)，隨機(jī)挑選5名學(xué)生作為評(píng)委，授課老師輔助點(diǎn)評(píng)，其它同學(xué)進(jìn)行交流和質(zhì)疑。整個(gè)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，授課老師主要進(jìn)行引導(dǎo)和輔助點(diǎn)評(píng)，最大程度提高學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明討論課不僅提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過(guò)查閱文獻(xiàn)、上臺(tái)講解，對(duì)該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。所有小組通過(guò)集體交流，使得全年級(jí)的每一個(gè)同學(xué)對(duì)全國(guó)的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨(dú)立的思考，為以后葡萄栽培學(xué)、葡萄品種學(xué)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2.3加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的'手段已完全實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，但是由于該課程涉及的知識(shí)面較廣、概念較多，所以?xún)H依靠幻燈片進(jìn)行講解有時(shí)仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時(shí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實(shí)地照片、視頻進(jìn)行講解。授課老師利用科研活動(dòng)、考察等機(jī)會(huì)，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學(xué)的角度拍攝了大量實(shí)地照片和視頻，如土壤類(lèi)型、植被類(lèi)型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學(xué)生提供了許多真實(shí)而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補(bǔ)充說(shuō)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過(guò)程的視頻，以生態(tài)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對(duì)葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學(xué)生更加容易理解我國(guó)干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點(diǎn)及其生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

2改革考核方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

采用考試、課堂討論以及小論文撰寫(xiě)等多種考核形式，可以綜合評(píng)定教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來(lái)，從以前的成績(jī)構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時(shí)考勤改為討論課成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)4大塊，而且期末試卷成績(jī)的比例由原來(lái)的80%降為65%，更加注重了對(duì)平時(shí)討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力。

3展望與建議。

經(jīng)過(guò)5年的改革與實(shí)踐，葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步得到了優(yōu)化，教學(xué)手段和效果得到了很大的改進(jìn)和提高，學(xué)生對(duì)“三基”知識(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹，基本能應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理分析我國(guó)不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。但是，就教學(xué)本身而言，還需要從多方面進(jìn)一步進(jìn)行改革。第一、實(shí)行小班上課，盡量讓每一個(gè)同學(xué)得到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦鍛煉的機(jī)會(huì)。第二、增加課時(shí)數(shù)，特別是增加實(shí)踐教學(xué)量。葡萄生態(tài)學(xué)是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐。第三、針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識(shí)點(diǎn)也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學(xué)生前期先修完土壤學(xué)、氣象學(xué)、植物學(xué)等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇四

智慧城市是把物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這些信息網(wǎng)通有機(jī)結(jié)合在一起，由數(shù)據(jù)當(dāng)作城市重點(diǎn)要素，從而達(dá)到技術(shù)和產(chǎn)業(yè)以及服務(wù)于管理，還有生活方面的智能化目標(biāo)。其核心理念就是以人為本，注重經(jīng)濟(jì)和社會(huì)以及環(huán)境這三者的共同發(fā)展。還包含政務(wù)和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些功能，智慧政務(wù)指的是政府應(yīng)用信息通信這項(xiàng)技術(shù)，完善組織構(gòu)造和運(yùn)行制度，解決各個(gè)部門(mén)之間信息孤島這種情況，促使管理和服務(wù)都能夠網(wǎng)絡(luò)化，從而不斷提升工作的質(zhì)量和效率。因此，下面將對(duì)智慧城市建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)深入分析。

我們能夠發(fā)現(xiàn)，智慧城市構(gòu)建主要包含六種主要的內(nèi)容，重點(diǎn)包含云計(jì)算數(shù)據(jù)核心和基礎(chǔ)通信與終端以及運(yùn)用系統(tǒng)，還有物聯(lián)網(wǎng)和業(yè)務(wù)支持平臺(tái)。

（一）云計(jì)算數(shù)據(jù)核心。

云計(jì)算數(shù)據(jù)核心屬于承載和智慧化的運(yùn)用，組成多個(gè)支持功能的中心基本設(shè)施，一方面承載多種物聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合等一系列的數(shù)據(jù)，最主要的是承載用戶(hù)行為數(shù)據(jù)，組成智慧化運(yùn)用的重點(diǎn)能力。

（二）基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)。

基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)包含寬帶連接和承載，還有傳輸這些有限寬帶網(wǎng)絡(luò)。例如，4g蜂窩和通信網(wǎng)絡(luò)，還有無(wú)線wifi全覆蓋。

（三）終端。

這里所說(shuō)的終端包含電話和電視以及物聯(lián)網(wǎng)等終端等。

（四）業(yè)務(wù)支持平臺(tái)。

支持多種智慧化運(yùn)用的業(yè)務(wù)，包含訂單和用戶(hù)以及服務(wù)方面的管理，還有多種基礎(chǔ)能力支持，例如，數(shù)據(jù)庫(kù)和基礎(chǔ)管理運(yùn)用系統(tǒng)等等。

（五）物聯(lián)網(wǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)傳送和聚集，還有信息收集和保存以及預(yù)處理這些系統(tǒng)。

（六）經(jīng)典應(yīng)用系統(tǒng)。

經(jīng)典應(yīng)用系統(tǒng)重點(diǎn)包含多種應(yīng)用系統(tǒng)，例如，管理和一卡通以及監(jiān)控和三網(wǎng)融合這些應(yīng)用，還有智能物流。對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，可以將云計(jì)算數(shù)據(jù)核心當(dāng)做重點(diǎn)，由物聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作觸角，由wifi和4g無(wú)線全覆蓋和摜蛋通信當(dāng)做快速信息路徑，建設(shè)智慧城市區(qū)域。智慧城市當(dāng)中基本設(shè)備的繼承重點(diǎn)分成基本設(shè)備層和感知層以及網(wǎng)絡(luò)層，還有平臺(tái)層和實(shí)際運(yùn)用層。將感應(yīng)器放到電網(wǎng)和鐵路以及橋梁和隧道，還有公路與供水等多種物體當(dāng)中，同時(shí)被泛在連接，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)。利用感知層，把不一樣環(huán)境下感應(yīng)器匯聚到智慧城市信息處理構(gòu)成架構(gòu)，依靠公共通信網(wǎng)絡(luò)，由數(shù)據(jù)行當(dāng)作中心，經(jīng)過(guò)多連接終端，完成泛在接入，面對(duì)服務(wù)端到端體系架構(gòu)。

二、智慧城市發(fā)展趨勢(shì)。

智慧城市在經(jīng)營(yíng)以及服務(wù)的過(guò)程中當(dāng)中，存在幾個(gè)重點(diǎn)要素，分別是政府，在智慧城市建設(shè)中扮演著經(jīng)營(yíng)方和服務(wù)提供方的角色，云計(jì)算個(gè)基本設(shè)備服務(wù)提供方和云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)提供方，保證智慧城市能夠穩(wěn)定健康的發(fā)展，一定要堅(jiān)持上面這四個(gè)重點(diǎn)，云計(jì)算基本設(shè)備服務(wù)提供商家和云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)提供商家，可以思維一體，一起促進(jìn)集中化和集約化以及規(guī)模化和創(chuàng)新型的智慧城市良好生態(tài)環(huán)境。

（一）政府。

政府屬于智慧城市帶頭機(jī)構(gòu)，一定要擁有智慧城市建設(shè)和運(yùn)用還有服務(wù)進(jìn)程進(jìn)行暗度管理以及改進(jìn)和綜合多想應(yīng)用，構(gòu)成城市整體有序發(fā)展的合力。

（二）經(jīng)營(yíng)方與服務(wù)方。

我們可以知道，由于社會(huì)信息化運(yùn)用不斷深入發(fā)展，信息通信服務(wù)想要進(jìn)一步發(fā)展和提高，必須要對(duì)應(yīng)用方面加以創(chuàng)新，使運(yùn)營(yíng)更加穩(wěn)定，提升平臺(tái)的開(kāi)放程度和服務(wù)質(zhì)量，做到資源上的共享，對(duì)于智慧城市進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，一定要擁有有力地智慧城市經(jīng)營(yíng)和服務(wù)方，實(shí)際上也是智慧城市的實(shí)施者，主要的工作就是帶頭實(shí)施，總體規(guī)劃，確保運(yùn)營(yíng)的安全程度和服務(wù)質(zhì)量，還有服務(wù)延伸和需要采集這些。

（三）云計(jì)算基本設(shè)備服務(wù)提供方。

重點(diǎn)注重于投資規(guī)?；ㄔO(shè)，改進(jìn)運(yùn)營(yíng)和服務(wù)的質(zhì)量，確保按照制度做事，嚴(yán)格按照流程進(jìn)行，構(gòu)建完善的安全信息以及監(jiān)督管理方式。

（四）云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)提供者。

云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)提供者必須要提供具有創(chuàng)新性和開(kāi)放性，還有共享性的云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)以及行業(yè)運(yùn)用服務(wù)。

（五）多方面協(xié)同。

政府方面一定要提高多種政策之間的銜接與協(xié)同，構(gòu)成政策體系，智慧城市正常進(jìn)行關(guān)系到多個(gè)行業(yè)，各個(gè)主管部門(mén)必要制定相應(yīng)的行標(biāo)和規(guī)定，不斷加強(qiáng)其協(xié)同性。目前信息互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享的程度還不是很高，還要進(jìn)一步提高信息之間的融合。

（六）技術(shù)人才。

云計(jì)算行業(yè)這個(gè)行業(yè)正在不斷快速的增長(zhǎng)，這種快速的增長(zhǎng)促使云計(jì)算工作在進(jìn)行中遇到的.最大問(wèn)題就是缺少相應(yīng)的人才，人才不足將會(huì)限制云計(jì)算的發(fā)展，因此，未來(lái)我國(guó)應(yīng)該培養(yǎng)更多云計(jì)算方面的高素質(zhì)人才。

（七）安全模式與用戶(hù)慣性。

云計(jì)算安全方面的問(wèn)題屬于云計(jì)是商業(yè)發(fā)展當(dāng)中核心的問(wèn)題，因?yàn)樵剖菍?duì)外不透明，其服務(wù)提供在業(yè)務(wù)方面并沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的說(shuō)明，怎樣在內(nèi)部it支持中為業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供安全可靠，數(shù)據(jù)分離這是對(duì)于云計(jì)算造成影響的核心因素，并且用戶(hù)習(xí)慣還不是十分成熟，必須要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

通過(guò)本文對(duì)智慧城市建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)的進(jìn)一步分析與闡述，使我們了解到由于我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)正在持續(xù)發(fā)展，人們居住環(huán)境和資源以及能源，還有城市運(yùn)轉(zhuǎn)這些問(wèn)題慢慢暴露出來(lái)，以往基本設(shè)施以及城市管理方法根本沒(méi)有辦法合理解決城市發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一系列新問(wèn)題。由物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)和與計(jì)算這些新的信息通訊技術(shù)當(dāng)作核心的智慧城市建設(shè)是對(duì)應(yīng)上面問(wèn)題的解決方式。并且智慧城市擁有智慧政務(wù)和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些根本功能。因此，希望通過(guò)本文的闡述能夠給智慧城市建設(shè)和未來(lái)發(fā)展提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]涂旭明.浙江省智慧城市建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑研究[d].華東政法大學(xué),2014.

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇五

論文摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，一種以“問(wèn)題”為中心，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式一“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，逐漸被教育界所重視。本文通過(guò)理解pbl教學(xué)模式涵義、特征，探索了pbl教學(xué)模式的構(gòu)建，探討了基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究。

論文關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、pbl教學(xué)模式。

所謂pbl教學(xué)模式是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning)模式。對(duì)于教師，它是指一種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者，它指一種學(xué)習(xí)模式。它把教學(xué)或者學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。其旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、pbl教學(xué)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程。

(一)引入的必要性和作用。

1、必要性：課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的要求“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)于推動(dòng)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，才能顯示其巨大的價(jià)值。

另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象是專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學(xué)科，應(yīng)該把課程知識(shí)融入學(xué)生具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、作用改善知識(shí)技能的教學(xué)。pbl教學(xué)模式是一個(gè)先分析面臨的問(wèn)題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識(shí)技能的具體內(nèi)容，最后解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能，融于問(wèn)題的解決過(guò)程之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

有利于教學(xué)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。現(xiàn)代教育技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗(yàn)，靠滲透，pbl可以為學(xué)生提供體驗(yàn)的`機(jī)會(huì)，學(xué)生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。

(二)學(xué)科特殊性考慮。

由于pbl教學(xué)模式并非專(zhuān)為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開(kāi)發(fā)，所以在應(yīng)用時(shí)必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)型和學(xué)習(xí)目標(biāo)水平兩個(gè)角度來(lái)選擇適合問(wèn)題解決式教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。從總體上看，那些應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問(wèn)題解決式教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運(yùn)用pbl教學(xué)模式。

三、基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

(一)基于pbl的教學(xué)設(shè)計(jì)要素。

1、教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，又是檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)效果的尺度。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2、情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的情境，這是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。

所謂問(wèn)題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過(guò)努力探索而又力所能及解決的問(wèn)題。事實(shí)證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)這門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)pbl將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以，在開(kāi)展基于問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，如何設(shè)計(jì)、形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測(cè)其解決的途徑，而且問(wèn)題的提出真正出自于學(xué)生的需求和興趣。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，第二階段就是當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)展到關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者搜查了大量資料，對(duì)資料進(jìn)行分析與共享時(shí)，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

在第一階段，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須以教學(xué)大綱的要求為核心，并考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。

第二，問(wèn)題必須是基于真實(shí)情境問(wèn)題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，需將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題情境中。學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性，這可以促進(jìn)知識(shí)的提取，在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問(wèn)題中的遷移。

第三，問(wèn)題應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學(xué)生，而且能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決教學(xué)技能和高級(jí)思維能力，確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到問(wèn)題的解決中。

第四，問(wèn)題應(yīng)該具有劣構(gòu)性，從創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中找出結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題(最好是能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題)。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在開(kāi)展第二階段的學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照以下三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)：在認(rèn)知的水平層次上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠提供并促進(jìn)開(kāi)發(fā)出一個(gè)更寬廣的信息基礎(chǔ)在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系。從元認(rèn)知的層次上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該注意考慮以下的問(wèn)題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰(shuí)應(yīng)該去做哪些對(duì)處理問(wèn)題有效的事情，應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒(méi)有明確的分工，誰(shuí)還沒(méi)有充分地發(fā)揮作用。從認(rèn)識(shí)論層次上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問(wèn)題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，若改變措施將會(huì)得出什么結(jié)論出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)習(xí)者怎樣才能樹(shù)立一種整體觀念。

4、學(xué)習(xí)者活動(dòng)設(shè)計(jì)在pbl中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)著一定的責(zé)任。我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題一解決問(wèn)題這條線索而展開(kāi)。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題、劃分小組。對(duì)教師所提出的問(wèn)題情境仔細(xì)思考，進(jìn)行分析，參與討論問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，進(jìn)行異質(zhì)分組，推舉一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的工作。

分析問(wèn)題、分配任務(wù)。在分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，確定問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點(diǎn)，制訂計(jì)劃。小組成員通過(guò)頭腦風(fēng)暴形成一個(gè)解決問(wèn)題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問(wèn)題。通過(guò)各種途徑，如查閱書(shū)籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、走訪相關(guān)人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關(guān)的信息。當(dāng)小組成員認(rèn)為自己搜集到足以回答或解決問(wèn)題的信息時(shí)，開(kāi)始對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行歸類(lèi)、整理、分析。小組成員面對(duì)面或者通過(guò)電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行交流，交換意見(jiàn)、思考解決方法，對(duì)可能的解決方法進(jìn)行權(quán)衡，對(duì)可能采取的路線進(jìn)行考慮。提出自己對(duì)解決該問(wèn)題的建議或主張。

展示結(jié)果、成果匯總。以適當(dāng)?shù)男问?，最好能用多媒體、多種方式來(lái)展示你的小組對(duì)解決問(wèn)題的建議、預(yù)言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，以說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動(dòng)的計(jì)劃任務(wù)安排、小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)等。

5、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)向?qū)АW(xué)習(xí)輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問(wèn)的角色。教師的角色和活動(dòng)以及作用的發(fā)揮在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問(wèn)的技巧和所提出的問(wèn)題的內(nèi)容和深度給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以推波助瀾的作用。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以按照起錨一支持一隱退三個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

起錨階段。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識(shí)要點(diǎn)，把這些知識(shí)要點(diǎn)濃縮成幾個(gè)主要的、有意義的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者去仔細(xì)思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇?wèn)題、分析問(wèn)題從而進(jìn)一步解決問(wèn)題。教師在這一階段設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意選擇那些與實(shí)際生活緊密相關(guān)而且包括了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的那些問(wèn)題，并且這些問(wèn)題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與假設(shè)形成挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在這一階段設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維、進(jìn)行有意義探索的環(huán)境，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學(xué)習(xí)者的思維，針對(duì)一些不斷增加的相關(guān)事物提出問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的興趣，使他們不斷去探究問(wèn)題。

支持階段。教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者就開(kāi)始組成學(xué)習(xí)共同體和進(jìn)行問(wèn)題探究與學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師起到一個(gè)“支架”與“教練”的作用，教師的活動(dòng)主要就是支持學(xué)習(xí)共同體的積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動(dòng)，以確保所有的學(xué)習(xí)者都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)在問(wèn)題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際的技能，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系等等。教師在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，只對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與咨詢(xún)，一般不直接向?qū)W習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的重要信息，盡量不利用自己已知的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問(wèn)而把學(xué)習(xí)者“指引”到正確答案上來(lái)。教師經(jīng)常在元認(rèn)知水平上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)的只是問(wèn)題解決過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不涉及具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

隱退階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入搜集資料、推理問(wèn)題的最后階段時(shí)，教師就可以漫慢地隱退，讓學(xué)習(xí)者更多地進(jìn)行獨(dú)立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師應(yīng)該站在更高的地方，觀察并思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及做出一些對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的理論性的思考和總結(jié)，以便于這種教學(xué)方式與策略能更好地發(fā)揮作用。

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇六

摘要：雨水花園是下沉式綠地的一種，是指在天然或人工形成的低地勢(shì)區(qū)域，通過(guò)自然排水過(guò)程收集周?chē)挠晁Y(jié)合灌木、草本和水生植物等進(jìn)行造景，從而達(dá)到雨水凈化和雨洪控制目的的一項(xiàng)專(zhuān)類(lèi)工程措施。這是一種生態(tài)可持續(xù)的低影響開(kāi)發(fā)方式，生態(tài)效益顯而易見(jiàn)，符合創(chuàng)建生態(tài)文明的時(shí)代潮流，在我國(guó)的發(fā)展前景十分樂(lè)觀。

雨水花園起源于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，屬于下沉式綠地的一種，是指在天然或人工形成的低地勢(shì)區(qū)域，通過(guò)自然排水過(guò)程收集周?chē)挠晁?，結(jié)合灌木、草本和水生植物等進(jìn)行造景，從而達(dá)到雨水凈化和雨洪控制目的的一項(xiàng)專(zhuān)類(lèi)工程措施。這是一種生態(tài)可持續(xù)的低影響開(kāi)發(fā)方式，在公園、居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、街道等各類(lèi)城市公共綠地中可以廣泛應(yīng)用。

雨水花園自地表向下依次分為：蓄水層、覆蓋層、種植土壤層、填料層和礫石層。（1）蓄水層位于地表之上，通過(guò)地表植被收集周?chē)鷧R入的雨水。（2）覆蓋層由喬木樹(shù)皮和落葉構(gòu)成，能避免雨水直接沖刷土壤，利于微生物對(duì)有機(jī)物的降解。（3）種植土壤層由滲透性較好的砂質(zhì)土壤和少量黏土以及有機(jī)物構(gòu)成，為植物提供種植基質(zhì)并初步過(guò)濾雨水。（4）填料層含沙量超過(guò)60%，可進(jìn)一步過(guò)濾下滲的雨水。（5）礫石層的間隙較大，其中設(shè)有穿孔管，將超出設(shè)計(jì)蓄水量的積水排出雨水花園。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和實(shí)踐，雨水花園主要有以下作用：（1）通過(guò)滯蓄措施削減洪峰流量，減少雨水外排，從而保護(hù)下游管道、構(gòu)筑物和水體；（2）利用植物截流和土壤滲濾凈化雨水，減少水污染；（3）充分利用徑流雨量涵養(yǎng)地下水，也可對(duì)處理后的雨水加以收集利用，緩解水資源的短缺；（4）經(jīng)過(guò)合理的設(shè)計(jì)以及妥善的維護(hù)能改善周?chē)鷧^(qū)域的環(huán)境，為鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物提供食物和棲息地，達(dá)到良好的生態(tài)效益和景觀效果。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看：雨水花園可以“軟化”地表，促進(jìn)雨水下滲，減少地表徑流，減短匯水時(shí)間，從而緩解洪澇災(zāi)害的發(fā)生，并將雨水資源化，補(bǔ)充土壤水和地下水。雨水在下滲過(guò)程中，通過(guò)物理作用和化學(xué)作用得到凈化，也減少了水資源被大氣和城市垃圾污染的機(jī)會(huì)，很好地保護(hù)了水資源。這屬于對(duì)水循環(huán)中徑流環(huán)節(jié)的影響，順應(yīng)水循環(huán)的基本規(guī)律。雨水花園創(chuàng)造了低地勢(shì)區(qū)域，利用重力收集雨水，節(jié)約能源，并為各種微生物提供了良好的生長(zhǎng)環(huán)境，利于其分解有機(jī)物，為植物生長(zhǎng)提供必要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，加速生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。雨水花園提供了良好的植物種植基質(zhì)和灌溉水資源，可種植多種喬木、灌木、草本地被，形成豐富的植物群落，改善小環(huán)境，以此吸引部分動(dòng)物前來(lái)?xiàng)?，增加?dāng)?shù)厣锒鄻有?。雨水花園經(jīng)過(guò)合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)植物、水體、地形等多種要素的融合，可獲得一般景觀設(shè)計(jì)所無(wú)法達(dá)到的自然狀態(tài)，充分展現(xiàn)自然生態(tài)環(huán)境的美好物態(tài)，給城市居民提供親近自然的機(jī)會(huì)和生態(tài)知識(shí)科普的場(chǎng)所，提高居民的'生活品質(zhì)。

生態(tài)因子是指對(duì)生物有影響的各種環(huán)境因子，包括光照、溫度、水分、氧氣、二氧化碳、食物和其他生物等。其中，光照和溫度是可以通過(guò)設(shè)計(jì)直接影響。光照是生態(tài)系統(tǒng)的直接能量來(lái)源，影響著生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。在設(shè)計(jì)雨水花園植物景觀時(shí)，應(yīng)考慮到植物群落中各物種對(duì)光照的需求和適應(yīng)性，合理配置，提高光照利用率。例如，將陽(yáng)性植物栽于群落上層和外圍、建筑物南側(cè)向陽(yáng)處、地勢(shì)較高處，使其充分獲得光照并為陰生植物遮蔭；將陰性植物栽于群落下層和內(nèi)部、建筑物北側(cè)背陰處、地勢(shì)較低處，使其處于背陰環(huán)境中；將耐陰植物栽于中間過(guò)渡地帶，填補(bǔ)群落空缺，豐富植物景觀的層次。溫度是生態(tài)系統(tǒng)中最易直觀感受的因子，需要通過(guò)多種手段結(jié)合調(diào)控。在雨水花園設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用植物、地形和水體控制溫度，例如，在陽(yáng)光直射處栽植冠大蔭濃的喬木，在背影處栽植樹(shù)冠緊湊的灌木擋風(fēng)；堆砌高地獲得更多的陽(yáng)光，營(yíng)造洞穴創(chuàng)造涼爽的低溫環(huán)境；用大片水面收集熱量，減小溫度變化幅度，增加空氣濕度，改善感官體驗(yàn)。

5小結(jié)。

雨水花園在國(guó)外已有20多年的發(fā)展歷程，形成了一套較為成熟的理論體系，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改善城市小氣候和創(chuàng)造宜居環(huán)境起到了一定的作用。相比而言，我國(guó)對(duì)雨水花園的相關(guān)研究起步較晚，用于實(shí)踐的指導(dǎo)性有待加強(qiáng)。從新時(shí)代背景下來(lái)看，雨水花園的生態(tài)效益顯而易見(jiàn)，符合創(chuàng)建生態(tài)文明的時(shí)代潮流。因此，雨水花園技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展?jié)摿薮?，值得并需要更多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士參與設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐推廣。

參考文獻(xiàn)。

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[4]萬(wàn)映伶.國(guó)內(nèi)外雨水花園研究綜述[j].建筑與文化，（7）。

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇七

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)于生態(tài)采運(yùn)的理論技術(shù)方面做了大量的科學(xué)研究。然而因?yàn)樯稚鷳B(tài)系統(tǒng)所具有的獨(dú)特復(fù)雜性與生態(tài)采運(yùn)作業(yè)具有的不確定性，這就使得從研究開(kāi)始一直至今，都沒(méi)有形成一個(gè)明確具體的完整森林生態(tài)系統(tǒng)采運(yùn)和技術(shù)方面的系統(tǒng)體系。在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，采運(yùn)作業(yè)屬于生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)下的一個(gè)子集，同時(shí)具備了森林工程與工業(yè)生態(tài)的相互性。所以在研究方向上，也離不開(kāi)工業(yè)生態(tài)學(xué)與森林工程學(xué)理論指導(dǎo)。這項(xiàng)理論技術(shù)涵蓋了物質(zhì)能量的流動(dòng)轉(zhuǎn)化、生命周期的評(píng)測(cè)、作業(yè)過(guò)程的清潔化等內(nèi)容。對(duì)于生態(tài)采運(yùn)的研究，目前應(yīng)當(dāng)主要是從生態(tài)環(huán)境的影響以及生態(tài)采運(yùn)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展兩方面入手。

1．1物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)化流動(dòng)和工業(yè)代謝物質(zhì)流通常有木質(zhì)流、水土養(yǎng)分流以及非木質(zhì)生物流，這些物質(zhì)流的.轉(zhuǎn)換與流動(dòng)都是通過(guò)能量來(lái)完成。我們可以通過(guò)木質(zhì)流圖的方式來(lái)反映采運(yùn)作業(yè)的整個(gè)過(guò)程，可以進(jìn)行量化的分析資源效率與環(huán)境承載力，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)對(duì)比進(jìn)行分析，我們對(duì)物質(zhì)流以及能量進(jìn)行分析可以明確的發(fā)現(xiàn)采運(yùn)作業(yè)系統(tǒng)過(guò)程的代謝本質(zhì)，這就為森林伐區(qū)的作業(yè)系統(tǒng)、物質(zhì)流量轉(zhuǎn)化的周期可以有更為科學(xué)的評(píng)價(jià)。

1．2生命周期評(píng)價(jià)工業(yè)森林采運(yùn)作業(yè)對(duì)環(huán)境有一定的影響，那么我們可以通過(guò)建立矩陣圖的方式對(duì)其進(jìn)行分析，主要分析目標(biāo)為伐木、采集、造材、尾料處理、運(yùn)輸?shù)瘸绦虻纳芷?，而后在?duì)此過(guò)程對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的影響，包括空氣環(huán)境、水源以及可再生資源等生態(tài)影響作量化對(duì)比分析。這對(duì)于我們研究更為先進(jìn)的采運(yùn)作業(yè)模式與技術(shù)提供了更為有利的依據(jù)。

1．3清潔化生產(chǎn)在森林采伐作業(yè)中，對(duì)于如何減少能耗、降低危害、控制對(duì)環(huán)境的影響，這就要求我們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中因地制宜，選擇最環(huán)保，最高效的手段。通過(guò)對(duì)伐區(qū)的作業(yè)流程設(shè)計(jì)、環(huán)保測(cè)評(píng)、持續(xù)發(fā)展以及勞動(dòng)保護(hù)等方面將資源利用達(dá)到最合理化，使生產(chǎn)更清潔化。

1．4物質(zhì)減量化通過(guò)合理的采伐技術(shù)、嚴(yán)格的造材標(biāo)準(zhǔn)和出材率、余料的合理利用等方方面，針對(duì)過(guò)程中的物質(zhì)減量化，我們應(yīng)當(dāng)從降低能耗、按需采伐、減少對(duì)地表的損壞/提升作業(yè)質(zhì)量等問(wèn)題著手，節(jié)約資源與能源。

1．5生態(tài)效率在我們對(duì)采運(yùn)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)以及生態(tài)環(huán)境績(jī)效方面，最為有效的衡量辦法就是通過(guò)生態(tài)效率去評(píng)判，這對(duì)于采運(yùn)作業(yè)方式與技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，具有重要的意義。對(duì)于生態(tài)效率的評(píng)價(jià)包含經(jīng)濟(jì)績(jī)效與環(huán)境績(jī)效兩項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)績(jī)效包括作業(yè)生產(chǎn)率、人員設(shè)備成本、木材成品價(jià)值等，環(huán)境績(jī)效包括資源消耗、環(huán)境損害等內(nèi)容，在采運(yùn)作業(yè)過(guò)程中，做到物質(zhì)減量化、能源低碳環(huán)保、生產(chǎn)過(guò)程清潔化，運(yùn)用最為先進(jìn)的技術(shù)，這對(duì)于系統(tǒng)生態(tài)效率的提升，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．森林工程的工業(yè)生態(tài)學(xué)研究展望。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)森林工程的工業(yè)生態(tài)學(xué)研究一直還停留在初期階段，這就要求我們要進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)其研究與探討，研究的方向應(yīng)該基于工業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，對(duì)森林工程的物質(zhì)流模式、生命周期以及森林工程開(kāi)發(fā)生產(chǎn)技術(shù)等方面。在未來(lái)一短時(shí)間內(nèi)，工業(yè)生態(tài)建設(shè)仍將是一個(gè)熱點(diǎn)，用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境的矛盾關(guān)系，但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)本身也是一個(gè)發(fā)展的事物，雖然它是模擬自然界生態(tài)系統(tǒng)建立的，以期實(shí)現(xiàn)資源能源的極大利用與周邊生態(tài)環(huán)境無(wú)影響，但在現(xiàn)階段還不能完全解決此類(lèi)問(wèn)題，因此，其接下來(lái)的主要發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)是如何更好地建立一個(gè)自然生態(tài)工業(yè)系統(tǒng)，個(gè)人認(rèn)為，工業(yè)生態(tài)并不能完全地消除對(duì)環(huán)境的影響，但如果其帶來(lái)的影響在周?chē)h(huán)境的可承載范圍內(nèi)，即通過(guò)環(huán)境自?xún)糇晕倚迯?fù)即可消除其影響，這就達(dá)到了良性循環(huán)，努力探索出更為科學(xué)更為先進(jìn)理論體系，使我國(guó)的森林工程科學(xué)技術(shù)邁上一個(gè)全新的臺(tái)階。

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇八

但你一走進(jìn)我們的村口，必然會(huì)被那古樹(shù)群給迷住，你看，那四五個(gè)人才能抱得過(guò)來(lái)，有五層樓那么高的楓香；那樹(shù)干筆挺，四季常香的香樟；那樹(shù)冠如蘑菇，蔥蘢發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹(shù)共有三十多棵，并且都有三至五百年的歷史，這些古樹(shù)是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹(shù)桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。

我喜歡她，因?yàn)樗俏业哪赣H。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點(diǎn)上香燭并貼上“拜古樹(shù)為母，保孩兒安康”之類(lèi)的對(duì)子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我安然無(wú)事，健康成長(zhǎng)，她到底能不克不及掩護(hù)我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)的另一個(gè)母親。

我喜歡她，因?yàn)樗俏覀兊臉?lè)園。每到深秋這棵樹(shù)上就會(huì)掛滿(mǎn)豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學(xué)后，掉臂大人的勸阻，就爬到樹(shù)上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥(niǎo)，盡情享受這棵大樹(shù)恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹(shù)不但給了我們口福，還成了我們的樂(lè)園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會(huì)聚集在樹(shù)底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿(mǎn)頭大汗，卻也不覺(jué)得熱和累。

我喜歡她，還因?yàn)樗幸粋€(gè)奇特之處。這棵樹(shù)長(zhǎng)在村口的小河邊，樹(shù)底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹(shù)根，這條根就是這棵古樹(shù)的。為了得到足夠的營(yíng)養(yǎng)，她竟能把根通過(guò)橋面，伸到對(duì)岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨(dú)特的風(fēng)景，同時(shí)也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根?。繐?jù)說(shuō)，到目前為止，一些專(zhuān)家們還沒(méi)有找到答案呢。

我喜歡她，更因?yàn)樗蓄B強(qiáng)的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過(guò)雷劈，也不知多少次受過(guò)雪壓，也不知多少次經(jīng)過(guò)大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗(yàn)，但她始終長(zhǎng)得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個(gè)多小時(shí)，竟沒(méi)有被燒死。那是一個(gè)除夕的薄暮，我們正準(zhǔn)備吃團(tuán)圓飯，突然聽(tīng)到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過(guò)去一看。只見(jiàn)村口的那棵大樹(shù)濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的撲救，大火才破滅。本來(lái)，這火是被一個(gè)拜她為母的人，失慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹(shù)將葬身火海，想不到她更加長(zhǎng)得茂盛了。這真的是一棵神樹(shù)??！

據(jù)說(shuō)，這棵樹(shù)還有藥用價(jià)值呢，從她身上提煉出來(lái)的藥物，有防癌，治癌的作用，

??！紅豆杉，她掩護(hù)著我們的成長(zhǎng)，美化著我們的家園，而且體現(xiàn)著頑強(qiáng)的生命力，還有藥用價(jià)值，真是全身是寶??！我最喜歡她！

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇九

1.1更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

目前國(guó)內(nèi)外仍然沒(méi)有一本專(zhuān)業(yè)的《葡萄生態(tài)學(xué)》教材。雖然2009年以后西北農(nóng)林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學(xué)》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)制作了課件和講義。但是，生態(tài)學(xué)的研究日新月異，分支也越來(lái)越多。因此在教學(xué)過(guò)程中，在講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究前沿和動(dòng)態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性。過(guò)去5年的教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學(xué)》教材能系統(tǒng)地為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)的一些基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補(bǔ)充了我國(guó)大陸性季風(fēng)氣候條件下葡萄區(qū)劃指標(biāo)體系的構(gòu)建。再如我國(guó)優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護(hù)生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅(jiān)守的重要目標(biāo)。在葡萄生態(tài)學(xué)的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴(yán)重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對(duì)葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程的授課架構(gòu)和順序，對(duì)涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強(qiáng)了學(xué)時(shí)和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國(guó)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對(duì)這兩章的講授則更為詳細(xì)。最后，在教學(xué)過(guò)程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力和意識(shí)的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識(shí)，對(duì)葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風(fēng)格等方面的評(píng)價(jià)才能更加客觀和深入。

1.2改革與創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.2.1提高教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)過(guò)去由于沒(méi)有參考教材，并受“注入式”教學(xué)思想的影響，上課時(shí)主要是老師講解，學(xué)生忙于記筆記，強(qiáng)調(diào)講授的作用。課程教學(xué)改革以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常穿插提問(wèn)、增加小測(cè)驗(yàn)，這樣既可以集中學(xué)生上課的注意力，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出問(wèn)題，由授課老師和同學(xué)們共同思考，在下課前5~10分鐘進(jìn)行解答和評(píng)論。既提高了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，又能最大程度地調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同思考，相互學(xué)習(xí)。改革實(shí)踐中另一種互動(dòng)的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)主題，如氣候變化對(duì)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后在課堂上進(jìn)行討論。這些教學(xué)方法的改革把過(guò)去以教為主變?yōu)榻膛c學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好。

1.2.2增加學(xué)生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來(lái)，一直安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國(guó)行政區(qū)劃的31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，將每個(gè)年級(jí)全體同學(xué)分為31個(gè)小組，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行生態(tài)評(píng)價(jià)，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺(tái)講解5分鐘。同時(shí)，隨機(jī)挑選5名學(xué)生作為評(píng)委，授課老師輔助點(diǎn)評(píng)，其它同學(xué)進(jìn)行交流和質(zhì)疑。整個(gè)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，授課老師主要進(jìn)行引導(dǎo)和輔助點(diǎn)評(píng)，最大程度提高學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明討論課不僅提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過(guò)查閱文獻(xiàn)、上臺(tái)講解，對(duì)該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。所有小組通過(guò)集體交流，使得全年級(jí)的每一個(gè)同學(xué)對(duì)全國(guó)的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨(dú)立的思考，為以后葡萄栽培學(xué)、葡萄品種學(xué)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2.3加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的'手段已完全實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，但是由于該課程涉及的知識(shí)面較廣、概念較多，所以?xún)H依靠幻燈片進(jìn)行講解有時(shí)仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時(shí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實(shí)地照片、視頻進(jìn)行講解。授課老師利用科研活動(dòng)、考察等機(jī)會(huì)，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學(xué)的角度拍攝了大量實(shí)地照片和視頻，如土壤類(lèi)型、植被類(lèi)型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學(xué)生提供了許多真實(shí)而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補(bǔ)充說(shuō)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過(guò)程的視頻，以生態(tài)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對(duì)葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學(xué)生更加容易理解我國(guó)干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點(diǎn)及其生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

2改革考核方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

采用考試、課堂討論以及小論文撰寫(xiě)等多種考核形式，可以綜合評(píng)定教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來(lái)，從以前的成績(jī)構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時(shí)考勤改為討論課成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)4大塊，而且期末試卷成績(jī)的比例由原來(lái)的80%降為65%，更加注重了對(duì)平時(shí)討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力。

3展望與建議。

經(jīng)過(guò)5年的改革與實(shí)踐，葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步得到了優(yōu)化，教學(xué)手段和效果得到了很大的改進(jìn)和提高，學(xué)生對(duì)“三基”知識(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹，基本能應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理分析我國(guó)不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。但是，就教學(xué)本身而言，還需要從多方面進(jìn)一步進(jìn)行改革。第一、實(shí)行小班上課，盡量讓每一個(gè)同學(xué)得到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦鍛煉的機(jī)會(huì)。第二、增加課時(shí)數(shù)，特別是增加實(shí)踐教學(xué)量。葡萄生態(tài)學(xué)是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐。第三、針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識(shí)點(diǎn)也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學(xué)生前期先修完土壤學(xué)、氣象學(xué)、植物學(xué)等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

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生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇十

學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為起點(diǎn)和中心所構(gòu)建的。學(xué)生為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要不斷地去找資料，需要通過(guò)討論等方式協(xié)作尋找解決問(wèn)題的方法，將學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任來(lái)對(duì)待，認(rèn)真解決每一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅鍛煉了社會(huì)交往能力，也有助于掌握基本知識(shí)要點(diǎn)。pbl教學(xué)中“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)通常要經(jīng)過(guò)反復(fù)地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和反思。

1.2合作學(xué)習(xí)。

pbl模式注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互配合，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這些項(xiàng)目的完成來(lái)掌握知識(shí)，這樣，學(xué)生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何解決問(wèn)題，最終在團(tuán)隊(duì)的配合下個(gè)人也實(shí)現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。

1.3以學(xué)生為教學(xué)中心。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，學(xué)習(xí)的效果極大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度。在pbl教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)自己主動(dòng)的思考來(lái)設(shè)立目標(biāo)，尋找資料，進(jìn)行分析整理，教師的主要角色是學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和提升者。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，愿意學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2、pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究。

pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路和途徑，通過(guò)小組等合作討論的方式，讓學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，而且培養(yǎng)了動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。具體而言：

2.1教學(xué)中心不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”。教師通過(guò)多媒體等手段直接將成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。pbl教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用pbl教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師更多地起到指導(dǎo)作用，不再扮演教學(xué)中的單一主體。教師將成本會(huì)計(jì)問(wèn)題引入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的興趣。例如，成本會(huì)計(jì)的基本方法有哪些？成本會(huì)計(jì)的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機(jī)械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和生產(chǎn)組織分為哪些類(lèi)型？教師課前選好本學(xué)科典型的案例等等資料，進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題討論，通過(guò)討論尋求解決問(wèn)題的途徑，做好方案設(shè)計(jì)，課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

2.2教學(xué)方式不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重“知識(shí)灌輸”。成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會(huì)計(jì)的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，主要是聽(tīng)，很少主動(dòng)去思考污染，更別談解決問(wèn)題了。pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主獲取知識(shí)”。這種模式下，需要教師樹(shù)立起教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)路者、指導(dǎo)者和協(xié)作者的新觀念；精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、認(rèn)真思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一位學(xué)生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出的超越本課程、本教材知識(shí)范圍的實(shí)踐問(wèn)題。應(yīng)用pbl教學(xué)法開(kāi)展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，學(xué)生帶著教師提出的`成本會(huì)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類(lèi)型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應(yīng)采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)互促的良性學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3解決問(wèn)題的方式不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎只要認(rèn)真聽(tīng)講就可以獲得知識(shí)。這種模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生則把自身作為是單個(gè)的個(gè)體，學(xué)習(xí)是個(gè)人完成的事情，和其他人沒(méi)有任何關(guān)系。pbl教學(xué)模式注重“小組合作解決”。采用pbl教學(xué)法開(kāi)展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，可以按照學(xué)生學(xué)號(hào)或者寢室號(hào)分成不同的學(xué)習(xí)小組。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都分工合作，提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案，然后再一起進(jìn)行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過(guò)這種方式提升他們之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3、構(gòu)建pbl教學(xué)模式的具體流程。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者將pbl的基本操作流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：編寫(xiě)教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：

3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作。

教學(xué)準(zhǔn)備工作是pbl教學(xué)模式取得良好效果的保障。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)所需要的教學(xué)方案，在完成教學(xué)目的和教學(xué)要求的條件下設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、講授和實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配，準(zhǔn)備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學(xué)生人手一份，以便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考。

3.2提煉教學(xué)問(wèn)題。

pbl的本質(zhì)是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)具備以下基本特征：?jiǎn)栴}是某個(gè)情境下的未知實(shí)體；所尋找或解決的這些未知實(shí)體是有一定的社會(huì)、文化或技術(shù)價(jià)值的；問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的、沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)和選取問(wèn)題，例如，某可樂(lè)飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂(lè)飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過(guò)程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂(lè)的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂(lè)包裝成箱，從而完成整個(gè)的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設(shè)計(jì)為分步成本計(jì)算法。這種分析設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？是否還有其他方法可供選擇？在實(shí)際核算工作中又應(yīng)該如何去實(shí)施？學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)教師提出的問(wèn)題開(kāi)展分析和討論。

3.3學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)，教師確定學(xué)習(xí)小組的數(shù)量，指導(dǎo)教師可將學(xué)生按每組（7~10人）為單位隨機(jī)分組，分成若干個(gè)小組，之后每組選出1名主持人來(lái)主持改組學(xué)生的討論、資料的整理匯報(bào)等組織工作。由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求，討論時(shí)間可安排30分鐘左右。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以讓每組學(xué)生對(duì)服裝飲料類(lèi)企業(yè)、重型機(jī)械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進(jìn)行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應(yīng)采取的成本計(jì)算方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點(diǎn)、適用范圍和核算流程。

3.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋。

在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展、解決的問(wèn)題、還存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路等情況進(jìn)行檢查。每個(gè)小組在完成本小組方案設(shè)計(jì)之后展示其設(shè)計(jì)方案，各個(gè)小組一起進(jìn)行討論，分析各個(gè)方案可以借鑒的地方和需要完善的地方，教師在這個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)和提升的作用。教師對(duì)每個(gè)小組的ppt制作、發(fā)言人的表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)的反饋意見(jiàn)，小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考、討論、團(tuán)結(jié)合作、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)態(tài)度及方式給予肯定與表?yè)P(yáng)，也指出不足之處，提出更高的要求及期望，鼓勵(lì)學(xué)生追求更高的目標(biāo)。通過(guò)制作ppt、小組交流討論、展示學(xué)習(xí)成果等形式，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇十一

工業(yè)工程是對(duì)人員、物料、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和設(shè)置的一門(mén)學(xué)科。下文是對(duì)新時(shí)期工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的探討論文，一起來(lái)看看吧！

1前言。

工業(yè)工程最早起源于上個(gè)世紀(jì)初泰勒的科學(xué)管理學(xué)理論，它主要是為了解決如何采用系統(tǒng)與科學(xué)的方法提高生產(chǎn)效率的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近1的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的工業(yè)工程學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)也發(fā)展得非常迅速，目前已經(jīng)在全國(guó)近210所高校設(shè)立了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)，有不少的學(xué)校還擁有了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士和博士學(xué)科點(diǎn)。但是，目前，工業(yè)工程學(xué)科也面臨著新挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，畢竟我國(guó)工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的還不算成熟，而且傳統(tǒng)的工業(yè)工程發(fā)展階段也還完全走完，但是我國(guó)卻需要工業(yè)工程方面的人才和技術(shù)，因此面臨較大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了滿(mǎn)足我國(guó)工業(yè)發(fā)展的需求，就需求我們從全球的視野出發(fā)，從系統(tǒng)與科學(xué)發(fā)展的角度來(lái)看待這些問(wèn)題，既要傳承傳統(tǒng)的工業(yè)工程，又要對(duì)其發(fā)展與創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)教育的投資，培養(yǎng)出適合當(dāng)代工業(yè)發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)人才，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

2工業(yè)工程發(fā)展歷史回顧。

據(jù)了解，工業(yè)工程雖然會(huì)涉及到管理學(xué)的相關(guān)課程，但是它的本質(zhì)是一門(mén)工程學(xué)科，只是它與機(jī)械工程、化學(xué)工程、土木工程等具體學(xué)科不同，它是一門(mén)相對(duì)較為通用的工程學(xué)科，而且是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科。它的誕生與發(fā)展和其他工程學(xué)科相同，都是為了迎合社會(huì)的發(fā)展需要，并且在吸收其他學(xué)科發(fā)展成就的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行變革和發(fā)展的。因此，歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，工業(yè)工程學(xué)科已經(jīng)形成了相對(duì)較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系，并廣泛的應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，最大限度地為生產(chǎn)發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。工業(yè)工程學(xué)科基本上是在工業(yè)革命中孕育并產(chǎn)生的，這主要是工業(yè)革命的快速發(fā)展，對(duì)新技術(shù)的`要求非常高，因此該類(lèi)學(xué)科也應(yīng)用而生。在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管我們都可以羅列出早期工程的實(shí)踐與成就，比如金字塔、中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城、古羅馬等項(xiàng)目，但是直到18世紀(jì)，才在法國(guó)出現(xiàn)了第一個(gè)工程學(xué)校。出現(xiàn)的目的很大程度上是為了滿(mǎn)足和提高設(shè)計(jì)與分析橋梁、道路、建筑物效率的需求。而且，早期工程原理的出現(xiàn)也是非常不完善的，甚至出乎人們意料的是，出現(xiàn)在軍事學(xué)校教授，這些原理也基本上是用于非軍事或民用的目的。物理學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展為機(jī)械原理的發(fā)展與應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而為了改進(jìn)材料以及泵和引擎設(shè)計(jì)的需要，因此，產(chǎn)生了機(jī)械工程這個(gè)概念，成為了19世紀(jì)初一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工程領(lǐng)域。由于相同的原因，相繼產(chǎn)生了氣工程和化學(xué)工程等學(xué)科。因此，不少的學(xué)科的誕生最初都是為了獲得實(shí)驗(yàn)性證據(jù)和為了對(duì)工程提出更科學(xué)的方法，才加速了該學(xué)科的產(chǎn)生。盡管歷史學(xué)家對(duì)這些學(xué)科的具體產(chǎn)生時(shí)間有較大的爭(zhēng)議，但是關(guān)于工業(yè)工程的起始時(shí)間，還是可以達(dá)成共識(shí)的，他們一直認(rèn)為始于l8世紀(jì)中葉的英國(guó)的工業(yè)革命時(shí)期。這一時(shí)期，由于工業(yè)革命的發(fā)展，非常需要技術(shù)創(chuàng)新，因此各個(gè)學(xué)科也相繼出現(xiàn)。正是因?yàn)閯?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了紡織業(yè)中傳統(tǒng)人工作業(yè)的機(jī)械化，大大提高了生產(chǎn)率。1733年，英國(guó)的一個(gè)鐘表匠，他的名字叫約翰凱伊順應(yīng)歷史潮流，發(fā)明了飛梭，這種工具的出現(xiàn)大大提高了織布效率。但是由于當(dāng)時(shí)棉紗的使用量大，供不應(yīng)求，因此，人們迫切需要發(fā)明一種機(jī)器來(lái)提高紡紗速度。于是，1765年，紡織工人哈格里夫斯在長(zhǎng)期實(shí)踐中，發(fā)明了“珍妮紡紗機(jī)”，這種機(jī)器一次可以紡出許多根棉線，大大地提高紡織生產(chǎn)率，標(biāo)志著工業(yè)革命的開(kāi)始;同時(shí)，英國(guó)鐘表匠阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機(jī)，這種水力紡紗機(jī)，利用水力作動(dòng)力，因此要求機(jī)器要靠近河流或者有水的地方，否則就無(wú)法工作。1765年，瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)，這是最重要的發(fā)明，打破了對(duì)于制造的位置和工業(yè)組織形式的束縛。而且還極大地降低了生產(chǎn)從本，擴(kuò)大了市場(chǎng)范圍。通過(guò)推進(jìn)對(duì)于勞動(dòng)資本的替代，這些發(fā)明有效的實(shí)現(xiàn)了規(guī)模經(jīng)濟(jì)。生產(chǎn)系統(tǒng)的概念是現(xiàn)代工業(yè)工程的核心，從1895年起，美國(guó)工程師泰勒先后發(fā)表了《計(jì)件工資制》、《工廠管理》和《科學(xué)管理》等論著非常詳細(xì)且系統(tǒng)的講述了科學(xué)管理的思想，正是因?yàn)檫@本書(shū)的發(fā)表，常常被認(rèn)為是標(biāo)志著ie開(kāi)始。

3工業(yè)工程發(fā)展啟示。

通過(guò)以上工業(yè)工程發(fā)展的歷史，我們可以得出以下結(jié)論。一是，工業(yè)工程學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而且具有普遍性，他的出現(xiàn)主要是為了滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)與發(fā)展的需求，有時(shí)甚至跟著技術(shù)變革產(chǎn)生的。在世界發(fā)展史上，不僅僅是美國(guó)這樣，中國(guó)也相同。特別是隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的上升，中國(guó)市場(chǎng)也開(kāi)始走向世界，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，與世界接觸的越來(lái)越多，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也開(kāi)始向市場(chǎng)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，中國(guó)企業(yè)也開(kāi)始更多額參與到世界市場(chǎng)中去，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量成為企業(yè)的重點(diǎn)，這樣工業(yè)工程也就開(kāi)始顯示其重要地位，并且快速發(fā)展;二是，科學(xué)技術(shù)作為工業(yè)工程發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，需要工業(yè)工程不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能有所發(fā)展;三是，工業(yè)工程學(xué)科涉及的方面非常多，一些世界上非常著名的工業(yè)工程系基本上都是在結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需中形成自身的特色，而不斷發(fā)展起來(lái)的。

4新時(shí)期工業(yè)工程面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“二元經(jīng)濟(jì)”，工業(yè)工程的發(fā)展既要遵循發(fā)展階段性規(guī)律，又要突出中國(guó)特色。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，新時(shí)期，面對(duì)各種需求和挑戰(zhàn)，以及我國(guó)目前所面臨的各種問(wèn)題，因此對(duì)中國(guó)的工業(yè)發(fā)展提出了更多、更高的要求，我們要努力去適應(yīng)。與此同時(shí)，以人工智能、大數(shù)據(jù)科學(xué)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為標(biāo)志的新信息技術(shù)等，恰到好處的為工業(yè)工程學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展提供新的動(dòng)力，這是非常有必要的。

5結(jié)語(yǔ)。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展是工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的2大原動(dòng)力，是非常重要的，而且是很關(guān)鍵的。而且，我們處在一個(gè)面向以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，中國(guó)的能源與環(huán)境問(wèn)題較為突出，呼喚并推動(dòng)工業(yè)工程的變革。而且，我們也通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)工程學(xué)科體系可以從傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容、應(yīng)用對(duì)象以及技術(shù)與工具3個(gè)維度來(lái)描述，同時(shí)，這3個(gè)維度的要素組合也可以交叉成不同的工業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域，形成新的學(xué)科。雖說(shuō)傳統(tǒng)工業(yè)工程學(xué)科內(nèi)容功能相對(duì)較為穩(wěn)定，但是由于應(yīng)用對(duì)象也隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)而變化，因此，新的技術(shù)工具也伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生，并將產(chǎn)生工業(yè)工程新的學(xué)科內(nèi)容或方向。

參考文獻(xiàn):。

［3］江志斌．論新時(shí)期工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展［j］．工業(yè)工程與管理，(1):1～7．。

生態(tài)學(xué)論文范文簡(jiǎn)短篇十二

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一、研究現(xiàn)狀。

土壤特性包括土壤物理特性、化學(xué)特性和生物特性，土壤特性的變異主要體現(xiàn)在這些指標(biāo)的時(shí)空變異上，土壤酸堿度(ph)、有機(jī)質(zhì)、全氮、全、全鉀、有效磷、有效鉀等均屬于土壤化學(xué)特性的重要指標(biāo)。

二、影響因素。

土壤的物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)特性的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有時(shí)間和空間上的變異特征，土壤特性的時(shí)空變異是普遍存在的，并且這種變異往往比較復(fù)雜，取決于各種內(nèi)在的(土壤母質(zhì)、地形等)和外在的因子(土壤耕作措施和施肥灌概等)的綜合作用(孫波等，)。

系統(tǒng)變異和隨機(jī)變異是土壤特性變異的兩種來(lái)源。氣候、母質(zhì)、地形、土壤類(lèi)型等是土壤特性變異的內(nèi)在影響因素，它有利于加強(qiáng)土壤特性的空間相關(guān)性，這種作用在大尺度上表現(xiàn)更為明顯;而隨機(jī)性因素如種植制度、灌概施肥、耕作措施等則是土壤特性變異的`外在原因，由于這些因素具有較大的隨機(jī)性，因此可以使得土壤特性的空間相關(guān)性減弱，且這種作用在小尺度上往往表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈(于婧，)。

母質(zhì)是土壤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)土壤的形成與發(fā)育有著及其重要的影響，不同母質(zhì)發(fā)育而來(lái)的土壤，其理化及生物性狀上一般也具有比較大的差異(teningetal.，1995)。研究發(fā)現(xiàn)，在解釋土壤空間變異性時(shí)，母質(zhì)差異相較地形位置更為重要(stoltetal.，1993)。土壤養(yǎng)分的含量與分布和土壤母質(zhì)有著重要的關(guān)系，一般來(lái)講，土壤母質(zhì)中養(yǎng)分元素含量越高，土壤中養(yǎng)分含量相應(yīng)地也越高，但在一定區(qū)域內(nèi)，氣候條件差異較小，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期相對(duì)一致的管理和種植，土壤養(yǎng)分的空間變異或?qū)②呌诰徍停磥?lái)源于土壤母質(zhì)的土壤特性的變異將逐漸減小，可形成表面比較一致的區(qū)域(李子忠和龔元石，)。

三、研究意義。

土壤酸堿性是土壤許多化學(xué)性質(zhì)的綜合反映，適當(dāng)?shù)膒h值能為植物和微生物的生長(zhǎng)提供良好的外界環(huán)境;土壤有機(jī)質(zhì)和土壤全氮是評(píng)價(jià)土壤質(zhì)量和土壤碳、氮庫(kù)的重要指標(biāo)，也是限制農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境優(yōu)劣的重要因素(grayandmorant，;huangetal.，2007;cordovaetal.，)。土壤有機(jī)質(zhì)和全氮的含量及其動(dòng)態(tài)平衡是反映土壤健康和土壤質(zhì)量的重要指標(biāo)，直接影響作物產(chǎn)量和土壤肥力的高低(李從娟等，);磷是植物生長(zhǎng)必須的營(yíng)養(yǎng)元素之一，也是土壤養(yǎng)分的重要成分，有效磷是土壤素中可被當(dāng)季植物直接吸收利用的最為有效的部分，是評(píng)價(jià)土壤供能力的最重要的指標(biāo)(胡靄堂，1995)。鉀作為植物生長(zhǎng)必須的營(yíng)養(yǎng)元素，可以促進(jìn)碳水化合物的形成和光合產(chǎn)物的運(yùn)輸，鉀肥還可以增加作物的抗旱、抗倒伏等抵抗逆境的能力，此外鉀在改善農(nóng)產(chǎn)品的外觀和品質(zhì)方面也有著重要的作用，素有品質(zhì)元素之稱(chēng)，土壤中的速效鉀是土壤養(yǎng)分的重要組成部分，是評(píng)價(jià)土壤鉀素供應(yīng)能力和容量的重要指標(biāo)。

對(duì)這些土壤特性時(shí)空變異規(guī)律的充分了解是管理好土壤養(yǎng)分和指導(dǎo)合理施肥的基礎(chǔ)，也是區(qū)域土地質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，可以為精確施肥和防治土壤肥力退化提供理論依據(jù)，對(duì)提高農(nóng)田水肥利用效率，改善田間管理，實(shí)現(xiàn)土壤資源的有效利用，最終實(shí)現(xiàn)土地可持續(xù)利用具有重要意義(黃紹文和金繼運(yùn)，2002;孫波等，2002)。

四、研究方法。

fisher統(tǒng)計(jì)法、地統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法、區(qū)域化變量和隨機(jī)函數(shù)。

五、論文提綱。

摘要。

abstract。

目錄。

引言。

1文獻(xiàn)綜述。

1.1土壤特性變異的研究現(xiàn)狀。

1.1.1土壤酸堿性的時(shí)空變異研究。

1.1.2土壤養(yǎng)分的時(shí)空變異研究。

1.2土壤特性變異的影響因素。

1.3土壤特性時(shí)空變異的研究意義。

1.4土壤特性時(shí)空變化的研究方法。

1.4.1fisher統(tǒng)計(jì)法。

1.4.2地統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法。

1.4.2.1區(qū)域化變量和隨機(jī)函數(shù)。

1.4.2.2內(nèi)蘊(yùn)假設(shè)和平穩(wěn)性假設(shè)。

1.4.2.3半方差函數(shù)。

1.4.2.4克里格法和土壤類(lèi)型gis連接法。

1.5研究?jī)?nèi)容和技術(shù)路線。

1.5.1研究?jī)?nèi)容。

1.5.2技術(shù)路線。