先生和女士的英文縮寫各是什么匯總 先生女士的英文簡寫(7篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

最新先生和女士的英文縮寫各是什么匯總一

一、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活態(tài)度。

二、學(xué)習(xí)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。

[教學(xué)資料及步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好！我很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。這天，讓我們從結(jié)識(shí)一位以前做過官而后又辭官隱居農(nóng)村的東晉大文人五柳先生開始吧。請(qǐng)翻開書第129頁《五柳先生傳》。（大屏幕顯示）

二、作者簡介

陶淵明（365--427），東晉末期詩人，散文家。29歲入仕，因不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，于41歲時(shí)，毅然辭去在任僅有80多天的彭澤縣令，回柴桑老家隱居。此后直到逝世的23年間，再未出仕，以耕讀自娛。（大屏幕顯示）

三、研讀課文

1．自讀勾畫

教師提示：傳是一種文體，是一種專門記錄某人生平事跡的文字。同學(xué)們以同桌為小組自讀課文，想一想作者是從哪些方面介紹五柳先生的？體現(xiàn)五柳先生性格、愛好和生活的語句勾畫出來，看哪一組能很好地配合，做得又快又準(zhǔn)確。（大屏幕顯示）

2．聽讀體會(huì)

教師提示：同學(xué)們都讀過課文了，先別忙著回答剛才的問題，我們先來聽聽課文錄音，感受一下課文的朗讀語氣。（放錄音）

3．學(xué)生齊讀

教師提示：錄音聽完了，同學(xué)們也來讀一讀課文，看能否讀出感情來。

4．討論體會(huì)

教師提示：剛才我們已經(jīng)把課文讀過幾遍了，同學(xué)們對(duì)五柳先生是否已有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)呢？大家能否根據(jù)自己的理解，適當(dāng)引用剛才勾畫語句，說說五柳先生到底是個(gè)什么樣的人？（大屏幕顯示）

5．小結(jié)明確

透過討論可知，課文首先介紹了他的名號(hào)的來歷，之后介紹了他的性格特點(diǎn)“閑靜少言，不慕名利”，然后介紹了他的愛好“好讀書”“性嗜酒”“常著文章自娛”，其間還介紹了他的生活狀況“家貧”“環(huán)堵蕭然”“簞瓢屢空”而依然“晏如也”，結(jié)尾作者仿照史家筆法，加了個(gè)贊語，指出五柳先生的生活志向“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，表達(dá)了作者對(duì)這種高尚人格的贊賞。用我們此刻的話說，能夠把五柳先生界定這樣一個(gè)人，即：五柳先生是一個(gè)隱姓埋名、淡泊名利、安于貧困、悠然自得的隱士，他也有追求，只但是不是追名求利，而是追求精神上的快樂、精神上的安慰。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，我們能夠認(rèn)定，這位五柳先生就是作者本人陶淵明。

6．寫法體味

教師提示：課文文字不多，卻能把一個(gè)有鮮明個(gè)性的人寫得有血有肉，同學(xué)們?nèi)砸酝罏樾〗M一下，這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？

明確：課文最大的寫作特點(diǎn)是多用否定句，即多用內(nèi)含“不”字的句子，如“不知何許人也，亦不詳其姓氏”、“不慕名利”、“不求甚比解”、“家貧不能常得”、“曾不吝情去留”、“不蔽風(fēng)日”、“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，等等，這些語句的運(yùn)用，能夠很好地體現(xiàn)了他與別人的不同個(gè)性，突出了他與眾不同的高尚人格。其次，語言詼諧，充滿了自賞與自嘲，讀來生動(dòng)活潑，引人入勝。

四、重溫課文

學(xué)生再一次齊讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文資料和寫作特點(diǎn)。

五、潛力延伸

用湖北省黎勝老師的文章《“五同”老師傳》作為材料。

“五同”老師傳

聽母親說，我黎明出生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個(gè)大胖小子，卻原先是一瘦小千金。父母盼我爭強(qiáng)好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強(qiáng)有余，總不能勝：學(xué)唱歌，五音不全；學(xué)跳舞，步伐不健；亦追時(shí)尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書，與莎士比亞交友，與太白唱吟，與魯老夫子對(duì)話，與五柳先生趣談。立三尺講臺(tái)，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅僅課內(nèi)揭秘，而且課外探險(xiǎn)源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。

學(xué)生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴(yán)，與我們“五同”為伴，戲稱為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫、同講、同議、同評(píng)也。

教師提示：聽完了這篇充滿了自賞與自嘲的傳記文章，同學(xué)們也來介紹介紹自己吧，能夠?qū)懲暾男?，也能夠只抓某一個(gè)特點(diǎn)寫一兩句話，展示展示自己與眾不同的個(gè)性。

六、課堂收束

由于時(shí)間關(guān)系，我們這天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時(shí)刻，我祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多！

板書設(shè)計(jì)：（大屏幕顯示）

最新先生和女士的英文縮寫各是什么匯總二

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感。

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對(duì)零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式。）

朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）

（三）細(xì)讀課文，深入研讀

通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）

同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：a。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)b。尊重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）

獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。）

（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。

作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。

xxx

若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。

最新先生和女士的英文縮寫各是什么匯總?cè)?/h3>

胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著，鳥太太看見了，心想：我正要找一根繩子晾尿布呢，胡蘿卜先生的胡子就足夠長了，但是不知道牢不牢固，于是鳥太太扯了扯胡子說：“的確挺牢固的！”鳥太太把衣服晾在胡蘿卜先生的長胡子上面。鳥太太一件一件的晾著，他轉(zhuǎn)身一看，咦，尿布怎么不見了。

鳥太太看著胡蘿卜先生的長胡子正在移動(dòng)，移動(dòng)到了胡蘿卜先生的臉上去啦，胡蘿卜先生用手一刨，把衣服弄到地上去了。

胡蘿卜先生繼續(xù)往前走著，當(dāng)他經(jīng)過商店的時(shí)候，兔媽媽正從商店出來買完了衣服呢，可是兔媽媽心里想著我的衣服太松了，根本不合身呀，如果有腰帶的話那就好了。

胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著，兔媽媽看見了想：胡蘿卜先生的胡子就足夠長了，我可以用它來當(dāng)腰帶捆著我的衣服，但是不知道胡蘿卜先生同不同意。

于是兔媽媽找到了胡蘿卜先生，對(duì)他說：“可以借一下你的胡子來捆我的衣裳嗎？”胡蘿卜先生很疑問的回答：“誰的胡子呀？我怎么不知道，是我的嗎？”

兔媽媽對(duì)胡蘿卜先生解釋說：“對(duì)呀，怎么啦？難道是不是你的嗎？”

胡蘿卜先生看了看，背后的確是他的胡子，就對(duì)兔媽媽說：“那你拿去吧！”

于是兔媽媽剪掉了胡蘿卜先生的胡子。系在衣上，衣服變得不再那么松啦！

胡蘿卜先生的胡子用處可大了，就這樣胡子不再長了。

最新先生和女士的英文縮寫各是什么匯總四

《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！通過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅(jiān)持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！眡xx教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅帶給我們的光芒。

有道是“讀是語文教學(xué)的法寶”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時(shí)能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教學(xué)本課，我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：

1、有感情的朗讀課文；

2、通過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學(xué)生心中樹立一個(gè)形象，這是我們語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，故此，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。）

3、學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。）

教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過人物動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。

為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容：第一課時(shí)：側(cè)重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí)：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象，對(duì)魯迅有較為全面的了解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知：

1、認(rèn)真讀文，讀正確讀通順，注意幾個(gè)多音字，如冠、號(hào)、血，給它們注上拼音；

2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題；3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。

2、讀讀悟悟，讀悟結(jié)合

讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。

3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來。

良好的教學(xué)設(shè)想要通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我們安排了以下教學(xué)程序：

下面我主要就本課第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)來作交流：

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；

2、深入研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅崇高品質(zhì)；

3、學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：研讀“救護(hù)車夫”部分，學(xué)習(xí)作者抓動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法。

（一）直揭課題，檢查預(yù)習(xí)，感知整體

1、引導(dǎo)讀好課題

孩子們，這節(jié)課開始我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：（生）為自己想得少，為別人想的多；

（師）這樣的魯迅讓你，帶著這種心情讀題！

（生）幽默、同情勞動(dòng)人民xxx

（師）xxx

在學(xué)生充分交流之后，我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動(dòng)于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫，能叫得更深情、親切些嗎？

2、歸納小標(biāo)題

《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對(duì)伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標(biāo)題并板書；

3、小結(jié)并過渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導(dǎo)給“愛戴”換詞。

為什么呢？我們到文中找答案去！“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長，我們就先來讀它！

（二）重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”

1、走近魯迅

要求：用心讀課文第四部分前四個(gè)小節(jié)，思考：

a、

你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特別讓你有話想說？

b、面對(duì)這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。

1）學(xué)生讀文，圈劃、批注；

2）交流：xxx

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從讀出？待學(xué)生找出相關(guān)語句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味；2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說車夫風(fēng)里來，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎？那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解？待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。

引領(lǐng)：

①扶、半跪，“俯首甘為孺子?！保?/p>

2、導(dǎo)讀：此時(shí)此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的

魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關(guān)：（補(bǔ)充資料：魯迅，出生在一個(gè)逐漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親又久病不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，常常出入當(dāng)鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)村社會(huì)，和農(nóng)民的孩子親密相處，從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對(duì)勞動(dòng)人民有著深切的同情。）

②掏、叫，引導(dǎo)想象：魯迅此時(shí)應(yīng)該想到了什么，他還可能想到了什么？交流：說說你此時(shí)的心情、感受？

③兩個(gè)“清清楚楚”，可見

引讀下面句子：，引導(dǎo)質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴(yán)肅？他的手半天沒動(dòng)，應(yīng)該想了些什么？

點(diǎn)撥：這個(gè)黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？橫眉冷對(duì)千夫指；

4、引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我（呆呆地望著來來往往的人xxx）

前來吊唁的有，有，巴金在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中這樣寫道：（補(bǔ)充資料：我看見了穿粗布短衫的勞動(dòng)者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來的。

xxx）

感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動(dòng)。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。

（學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容，我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動(dòng)作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時(shí)滲透寫作方法。教學(xué)中，努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。）

(三)、課堂練習(xí)，拓展延伸

《作業(yè)本》5（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習(xí)能幫助學(xué)生梳理課堂交流內(nèi)容，將知識(shí)、情感積淀下來，同時(shí)及時(shí)鞏固新知。）

四、作業(yè)：

1、認(rèn)真讀課文，質(zhì)疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更可貴，于是我設(shè)置這樣的一個(gè)作業(yè)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀文，更為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。）

2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“語文的外延即生活”，語文學(xué)習(xí)要向開放的生活要內(nèi)容，故布置此一作業(yè)。）

我的伯父魯迅先生

笑談《水滸》

愛戴趣談“碰壁”

為自己想得少

救護(hù)車夫

情勞苦人民

為別人想得多

關(guān)心女傭

板書是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對(duì)教學(xué)起畫龍點(diǎn)睛的作用。因此我認(rèn)為，板書首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，它最大的優(yōu)勢(shì)在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無余，能將學(xué)生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學(xué)生腦海中留下了無數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長流水.本板書集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

最新先生和女士的英文縮寫各是什么匯總五

一. 教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三. 教學(xué)安排：2課時(shí)

四. 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一. 導(dǎo)入

1. 讓學(xué)生說說在成長過程中，對(duì)自己影響的人，并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)

再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問題，我們來看課文。

2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

1. 速讀課文，思考問題：

(1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?

(2) 文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點(diǎn)變化嗎?

2. 明確：

(1) 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國。

三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分(36-38)：回國后對(duì)藤野先生的思念。

四. 研讀課文第一部分

1. 朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2. 討論交流：

(1) 這部分文字所描寫的對(duì)象是什么?

(2) 作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對(duì)象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3) 一些段落在語言上有何特點(diǎn)?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)

一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

二. 研讀課文第二部分

1 文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個(gè)怎樣的人呢?

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2 作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請(qǐng)用文章中的語言說明。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對(duì)維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。

第三課時(shí)

一

1 到35段，已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2 朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

3 結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

三 小結(jié)：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

四 板書設(shè)計(jì)

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習(xí) 問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

最新先生和女士的英文縮寫各是什么匯總六

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。

本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

本節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí)，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

１、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

２、練習(xí)概括課文的中心思想。

３、有感情地朗讀課文。

體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

說設(shè)計(jì)思路根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？

二、學(xué)習(xí)“笑談水滸傳”

１、讀有關(guān)段落，想想這部分講了一件什么事情；

２、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點(diǎn)詞句加以體會(huì)作者的思想感情；

３、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)第二件事的方法

學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭兩件事。

四、學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這件事補(bǔ)充資料，加深理解。

五、學(xué)習(xí)“放煙花”

六、總結(jié)全文

１、同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時(shí)他才５６歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！

（又一次出示投影片上的一段話，師動(dòng)情地范讀。）

２、同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話，用你們的心去體會(huì)：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父xxx的一個(gè)音容笑貌。同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：

一個(gè)善良的伯父；

一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；

一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；

一個(gè)憂國憂民、愛憎分明的伯父。

七、拓展延伸贈(zèng)送魯迅的名言

１、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。

２、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。

３、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

４、社會(huì)上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學(xué)問或事業(yè)。

我的伯父魯迅先生

愛

恨

談《水滸傳》

救助車夫笑

談“碰壁

關(guān)心女傭阿三

樂放煙花

為自己想得少，為別人想得多

最新先生和女士的英文縮寫各是什么匯總七

魯迅(1881～1936)，中國現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出生于沒落的封建士大夫家庭。1918年5月，首次以魯迅為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。魯迅先生以筆為戈，戰(zhàn)斗一生，被人民稱為“民族魂”。

1902年，魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進(jìn)入高潮時(shí)期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的時(shí)期。這年秋天，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教?！短僖跋壬肪褪沁@時(shí)在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的。

散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”。其取材十分廣泛自由，不受時(shí)空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。

爛漫：顏色鮮明而美麗。

油光可鑒：這里是說頭發(fā)上摸油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。

標(biāo)致：漂亮。這里是反語，用來諷刺。

斗亂：飛騰雜亂。

客死：死在異國他鄉(xiāng)。

掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。

模胡：即“模糊”，這里指馬虎、不講究。

落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。這里指考試不及格。

不遜：無禮。遜，謙遜。

匿名：不署名或不署真名。匿，隱藏。

猶言：如同說。

詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。

托辭：借口。

凄然：形容悲傷難過的樣子。

適值：正好遇到。

正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

抑揚(yáng)頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。疾，痛恨。

第一部分（1-3）：寫作者在東京的見聞和感受，交代去仙臺(tái)的原因。

第二部分（4-35）：寫“我”與藤野先生的相識(shí)、相處和分別。

第三部分（36-38）：寫“我”離別藤野先生后對(duì)他的懷念和感激之情。

1、“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?

首先是感激、懷念,然后是因“狀況無聊”對(duì)沒有寄信和照片的愧疚之情、

2、“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?

描寫了清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜情緒、反襯一個(gè)愛國志士憂國憂民的悲憤、

3、初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”的理解？

物以稀為貴”,包含一個(gè)弱國國民的辛酸,同時(shí)反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心、

4、怎樣理解xxx這句話?

這種出于偏見而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀、話中表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望、

5、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?

何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強(qiáng)肯定,說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍,麻木不仁、強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感、

6、“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。他們也何嘗不酒醉似的喝彩。

前一個(gè)指受軍國主義思想毒害的日本青年學(xué)生；后一個(gè)“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的中國人。

7、文章的結(jié)尾有何作用?

這一結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神統(tǒng)一起來,把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)合起來,從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義、

8、我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡要回答。

“我”對(duì)藤野先生的感情:感激、懷念,體現(xiàn)在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。

9、魯迅棄醫(yī)從文的原因？你怎樣看待魯迅的這樣行為？（表達(dá)了作者怎樣的情感）？

原因：在課堂上看電影時(shí)，看到中國人那種麻木、不覺醒的精神狀態(tài)，他認(rèn)為學(xué)醫(yī)只能醫(yī)其身體上的痛苦，而不能醫(yī)其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文章，才能喚醒國人的不覺醒的意識(shí)。

表達(dá)情感：這是魯迅崇高的精神境界的反映，表現(xiàn)了他總是站在國家與民族利益的高度想問題與做事情，將自己的人生與祖國和民族聯(lián)系起來，具有極強(qiáng)的愛國精神和民族自尊心。

10、匿名信事件使作者深感弱國弱民

倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的愿望。

“看電影事件”使作者深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。

魯迅將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。

《藤野先生》這篇回憶性散文，記敘了作者留學(xué)日本時(shí)的生活片段。文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動(dòng)派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。