推薦語文祁黃羊的教學反思(精選13篇)

總結(jié)能夠幫助我們更好地利用時間和資源，提高工作和學習的效率。培養(yǎng)良好的時間管理技巧，提高工作和學習效率。希望通過范文的閱讀，可以幫助大家更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇一

《祁黃羊》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。教學前，我深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡(luò)，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)。教學中，主要做到了以下幾點。

一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，練習分段。

8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

二、引入資料，加深體會。

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？”

“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

當然，教學中也存在一些不足，如：表演課本劇效果不夠好等，今后要改進，提高教學效益。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇二

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學重點為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內(nèi)舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）研讀對話，加強感悟。

學習重點段3——11自然段時，分成兩個層次進行，重點指導學習3——7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習8——11自然段，“內(nèi)舉”部分。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師非常不理解，認為他是一個非常不負責任的人。”學生表示不同意，“能說服老師嗎？”以此充分調(diào)動學生的探究欲望。然后讓學生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他當時想到的是什么？沒有想什么？”層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內(nèi)舉”部分。

（二）交流分享，升華體驗。

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？”“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。

通過對重點語句的反復誦讀，以及巧妙的“與古人對話”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生走進文本，走進人物內(nèi)心世界，為突破課文重難點開辟了一條捷近。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇三

一位年輕老師發(fā)表這樣的看法：這節(jié)課好像老師事先畫好了圈，讓學生鉆。老師的教學有一種事先給學生一個既定的價值觀念，引領(lǐng)學生超這個圈子里鉆的感覺。就這一課而言，祈黃羊的“出以公心”是老師事先早有的一個價值，這節(jié)課僅僅是完成了學生對文本學習后對這一價值的認同。

我完全認同這位老師的觀點――這就是語文老師的思維慣性啊。

雖說課程改革行進到今天，可是我們身邊依然有這樣的語文老師，按照自己的慣性思維教學。語文教學似乎簡單為這樣的流程，應該是模式：從文章中抽取出中心思想，像《祈黃羊》這樣的文章，無非就是褒揚了祈黃羊的品質(zhì)。然后就是從文章中抽取一些字詞，尋找教學的`落腳點，再將這些點串聯(lián)起來，似乎就是一節(jié)邏輯嚴密的課堂了。

然而，事實上是這樣嗎？

祈黃羊在自己腳有毛病的情況下，向悼公舉薦解狐，后因解狐大病在身，又推薦自己的兒子祈午。最后，悼公這樣感慨：祈黃羊做事如此出以公心，實在是難得?。?/p>

另外，教師備課的時候，為什么沒有關(guān)注到，這樣的爭論在很多老師的課堂都意境發(fā)生，只要我們多留心一下就能發(fā)現(xiàn)。是不是我們的教學中都沒有爭論就是正確的經(jīng)驗？那么，這樣的經(jīng)驗也是很可怕的！

是不是老師們被這種從目標走向目標的單一的教學思維模式定勢了？還是覺得這樣的教學才更能實現(xiàn)教材的價值――是不是太唯教材，“教材之上”而否認教材也會有“硬傷”？這畢竟是經(jīng)編者改編后的歷史故事啊。

那么，我們的課堂究竟應該追求怎樣的有效和價值？

我以為，《祈黃羊》這一課，文本教學結(jié)束，教師出示歷史原文《史記》是正確的，起碼是尊重了文本的題材特點――這是一個歷史故事，是歷史上流傳下來的故事，是被寫進歷史的，是歷史文化的一個部分。當然，這還遠遠不夠。因為我們發(fā)現(xiàn)，歷史原文也有矛盾的地方。()《史記》和《呂氏春秋》中的兩個故事本身就有差距――他們一個是說祈黃羊舉薦的是兩個不同的職位，一個根本就沒有提及解狐大病在身的事情。有一點可以肯定，歷史上的兩個故事比教材中的故事更現(xiàn)實，更可信。

可是，我們看到，學生在課堂上沒有讀出歷史故事與教材改編故事的差別，不知道是老師的教學強勢的原因，還是我們的學生已經(jīng)不再覺得有質(zhì)疑的必要了！

我們的課堂，過多的關(guān)注教師自己的教學設(shè)計，恰恰不應該忽視的是學生――學生在的學習興趣是什么？學習需要有哪些？學習困難在哪里？學習的興奮點、邏輯生長點、生命拔節(jié)點、精神成長點在哪里，這些都需要研究。（引用竇桂梅的話）。

這樣的課堂才是著眼于學生的課堂，才是學生成長的課堂，也應該是真實的課堂。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇四

語文課中，預設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，預設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性。新課標告訴我們，只有以預設(shè)為基礎(chǔ)，才能提高生成的質(zhì)量和水平；只有以生成為導向，才能提高預設(shè)的針對性和開放性；也只有這樣，課堂才會收獲“一地不可預約的精彩”。

但在現(xiàn)實教學中，有些老師誤認為“預設(shè)”就是“牽引”，又認為生成是師生的“即席創(chuàng)造”，課前不作充分預設(shè)，學生講到哪兒就是哪兒，把“自主學習”與“放任自流”混為一談。另一些老師重視預設(shè)，但在預設(shè)中更多關(guān)注的是教學形式多樣化、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等非語文的東西，忽視了語文本位的東西，導致語文課堂上教學形式花樣不斷翻新，而語文的本體地位卻在逐漸淡化甚至失落。這些都是因為沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系惹的禍。

下面就從小學語文國標版《祁黃羊》中的一些教學片段中，談?wù)勵A設(shè)與生成。

片段1：

1、入境

在我國悠久的歷史文化長河中，涌現(xiàn)出許許多多個性鮮明的歷史人物。當你看到成語“臥薪嘗膽”的時候你想到誰？（課件展示“臥薪嘗膽”這個成語的文字以及圖片。）當你看到成語“三顧茅廬”的時候你想到誰？（課件展示“三顧茅廬”這個成語的文字以及圖片。）當我們談?wù)撈稹盎㈤T硝煙”這件事你想到誰？（課件展示“虎門硝煙”的文字以及事件浮雕。）當你看到“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句名言你又會想到誰呢？（本環(huán)節(jié)以古曲《泛蒼浪》為背景音樂）

2、入題

這節(jié)課就讓我們跨進歷史文化長河，走近祁黃羊，走進他外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的故事。板書課題，示范書寫，強調(diào)“祁”字的寫法。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇五

星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，能夠擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現(xiàn)了祁黃羊“內(nèi)舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是十分簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點。

的說：大哥呀，你怎樣會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！

之后讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面思考推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是之后也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經(jīng)完全進入了主角，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都十分地投入，能夠看出他們十分喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。

在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當?shù)?，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是構(gòu)成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不思考是他的仇人還是他的親人。

最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！

推薦語文祁黃羊的教學反思篇六

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學重點為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內(nèi)舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

新課開始，先讓孩子們讀最后一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題？然后又讓孩子們回到課文里找答案。問題源于學生，終于文本，我始終堅持把學習的主動權(quán)交給學生。

學習重點段3――11自然段時，分成兩個層次進行，重點指導學習3――7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習8――11自然段，“內(nèi)舉”部分。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個非常不負責任的人。”學生表示不同意，“想說服老師嗎？”以此充分調(diào)動學生的探究欲望。然后讓學生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他在想什么？”“祁黃羊的親朋好友聽說他居然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位時，他們會怎么說？”層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的`用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內(nèi)舉”部分。

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“可以用什么詞來形容祁黃羊的高尚品質(zhì)？”“你想對祁黃羊說些什么？”再次點擊中心。

讓學生聯(lián)系實際談?wù)劊屛覀兺扑]班干，標準是什么？

推薦語文祁黃羊的教學反思篇七

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

本課教學前深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡(luò)，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)。

1.以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，理清層次。

課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會。引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

2.揣摩人物品性。

祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在這節(jié)課中把這些詞語沒有進行探究。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇八

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界。文中共有三處寫到關(guān)于祁黃羊的“想”：

１、“我看解狐就很不錯?！逼铧S羊想了想，鄭重地說。

２、“看來只有祁午才能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。

3、“我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人?！?/p>

教學時，我引導學生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學生的想象，體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復雜激烈的矛盾斗爭。

師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？

生1：祁黃羊在想朝中誰能夠擔此重任。

生2：祁黃羊也就應想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會忘記的。

生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結(jié)果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選取了舉薦解狐。

生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責重大，決定人選的事關(guān)系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。

我因勢利導，引導學生進行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學生的思維一下打開了：

生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？但是，轉(zhuǎn)念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有適宜的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。

生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選??！

正當學生們說得正濃的時候，一位同學發(fā)表了與眾不同的看法：

生：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎：“我壓根兒什么也沒想?！保ā暗谌搿保?/p>

教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的狀況?。∩宰魉伎贾?，我又把球踢給了學生，引導他們以“祁黃羊到底進行沒進行思想斗爭”為題進行討論。學生的用心性一下子被調(diào)動了起來。

經(jīng)過激烈的討論，學生共分成三派：

1、祁黃羊當時真的什么也沒有想。

2、祁黃羊舉薦人才時進行了激烈的思想斗爭，但是最終，“公”戰(zhàn)勝了“私”。

3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正好處上的“想”。

緊之后，學生又圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學的表現(xiàn)最突出。他們認為祁黃羊舉薦人才時，不僅僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經(jīng)歷了激烈的思想斗爭、痛苦抉擇。最后為了國家的利益，他選取了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的人。正如醫(yī)生能夠向病人撒謊、將軍能夠向士兵撒謊一樣，“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！

在不斷的爭辯中越來越多的同學趨向于觀點二。當然，也有部分同學堅持己見。

暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的爭辯中“誕生”了！學生們懂得了祁黃羊也是人??！這是多么難得的發(fā)現(xiàn)呀！與以往標簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。

幾點體會。

教材：一個說不完的話題。

語文教學的目的是讓學生學會文本的解讀與表達，透過文本來實現(xiàn)人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是知識的全部，勤奮的語文教師能夠教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。把文本看成是實現(xiàn)文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間?！敖滩臒o非是個例子”、是汲取更多語文養(yǎng)料的切入口、觀察社會的一個窗口、探索未來的一個途徑、是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的門坎。話題面前沒有權(quán)威，“道之所存，師之所存”，甚至也沒有老師、沒有學生，只有對話者——對話的朋友、合作的伙伴。教師要利用好這個話題，發(fā)掘這個話題中的資源，迎來源源不斷的活水，透過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現(xiàn)話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學生追夢的樂園。

“雜音”：最美麗動人的音響。

雜音也是一種音，正是雜音的存在，才能夠看出樂音的優(yōu)美。教室中就就應存在一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆。蘇州市副市長、蘇大博士生導師朱永新說過：“教育的叛逆就是教育的創(chuàng)新?！睆倪@種好處上講，一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆其實也意味著一分創(chuàng)新、一分超越、一分優(yōu)美的樂音！“雜音”排斥順從于任何一位權(quán)威、創(chuàng)新就就應鄙棄認同于任何一種正確答案、鄙棄定位于任何一個特定的區(qū)域、鄙棄信奉于任何一個傳統(tǒng)的規(guī)則。美國南加州大學副校長charleselane教授曾說過：“組織內(nèi)部異質(zhì)性的存在，都有利于事物的進化，避免組織走向衰退和死寂?！?/p>

爭辯：課堂靈性飛揚的翅膀。

爭辯，相同的聲音在那里交匯、激蕩，使思想馳騁四海，翱翔云天；爭辯，使不同觀點在那里碰撞、閃光。沒有爭辯，就沒有海納百川的氣勢，沒有爭辯，就沒有智慧火花在閃爍，就沒有靈性的飛揚。爭辯，還使許多沉寂的生命被擊活、遲鈍的心靈被開啟，使他們也煥發(fā)出生命的陽光，重新找到自我。許多富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就是在爭辯之中產(chǎn)生出來的，所謂“真理越辯越明”。爭辯的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結(jié)果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的潛力。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇九

《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文以簡練的筆觸，生動的語言著重講述祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。

在教學這篇課文時，我主要抓住祁黃羊的幾句話讓學生討論、分析人物。1、當?shù)赖抗珕栒l可以做中軍尉一職時，他舉薦了些解狐，考慮的只是誰可以擔此重任，卻沒有想是不是自己的仇人。說明祁黃羊為全局著想，不計個人私仇。2、解狐去世，祁黃羊又舉薦了自己的兒子祁午，并沒有因為是自己的兒子而避嫌，說明他想的只是朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，壓根兒沒去想他是親人還是仇人。3、祁黃羊是為了國家的利益而辭職的，也說明他一心只考慮國家的利益而沒有去想是不是自己的親人或仇人。這樣文中悼公的話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”學生也就理解了。

另外，我又讓學生通過當場表演來加深理解，學生對表演十分感興趣，也加深了文章中心的理解。

上完本堂課，反思自己的教學行為和學生呈現(xiàn)的學習狀態(tài)，我認為存在以下問題：

1、教師評價的價值甚微?！镀铧S羊》這一課人物語言豐富是一大特色，如何讀好人物的語言，如何把揣摩的人物內(nèi)心通過朗讀表現(xiàn)出來，進而表演出來，就是教學的`重點。由于自己對學生應該讀到什么程度沒有充分的預設(shè)，評價的指向性不明確，再加上在學生讀不到位時沒有及時示范，所以學生在朗讀對話上提升的層次不高。也因此而影響了后續(xù)表演的實效。

2、有資源把握的意識，但缺乏即時調(diào)整教學試點時間機智。如在學完“外舉解狐”時，讓學生想象說話：解狐知道了祁黃羊推薦自己會怎么想，怎么說？第一個學生說：“解狐會想：祁黃羊是想讓戰(zhàn)死沙場?！闭谜n的教學時間把握不夠精準，前面用時過多，以至最后有點趕，拖到了下課。

在今后的教學中，我需要不斷的研究教材，在各方面都使自己取得進步。

這樣的課堂才是著眼于學生的課堂，才是學生成長的課堂，也應該是真實的課堂。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇十

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

1、這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。

最后的作業(yè)設(shè)計是“結(jié)合課文內(nèi)容，讀背有關(guān)成語”，這些成語既是對祁黃羊人物品質(zhì)的概括，也能幫助學生積累相關(guān)詞語，而“閱讀《毛遂自薦》”則是在學習課文基礎(chǔ)上的拓展延伸，讓學生進一步認識古代一些杰出的歷史人物，同時激發(fā)了學生的閱讀的興趣，鼓勵學生課外積累和閱讀。

2、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節(jié)的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反復誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創(chuàng)設(shè)情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在同桌簡單交流之后，再寫一寫，充分交流的基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。

3、對話交流中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在實際教學中看看朗讀評價花費時間比較多，沒有時間進行更深入探究，所以只是簡單交流就帶過，可是可惜。

4、整堂課結(jié)束，自己感覺最大的不足就是在想象不同人物來評議祁黃羊的兩次舉薦時，對于學生不同的聲音沒有給予充分的時間讓他們盡情地說，時間關(guān)系，練筆時給學生的時間就不夠多，交流時也是急匆匆地想導入下面一個環(huán)節(jié)，沒有利用學生的發(fā)言制造、激發(fā)“矛盾”，讓學生在爭議、思辨中感悟祁黃羊這么做實在是難得可貴，深入體會人物的高尚品質(zhì)，課后細想來真的深感遺憾！

推薦語文祁黃羊的教學反思篇十一

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。在學生理清文章層次，了解文章內(nèi)容之后，重點創(chuàng)設(shè)了情境對話，來加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會怎樣想？在站在人物的角度進行思考之后，再寫一寫，充分交流的基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。

另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。

預設(shè)是完整的，但在進行這一課的學習中，存在了許多的遺憾：1.為了體現(xiàn)課堂的真實，導學案沒有前置，再加上這節(jié)課對人物心理的揣摩較多，孩子們在課堂上去書寫，造成了時間安排的不當，導致拖堂。2.在孩子們書寫的過程中，情感、氣氛突然降至冰點，語文課缺乏了語文味，好像做閱讀題似的。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇十二

《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文以簡練的筆觸，生動的語言著重講述祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。

師：（板書）內(nèi)舉不避仇，外舉不避親。

生：自由朗讀。

師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎？

生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子。

師：祁黃羊推薦的人一個是仇人，一個是兒子，你對此有什么想法？

師：這個問題問得很好。請同學們用書上語言來回答。

生：因為祁黃羊薦賢是出以公心的，所以他“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”。（指導理解“出以公心”）。

生：因為沒有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。

師：理解得真好。那么，祁黃羊在推薦這兩個人時，有沒有人出來反對呢？

生：當然有。推薦解狐，他的家人一定會反對，如果他的老母親還在，一定會說祁黃羊是一個沒有良心的人。

生：不止是他的母親這樣說，我想，所有祁黃羊家的親戚朋友都會這樣說。說他是一個大逆不道的人，是一個不肖子孫。

生：我想，當時祁黃羊推薦解狐時的壓力一定很大，畢竟解狐是他的殺父仇人??！

師：同學們分析得很有道理，那么祁黃羊是怎么說的呢？我們好好來讀讀他的話，體會他的出以公心。

學生有感情朗讀……。

師：那么，推薦他的兒子，又會有誰出來反對呢？

生：那些和祁黃羊不對的人會出來反對，他們會說祁黃羊是在包庇自己的孩子，是想把自己的官位讓歸自己的兒子。

生：一些人肯定會在晉王面前說祁黃羊的壞話，說他是偏袒自己的兒子。

師：那么面對這些壓力，祁黃羊又是怎么說的呢？讓我們再來讀讀他的另一段話，體會他的出以公心。

學生有感情朗讀……。

《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應該像助燃劑，像點火器，激活學生情感的火把。在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

推薦語文祁黃羊的教學反思篇十三

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

教學一開始，我先通過復習詞語，了解課文內(nèi)容入手,以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，接著回顧課文3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。

“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內(nèi)舉不避親”時,除了抓“只有”“鄭重”和人物對話外外,也同樣創(chuàng)設(shè)情境,模擬當時情況,讓學生感受當時祁黃羊所感受的壓力,從而感受他的出以公心.