2023年現(xiàn)代紡織技術論文2匯總(模板12篇)

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現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇一

當二十一世紀到來的時候,人們驚奇地發(fā)現(xiàn)“知識經(jīng)濟”正在把人類社會引向一個新時代.“知識經(jīng)濟”的'一個顯著特征是以信息為支柱,以計算機為代表的信息技術教育,不僅促進了教育觀念和模式的變革,而且?guī)砹私逃侄魏头椒ǖ母?

作者：馬艷玲作者單位：長葛第三高級中學,河南,長葛,461500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：

現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇二

現(xiàn)代學徒制是我國高職教育的重要模式，是學校與企業(yè)深度合作的一種體現(xiàn)。它是教師、師傅的聯(lián)合教學，學生通過師傅帶徒弟的模式進行頂崗實習。這對學生實踐能力的培養(yǎng)有重要意義。在英國，學徒制是十分古老的教學模式，具有悠久的教學歷史，積累了豐富的教學經(jīng)驗。中國應該積極吸收國外的先進經(jīng)驗，結(jié)合中國教育的特點，創(chuàng)建具有中國特色的紡織人才培養(yǎng)模式，為中國社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

一、現(xiàn)代學徒制育人策略。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是基于傳統(tǒng)學徒制基礎之上發(fā)展起來的，已經(jīng)逐漸成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個主要趨勢。現(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵，育人策略將隨之發(fā)生相應變化。人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的`根本性指導文件，是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，反映了學校在人才培養(yǎng)工作上的指導思想和整體思路，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導向作用。學校以服務社會為基本目標，人才培養(yǎng)目標應與區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)需求的發(fā)展要求相吻合。學校要加強校企合作，突出學校、企業(yè)雙主體相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位（群）能力分析為依據(jù)，使專業(yè)學習目標與職業(yè)崗位需求、能力和素質(zhì)的要求相吻合。學校以合作企業(yè)的工作任務及其過程為依據(jù)，整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，根據(jù)職業(yè)資格標準要求，參考企業(yè)工作流程，構(gòu)建工學結(jié)合的實踐教學體系，改革實踐教學內(nèi)容。

二、紡織專業(yè)學徒制人才專業(yè)培養(yǎng)策略。

基于以上闡述，筆者對我國紡織專業(yè)學徒制的人才培養(yǎng)模式進行具體分析。

1.校企共同開展紡織專業(yè)建設。校企合作，需要學校與企業(yè)共同合作，是學校優(yōu)秀教師與企業(yè)師傅一同對學生進行指導訓練，確保教學內(nèi)容符合當代教學改革要求，符合課程改革建設趨勢。學校要積極進行實訓基地建設，將教學與生產(chǎn)實踐進行直接接軌。

2.校企共同制定學徒制人才培養(yǎng)方案。紡織業(yè)勞動密度高，在中國產(chǎn)業(yè)中的地位高，為經(jīng)濟建設發(fā)展提供了支持。因此，高校紡織專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學校必須要結(jié)合紡織業(yè)的特點以及中國紡織業(yè)的形勢，制定科學、合理的人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)課與技能課的教學內(nèi)容與形式。課程內(nèi)容崗位任務與生產(chǎn)技術是技術的核心要素，學校必須要以職業(yè)特點為基礎，教師應敢于創(chuàng)新，積極研究新的教學方法。

3.工學交替，實行彈性學制及累計學分制。校企合作中，學校要引入工學交替的教學模式，學徒制校企合作也是如此。國內(nèi)紡織業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)必須要以此為切入點，實施彈性學制或者學分制，對原有的工學結(jié)合模式進行創(chuàng)新，探索全日制學歷教學中的經(jīng)驗，制定多元化的教學形式。學校要結(jié)合企業(yè)制定不同專業(yè)的學徒管理方式，基于不同的學生特點，分配不同的工作任務，促進學生個性發(fā)展，因材施教。

4.校企教師互聘共用、專兼結(jié)合。學徒制學生培養(yǎng)機制建立的過程中，學校不僅要考慮學生的情況與學習特點，同時要不斷提高教師與師傅的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師與企業(yè)專業(yè)師傅的交流與合作，集思廣益，相互補充，促進工學結(jié)合教學模式的發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.校企共建教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系。在構(gòu)建校企合作、學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，學校必須要基于工學結(jié)合多年的經(jīng)驗，全面監(jiān)控教學質(zhì)量，不斷提高學校與企業(yè)的人才培養(yǎng)水平，強化質(zhì)量監(jiān)控力度。校企共同合作，一同研究課程內(nèi)容、教學方法，不斷完善課程管理，加快專業(yè)教學質(zhì)量標準規(guī)劃與建設，為我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供可靠的支持。另外，學校要建立綜合評價體系，對學生的學習成果進行認證，如職業(yè)技術證書、職業(yè)學習文憑等，通過這些方式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.政府搭橋創(chuàng)新機制。政府要積極制定現(xiàn)代化學徒制人才培養(yǎng)模式的各種政策。尤其是生源不足的學校，更需要依靠政府的各項支持。政府要對國內(nèi)紡織產(chǎn)業(yè)半智能產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)進行大力宣傳，創(chuàng)新教學機制與工作機制，構(gòu)建高職、本科以及專業(yè)碩士一體化的教學人才培養(yǎng)模式，先招生、再招工，工學交替結(jié)合。校企合作過程中，政府必須要給予大力支持，落實人才共同培養(yǎng)、就業(yè)共同承擔、資源共享的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，全面推動我國紡織專業(yè)人才培養(yǎng)力度。

三、結(jié)束語。

本文從學徒制工學結(jié)合的教學模式開始分析，提出在國內(nèi)紡織專業(yè)人才培養(yǎng)過程中落實工學結(jié)合學徒制教學模式的幾項策略，希望能為國內(nèi)相關教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[3]陳俊蘭.中國學徒制的現(xiàn)實與運行機制研究[j].教育與職業(yè)，2011。

[4]楊敏.簡論英國現(xiàn)代學徒制及對我國職業(yè)教育的啟示[j].中國職業(yè)技術教育，

現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇三

目前，多數(shù)紡織類高校紡織工程專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)主要可以分成三大塊：一是課程中安排的實驗；二是集中性實踐環(huán)節(jié)，主要包括認識實習、生產(chǎn)實習和大型綜合實驗；三是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。這三塊實踐性環(huán)節(jié)的安排穿插于本科教學的始終，包含了演示實驗、認識實驗、設計實驗、少量的探索性實驗及少量的工程設計訓練。安排是比較合理的，但在實踐中存在以下問題：一是認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習由于經(jīng)費、實習單位生產(chǎn)、管理及安全方面的制約、企業(yè)愿不愿意接收、學生就業(yè)等問題基本上是名存實亡；二是由于時間的集中、學生的集中和實驗場地的限制，很難保證教學效果；三是這些實踐性環(huán)節(jié)多數(shù)是演示實驗、認識實驗和設計實驗，培養(yǎng)的其實是學生的動手能力，而對學生創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)是遠遠不夠的。此外，由于高校的擴招，很多青年教師進入高校，這些教師思維活躍，理論知識扎實，但由于是從學校到學校，普遍存在缺乏工程背景的問題，也影響了實踐教學的效果。

2學院科研平臺現(xiàn)狀。

學院現(xiàn)有安徽省紡織工程重點學科、安徽省紡織行業(yè)創(chuàng)新服務中心、安徽省紡織面料重點實驗室、安徽省紡織工程技術研究中心、安徽省紡織行業(yè)科技公共服務平臺及安徽省紡織科技創(chuàng)新團隊等多個省級以上科研平臺，擁有大批大型分析測試儀器及小試生產(chǎn)設備。各科研平臺設有專門負責人，下設3-5個研究室或?qū)嶒炇遥芯渴一驅(qū)嶒炇乙苍O有專門負責人。依托這些科研平臺，和大批省內(nèi)外的紡織企業(yè)建立了廣泛的密切的聯(lián)系，很多企業(yè)也是平臺的合作單位。

3科研平臺在實踐教學環(huán)節(jié)的作用。

3.1為實踐教學提供先進儀器設備。

科研平臺擁有大批先進的分析測試設備，將學生的實踐環(huán)節(jié)從專業(yè)實驗室引入各平臺下設的研究室及企業(yè)，為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更廣闊的.舞臺。

3.2為學生提供多樣化的科研指導。

學院科研平臺下設多個研究室和實驗室，并形成各自的科研團隊，學生參與科研活動，可以得到不同研究領域的老師的指導，這些指導對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

3.3增加學生的學習興趣。

目前在校學生中，很多學生有厭學情緒，特別是對專業(yè)課的學習，更是如此，其中很重要的一個原因是不知道學習這些知識有什么用，當他們通過參與科研活動，運用所學知識得到一件新產(chǎn)品時的成就感會極大地增加他們的學習興趣。

3.4畢業(yè)生更能適應用人單位的要求。

通過科研平臺的橋梁作用，學生更早地接觸企業(yè)，特別是參與一些產(chǎn)學研項目，可以讓學生明白企業(yè)到底需求什么樣的人才，促使學生自覺地按照企業(yè)的要求來要求自己，有利于他們更好地就業(yè)。

3.5促使教師提高科研水平和強化工程背景。

本科生進入科研平臺，可以增加科研平臺的活力，本科生的思維更活躍、他們可能會提出各種各樣不局限于常規(guī)思維模式的問題，要回答這些問題，指導老師必須不斷提高自己的專業(yè)理論水平和生產(chǎn)實踐水平。

現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇四

興趣是最好的老師，對于學習，如果一個學生能夠產(chǎn)生極大的興趣，那么學生對該門課程就會很用心地掌握。信息技術教育課程對于中學生而言是一個新鮮的事物，很多學生同樣感到計算機是何等的神秘。然而在教學的過程中，部分學生會在信息技術教育課堂上運用計算機打游戲、網(wǎng)上聊天及看電影等，完全忽視了學習信息技術的重要性。面對這種現(xiàn)狀，在信息技術教育教學的過程中，老師就應該注重培養(yǎng)學生正確的興趣學習方法，讓他們明白學習的重要性，懂得如何正確的看待信息技術，讓其擺正認識；通過正確的興趣方式來調(diào)動學生的學習積極性。這樣學生在極高的興趣中迅速掌握信息技術知識。這樣老師教學的目的達到了，學生也學到了教學規(guī)定的一些基本技能，實現(xiàn)了兩全其美。

二、采取因材施教的教學方式。

在教學過程中，不同的學生表現(xiàn)出學習能力的不同，有的掌握很快，有的領悟有些遲鈍；同時，由于學生家庭條件的'不同，有的學生很早之前就學會了上網(wǎng)，懂得運用一下信息技術。面對這種普遍存在的現(xiàn)象，老師在教學的過程中就應該有針對性地進行教學，采取因材施教的方式。對于那些接觸計算機較早的、基礎較好的、領悟能力較強的同學，可以培養(yǎng)他們在理論知識學習中的運用能力，注重其理論與實踐相結(jié)合的教學；而對于那些基礎差的同學，老師應該有耐心地引導他們加強對理論知識的學習，鼓勵他們先把基礎打牢，循序漸進地開展學習。

三、理論與實踐互動的教學方法。

信息技術教育的學習在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的同時，運用技術來處理和分析實際問題更為重要。在教學過程中，教師注重課本理論知識的學習的同時，加強對學生運用能力培養(yǎng)，采取理論與實踐互動的教學方法。在多媒體教室中，通過網(wǎng)絡的連接，老師在講授一個知識點的同時，通過操作讓學生知道如何運用應該比先講授完理論知識后緊接著學生自己操作更加有效。理論知識的學習與運用的過程能夠讓學生更加生動地體會知識的運用，這對教學效果的提高非常有幫助。

四、任務驅(qū)動教學方法。

任務驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構(gòu)主主義理論在教育教學中的一種具體應用。通過任務驅(qū)動的教學方法可以訓練學生獨立地完成老師分配給的任務，并在老師的指導下獨立地思考，最后進行交流和總結(jié)，這樣對于提高學生的實踐能力是非常有幫助的。根據(jù)任務驅(qū)動教學方法的實施過程，我們可以很明確這一教學方法的優(yōu)越性。

五、游戲教學法。

游戲教學法區(qū)別于網(wǎng)上游戲，它是一種愉快的教學方式，老師借用健康益智性的游戲軟件來輔助教學，激發(fā)學生對信息技術教育知識的求知欲望，提高學生的操作技能，讓學生在快樂的學習中學習知識提高能力與素養(yǎng)。學生對游戲都有一種天生的喜愛，而在教學中有針對性地將游戲的特點及教學的目的結(jié)合起來，通過上課中的一些有利于智力開發(fā)的游戲來輔助教學，這樣對于調(diào)動學生的興趣具有極大的幫助。通過健康的游戲幫助學生高效率地學習不僅僅實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提高，同時對于學生學習能力的培養(yǎng)也有很大的幫助，這樣的教學方法在教學中運用是一種有效的方式，是一種快樂的學習方法。這種方法的過程大體上是首先預定學習任務，緊接著指導學生理解學習規(guī)劃并給出技術指點，最后進行交流和反饋。

總之，在當今這個科技不斷進步的社會中，信息技術教育的培養(yǎng)更應該得到重視，同時如何在教學過程中讓學生更好地得到學習和提高能力就需要考慮一下教學方法的改革。要學會在創(chuàng)新中有針對性地采取教學方法，本文筆者經(jīng)過不斷的學習和總結(jié)得出在信息技術教育教學的過程中，培養(yǎng)學生正確的興趣學習方式、采取因材施教的教學方式、理論與實踐互動的教學方法、任務驅(qū)動教學方法及游戲教學法在很大程度上對于學生的學習及教學水平的提高，產(chǎn)生了巨大的意義，因而有必要對其進行有試點性的開展。

現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇五

根據(jù)不同年級學生的知識與能力水平，構(gòu)建培養(yǎng)工程意識為主的工程感性認識實踐教學—培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力為主的工程素質(zhì)實踐教學—培養(yǎng)解決工程問題和設計能力為主的工程能力實踐教學這一循序漸進的實踐教學體系[7]。

4.1培養(yǎng)工程意識為主的紡織工程感性認識實踐教學環(huán)節(jié)。

主要通過認識實習，以實驗室和科研平臺現(xiàn)有儀器設備、紡織企業(yè)的生產(chǎn)過程為依托，通過指導教師和工廠技術人員講解、演示和操作，使學生對紡織生產(chǎn)系統(tǒng)、產(chǎn)品生產(chǎn)過程及對所學專業(yè)有一個大致的感性認識，初步建立“紡織工程”的概念。這個環(huán)節(jié)擬安排在大二開始至大三第一個學期結(jié)束前。在這個過程中，學生是主體，但指導老師在這個過程中的作用不能忽視，很多學校在這個環(huán)節(jié)安排的指導老師大都是青年教師，青年教師雖有高學歷，但大多是從學校到學校，缺乏工程實踐經(jīng)驗與能力，不利于學生工程能力的培養(yǎng)。為此，學院要求40歲以下青年教師結(jié)合產(chǎn)學研合作課題，每個學期至少要到科研平臺合作企業(yè)工作兩周以上，并要求企業(yè)對青年教師在企業(yè)工作期間的表現(xiàn)給予評價和反饋，這樣有利于青年教師工程能力的培養(yǎng)，把知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，使教學活動內(nèi)容豐富，形式多樣，取得良好的教學效果。

4.2培養(yǎng)動手能力和設計能力為主的工程素質(zhì)實踐教學環(huán)節(jié)。

在專業(yè)基礎課和專業(yè)課學習的基礎上，學生通過課程實驗、課程設計、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，全面了解現(xiàn)代紡織工程的原料、工藝流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設備、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)管理及生產(chǎn)產(chǎn)品等，獲得紡織工程基本技能和工藝平臺的工程訓練。該環(huán)節(jié)擬安排在大三第二學期和大四第一學期。該環(huán)節(jié)安排兩個實踐平臺：紡織工程基本訓練平臺與紡織工程設計訓練平臺。4.2.1紡織工程基本訓練平臺包括紡織材料學、紡紗學、織造學及紡織品設計等主干課程的課程實驗80-100學時；大型漿紗試驗2周；梳棉機、細紗機及布機保全保養(yǎng)實習2周。這個環(huán)節(jié)擬安排在大三階段。該平臺主要讓學生了解并掌握：（1)各種纖維、紗線與織物的測試儀器、測試方法及測試標準；（2）紡紗及織造的原料、工藝與設備；訓練學生的工程意識、動手能力、團隊合作意識、勞動紀律等工程基本素質(zhì)。4.2.2紡織工程設計訓練平臺該平臺主要通過大型試紡試織試驗，讓學生通過原料選擇、紡織設備選擇、紡織工藝設計、半成品檢測、工藝調(diào)整等環(huán)節(jié)設計并織造出符合指定要求的織物。在這一過程中，所有的工作要求學生在指導老師的指導下親手完成。主要訓練學生的紡織設備和檢測儀器的使用和進行工藝設計的工程設計能力。在這兩個平臺的實踐教學中要充分利用科研平臺的大型儀器及設備。

4.3培養(yǎng)解決工程問題和創(chuàng)新能力為主的工程能力實踐教學環(huán)節(jié)。

該環(huán)節(jié)主要以鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)大工程觀和解決工程綜合問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力為目的。擬安排在大三以后進行，讓學生結(jié)合所學過的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，開展設計性實驗、綜合性實驗，并通過并通過自主設計、制造，完成創(chuàng)新產(chǎn)品的開發(fā)，鍛煉產(chǎn)品制造系統(tǒng)的總體意識和大工程思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。該環(huán)節(jié)安排三個實踐平臺：紡織工程系統(tǒng)訓練平臺、紡織工程創(chuàng)新訓練平臺及產(chǎn)學研合作平臺。4.3.1紡織工程系統(tǒng)訓練平臺主要通過畢業(yè)設計，讓學生熟悉工藝和產(chǎn)品設計的流程、掌握工程設計方法，樹立大工程意識，鍛煉知識綜合運用能力和工程綜合能力。設計課題可以選擇現(xiàn)代紡織工廠設計、紡織產(chǎn)品仿制及改進與創(chuàng)新、新型紡織產(chǎn)品開發(fā)等。畢業(yè)設計是對大學四年學習的總結(jié)和對知識應用能力的訓練，是對本科生進行工程能力系統(tǒng)訓練的重要途徑，在安排畢業(yè)設計時，教師要嚴格做到一人一題。4.3.2紡織工程創(chuàng)新訓練平臺利用科研平臺優(yōu)勢，學院將開放實驗室與學生課外科技活動（如學校與蕪湖市創(chuàng)新與專利發(fā)明大賽、挑戰(zhàn)杯、全國大學生紗線設計與面料設計大賽等）等結(jié)合，每年組織學生申報全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，為學生配備導師，導師指導學生撰寫申請書、制定研究方案、完成研究內(nèi)容、總結(jié)研究成果。學院要求各科研平臺下屬研究室的老師均要指導學生參加各種大賽和項目的申報，并將指導學生的情況納入學院的年終考核。近兩年學院學生參加各種大賽獲獎六十二項，獲國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目四十一項。4.3.3產(chǎn)學研合作平臺利用大四前的暑假和大四的寒假，讓學生參與教師的橫向課題，并安排學生進入相關企業(yè)，參加實際頂崗生產(chǎn)實踐活動。由于企業(yè)環(huán)境有學校實踐環(huán)境無可比擬的優(yōu)勢，學生提早接觸企業(yè)，能充分調(diào)動學生主動學習、思考和創(chuàng)新的潛能，有助于學生學會與人共事，培養(yǎng)解決實際問題的能力，縮短了學生畢業(yè)后適應社會的過渡期，同時也可拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

5結(jié)語。

以科研平臺為依托，構(gòu)建紡織工程實踐教學體系是一個系統(tǒng)的工程，除了學院要制定相應的制度作為保障外，還需要出臺各項配套政策措施保證體系的順利實施。充分發(fā)揮科研平臺的優(yōu)勢作用，對提升教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容，活潑教學形式，培養(yǎng)創(chuàng)新性型應用人才具有非常積極的意義。

現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇六

摘要：

培養(yǎng)具有工商融合的紡織專業(yè)應用型技術人才，以滿足我國現(xiàn)階段紡織行業(yè)發(fā)展的需求是紡織類高職院校目前面臨的一項重要任務。文章從高職紡織專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，包括課程設置、實踐教學體系和考核制度，教材建設以及師資隊伍建設等方面，闡述了紡織類高職院校培養(yǎng)具有工商融合綜合素質(zhì)的紡織專業(yè)高級應用型技術人才的具體措施。

關鍵詞：

工商融合;人才培養(yǎng)方案;教材建設;師資建設。

我國是世界紡織品出口大國，過去的勞動密集型產(chǎn)業(yè)在世界經(jīng)濟全球化的今天已經(jīng)逐漸失去優(yōu)勢，要想在競爭激烈的世界貿(mào)易中生存下去，除了不斷改進、提高紡織行業(yè)的新進技術和產(chǎn)品質(zhì)量外，還必須掌握貿(mào)易規(guī)則。這就需要培養(yǎng)出工商融合的紡織專業(yè)人才，他們既掌握紡織行業(yè)的先進技術，具備必備的基礎知識，還必須懂得貿(mào)易規(guī)則。目前，這樣的紡織專業(yè)人才主要來源于紡織企業(yè)和紡織專業(yè)學校，其中紡織專業(yè)學校成為培養(yǎng)這類紡織專業(yè)人才的主要來源。我國的紡織專業(yè)學校主要有普通高等教育本科院校、大專院校、高職院校及中專、技校等，其中高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型技術人才，而這類紡織專業(yè)人才更適合目前我國紡織行業(yè)對生產(chǎn)和貿(mào)易一線的需要。那么，如軻培養(yǎng)出符合現(xiàn)代紡織貿(mào)易需要的應用型技術人才則是紡織高職院校的主要培養(yǎng)目標。本文就紡織高職院校工商融合理念的實施提出幾點淺薄的建議。

一、確定工商融合的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是開展各項教學活動的基礎，是組織實施教育教學活動的依據(jù)，反映了學校人才培養(yǎng)思想和教育理念，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導向作用。我國紡織類高職院校的人才培養(yǎng)方案并沒有考慮實際紡織行業(yè)的市場需求，而是沿襲了高等紡織本科教育體系的內(nèi)容，忽視了工商融合的重要性。大部分紡織類高職院校僅限于增設幾門貿(mào)易類課程，這是遠遠不夠的，應從以下幾個方面體現(xiàn)工商融合的人才培養(yǎng)方案：

1.課程設置工商融合。

課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心，是完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體途徑，決定專業(yè)發(fā)展的前途。因此在紡織類高職教育體系中，應當根據(jù)紡織行業(yè)生產(chǎn)、管理、營銷一線的實際需求設置工商融合的課程體系。如紡織品營銷崗位，除設置“必需、夠用、適度”的專業(yè)理論和實踐課程外，還應當設置《國際貿(mào)易》、《報關知識》、《財稅與金融》等相關商業(yè)類課程。而對于生產(chǎn)和管理的崗位則需要設置《勞動法規(guī)與社會保日鼢、《既代企業(yè)管理》等商科類的課程。這些課程可以使學生在掌握必要的專業(yè)知識的同時，也能掌握基本的生產(chǎn)管理、貿(mào)易和相關法規(guī)，更能適應當今紡織經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2.創(chuàng)建工商融合的實踐教學體系。

實踐教學是高職紡織類教學體系的主要特征，是鞏固和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有工商融合的高技能人才的重要環(huán)節(jié)。紡織類高職教育工商融合的實踐教學體系應當體現(xiàn)實踐教學的內(nèi)容、方法和保障機制。

(1)實踐教學的內(nèi)容。

實踐教學的具體內(nèi)容應當根據(jù)紡織行業(yè)崗位群的需求來設置，采用由“初級訓練向高級訓練”，由“專業(yè)單項訓練向工商融合的綜合訓練”的梯形模塊化結(jié)構(gòu)。即，將各個實踐教學環(huán)節(jié)的實驗、實習、實訓、社會實踐、畢業(yè)設計等通過合理配置，構(gòu)建成以專業(yè)技術應用能力為培養(yǎng)主題，綜合商業(yè)營銷、管理和法規(guī)等知識，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，讓學生在實踐中掌握必備的、系統(tǒng)的紡織專業(yè)技能和商業(yè)技能，實現(xiàn)工商融合的實踐目標。如紡織品營銷崗位的實踐教學體系，應當包括紡織品專業(yè)技能訓練和貿(mào)易商務訓練兩方面的內(nèi)容。紡織品專業(yè)技能訓練包括紡紗技術基礎實訓、機織技術基礎實訓、紡織品檢驗工考工實訓、織物分析與打樣實訓及相關理論課程中的實驗。紡織品貿(mào)易商務實訓包括紡織商務實訓、報關實務實訓和紡織品跟單實訓。并且通過畢業(yè)設計將二者綜合應用，培養(yǎng)學生綜合能力。

(2)實踐教學的方法。

紡織類高職院校生源素質(zhì)普遍較差，對理論課的接受能力也較差，他們更愿意動手操作，普遍認為做出具體的事物具有成就感。而傳統(tǒng)的接受式教學方法是將具體的操作過程傳授給學生，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新和處理問題的能力。因此為了培養(yǎng)工商融合的紡織專業(yè)人才，首先應當模擬實際行業(yè)情景，加強實際操作，提高學生的綜合素質(zhì)。例如紡織品營銷崗位的實訓可以模擬企業(yè)實際貿(mào)易過程，分內(nèi)銷和外銷，教師給學生制定營銷的內(nèi)容，具體過程由學生根據(jù)理論中學到的必備知識自主應用。這樣的實訓學生既感興趣，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和組織能力。

(3)實踐教學的保障機制。

實踐教學的保障機制是保障培養(yǎng)具有工商融合素質(zhì)的紡織高級技術人才的必要手段，在應用型人才培養(yǎng)中具有重要的地位，應當包括以下兩個方面的內(nèi)容：

1)校內(nèi)實驗和實訓室建設。

工商融合的紡織專業(yè)技術人才必須具有紡織專業(yè)和貿(mào)易管理雙重素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)主要通過專業(yè)基礎理論和實踐來獲得，貿(mào)易管理及相關法規(guī)則的'應用則需要與“商”融合。實驗實訓基礎設施則是培養(yǎng)學生專業(yè)基本操作和應用能力的必要保障。但是，目前紡織類高職院校普遍存在實驗實訓體系不完整、分項目實驗實訓設施匱乏的問題，而學校資金缺乏是產(chǎn)生這類問題的根本原因。學校可以通過社會資助、發(fā)動往屆畢業(yè)生、增加創(chuàng)收項目等途徑來解決資金問題。也可以通過校企合作，將企業(yè)“請進來”，充分利用企業(yè)的基礎設施解決專業(yè)基礎技能的訓練問題。

2)校外實訓基地建設。

校外實訓基地是學生在學校學習期間接觸社會的主要途徑，是鍛煉學生工商融合綜合素質(zhì)的重要基地。因此校外實訓基地的建設應當包括兩類企業(yè)實訓基地，即紡織生產(chǎn)企業(yè)和紡織貿(mào)易企業(yè)實訓基地。紡織生產(chǎn)企業(yè)用來訓練學生的生產(chǎn)和管理技能，紡織貿(mào)易企業(yè)用來訓練學生的工商融合素質(zhì)。如紡織品跟單員崗位，要求跟單員接到買家的訂單后聯(lián)系生產(chǎn)商，并制造出符合買家質(zhì)量要求的產(chǎn)品。在此期間涉及到與買家和生產(chǎn)商雙方的貿(mào)易往來，以及對產(chǎn)品質(zhì)量的全程監(jiān)控，這就要求學生既要掌握必備的專業(yè)知識，還要掌握貿(mào)易規(guī)則，從而使學生工商融合的綜合素質(zhì)得到很好的鍛煉。那么，如何讓企業(yè)接受學生實習，這就成為校企合作急需解決的問題。校企合作需要企業(yè)承擔部分培養(yǎng)學生的義務，這就需要政府部門給與愿意接收學生實習的企業(yè)相關的優(yōu)惠政策，或制定相關法規(guī)，保障校企合作的順利進行。

3.考核制度。

系統(tǒng)嚴格的考核制度是培養(yǎng)具有工商融合紡織綜合素質(zhì)人才的必要保障，包括專業(yè)理論知識考核、實踐操作考核及畢業(yè)設計。專業(yè)理論知識考核應當加大課堂表現(xiàn)、課前預習和課后作業(yè)的百分比，注重學生的學習過程考核，改變有些學生只重結(jié)果不重過程的觀念，有利于減少因偶然性因素影響綜合考評成績的差異。實踐考核應將動作的規(guī)范性、操作步驟的合理性和結(jié)果的正確性相結(jié)合，重點放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能的考核上，盡可能與國家職業(yè)資格鑒定接軌。畢業(yè)設計是對學生所學知識的綜合實踐，通過讓學生自行設定論題，在企業(yè)實踐中完成論文的設計是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的很好途徑。如服裝面料跟單員崗位，可以讓學生參與企業(yè)的操作過程，參與尋找客戶、生產(chǎn)商以及生產(chǎn)過程中產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)控，把這些過程作為其畢業(yè)設計的部分內(nèi)容，利于培養(yǎng)學生工商融合的綜合素質(zhì)。

二、教材建設實現(xiàn)工商融合。

工商融合的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)離不開好的教材，目前紡織類高職院校的教材仍然以理論為主，圍繞學科本位、學科門類來開發(fā)教材，關于實踐操作和商學結(jié)合的內(nèi)容不多，有的是普通本科教材的壓縮，有的課程直接使用普通本科的教材。教材的學術化表現(xiàn)為教材的理論性、專業(yè)性強，廣度、深度、碓度大，不能體現(xiàn)高職教育以培養(yǎng)技術應用能力為主的特點。因此教材中應當加大企業(yè)生產(chǎn)的實例，可以把企業(yè)的生產(chǎn)工藝單、產(chǎn)品說明書、管理規(guī)則以及貿(mào)易往來的程序和法規(guī)作為教材的內(nèi)容，并有機結(jié)合，而不是專業(yè)理論課只講生產(chǎn)工藝實例，貿(mào)易管理課只講貿(mào)易規(guī)則和管理方法，它們之間應當互溶。這樣既可以增強學生學習的積極性，也增強了學生的社會適應性，感到“學有所用”。

三、師資建設實現(xiàn)工商融合。

工商融合的師資隊伍是保證培養(yǎng)工商融合的紡織專業(yè)技術人才的根本。我國紡織高職教育發(fā)展起步較晚，專任紡織高職教師基本上沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，注重理論知識的掌握，而這些理論知識大部分以紡織專業(yè)知識為主，很少涉及紡織貿(mào)易，普遍缺乏貿(mào)易基礎知識，也就無法實現(xiàn)工商融合。

因此，可以采取以下措施建設工商融合的師資隊伍。首先將教師“送出去”，即組織教師進修貿(mào)易和管理類課程，并且到紡織企業(yè)實踐。其次從社會上引進部分紡織企業(yè)高職稱、高素質(zhì)的工商融合人才，改善專職教師隊伍結(jié)構(gòu)。最后制定“產(chǎn)學研”相結(jié)合的體制，鼓勵教師在實際工作中自我培養(yǎng)、自我提高，并將其成果作為教師晉升職稱的重要依據(jù)之一，從而調(diào)動教師的積極性。

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現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇七

現(xiàn)代服務業(yè)是指依靠計算機技術、信息技術和現(xiàn)代管理理念發(fā)展起來的，以提供無形服務為主的具有高知識資本、高技術含量和高附加值的服務業(yè)，如信息、會展、研發(fā)、咨詢、法律服務、教育培訓等行業(yè)。它是在傳統(tǒng)服務業(yè)發(fā)展起來的基礎上形成的，在生產(chǎn)和供給方面，均借助于現(xiàn)代管理模式和現(xiàn)代信息技術，更大程度地采用了專業(yè)化和社會化的分工與合作，服務手段多樣化，具有鮮明的時代特征。

二、現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展對高職教育的影響。

首先，高職教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展密不可分。一方面，社會經(jīng)濟的發(fā)展影響高職教育發(fā)展，為高職教育提供更多的就業(yè)機會，增加了高職教育的經(jīng)濟來源；另一方面，社會經(jīng)濟的發(fā)展通過勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對高職教育提出更高要求，也為高職教育體制改革指明方向。其次，隨著現(xiàn)代服務業(yè)在我國的蓬勃發(fā)展，職業(yè)界已經(jīng)不可避免地在職業(yè)崗位與職業(yè)精神兩方面受到強烈沖擊，高職教育也應該密切注意產(chǎn)業(yè)調(diào)整帶來的市場新動向，認真研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢?，F(xiàn)代服務業(yè)在其發(fā)展過程中必將涌現(xiàn)出大批新崗位，面對這些新崗位，高職教育應該為服務業(yè)服務，進行專業(yè)創(chuàng)新。再次，高職教育專業(yè)的設置應符合現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展要求。專業(yè)設置應“寬窄并舉，宜寬則寬，宜狹則狹，視情而定”?，F(xiàn)階段，在國家政策指導下，我國高職教育的改革與發(fā)展向著拓展專業(yè)的寬度趨勢發(fā)展，這也是現(xiàn)代服務業(yè)快速發(fā)展的必然需求。高職教育在專業(yè)設置方面需要面向市場，服務市場，需要擺脫以往普通高職教育專業(yè)設置原則的影響，專業(yè)設置越來越貼近社會需要和個體需求。最后，高職教育課程設置應該與現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展相結(jié)合?，F(xiàn)代服務業(yè)的蓬勃興起必然涌現(xiàn)大批新的崗位，新的工作要求，而傳統(tǒng)的工作崗位在信息化、智能化的沖擊下也需要進行相應的調(diào)整與創(chuàng)新。因此，面對這些新變化，高職教育課程設置必須進行大膽的改革與創(chuàng)新，開發(fā)出既符合新時期服務業(yè)發(fā)展要求又適應高職教育學生特點的課程出來。

三、現(xiàn)代服務業(yè)在高職教育上面臨的新形勢及問題。

1.國家《綱要》給高職教育提出新課題。

近年來，國家頒布的《教育規(guī)劃綱要》、《人才規(guī)劃綱要》等分別明確了未來我國教育發(fā)展、人才發(fā)展的總體思路、戰(zhàn)略目標和主要任務。這些《綱要》的制訂都充分研究了現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展趨勢，都對高職教育提出了新的要求和任務。發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，深化高職教育改革，都要求我們進一步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，為現(xiàn)代服務業(yè)的大發(fā)展提供人才支撐。

2.世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢給高職教育帶來新契機。

美國次貸危機演變?yōu)閲H金融危機從而導致世界經(jīng)濟自二戰(zhàn)以來最嚴重的衰退。為促使經(jīng)濟快速復蘇各國紛紛采取了強有力的國家調(diào)控和干預措施特別是在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面進行了深度調(diào)整。因此世界產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出三大發(fā)展趨勢：一是從“高碳經(jīng)濟”到“低碳經(jīng)濟”節(jié)能環(huán)保和新能源等綠色產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展；二是從產(chǎn)業(yè)失衡到產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)“實體經(jīng)濟”和“虛擬經(jīng)濟”關系的理性回歸；三是從“淺層發(fā)展”到“深度融合”國際分工與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在更大規(guī)模、更廣范圍、更深層次上進行。同時本次金融危機使職業(yè)教育的作用越來越凸顯各國把它作為提高產(chǎn)品競爭力和國家競爭力的關鍵并紛紛頒布了發(fā)展職業(yè)教育國家戰(zhàn)略綱領。

3.高職教育在現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題。

眾所周知，現(xiàn)代服務業(yè)的快速發(fā)展離不開高職教育的支撐。隨著現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，高職教育也出現(xiàn)了新的問題。首先，接受高職教育的學生不能適應現(xiàn)代服務業(yè)快速發(fā)展所帶來的新崗位、新工作的要求；其次，在信息化、智能化迅猛發(fā)展的新時代，高職教師對學生的影響力受到一定程度的限制；再次，高職教師重理論教學輕實踐教學，無法去企業(yè)一線鍛煉，在教學過程中不能起到很好的示范作用；最后，在信息化高速發(fā)展的今天，高職教師一些傳統(tǒng)的教學方式和教學方法不能適應學生的需求，無法調(diào)動學生學習的積極性。

1.因材施教―了解高職教育學生特點。

現(xiàn)代服務業(yè)快速發(fā)展，需要高職教育培養(yǎng)出既懂計算機技術、信息技術又懂現(xiàn)代管理理念的專業(yè)型人才。高職教育有兩個主體：教師和學生。教學體制等因素固然重要，但是沒有對教師教學過程和學生學習過程存在的問題進行深入分析，教與學必然存在很多矛盾。高職教育學生的人生觀與價值觀比較模糊；家庭教育不被他們的父母重視，個人思想和行為不被他們的父母接受和理解；學習目標不明確，自信心不足，學習主動性不強等。這些特點導致為什么很多職業(yè)院校教師抱怨學生學習能力差，學習自覺性不高，而學生又抱怨在課堂上學不到什么，沒有學習的積極性的主要原因。因此，“教什么”和“學什么”并不重要，“如何教”和“如何學”才是關鍵。

2.以身作則―增強教師對學生的影響。

高職教育教師應加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，努力學習，不斷地提高自己的教學能力和教學水平。一、教師高尚品德對學生的影響力。教師要重視自身的修養(yǎng)與素質(zhì)的提高，不斷完善自我，塑造自己的'形象，鑄造令人敬佩的人格魅力，去影響和陶冶學生。二、教師的知識才華對學生的影響力。教師要注重對現(xiàn)有知識的汲取和積累，要追蹤學科研究和科學技術前沿成果，不斷發(fā)掘和開辟新知識。三、教師的人格魅力對學生的影響力。學生受教育的過程在很大程度上取決于教師的人格魅力的影響，教師的人格力量是實施素質(zhì)教育的重要保證，是教師在學生中建立威信的基本條件。

3.自我學習―提高自身的專業(yè)能力。

作為一名高職教師，一方面要努力提高自身的理論教學水平，做到專而精。高職教師必須要有豐富的理論知識基礎，深厚的專業(yè)知識功底，廣博的相關領域跨專業(yè)、跨學科綜合能力；另一方面，通過加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高自身的專業(yè)技能。高職教育教師應該是“雙師型”教師，在實踐教學中，最好親自動手，與學生一起操作，不斷提高自己。通過這樣的實踐教學，在培養(yǎng)學生動手能力和運用已學知識解決實際問題能力的同時，也能不斷提高教師自身的專業(yè)技能。

與時俱進既是時代發(fā)展的客觀要求，也是高職教育改革遵循的必然規(guī)律。第一，高職教師在教學備課過程中，要多方搜集資料，嚴格的分析、整理資料，再將案例分析融入理論教學之中，使學生在感性認識的過程上獲取理性認識。第二，高職院校要多創(chuàng)建和開發(fā)校外課堂。第三，多渠道、多層次地挖掘演示法、實驗法、討論法、講授法等傳統(tǒng)教學方法在優(yōu)化教學過程中的巨大潛力。第四，教師應廣泛使用并積極創(chuàng)新現(xiàn)代流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學方法。第五，實踐出真知，只有通過實踐，才能切實增強學生的動手能力。理論課與實踐課各有不同卻又相互補充，理論課程與實踐課程應同步進行、彼此配合，培養(yǎng)理論實踐雙優(yōu)人才。

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現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇八

高職語文課程作為高職院校中一門重要的課程需要注重將人文性與實踐性相結(jié)合，讓學生具備專業(yè)的語文素質(zhì)教育并且在這一過程中培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，讓高職教學實現(xiàn)創(chuàng)新意識。

一、高職院校實施語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和必要性。

其中有一部分學生在思想道德上以及心理素質(zhì)上都達不到應有的標準要求，對于高職院校的'學生來說這是一種消極影響并且也阻礙了學生的未來發(fā)展方向。

對于文科學生院?？梢詫ψ匀灰约翱茖W方面的知識進行鞏固與培養(yǎng)，給學生進行素質(zhì)教育是高職院校的需要教育的需要也是社會發(fā)展的需要，更是提高學生全面發(fā)展的需要。

只有具備文化素養(yǎng)的學生才能體現(xiàn)出自身素質(zhì)教育的意義所在，所以對于高職院校而言加強語文教學是重心并且也是提高人文性與素質(zhì)教育的核心，這是社會發(fā)展的需求也是教育對高職院校語文學科所做的一個重大考驗。

二、加強高職語文教學中的人文素質(zhì)的教育舉措。

(一)將語文教育擴展到校園文化建設中。

所以說對語文課程進行教學時除了有限的課堂時間需要加以利用之外還需要將其拓展到學生的課外學習以及生活中去，讓高職院校內(nèi)的學生能夠感受到院校中的濃郁的教學氛圍并且肯定校園文化對于教育的重要性。

通常教師可以開展主題講座以這種方式來豐富學生的知識面，讓學生的文化知識和藝術能力得到拓展豐富，甚至還可以開展演講競賽或者辯論賽等活動來讓學生參加，在參加的過程中讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣加深對閱讀的理解能力，讓學生的邏輯思維更加嚴謹。

在這些活動中一方面可以讓學生踴躍參加，另一方面還可以讓學生培養(yǎng)起管理能力以及建立起高度的責任感，在活動中學會團結(jié)協(xié)作精神，這些都是值得學習并且應當贊揚的人文精神內(nèi)涵。

將語文教學與校園文化的結(jié)合不僅僅可以為學生提供更多的學習機會還能讓學生在這一過程中得到思想的升華以及精神上的啟示作用，在提高語文綜合素質(zhì)的同時提高人文精神。

(二)充分發(fā)揮語文課堂教學的主體作用。

在語文課堂中可以進行人文性教育，因為語文學科中有豐富的文學作品內(nèi)容，相比較其他的學科語文學科有其獨特的優(yōu)越性存在，在眾多的文學作品中包含了各種內(nèi)在思想情感，這其中的文化內(nèi)涵和精髓是其他學科所無法比擬的。

高職院校中的語文教學在文學的藝術下以情感取勝，利用情感給學生進行深刻的教育對學生的人文教育以及素質(zhì)教育上都起著舉足輕重的作用。

學好語文課程不僅僅是一門學科也是其他學科學習的前提條件與保障，要想學好語文學科首先需要將其中所包含的人文性色彩以及它所具有的獨特的優(yōu)點發(fā)揮出來，希望通過語文學科教學可以為國家為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇九

1．人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。

(1)深入紡織企業(yè)調(diào)研。為適應紡織行業(yè)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對專業(yè)人才需求規(guī)格的不斷變化，我們每年至少組織一次省內(nèi)紡織企業(yè)調(diào)研，合理設計專業(yè)調(diào)研方案，深入企業(yè)、人才市場及職業(yè)院校，綜合人才需求、崗位分布、就業(yè)崗位所需專業(yè)能力和素質(zhì)等，形成專業(yè)調(diào)研報告，用于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。

(2)動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。按照學院“一定三年、每年修訂”的人才培養(yǎng)方案動態(tài)優(yōu)化要求，由專業(yè)建設指導委員會對調(diào)研報告進行分析論證，在綜合專家意見的基礎上對人才培養(yǎng)方案進一步系統(tǒng)優(yōu)化，確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。通過校企合作理事會會議審議人才培養(yǎng)方案，提出會審意見，依據(jù)會審意見進一步完善人才培養(yǎng)方案。我院現(xiàn)代紡織技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)從事紡織生產(chǎn)工藝設計、技術管理、質(zhì)量檢驗、跟單與貿(mào)易等工作，精技術、通工藝、會檢測、能管理、懂貿(mào)易的高端技能型人才。

2．人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

以高職教育教學理念為先導，按照校企合作、工學結(jié)合的原則，創(chuàng)新“三結(jié)合、三同步”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！叭Y(jié)合”指的是:培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相結(jié)合;教學過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合;學習過程與工作過程相結(jié)合?！叭健敝傅氖?項目實訓與產(chǎn)品生產(chǎn)同步;課程考核與證書考核同步;技能培養(yǎng)與素質(zhì)提高同步。

3．人才培養(yǎng)模式的實施。

基于現(xiàn)代紡織技術專業(yè)“三結(jié)合、三同步”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力為重點，根據(jù)企業(yè)需求、課程特點、設施條件，采用“能力遞進、分段實施”的教學過程，學生的技能由簡單到復雜、由單項到綜合，職業(yè)能力逐漸提升。第一階段:基本素質(zhì)培養(yǎng)。完成素質(zhì)與基礎學習領域課程，并開始專業(yè)基礎課程的`教學，重點加強英語、計算機及紡織專業(yè)基礎等課程的教學，使學生具備較強的學習能力和扎實的專業(yè)學習基礎。第二階段:專業(yè)能力培養(yǎng)。教學在教室和實訓室交叉進行，并結(jié)合企業(yè)參觀、專業(yè)單項技能訓練、模擬實訓等方式，完成紡織技術及管理專業(yè)核心能力與拓展能力的培養(yǎng)。第三階段:專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。學生到校外企業(yè)頂崗實習，以企業(yè)員工身份參與實際生產(chǎn)過程，在生產(chǎn)中選取課題進行畢業(yè)設計，校企共同管理和考核，完成專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

二、課程體系構(gòu)建和核心課程建設。

1．課程體系構(gòu)建。

通過對現(xiàn)代紡織技術專業(yè)崗位群、工作任務及崗位核心能力的分析，依據(jù)人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，整合學習內(nèi)容，形成專業(yè)學習領域核心課程，為課程體系的構(gòu)建奠定基礎。在職業(yè)崗位能力分析的基礎上，遵照教育部、山東省教育廳對大學生的政治教育、身心健康教育的要求，遵循我國人文素養(yǎng)教育規(guī)律，執(zhí)行學院的“三維課程體系”規(guī)劃。在專業(yè)上，以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，以培養(yǎng)學生紡織生產(chǎn)工藝設計及實施能力和崗位適應能力為目標，完善“基于培養(yǎng)紡織生產(chǎn)工藝實踐能力為目標”的專業(yè)課程體系。

2．課程標準制訂。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位定位，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋、行業(yè)專家及技術人員座談等多種渠道，按照山東省大中型紡織企業(yè)崗位技術標準對知識、能力和素質(zhì)的要求，結(jié)合職業(yè)資格標準，確定課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及考核方式等，制訂課程標準。

3．教學模式改革。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標的基本要求，序化課程內(nèi)容，設計教學項目，提煉工作任務，實施以生產(chǎn)工序為項目導向，以工藝設計為任務驅(qū)動的“教學做一體化”教學模式。由專兼職教師共同授課，其中兼職教師重點承擔實踐性強、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。

4．核心課程建設。

以紡織生產(chǎn)工藝實踐能力與崗位適應能力培養(yǎng)為主線，引入紡織行業(yè)企業(yè)技術標準，按照紡織生產(chǎn)工序，對專業(yè)課程進行項目化設計，重構(gòu)教學內(nèi)容，將“紡織材料性能與檢測”“現(xiàn)代紡紗技術及應用”“現(xiàn)代機織技術及應用”“織物結(jié)構(gòu)設計與應用”四門專業(yè)主干課程建成工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。

5．教學資源庫建設。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以學院數(shù)字化校園平臺為支撐，校企共建專業(yè)課程教學資源庫，包括典型的企業(yè)案例、質(zhì)量標準、工作規(guī)范、操作流程等資料，以及人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程網(wǎng)站、專業(yè)課程及技能測試題庫、工學結(jié)合教材、電子教案與電子課件、教學錄像等內(nèi)容。通過教學資源庫建設，一方面滿足教師授課與學生自主學習的需要，另一方面為同類專業(yè)及企業(yè)提供共享服務。

6．頂崗實習。

在專業(yè)建設指導委員會指導下，制定頂崗實習計劃，確定實3習單位。學生與合作企業(yè)通過雙向選擇確定實習單位，學生與學院、實習單位簽訂實習協(xié)議，明確三方責任、權利和義務，以保障實習單位和學生的合法權益。學生在頂崗實習過程中，以企業(yè)員工身份參與實際生產(chǎn)過程，定期輪崗，掌握紡織專業(yè)相關工作崗位的操作技能，完成職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和崗位適應能力的提升，實現(xiàn)由學生到專業(yè)人才的角色轉(zhuǎn)換。在生產(chǎn)中選取合適的項目進行畢業(yè)設計，通過技能考核獲得職業(yè)資格證書。

7．人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。

在校企合作理事會領導下，組建由利益相關方組成的教學質(zhì)量評價、監(jiān)控、督導和信息收集隊伍，建立畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)，構(gòu)建學校、企業(yè)、教師、學生共同參與的“四方評價”體系，完善教學質(zhì)量評價與保障等制度。改革課程考核辦法，加強實習實訓全過程管理，將學生“雙證書”獲取率、畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、企業(yè)滿意度等納入教學質(zhì)量核心評價指標，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇十

國務院下發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中對高職院校中關于人才培養(yǎng)目標提出了建設性指導意見“服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才?！备咚刭|(zhì)和高技能專門人才的要求也成為高職院校在各門專業(yè)人才培養(yǎng)中應著重加強的內(nèi)容。

作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作,“高素質(zhì)”體現(xiàn)在要具有較高的職業(yè)道德;較扎實的專業(yè)知識;較完備的經(jīng)濟和會計法律法規(guī)知識;較強的人際溝通能力和靈活多變的適應不同環(huán)境能力?！案呒寄堋比瞬乓蠖ㄎ挥诟呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)出來的會計專業(yè)人才具有較完善的會計工作技能?，F(xiàn)代高職會計教學模式,主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結(jié)構(gòu)角度看,現(xiàn)代高職會計教學模式,包括培養(yǎng)目標、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和保障體系五個方面。

一、培養(yǎng)目標。

筆者認為,現(xiàn)代高職會計教學模式的培養(yǎng)目標應定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術型和技能型會計人才上。

1.技術型會計人才。以從事會計核算工作為主,并進行適當?shù)呢攧展芾砗蜁嫹治?其工作的側(cè)重點是進行會計核算,但在會計核算的過程中注重智能運用,能根據(jù)所產(chǎn)生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策,有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力,能為企業(yè)管理提供意見和建議等。

2.技能型會計人才。以從事會計核算工作為主,工作的重點是進行會計的核算和監(jiān)督,具備一定的會計基礎知識,熟練掌握會計核算和計算技術,能操作計算機和會使用會計軟件,并最終能編制真實可靠的會計報告。

二、教學目標。

從教學目標上說,就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應聘成功!

三、教學內(nèi)容。

根據(jù)“面向?qū)ο蟆钡脑瓌t,職業(yè)工作崗位用什么就教什么,職業(yè)工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業(yè)工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時,根據(jù)會計職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊,一個職業(yè)工作崗位對應于一個模塊組合,每個模塊又包括若干個技能單元,每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位,會計職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會計教學的內(nèi)容。在確定教學內(nèi)容時要考慮:。

1.實行訂單式培養(yǎng)的,通過校企共同協(xié)商,把絕大部分或全部模塊的設置權交給用人單位,由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

2.學院自行培養(yǎng)的,通過行業(yè)調(diào)查研究,組織教師和行業(yè)會計專家一起制定具有行業(yè)性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。

3.突出重點,通過對模塊合理組合,對模塊提供的`時間多少、訓練強度的高低,進行綜合考慮,突出要強化的內(nèi)容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業(yè)單位工作,進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練,形成一套有針對性的考核辦法。

4.強化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會計職業(yè)道德方面,核心是教會學生做人,培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力,使學生在學好專業(yè)技術的同時,更應當學會如何運用這些技術為企業(yè)處理紛繁的事務。如在計算機實用技能方面,要求能操作會用,開設widows200/xp/98操作技術、網(wǎng)絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、erp應用技術等訓練模塊。

四、教學方法。

在現(xiàn)代高職會計教學模式中,不管是案例教學,還是對實務直接操作,都要普遍運用面向?qū)ο蟮娜蝿镇?qū)動式歸納方法,要創(chuàng)新案例教學,即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后,安排學生到模擬公司工作,可將一個教學班分成兩個公司,每個學生在公司擔任不同職務,他們有相應虛擬工資,指導教師應有“總經(jīng)理”、“總會計師”、“財務總監(jiān)”和“注冊會計師”等角色,開設的部門按照真實公司的劃分,如市場開發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等,每個部門均設部門負責人,由學生擔任?？偨?jīng)理(教師)召開企業(yè)管理會議,布置工作任務,財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議,會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作,各工作崗位(包括會計職業(yè)工作崗位)開展工作,教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業(yè)商務運作的環(huán)境下,按照實際公司的職能開展工作,將學到的職業(yè)工作崗位技能應用到公司的具體業(yè)務中,深入體會經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其,進行會計核算和管理。在實習的一定階段,要進行崗位輪換,以更換角色,共同提高。

五、保障措施。

第一,增加資金投入,建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫,建立會計模擬實驗室,增加內(nèi)容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等,擴展實驗項目內(nèi)容,使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等,提高實驗室硬件的檔次,配備專職的實驗員,實現(xiàn)會計實驗室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化,組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統(tǒng)等。第二,加大對師資培訓力度,增加培訓資金投入。第三,落實職業(yè)共建項目,企事業(yè)單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練,使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練,并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四,發(fā)揮集體智慧,會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

從縱向結(jié)構(gòu)上看,現(xiàn)代高職會計教學模式包括:分析學習環(huán)境、學習任務和學習者特征,教學過程設計與組織策略等。首先分析學習環(huán)境;其次用細化技術分解學習任務;再次根據(jù)學習者并無經(jīng)驗的特點,用主成分顯示技術分析案例。這要求:一是面向過程的每階段(環(huán)節(jié))展開教學設計;二是各環(huán)節(jié)教學的銜接和配套;三是循序漸進,由淺入深等等。

參考文獻:。

[1]黃健琴.奧地利商業(yè)學校教學模式的特點與借鑒[j].中國培訓.

[2]郭亮,晉波.對應用型會計人才培養(yǎng)目標與模式的研究[j].會計之友,,(7).

現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇十一

在年以前，高職語文教學普遍采用大學本科大學語文教材，沿用經(jīng)典文學作品講讀的方式教學。

以筆者所在學校武漢職業(yè)技術學院為例。

筆者帶領學生做過“對語文課程學習看法”的問卷調(diào)查下發(fā)問卷500份到本校11個系部問卷回收率為91.2%。

當年，本校文科及理科專業(yè)幾乎都開設了“大學語文”課程，從問卷呈現(xiàn)的結(jié)果來看，學生們對大學語文課程的教材選用和教學方式都存在審美疲勞，認為該課程從內(nèi)容到形象過于傳統(tǒng)，沒有新意，缺乏興趣點。

“整體感覺不太好”的占了64.5%，文科生選擇“整體感覺不太好”的比例更高。

表現(xiàn)出高職語文教學內(nèi)容老生常談，教學授課方式單一和知識本位灌輸式教學的弊端。

之后，筆者所在學校以“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”替代了原有的“專業(yè)教學計劃”形式，重新對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、方法和模式等進行定位，各專業(yè)課程也重新劃分為“通識課程”、“專業(yè)課程”和“拓展課程”3大類。

“大學語文”課程被放棄，取而代之的是“普通話”、“演講與口才”和“應用寫作”3門通識課程，共同完成全校各專業(yè)“語言與文化”教學任務。

5年來，此3門課程各自為政，各有側(cè)重，各行其道，不斷完善課程教學內(nèi)容，豐富課程教學方法，運行正常有序。

但是，總體來說，在職業(yè)教育為主的高職院校，語文教學被邊緣化，因為其不能直接表現(xiàn)為一種技能。

高職語文教學為了迎合職業(yè)教育特色，也逐漸表現(xiàn)出功利性態(tài)勢:普通話課程教學，為的是讓學生順利通過普通話水平測試;演講與口才課程教學，側(cè)重演講技巧教學;應用寫作課程教學，直接以學生學習書寫公文和應用文為目的。

高職語文教學缺乏文化精神教育，缺乏人文知識的傳承和人文精神責任感及道德感的熏陶。

(二)正視高職語文教學在促進高職職業(yè)性。

和人文性和諧發(fā)展方面的價值與任務愛因斯坦說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的?！?/p>

隨著社會的進步，科學技術的發(fā)展，職業(yè)教育的最核心目的之一:培養(yǎng)學生的社會職業(yè)技能，提高學生社會職業(yè)適應性，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)合格勞動者這個目的性越來越凸顯。

但是正如愛因斯坦所言，人終究是人，不僅需要勞動技能，服務社會，養(yǎng)活自身，更重要的是單個的個體人也是社會的一部分，他們的價值取向，他們的精神追求，是整個社會文化的組成部分。

社會的進步不僅體現(xiàn)在物質(zhì)文明，更重要的在于精神文明的進化。

5月《尚技人民》第一季12集微記錄片，用形象的方式推出了一個概念“尚技”，提出了一個問題:“尚技，為了什么”。

其預告片簡潔明了地給予了回答:“為了生存，他們需要希望;為了生活，他們需要夢想;為了生命，他們需要傳承?！边@也給予高等職業(yè)教育一個清醒思考的觸發(fā)點。

高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是高技能的勞動者，而這些勞動者僅僅只有職業(yè)勞動技能肯定是不夠的，他們必須具有良好的人文素養(yǎng)，樂業(yè)敬業(yè)，有良好的生活情操和人文品質(zhì)。

語言文化是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要途徑。

在語言文化的學習過程中，學生可以了解中國文學、哲學、科學等各個領域的發(fā)展和流變。

語言能力以及在此基礎上衍生出來的文化理解和文化應用能力，是一個人為人處世的基礎能力，也是重要的人生智慧。

所以，高職語文教學不能弱化，應該不斷改進教學方法，不斷更新語言文化內(nèi)容，與時俱進，在拓展學生知識的和信息視野的同時，培養(yǎng)學生良好溝通與交流能力，讓學生建立起完善的人格和豐富的精神世界，成為具有健康生活情趣和較高道德素養(yǎng)的勞動者，從而充實當代和諧社會內(nèi)容，促進社會文明程度的提升。

隨著經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育不斷推進，高職語言文化越來越多承擔著弘揚傳統(tǒng)文化、促進人文教育的重任。

既要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質(zhì)，同時，必然要加強人文關懷，傳達社會的主流文化價值。

職業(yè)性和人文性和諧發(fā)展，培養(yǎng)具有健康人格和具備社會責任感的勞動者，這是職業(yè)教育的重要任務，也是高職語文教學的首要任務。

二、高職語文教學新思路的構(gòu)建。

(一)高等教育“立德樹人”根本任務對構(gòu)建。

高職語文教學新思路的啟示高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展和崛起，是社會發(fā)展需要技能型人才的結(jié)果，是時代對中國教育提出的新要求。

高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，其中最重要的環(huán)節(jié)就是如何加強和改進對高職大學生的人文素養(yǎng)教育。

第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議12月28日至29日在北京召開，中國特色社會主義大學肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。

高等職業(yè)教育是中國較新形態(tài)的大學教育方式，高職語文教學承擔著傳授祖國語言文化的任務，承擔著通過祖國語言文字傳播中國優(yōu)秀文化道德的責任，承擔著培養(yǎng)身心健康、能快樂工作的高技能人才的任務。

它必須也必然堅持以“立德樹人“為根本宗旨，構(gòu)建教學新思路。

(二)網(wǎng)絡社會網(wǎng)絡語言發(fā)展特點對高職語文教學新思路的啟示。

21世紀的今天，網(wǎng)絡已經(jīng)成為中國人的學習、工作和生活不可或缺的組成部分。

網(wǎng)絡時代具有鮮明特點，在網(wǎng)絡空間中，中國人逐漸建立起了一套語言表達方式，呈現(xiàn)出了特殊的語言表達態(tài)勢。

它們記錄了時代發(fā)展和感知著公眾情緒。

其中，網(wǎng)絡流行語無疑最具有代表性。

互動百科聯(lián)合中國文化促進會、《咬文嚼字》雜志社等機構(gòu)，每年都會評選出年度互聯(lián)網(wǎng)熱詞。

網(wǎng)絡流行語是純民間創(chuàng)作的，詮釋了各社會階層的認知態(tài)度和情感面貌。

鮮活的流行語都代表著獨特的故事和獨特的世界。

中國人集體的喜怒哀樂，都會通過創(chuàng)造或復活某種詞語或語句來恰如其分地表達，突顯中國特色和想象空間的網(wǎng)絡語言正浸潤著國民的生活，反映著國民生活的點滴變化和感受。

冷靜分析網(wǎng)絡語言流行快捷的原因，首先在于網(wǎng)絡世界推崇個性、追求創(chuàng)新的特點，其次在于網(wǎng)絡語言沒有現(xiàn)實的規(guī)范約束，具有鮮明的新奇性和輕松幽默的風格，迎合了緊張忙碌的現(xiàn)代人放松身心和宣泄感情的需要。

這正是高職語文教學應該吸納的內(nèi)容。

高職學生來源比本科院校更加多元，他們的學習目的，更多的不在于理論研究的深入，而在于運用技能、適應社會能力的高低，學生的興趣愛好更容易接受到外部世界的影響。

高職語文教學，不論是保留單門課程進行，還是分課程完成教學任務，應該堅持眼觀八方，耳聽四路，要關注網(wǎng)絡語言發(fā)展的軌跡，追溯其繁榮發(fā)展的內(nèi)因與外因，借鑒其繁榮發(fā)展的經(jīng)驗，努力培養(yǎng)具有良好溝通與交流能力、具有健康生活情趣和道德素養(yǎng)的未來勞動者。

上海大學教授李白堅認為，我們大可不必視網(wǎng)絡語言為洪水猛獸，但也不應對其聽之任之。

首先，我們應該采取一些學生容易接受的好辦法，重視提高學生對現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美和音韻美的興趣;其次，老師們應主動知曉網(wǎng)絡語言，在魚龍混雜的網(wǎng)絡詞匯中，教會學生如何進行甄別，以吸收、接受有思想有創(chuàng)意的健康網(wǎng)絡語言。

如果那些充滿活力的網(wǎng)絡語言能夠經(jīng)得起時間的考驗，約定俗成后，自然會被社會大眾所接受，畢竟它們在一定程度上是我們這個網(wǎng)絡時代的反映。

[1]語文教學是傳承中國文化的重要途徑。

在語言文字的學習過程中，學生可以了解中國文學、中國哲學、中國科學等各個領域的發(fā)展與流變。

語文教學是青少年認識社會生活的主要工具，必須慎重對待。

對于網(wǎng)絡語言這種新生的語言現(xiàn)象，語文教師更是要有充分的耐心和充足的智慧。

(三)明確高職語文教學新思路構(gòu)建的具體方法。

高職語文教學具有明確的傳承與宣揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)具有健康人格和優(yōu)質(zhì)價值觀勞動者的任務。

[2]在信息傳送和交流如此便捷、各種文化影響如此暢達的新時代，語文教學也必須因勢利導，創(chuàng)新教學方法，改革教學模式，煥發(fā)新的吸引力。

不同地方區(qū)域與不同學科背景的高職院校，語文教學也應該與時俱進創(chuàng)建新模式，采取新方法。

筆者以武漢職業(yè)技術學院語文教學模式為例，提供構(gòu)建高職語文教學的新思路.

作者:余芳單位:武漢職業(yè)技術學院。

現(xiàn)代紡織技術論文2匯總篇十二

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學也開始重視起信息技術的教育了，這是大勢所趨使然。畢竟信息時代已經(jīng)來臨，無論作為一個社會的群體，還是一個不可能離開信息的個體來說，沒有一點信息來源就會被時代所淘汰，從小處說就是時代的新文盲，從大處說，就是缺乏生存的本能。但作為地域來說，農(nóng)村與城市及發(fā)達地區(qū)相比，信息技術教育就不僅僅是相對滯后的問題了，而是一個天堂一個地獄可比擬的。

首先，農(nóng)村搞信息技術教育才處于萌芽狀態(tài)。很多有識之士雖然早就說，信息時代來臨了，趕快跟上步伐！但是，沒人行動，即使有點響動，也只是光吹風不下雨。致使哪怕已經(jīng)是信息爆炸的時代了，還是站在原地高喊著“狼來了”。狼真的來了，農(nóng)村小學也終于開設了技術教育課，是剛剛播種的。還需要另一批有“識”之士來澆灌才行的。

其次，農(nóng)村開展信息技術教育的現(xiàn)實問題。現(xiàn)在從國家統(tǒng)計情況看，年年gdp飛速發(fā)展，農(nóng)村好像也很富裕了，是的，但不能加“很”字，“好像”二字也不必取消，這里特別強調(diào)，我指的是山區(qū)農(nóng)村。電視基本上農(nóng)家也有，這是掌握信息技術的唯一途徑，單調(diào)與否？誰心里都明白。電話、手機或許也有，這是應用信息技術的實例。反思之，有這些對農(nóng)村人來說就足夠了，更多高科技既不懂也不會使。這些現(xiàn)實情況與信息技術教育應該是有著密切的聯(lián)系的吧。所以，我認為，農(nóng)村的信息技術教育應該要符合本地實際，特別是才起步，不能把目標定的過高，不要好高騖遠，不要動不動就去研究火箭技術，太空技術之類的，只要能夠夠用就最好了。

再次，農(nóng)村信息技術教育的裝備問題。農(nóng)村小學的信息技術裝備奇缺是不爭的事實，每所學校充其量不過一臺遠教設施，有的甚至都無法使用了，又不是一個班使用，也不是一個學科專用，更不是每個人都會使用，總之，一個字：難。而要把信息技術提到一個更高的地位，不是我說了算的，我都是在亂彈琴而已。沒有裝備，是目前最大的困因，光讓教師去講授信息技術書本知識，不光講師不行，連教授也為難，更何況一個個小學教育工作者？這一點如果長期不能得到解決，管它什么狼啊虎的來了，吃了人也沒法的，特別申明，這僅代表我個人觀點。

不過，搞還是要搞的，困難是在克服的道路上得到解決的，只要提高了認識，就會去找辦法，光“等、靠、要”也不是唯一可做的，要多途徑，多渠道，多思路的去實現(xiàn)信息技術教育的切實實施才行，總之，“發(fā)展才是硬道理”。

最后，人才儲備也是問題。目前，農(nóng)村小學的教師多數(shù)是老教師，年齡大多在50歲上下，他們沒有多少信息技術教育的經(jīng)驗，在信息浪潮的沖擊下，也只是受了點洗禮，他們對信息技術的先進性略知，對信息技術的理論少知，對信息技術的教法未知。這不要引起誤會，我說的是大多數(shù)，但絕對是事實，我就是其中之一，有點發(fā)言權。由此，如果沒有更多的人才來從事小學階段信息技術教育工作，那么，繼續(xù)落后的帽子得戴“爛”。

小學階段的技術教育是培養(yǎng)信息人才的起點，而農(nóng)村小學階段的信息技術教育又才剛起步，希望廣大師生及社會有識之士為農(nóng)村小學信息技術教育盡一份心，出一把力，想一些點子，讓信息技術教育深入師心，深入生心，深入民心。

湖北省利川市長順小學彭高華。