最新初中七年級歷史教案匯總(模板8篇)

教案還可以幫助教師預(yù)測學生可能出現(xiàn)的問題，提前準備解決方案，為教學提供有針對性的指導(dǎo)。為了編寫一份完美的教案，首先需要明確教學目標，確定教學重點和難點，并合理安排教學內(nèi)容，以及選擇適合的教學方法和手段。教案的編寫可以參考以下范文，希望能夠幫助教師們更好地備課和教學。

初中七年級歷史教案匯總篇一

二、北京人。

地域：北京西南周口店龍骨山。

北京人生產(chǎn)生活狀況：打制石器,采集,漁獵,保存并使用自然火。

地位：世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址。

三、山頂洞人。

時間：距今約1.8萬年。

地域：北京西南周口店龍骨山。

山頂洞人生產(chǎn)生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術(shù);懂得愛美,。

地位：是我國氏族社會的開始。

體質(zhì)進步：相貌和現(xiàn)代人基本相同。

工具制作技術(shù)：掌握磨制和鉆孔技術(shù)，人工取火，會捕魚。

生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族。

第2課原始農(nóng)耕文化的遺存。

教學目標。

識記與理解：

記住河姆渡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物，記住半坡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對河姆渡原始居民和半坡原始居民農(nóng)耕生活的影響。

能力與方法：

2.通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，幫助學生掌握和運用比較方法。

3.通過北京人與猿類、現(xiàn)代人的比較，以及北京人與山頂洞人的比較，幫助學生初步掌握并運用比較方法。

情感態(tài)度與價值觀：

認識中國對世界農(nóng)業(yè)起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農(nóng)耕勞動的甘苦及其創(chuàng)造的價值，認識勞動的價值和意義。通過河姆渡、半坡原始居民適應(yīng)、利用和改造自然的典型史實，啟發(fā)學生認識人與自然的關(guān)系。

教學重點。

南方地區(qū)學校以河姆渡遺址為第一重點，半坡遺址次之。

教學重點。

1.“新石器”的含義。

2.河姆渡原始居民工具、房屋的特點及其與生活環(huán)境的關(guān)系。

3.大汶口文化中晚期所反映的社會情況。

授課類型。

新授課。

【教學準備】。

教師研讀課標、教材，撰寫教案;學生收集感興趣的原始農(nóng)耕文化的文字和圖片資料。

教學方法。

講述法、討論法、問題探究法多法結(jié)合教學手段。

教學過程。

導(dǎo)入新課：

原始人類起初靠采集和漁獵獲取食物。隨著適應(yīng)、利用和改造自然的能力的提高原始人類學會了種植莊稼、飼養(yǎng)牲畜、制作淘氣、建造房屋，開始了原始農(nóng)耕生活。在祖國遼闊的大地上，分布著許多原始農(nóng)耕文化遺址。讓我們走進具有代表性的遺址，體驗一下原始農(nóng)耕生活的甘與苦吧!

學習新課：

學生閱讀課前導(dǎo)入框：大家回想一下，我國境內(nèi)的遠古人類——元謀人、北京人、山頂洞人，他們是靠什么獲得食物的?(采集、打獵、捕魚)他們這種靠“采集”獲得食物的方式有哪些不便?(受季節(jié)變化和天災(zāi)的影響;采集的食物量有限等條件的限制)。大家分析的有道理，原始人要改變這種這些，關(guān)鍵要解決什么問題?開始一種什么樣的新生活?我國原始的農(nóng)耕是怎樣出現(xiàn)的?本節(jié)課將了解到這些內(nèi)容。利用教材《重要原始農(nóng)耕文化遺址分布圖》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具體位置。

一、河姆渡遺址。

提問：河姆渡原始居民生活在距今什么時間的什么地點?生產(chǎn)工具怎樣?他們種植什么作物?住什么樣的房子?主要飼養(yǎng)何種家禽?手工業(yè)制造有哪些?學生閱讀第一目，觀察教材《重要原始農(nóng)耕文化遺址分布圖》，第8頁《骨耜》《炭化稻谷》，然后回答。

討論：河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產(chǎn)生活上有哪些進步?

引導(dǎo)學生從生產(chǎn)工具、農(nóng)作物種植、居住房屋、原始的飼養(yǎng)業(yè)和手工業(yè)等方面思考。河姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、種植水稻，住干欄式的房子，過定居的生活，已會挖掘水井、飼養(yǎng)家禽、會制陶器，并能制作簡單的玉器和原始的樂器。

填表：自然條件對河姆渡原始居民的影響。

生存的自然環(huán)境特點生產(chǎn)生活突出特點。

氣候溫暖濕潤。

雨量充沛原始農(nóng)業(yè)：種植水稻。

原始畜牧業(yè)：飼養(yǎng)水牛等。

湖泊沼澤密布采集業(yè)：利用舟船，采集水生植物。

捕撈業(yè)：捕撈魚蚌。

居住：建干欄式房屋。

其他：挖水井、制陶器。

河姆渡原始居民的生活情況是這樣的。那么，半坡原始居民生活情況如何呢?請大家仿照第一目學習第二目——半坡原始居民的生活。學生閱讀第二子目后回答。

二、半坡遺址。

提問：半坡原始居民生活在距今什么時間的什么地點?生產(chǎn)工具怎樣?他們種植什么作物?住什么樣的房子?主要飼養(yǎng)何種家禽?手工業(yè)制造有哪些?學生閱讀第二目后回答。

填表：自然條件對半坡原始居民生產(chǎn)和生活的影響。

生存的自然環(huán)境特點生產(chǎn)生活突出特點。

氣候冬季寒冷干燥。

夏季炎熱少雨原始農(nóng)業(yè)：粟、麻、蔬菜。

原始畜牧業(yè)：豬狗牛羊雞等。

采集業(yè)：植物種子果實。

加工業(yè)：把粟加工成小米，用麻紡織麻布，加工彩淘。

居?。航ò氲匮ㄊ椒课?。

主要是地理環(huán)境的影響長江流域地勢低洼，潮濕溫熱;而黃河流域干旱、風沙大，氣候比較寒冷。所以，我們在改造大自然的過程中要因地制宜、科學合理。

想象：我國原始的農(nóng)耕時代的居民有怎樣的分工?

引導(dǎo)學生結(jié)合現(xiàn)實想象。婦女：采集、紡織;男子：耕作、打獵、制陶;老人：做家務(wù)、看小孩。

三、大汶口遺址。

由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，私有財產(chǎn)和貧富分化出現(xiàn)了，大汶口晚期的墓葬里出現(xiàn)了貧富懸殊。

小結(jié)：指導(dǎo)學生填表對今天所學知識進行歸類：

原始居民時間地區(qū)原始農(nóng)耕情況原始飼養(yǎng)業(yè)原始手工業(yè)。

河姆渡。

原始居民。

半坡。

原始居民。

大汶口。

原始居民。

初中七年級歷史教案匯總篇二

知識與能力：了解秦兼并六國的史實;掌握秦始皇加強統(tǒng)一的措施。

過程與方法：通過閱讀歷史校本教材和創(chuàng)設(shè)歷史情景提高歸納、分析問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：體會統(tǒng)一對中華民族的偉大意義。

【學習重點】。

秦朝加強統(tǒng)一的措施及意義。

【學習難點】。

探討統(tǒng)一國家建立的意義。

【學習過程】。

師：上課，同學們好!

生：老師好!

閱讀材料：嬴政登基始末!(材料附后)。

在學習中，請同學們用“圈點勾畫”這樣的方法把有關(guān)秦皇的重要知識標出來。

(學生依據(jù)導(dǎo)學案進行自主學習。老師巡視了解學生學習的狀況)。

(約10分鐘后)師：好，現(xiàn)在大家已自學完了秦皇的偉業(yè)，下面請同學們來列舉一下秦皇的豐功偉績。

師：出示幻燈片：

生回答：

生回答。

生回答。

生回答。

師：為什么?

生回答。

師：是的，正是由于秦皇親眼目睹了分封制帶來的戰(zhàn)亂紛爭，他不想噩夢重演，他創(chuàng)立了一套史無前例的中央集權(quán)制度。(老師展示幻燈片)(提問)哪位同學來向大家介紹一下。

生回答。

師展示幻燈片：奏折：各地官員反映治理困難重重，各地民眾看不懂下發(fā)的詔書，收上的賦稅錢幣各色各樣、糧食多寡不等。

閱讀材料：(材料內(nèi)容附后)。

生：大聲閱讀，并同桌交流材料后面的習題。

師(提問)：秦皇該怎么解決呢?

生：回答。

師：假如你是當時的官吏，這種做法對你有什么好處?假如你是商人或是百姓呢?

生回答。

師：總結(jié)：可見這種措施在當時極大的促進了經(jīng)濟、文化的交流。而且還一直被后世所沿用，千年不變。

師：解決了這個難題之后，我們來繼續(xù)拆閱下一封奏折。(展示幻燈片學生讀：現(xiàn)在國內(nèi)很多儒生到處散布謠言，抨擊我朝的制度，很多百姓起來反抗，嚴重影響國家穩(wěn)定)。

師(提問)：秦皇對這個問題又是如何解決的?

生回答。

師：你贊同他的做法嗎?為什么?

生回答。

師總結(jié)：我們應(yīng)用一分為二的觀點來客觀地看待歷史事件，秦皇的這種做法在當時為加強思想統(tǒng)一起了一定的作用，但這種極端殘暴的手段嚴重牽制了思想、摧殘了文化。著名的歷史學家郭沫若曾對此事做出了這樣的評價。(出示幻燈片)?？梢?，秦皇這種統(tǒng)一全國思想的方法是做的很不漂亮的。咱們一定要吸取這種教訓。下面我們來繼續(xù)拆閱下一封奏折。

師出示幻燈片：奏折：現(xiàn)在北方匈奴不斷進犯，殺我人民，掠我土地。

師(提問)面對這種形式，秦皇采取了什么措施?

生回答。

師：假如你是當時生活北方邊境不斷遭受匈奴侵擾的百姓，你贊同這種做法嗎?

生回答。

師：假如你是當時被征發(fā)修長城的百姓，你又是何種態(tài)度?

師總結(jié)：是的，萬里長城雖然對安定邊疆起了重要作用，但城墻底下卻掩埋著層層白骨，這不得不發(fā)人深省?，F(xiàn)在我們是不可能再看到雄偉的秦長城了，但長城卻深深地刻在了中華民族的心中。在國歌中我們會唱(生：用我們的血肉鑄成新的長城)，在遭遇大地震或大災(zāi)難的時候我們經(jīng)常會說四個字(生：“眾志成城”)。可見，長城經(jīng)過幾千年的風雨，它已經(jīng)內(nèi)化為中華民族凝聚力的象征。下面我們來查閱大臣的最后一個奏折。

師出示幻燈片：奏折：廣西的地形地貌導(dǎo)致秦軍運輸補給供應(yīng)不上，秦軍在嶺南地區(qū)已苦戰(zhàn)三年仍無建樹。

師：(提問)面對這種情況，秦皇做了什么決定?

生回答。

師：當時流傳著這樣一句話：“靈渠一通，南北交融”，這句話應(yīng)該怎樣理解呢?

生回答。

學生討論回答，

師總結(jié)：是的，沒有這種經(jīng)濟、文化上的統(tǒng)一，沒有幾千年統(tǒng)一文明的延續(xù)和積淀，我們現(xiàn)在的中華民族不可能是這樣一個團結(jié)統(tǒng)一的大家庭。它可能會像歐洲那樣小國林立，也可能會像阿拉伯國家那樣的不斷爭斗。所以，秦皇為國家的統(tǒng)一做出了不可磨滅的歷史貢獻。他被譽為偉大帝王也是名之所歸?，F(xiàn)在請同學們?yōu)檫@樣一位帝王寫上合適的頒獎詞。

用最簡短的語言來概括秦皇為中華民族所作出的偉大貢獻。

學生寫，展示。老師點評。

師：老師的頒獎詞是這樣的：“幼年即位，青年掌權(quán)，壯年一統(tǒng)大業(yè)。廢舊制，創(chuàng)新章。奠萬世之基業(yè)，定中華之根骨”。當然人無完人，我們對歷史人物的評價也應(yīng)一分為二的看待，秦皇也有很多不足稱道的地方，他的殘暴、他的好大喜功等等，這些我們將在下節(jié)課中繼續(xù)學習。但瑕不掩瑜，這些都無法掩蓋秦皇對幾千年的中華民族所做出的偉大貢獻。

下面就讓我們再次回味一下秦皇的偉業(yè)。請同學們來為秦皇的貢獻進行簡單的知識建構(gòu)。教師出示幻燈片：知識結(jié)構(gòu)。(附：板書設(shè)計)。

師：學完了本課后，我們來對秦皇的偉業(yè)進行一下知識檢測，看看同學們從這個偉大帝王身上學到了什么。

生做題，展示，老師點評。

生回答。

初中七年級歷史教案匯總篇三

知識方面：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時期的起迄年代;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。

能力方面：通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴重災(zāi)難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。

思想方面：通過對齊國、晉國稱霸的原因進行比較分析，使學生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因。

教學。

重點。

齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。

教學。

難點諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。

教學資。

源準備。

課件。

教學活動過程設(shè)計。

導(dǎo)入新課。

教師首先復(fù)習提問在前上一課中，我們學習了哪個朝代?這些朝代的社會性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學生能回答正確的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。

一、東周的發(fā)展階段和主要特征。

公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前2的戰(zhàn)國時期，是我國封建社會的形成時期。

二、春秋五霸。

1、諸侯爭霸的實質(zhì)。

教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表。

名稱。

土地。

兵力。

財力物力人口。

天子與諸侯的關(guān)系。

西周。

周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地。

王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上。

人口眾多，資源豐富。

初中七年級歷史教案匯總篇四

知識方面：

要掌握的基礎(chǔ)知識有：秦滅六國及其意義;秦鞏固統(tǒng)一的措施：中央集權(quán)統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠;秦朝疆域。

能力方面：

通過閱讀課文和相關(guān)課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。

通過對秦始皇及其建立的中央集權(quán)制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。

通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權(quán)制度的措施對后世產(chǎn)生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。

思想方面：

通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。

秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災(zāi)難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權(quán)制度的措施是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，對中國的歷史產(chǎn)生深遠的影響。

2.教學重點/難點。

教學重點：

秦滅六國和中央集權(quán)制度的建立。

教學難點：

中央集權(quán)制的概念;統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)一的關(guān)系。

3.教學用具。

多媒體工具。

4.標簽。

教學過程。

一、新課導(dǎo)入：

導(dǎo)入：

戰(zhàn)國時期，七國割據(jù)稱雄，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，給人民帶來了巨大的災(zāi)難，也不利于經(jīng)濟文化的進一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經(jīng)濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統(tǒng)一六國。

二、新課講授：?

(一)、秦滅六國和中央集權(quán)制度的建立：

1.秦滅六國(前230--前2)。

提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎?

(學生回答：略)。

直觀的向?qū)W生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統(tǒng)一，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家。提問：秦的統(tǒng)一有什么歷史意義?(學生討論回答：略)。

初中七年級歷史教案匯總篇五

初一在整個初中階段很重要，有扎實的基礎(chǔ)，會使學習更加輕松。下面就為您推薦內(nèi)容秦王掃六合同步練習。希望您學習成績突飛猛進。

一、填空題。

1.從年到年，秦王滅掉六國建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家，定都。

作為全國統(tǒng)一的文字，后來使用更為簡單的。

秦朝統(tǒng)一后，派將軍北伐匈奴，并修筑了西起，東到的長城。

3.秦始皇派人開鑿了，溝通了水系和水系。

二、選擇題。

1.我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)制封建朝代是。

a.夏朝b.商朝c.西周d.秦朝。

2.“秦王掃六合,虎視何雄哉!揮劍決浮云,諸侯盡西來?！崩畎椎脑姼桧灹饲厥蓟誓姆矫娴墓?)。

a統(tǒng)一文字b統(tǒng)一中國c修筑長城d設(shè)置郡縣。

3.針對秦建立時“言語異聲，文字異形”的狀況，秦始皇下令實行的政策是()。

a統(tǒng)一文字b統(tǒng)一度量衡c統(tǒng)一貨幣d焚書坑儒。

4.秦始皇確立中央機構(gòu)中，負責監(jiān)察百官的是()。

a.丞相b.御史大夫c.太尉d.郡守。

5.為了加強對地方的控制，秦朝實行了()。

a分封制b縣制c郡縣制d頒布“推恩令”

6.秦始皇統(tǒng)一文字后，全國流行的標準文字是()。

a.大篆b.隸書c.小篆d.古文。

7.下列有關(guān)秦朝的敘述，錯誤的.一項是()。

a秦朝的建立者是贏政。

b從公元前260到公元前2，贏政陸續(xù)滅掉六國。

c秦朝定都咸陽d秦的統(tǒng)一對歷史起了促進作用。

8.下列有關(guān)秦朝歷史的評述，哪一項不正確的。

a秦朝是我國歷史第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的多民族封建國家。

b秦朝在地方上推行郡縣制度。

c秦朝開始使用的圓形方孔錢成為歷代鑄幣制造樣式。

d開鑿的靈渠第一次溝通了長江和珠江流域。

9.“秦王掃六合，虎視何雄哉!”這一事件發(fā)生在。

a公元前841年b公元前475年。

c公元前221年d公元前2。

a秦始皇b漢武帝c隋文帝d唐高祖。

a實行分封制b推行郡縣制c實行科舉制d推行行省制。

初中七年級歷史教案匯總篇六

教學目標：

知識與能力：

通過教學使學生了解秦滅六國統(tǒng)一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

過程與方法：

通過讓學生自學和小組合作-探究討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生初步分析歷史問題的能力;充分利用多媒體直觀教學手段，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，結(jié)合現(xiàn)實從情感上激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的渴望，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢;通過對秦始皇所創(chuàng)建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

教學重點：秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

教學難點：焚書坑儒對于初一學生來說難以理解，容易主觀臆斷。

教學方法：

1、分組學習法：將學生以四人小組為單位，探討歸納“秦完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用”。

2、討論法：學生自主討論，如何評價秦始皇這個人物?

教具：多媒體課件，戰(zhàn)國形勢圖、秦朝疆域圖。

課時安排：1課時。

教學過程：

導(dǎo)入新課。

同學們聽說過荊軻刺秦王的故事嗎?我們課文導(dǎo)入框中的內(nèi)容講的就是這個故事。誰能更好的給我們講一下這個故事呢?好了故事講完了，我們來思考一個問題，荊軻應(yīng)不應(yīng)該刺殺秦王呢?有人認為荊軻很偉大，為挽救燕國獻出了自己生命，但也有人認為荊軻不應(yīng)該刺殺秦王，這又是為什么呢?在回答這個問題之前，請同學們隨我一起走進秦朝，先認識一下我們這位千古一帝——秦始皇。

講授新課。

一、秦統(tǒng)一六國。

(教師)：我們前面學習了春秋戰(zhàn)國的歷史，相信大家對著名的“戰(zhàn)國七雄”一定還記憶猶新，那么“戰(zhàn)國七雄”是指哪七國呢?能不能按地理方位說出這七個國家?(出示戰(zhàn)國形勢圖)。

(學生)：齊楚燕韓趙魏秦，(教師學生)東齊、南楚、西秦、北燕、中間從北向南分別是趙、魏、韓三個國家(三家分晉)。

(教師)：秦滅六國用了多長時間呢(從公元前230年到公元前221年)，西邊的秦國就滅掉了其它六國，統(tǒng)一全國。現(xiàn)在先請同學們閱讀課文第一、二自然段的內(nèi)容，完成下列小題：

秦滅六國：公元前____年至公元前____年秦朝的建立，公元前____年，定都____，建立者__________。

(教師)現(xiàn)在請同學們結(jié)合以前學過的知識，思考一下：秦為什么能夠滅六國而實現(xiàn)統(tǒng)一?

(學生)：看書、思考、回答。

(講解)：綜合同學們的回答，我們可以將秦統(tǒng)一六國的原因歸納成三點：首先，民心所向。春秋戰(zhàn)國時期割據(jù)混戰(zhàn)，給人民帶來了極大的痛苦和災(zāi)難，也不利于各地經(jīng)濟文化的進一步發(fā)展和交流。因此，結(jié)束戰(zhàn)爭，實現(xiàn)國家統(tǒng)一是當時各族人民的強烈愿望。其次，秦具備了滅六國的實力。公元前秦國進行了商鞅變法。經(jīng)過商鞅變法，秦國經(jīng)濟實力得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。3)善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。(教參)。

(學生)……。

(教師)秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才;能夠禮賢下士，任人唯能;敢于向部下承認錯誤。

二、鞏固統(tǒng)一的措施。

(教師)現(xiàn)在同學們每四人分成一個小組，用5分鐘的時間看課文，找出秦始皇在政治、經(jīng)濟文化、思想和軍事上各采取了什么措施，然后派出代表說出你們小組討論的結(jié)果。

(學生)。

1、政治上，建立一套封建專制主義的中央集權(quán)制度。

(學生)把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”連在一起，稱“皇帝”，又希望秦朝的統(tǒng)治能夠千秋萬代，而自己是第一個皇帝，就自稱“始皇帝”。

學生討論發(fā)言：……(創(chuàng)立了一套封建專制主義的中央集權(quán)制度)。

(總結(jié))綜合前面講的內(nèi)容，同學們能用一個簡圖來概括出這套封建制度嗎?

從中我們可以看出它的特點是君主專制，中央集權(quán)。秦始皇通過郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)，最后中央的權(quán)力又集中到了最高統(tǒng)治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結(jié)合，就形成了我國歷史上的“封建專制主義中央集權(quán)制度”。這套制度的核心是皇權(quán)，這樣就極大地鞏固了自己的統(tǒng)治地位，極有利于國家的統(tǒng)治和統(tǒng)一，所以一直被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。

(過渡)剛才同學的表現(xiàn)非常好，現(xiàn)在哪組同學再來說出其他方面的措施呢?

(學生)秦滅六國后，規(guī)定在全國統(tǒng)一使用圓形方孔銅錢同時，統(tǒng)一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定。秦朝還統(tǒng)一了文字，把小篆作為全國規(guī)范文字，廢除原來六國的文字。后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書。

2、經(jīng)濟文化上：統(tǒng)一貨幣、度量衡;統(tǒng)一文字。

(講解)秦統(tǒng)一六國后，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定，這叫統(tǒng)一度量衡，把秦國的圓形方孔銅錢作為統(tǒng)一的貨幣，把小篆作為全國使用的規(guī)范文字，通行全國。(指導(dǎo)學生觀察課本p67圖片，加深印象))。

(教師)通過觀察現(xiàn)在請同學們思考一下：秦統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字有什么意義?

(學生)促進了經(jīng)濟文化的交流發(fā)展，鞏固了國家的統(tǒng)一。

(過渡)秦始皇在思想上又采取了什么措施呢?

(學生)焚書坑儒。

3、思想上：焚書坑儒。

(講解)秦始皇為什么要實行焚書坑儒?(為了加強思想控制)這又是誰給他出的主意呢?，(在丞相李斯的建議下，秦始皇發(fā)布了焚書令)同學們知道這個焚書令要燒的是什么書嗎?(除了醫(yī)藥、占卜和種植的書外，其它的都要燒掉。)焚書之后，秦始皇還不滿意，第二年他又借口一批儒生批評他，謠言惑眾，將他們抓起來全部活埋了，這兩個歷史事件，就是我們今天說的焚書坑儒了。

(學生)1、加強了思想統(tǒng)治，有利于國家的統(tǒng)一。

(學生)2、禁錮了思想，摧殘了中華文化。

(過渡)同學們說的很好，但不管怎么說，秦始皇通過這一系列措施從政治、經(jīng)濟、文化和思想上控制了全國。但是，這還沒有讓他感到高枕無憂，因為我國的北方和南方還沒有完全安定下來，于是，他又將目光盯在了邊境上，要消除邊境上的隱患。我們來看一下他是怎樣鞏固邊防的。

初中七年級歷史教案匯總篇七

環(huán)節(jié)一：觀察文物。

學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出的問題。

展示閱讀材料：

六千年前的稻谷。

工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起進行了比較。結(jié)果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。

學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結(jié)論的?

設(shè)計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生確認河姆渡原始農(nóng)業(yè)的史實，并簡單了解考古推論與考古證據(jù)的關(guān)系，同時也培養(yǎng)學生初步的理解閱讀的能力。

學生活動：觀察圖片特征，聯(lián)想生活中的生產(chǎn)工具鏟子、鐵锨等，想象骨耜的完整狀態(tài)及其使用方法。

教師活動：展示《河姆渡文化的骨耜》，說明這是根據(jù)考古文物復(fù)原的骨耜。

展示閱讀材料：

河姆渡的耕作工具。

……那么他們是如何種植水稻的呢?考古人員在泥土中發(fā)現(xiàn)了許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產(chǎn)工具——骨耜。骨耜的出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據(jù)。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松軟的濕地上耕作。

河姆渡出土的骨耜，是中國目前發(fā)現(xiàn)的最古老的骨制農(nóng)具。

學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其歷史意義。

設(shè)計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨耜的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生通過生產(chǎn)工具再次確認河姆渡原始農(nóng)業(yè)的史實，并簡單了解考古證據(jù)的不同種類，同時也培養(yǎng)學生初步的理解閱讀的能力。

環(huán)節(jié)二：歷史想象。

教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節(jié)變化和天災(zāi)影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關(guān)鍵的認識。

探究問題二：推測一下，自然界中的什么現(xiàn)象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植?引導(dǎo)學生聯(lián)系“引言”中神農(nóng)氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農(nóng)業(yè)于是便開始出現(xiàn)了。

學生活動：發(fā)揮歷史想象力，設(shè)想與描述原始人類由采集逐步過渡到原始農(nóng)業(yè)的過程。

設(shè)計意圖：通過啟發(fā)學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難的生產(chǎn)活動，了解他們逐步認識自然規(guī)律，提高生產(chǎn)能力的過程，初步形成崇尚科學、探索自然奧秘的精神。

(2)河姆渡人的生活。

環(huán)節(jié)一：觀察與思考。

教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭榫》，請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋?觀察榫頭的特點，聯(lián)想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面體現(xiàn)了河姆渡人怎樣的智慧?(榫：榫頭，竹、木、石制器物或構(gòu)件上利用凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構(gòu)件上利用凹凸相接處凹陷的部分。)。

設(shè)計意圖：通過觀察干欄式房屋和榫頭的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據(jù);體會榫卯結(jié)構(gòu)的建筑科學智慧，知道這種建筑方式是中國建筑的特色之一。

環(huán)節(jié)二：閱讀與描繪。

教師活動：展示以下圖片，安排學生結(jié)合圖片閱讀教材第6-7頁關(guān)于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫一幅展現(xiàn)河姆渡生活場景的圖畫。

生產(chǎn)工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪。

生活用具：敞口釜骨針葦席。

牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽。

果實：南酸棗。

交通工具：木槳。

娛樂樂器：骨哨。

學生活動：結(jié)合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關(guān)河姆渡文化的介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產(chǎn)生活的場景。

設(shè)計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養(yǎng)初步的理解閱讀的能力;通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養(yǎng)學生初步的觀察、想象與表達歷史景象的能力。

(三)合作探究。

2、半坡原始居民的生活。

環(huán)節(jié)一：網(wǎng)絡(luò)探究。

教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關(guān)于半坡文化的介紹，找出半坡人的活動時間、生產(chǎn)工具、農(nóng)作物品種、馴化的動物、居住條件、生活用具、手工生產(chǎn)與藝術(shù)創(chuàng)作等方面的成就。然后，安排學生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋半坡人的考古資料，完成兩項任務(wù)：(1)用語言或繪畫描述半坡人的生活。(2)對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析決定這些相同點與不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集整理網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試用語言或者圖畫描繪半坡人生產(chǎn)生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不同點，并思考其原因。

設(shè)計意圖：通過學生的網(wǎng)絡(luò)探究活動，提高學生運用網(wǎng)絡(luò)工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，使學生知道地理環(huán)境對人類文化有著相當大的影響，培養(yǎng)學生初步的比較能力和分析能力。

3、大汶口原始居民。

環(huán)節(jié)一：網(wǎng)絡(luò)探究。

教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關(guān)于大汶口文化的介紹，找出大汶口人的活動時間、生產(chǎn)工具、手工生產(chǎn)與藝術(shù)創(chuàng)作等方面的成就，了解私有制和貧富分化的現(xiàn)象。然后，安排學生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋大汶口人的考古資料，完成兩項任務(wù)：(1)用語言或繪畫描述大汶口人的生活。(2)對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析形成這些不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集和整理網(wǎng)絡(luò)資料，嘗試用語言或者圖畫描繪大汶口人生產(chǎn)生活的場景;對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。

設(shè)計意圖：通過學生的網(wǎng)絡(luò)探究活動，提高學生運用網(wǎng)絡(luò)工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發(fā)展演變的過程，培養(yǎng)學生初步的比較能力和分析能力。

(四)研究成果匯報。

在學生探究活動完成之后各學習小組發(fā)表研究結(jié)果，回答其他同學的質(zhì)疑。

初中七年級歷史教案匯總篇八

2、年級：七年級。

3、所用教材版本：人民教育出版社。

4、所屬的章節(jié)：第三單元第10課。

5、學時數(shù)：1課時(45分鐘)。

二、教學設(shè)計。

1、教學目標：

知識目標：

了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程;掌握秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

能力目標：

引導(dǎo)學生歸納并試評秦完成統(tǒng)一的原因，秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，培養(yǎng)學生初步綜合分析歷史問題的能力。

情感目標：

啟發(fā)學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大意義和進步作用。

2、內(nèi)容分析：

《秦王掃六合》是七年級中國歷史上冊第三單元的內(nèi)容。課文介紹了秦滅六國，秦朝為了鞏固國家的統(tǒng)一采取的一系列措施、秦朝的疆域。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來的諸侯長期混戰(zhàn)的局面，是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族王朝，同時秦開創(chuàng)了對我國兩千多年封建制度產(chǎn)生重大影響的中央集權(quán)制度。課文的重點是秦的統(tǒng)一及作用。難點是焚書坑儒及相關(guān)知識的空間概念。

3、學情分析：

七年級的孩子有著旺盛的求知欲望，但理解抽象的歷史與社會問題心力與智力相對欠缺;認識問題的能力存在缺乏辨證與全面看問題的不足，個性化與絕對性認識問題的傾向比較突出;在電影電視以及其他媒體已經(jīng)接觸了秦始皇的人物形象，已經(jīng)對他有了初步的表象，能夠相對比較容易地進入課程但概念化與系統(tǒng)的認識還沒有建立起來。

4、設(shè)計思路：

《秦王掃六合》是中國歷史七年級上冊第三單元“統(tǒng)一國家的建立”中的第一篇課文，秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了中華統(tǒng)一的先例，具有劃時代的意義。本課以秦始皇統(tǒng)一為核心安排和展開，滅六國是實現(xiàn)統(tǒng)一，秦始皇采取一系列措施是為鞏固統(tǒng)一，以此為主線，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學生正確分析評價秦始皇的功過是非是上好本課的關(guān)鍵。教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、談話法、討論法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動學生的積極性，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

三、教學方法。

提問引導(dǎo)法、討論法、講解法、圖示法、多媒體課件輔助教學等。

四、教學過程。

教學環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和考查及設(shè)計意圖導(dǎo)入新課。

3’師：戰(zhàn)國有哪幾個主要的諸侯國?

教師用鼠標點擊屏幕，隨學生回答。

師：諸侯國中實力最強的國家是誰?有什么史實能證明你自己的結(jié)論?

師：于是，有人想用刺殺秦王的辦法來阻擋秦國的進攻。請看教材第56頁“導(dǎo)入框”。答：“齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏”

生：實力最強的應(yīng)該是秦國。因為在戰(zhàn)國時期各國變法運動中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。經(jīng)過商鞅變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。自長平之戰(zhàn)以后，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。要求學生在《秦統(tǒng)一六國》圖上填出七國的大體方位。

鞏固所學知識，為秦滅六國作鋪墊。

探究新課。

一、秦統(tǒng)一六國。

師：不管怎樣，歷史事實是：秦王嬴政滅了六國，完成了統(tǒng)一。

1、統(tǒng)一條件。

師：秦王是怎樣完成統(tǒng)一的?

2、秦滅六國。

引導(dǎo)學生討論回答。

師：秦為鞏固統(tǒng)一，制定和推行了哪些影響深遠的措施?這些措施表現(xiàn)在哪幾個方面?

學生回答：略。

生：一是變法影響：略。二是秦王本身素質(zhì)：秦王嬴政自身雄才大略，善于重用人才，所制定的統(tǒng)一策略正確有效。三是民心所向：秦的統(tǒng)一符合廣大人民的愿望。