最新大學(xué)生心理落差研究論文(實用17篇)

總結(jié)是不斷向前發(fā)展的動力和方向。在寫總結(jié)時，要注意適當?shù)恼{(diào)整語氣和態(tài)度，保持客觀中立。在此，我想分享一些關(guān)于這個話題的調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)。

大學(xué)生心理落差研究論文篇一

【論文摘要】本文梳理大學(xué)生消費心理與行為的個體差異研究，探索不同性別、年級、專業(yè)、地域以及家庭收入水平的大學(xué)生消費心理與行為的特點，認為只有根據(jù)大學(xué)生消費心理的個體差異制定具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學(xué)生樹立科學(xué)、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。

一、大學(xué)生消費行為及特點分析。

消費心理與行為是指消費者在購買行為全過程中發(fā)生的系列心理活動與外在表現(xiàn)，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應(yīng)，滲透于社會生活的方方面面。作為一個特殊的消費群體，大學(xué)生消費心理與行為日益受到關(guān)注。

在校大學(xué)生作為同一群體，身心發(fā)展處于同一階段，消費心理有很多共同點。首先，當代大學(xué)生的主體為80后、90后，他們成長在思想觀念多元化的社會轉(zhuǎn)型期，具有較高的抱負與追求，面臨更多機遇與挑戰(zhàn)，也承受更大的心理壓力與沖突，其消費觀呈現(xiàn)日益多樣化、超前化、現(xiàn)代化。其次，盡管大學(xué)生的消費觀主流是理性、科學(xué)的，然而由于大學(xué)生處于人生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系的壓力，自我探索中的迷失、人格發(fā)展的不成熟性、以及未來的不確定性均可能影響大學(xué)生消費心理與行為，盲目攀比、沖動消費、過分追求時尚、享樂、虛榮等種種問題也時有出現(xiàn)。最后，作為一類特殊的消費者，大學(xué)生無固定收入來源，其消費來源主要為家庭，大學(xué)生消費者具有心理獨立但經(jīng)濟未完全獨立的特點，其消費行為在具有自主性的同時，又對家庭具有依存性。

然而，僅從共性的角度去探索大學(xué)生消費心理與行為是不夠的，大學(xué)生的消費心理與行為因性別、年級、生源地、專業(yè)、家庭收入水平等因素的不同，在消費水平、消費結(jié)構(gòu)、消費特征等方面均存在個體差異。將大學(xué)生看做無差別群體將不利于消費心理教育的深入開展，關(guān)注大學(xué)生消費個體差異有利于有效引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的消費觀，對大學(xué)生的成長成才和高校教育具有一定的現(xiàn)實意義。

二、大學(xué)生消費行為的個體差異研究。

1、性別差異。

性別是影響大學(xué)生消費心理與行為的'重要因素，它會影響大學(xué)生消費的總水平、消費結(jié)構(gòu)以及消費心理與行為特征。

關(guān)于消費總水平的性別差異，近年來研究結(jié)果顯示出兩種不同的觀點。一部分研究結(jié)果表明男生的總體消費水平高于女生，具體表現(xiàn)為男生的伙食、通訊和交通費較多（周麗，；王寶狀等，2007）。而另一些更多的研究表明總消費并不存在性別差異，男女大學(xué)生在具體消費結(jié)構(gòu)上有所不同。例如，陳玉珍（2007）發(fā)現(xiàn)男生上網(wǎng)，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲消費支出較多，女生日用品、服裝支出較多，交往支出男女生無差異；余文盛對西部大學(xué)生的研究結(jié)果表明在校外聚餐、假日游玩、參加函授、自考等方面，男生花費高于女生；女生在上網(wǎng)聊天、個人形象設(shè)計等方面的花銷高于男生；王嘉毅等人（2008）也發(fā)現(xiàn)男女生的生活費沒有差異，服裝、手機等消費上女生多于男生；童玉英（）研究同樣未發(fā)現(xiàn)男女生月消費額的差異，但男生在伙食消費、煙酒消費較多，而女生在衣服鞋帽消費和化妝品消費方面高于男生。

在消費心理與行為特征方面，大多數(shù)研究都證實了性別差異的存在。吳琪（）發(fā)現(xiàn)男生在消費計劃性方面明顯不如女生，男生網(wǎng)購、超前消費行為的比例也高于女生，而在選擇名牌、追求時尚方面，女生比例則高于男生。蘇創(chuàng)等（）發(fā)現(xiàn)在喜新厭舊的心理上，女生對某一種物品更容易喜新厭舊。余文盛（2005）發(fā)現(xiàn)在西部大學(xué)生中，女生獨立意識和希望打工掙錢、減輕父母負擔的愿望比男生強。王嘉毅等人（2008）研究表明男生的炫耀度顯著高于女生。

2、年級差異。

隨著年級增高，大學(xué)生的身心發(fā)展水平、社會化程度等逐漸提高，就業(yè)與升學(xué)的壓力日漸突出，綜合先前研究的結(jié)果，年級與消費心理與行為之間的關(guān)系可以歸納如下。

首先，各個年級大學(xué)生消費總水平差異不大，但由于各年級面臨任務(wù)與挑戰(zhàn)不同，具體消費結(jié)構(gòu)存在差異。大多數(shù)研究表明各年級大學(xué)生日常生活消費不存在明顯差距（如陳玉珍，2007），但低年級學(xué)生的通訊費高于高年級學(xué)生（周麗，2007），高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和交際方面的消費明顯高于低年級學(xué)生（王寶狀等，2007）。

其次，隨著年級的增長，大學(xué)生消費心理總體更加理性成熟，消費心理有向健康理性發(fā)展的趨勢。隨著年級的增長，喜新厭舊心理在學(xué)生中的表現(xiàn)越少（蘇創(chuàng)，2010），低年級學(xué)生消費不理智，易沖動，攀比心理更為嚴重（余文盛，2005）。然而也有研究表明高年級學(xué)生有超前消費行為的比例高于低年級學(xué)生（吳琪，2009），這可能主要與高年級學(xué)生面臨畢業(yè)與求職的挑戰(zhàn)有關(guān)。

3、地域差異。

大學(xué)生消費行為的地域差異研究主要集中于城鄉(xiāng)差異的研究。首先，總體看來，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生整體消費水平明顯高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生消費更為謹慎（陳玉珍，2007；周麗，2007；王寶狀2007；王嘉毅等，2008），對于沒有固定收入的大學(xué)生群體而言，這種差異其實反映出當前城鄉(xiāng)家庭收入水平的差異。其次，在消費結(jié)構(gòu)方面城鄉(xiāng)大學(xué)生也存在差異。城鎮(zhèn)學(xué)生在手機、戀愛、聚餐、假日旅游、上網(wǎng)、個人形象設(shè)計等方面的費用較高，而用于函授、自考、抽煙等方面的費用則比農(nóng)村學(xué)生低（余文盛，2005）。最后，在消費特征方面，不同生源地大學(xué)生存在顯著差異。農(nóng)村籍大學(xué)生在消費計劃性方面明顯好于城鎮(zhèn)籍大學(xué)生，城鎮(zhèn)籍大學(xué)生選擇名牌、追求時尚、超前消費等的比例更高吳琪（2009）。農(nóng)村學(xué)生的打工愿望和替父母分憂愿望強于城鎮(zhèn)學(xué)生（余文盛，2005）。

除了城鄉(xiāng)差異外，學(xué)生來源地的發(fā)達程度也會影響學(xué)生的消費心理與行為。蘇創(chuàng)等人（2010）發(fā)現(xiàn)來自發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在消費時更注重時尚新鮮、更加盲目從眾、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊，來自不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生更看重價廉實用。

4、專業(yè)差異。

與性別、地域等其他方面的差異相比，文科生與理科生消費水平差異較?。ㄖ茺?，2007；王嘉毅，2008），但其消費心理與行為的具體內(nèi)容與形式仍然表現(xiàn)出不同的模式。相比較而言，文科生在社會交往、游玩、注重外在形象等消費高于理科生（余文盛，2005）；文科生攀比炫耀心理也更突出，更容易非理性消費（蘇創(chuàng)，2010）。

5、家庭收入水平的差異。

月消費水平也與消費模式存在關(guān)聯(lián)，不同消費能力學(xué)生的消費特征存在差異。發(fā)現(xiàn)月消費能力高的學(xué)生的時尚新鮮、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊等心理更加明顯（蘇創(chuàng)，2010）；家庭收入越高，用于交際、生活等方面的支出就越多（王寶狀，2007）?？傮w看來，來自中高收入水平家庭的大學(xué)生消費總水平也相應(yīng)較高（王嘉毅，2008），但學(xué)習(xí)等剛性消費差異較小，差異主要表現(xiàn)在交際消費以及非理性消費等方面。

此外，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的消費水平不僅與家庭收入總水平有關(guān)，也與大學(xué)生對家庭經(jīng)濟承受能力的認識和判斷有關(guān)。認為家庭經(jīng)濟承受能力較低的學(xué)生消費水平明顯低于其他學(xué)生。可見，相當多的大學(xué)生的消費是比較理智的，會根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況合理確定消費水平（童玉英，2006）。

三、基于個體差異的教育思路。

當代大學(xué)生消費心理與行為表現(xiàn)出個體差異性的特點。由于家庭環(huán)境、學(xué)校類型、專業(yè)、年級、性別等的不同，其消費心理與行為，如消費水平、消費結(jié)構(gòu)、消費習(xí)慣、消費價值觀等方面均存在差異性，不同群體大學(xué)生消費水平及結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了分化。

對大學(xué)生開展消費心理教育，在看到大學(xué)生總體共同點的同時，更需看到不同群體的差異性，不能完全采取“一刀切”的方式，應(yīng)在細分的基礎(chǔ)上采取有針對性的教育策略。例如，對于女生要避免其過度追求時尚、盲目消費，對于男生要關(guān)注其網(wǎng)絡(luò)尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲消費，幫助他們做到有節(jié)有度；將教育重點放在低年級尤其是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生群體上，做到及時引導(dǎo)，防患于未然；對于高年級的學(xué)生要采取多種方式對其升學(xué)、求職、就業(yè)消費加以輔導(dǎo)；對于文科生、家庭收入水平較高的學(xué)生及來自于城市或發(fā)達地區(qū)的學(xué)生要警惕其非理性消費的傾向，加大家庭“感恩”教育的力度，等等。

總之，只有充分考慮到大學(xué)生消費心理的個體差異，才能提出具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學(xué)生樹立科學(xué)、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。

【參考文獻】。

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大學(xué)生心理落差研究論文篇二

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，越來越受到大眾的關(guān)注。近年來，高職院校的招生人數(shù)逐漸增多，規(guī)模日漸壯大。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率雖然每年都在上升，但是嚴峻的就業(yè)形勢使得他們的就業(yè)壓力依然很大。針對這個問題，面對當前的形式，迫使我們不得不對此問題做進一步的討論。

1.面對就業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮心理高職院校的學(xué)生，在面臨就業(yè)問題時很大一部分學(xué)生存在焦慮的心理。畢業(yè)生在求職時，既想謀得一份待遇各方面不錯的工作，又害怕被用人單位拒絕，所以經(jīng)常在預(yù)期和現(xiàn)實之間猶豫徘徊，出現(xiàn)焦慮的心理。適度的焦慮可以成為人積極向上的動力，但是過度焦慮就會阻礙人正常的心理健康發(fā)展，對人的生活產(chǎn)生不好的影響。所以，學(xué)校為這部分學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)是十分必要的。2.對待就業(yè)壓力呈現(xiàn)自信與不自信兩極分化有些學(xué)生在學(xué)校中有過擔任過學(xué)生干部或者兼職打工的經(jīng)歷，這部分學(xué)生有較好的組織協(xié)調(diào)能力和社會經(jīng)驗，所以，在求職時表現(xiàn)的比較自信，也比較容易獲得更多、更好的機會。另外一部分學(xué)生，沒有豐富的社會實踐經(jīng)歷，同時也不愛參與校園的活動，所以在求職時往往表現(xiàn)的不自信，也沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，是就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該關(guān)注的一類學(xué)生。3.自卑心理高職院校的一些學(xué)生，他們總是認為學(xué)歷在求職中是一塊敲門磚，無論自己的專業(yè)能力多么出眾，但自己的學(xué)歷根本無法與本科院校的學(xué)生相比，在求職中無法占得優(yōu)勢，因此，強烈的自卑感就會嚴重的困擾著他們，自卑心理的產(chǎn)生導(dǎo)致一些學(xué)生在求職過程中惶恐不安、止步不前。在就業(yè)時面對用人單位提出的各種苛刻條件和問題，不是以積極的態(tài)度去爭取，而是悲觀地認為自不如人，面對挫折，缺少必要的主動性，裹足不前，導(dǎo)致自己與許多良機失之交臂。4.創(chuàng)業(yè)意識高職院校有一部分學(xué)生，面臨著如此大的就業(yè)壓力，他們的選擇是獨自創(chuàng)業(yè)。但是，創(chuàng)業(yè)是風(fēng)險和機遇并存的，所謂適者生存，為了使自己能夠在競爭如此激烈的環(huán)境中取得一席之地，在校期間，他們必須要不斷的充實和鍛煉自己，使自己各方面更加的完善。這部分學(xué)生對于就業(yè)保持著積極的心態(tài)，而這種積極向上的心態(tài)對其之后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展也有著很大的幫助意義。

1.學(xué)校不夠重視就業(yè)心理指導(dǎo)課程高職院校的就業(yè)心理指導(dǎo)課程，在一個學(xué)期只有一次，學(xué)時只有兩課時的就業(yè)指導(dǎo)課程中，占的比例少之又少，學(xué)校對就業(yè)心理指導(dǎo)課程不夠重視，使得這門課程只是形式上存在，實則可有可無。但是在實際的教育教學(xué)活動中，學(xué)生是很需要關(guān)于就業(yè)心理方面的指導(dǎo)的，在就業(yè)中面臨的焦慮、不自信等消極情緒，都需要專業(yè)的老師給予及時、細心、專業(yè)的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和以后的求職路上走得更順暢、機會更多一些。2.就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容過于簡單又千篇一律這些年來，面對如此嚴峻的就行形式，對高職院校學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為了大勢所趨，但是心理指導(dǎo)作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，卻存在著內(nèi)容過于簡單又千篇一律的問題?？v觀現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的就業(yè)心理指導(dǎo)課程，大部分是從就業(yè)形式、就業(yè)信息和就業(yè)心理問題的一些基礎(chǔ)解釋上做的一些闡述，缺乏針對性和實用性。也就是說，就業(yè)心理指導(dǎo)這門課形同虛設(shè)，沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃和闡釋，對學(xué)生在面臨就業(yè)中所出現(xiàn)的一些情緒和心理問題沒有系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)意見，不能從根本上解決學(xué)生的問題，對于以后就業(yè)指導(dǎo)作用微乎甚微。3.缺乏專業(yè)的就業(yè)心理指導(dǎo)隊伍由于高職院校對就業(yè)心理指導(dǎo)這門課程的重視不夠，所以負責(zé)大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)工作的老師不是專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師，并且也沒有健全的就業(yè)心理指導(dǎo)機構(gòu)，就會使得學(xué)生隨著年級的上升，在面臨就業(yè)出現(xiàn)的問題就會越來越多，長此以往得不到解決，學(xué)生在以后的求職和就業(yè)中就會出現(xiàn)更多的問題，對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是非常不利的，這就需要學(xué)校引起重視，建立健全就業(yè)心理指導(dǎo)的專業(yè)機構(gòu)，聘請和培養(yǎng)一批專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的老師，為學(xué)生做正確的生涯規(guī)劃和心理指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，在以后的求職和就業(yè)中才能有更多的機會和獲得更好工作，才能很好的立足于社會當中，更好的與社會環(huán)境融洽相處。4.學(xué)生就業(yè)觀念保守,落后,不務(wù)實高校規(guī)模的擴大使得教育開始由精英逐漸走向大眾化教育，同時就業(yè)工作也由統(tǒng)一分配逐漸轉(zhuǎn)化為就業(yè)指導(dǎo)，并且與此同時根據(jù)實際工作的需要，又經(jīng)常性會進行交換崗位，而對于畢業(yè)生而言，他們面臨的則是一個全新化的勞動力市場。但是很重要的'一個問題是，大多數(shù)高校畢業(yè)生在就業(yè)觀念上卻不具備具體適應(yīng)社會的要求，具體的表現(xiàn)在于：第一，有部分畢業(yè)生仍舊以為應(yīng)該由國家和學(xué)校來包分配的傳統(tǒng)就業(yè)思維定勢；其二是，畢業(yè)生的就業(yè)期望值過于高，大多數(shù)學(xué)生都希望自己在“三資”企業(yè)，在一些經(jīng)濟效益比較居高的大中型企業(yè)，于是不愿選擇一些農(nóng)村或者一些艱苦地區(qū)的企業(yè)進入一些較為基層的工作崗位；其三是這些學(xué)生往往眼高手低，不具備充足的各種形式的自主就業(yè)及艱苦創(chuàng)業(yè)的思想精神和心理準備。

1.提高學(xué)校對就業(yè)心理指導(dǎo)課程的重視程度要提高學(xué)校對就業(yè)心理指導(dǎo)課程的重視，完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，可以從學(xué)院層面入手，在就業(yè)指導(dǎo)課程的目標中加入就業(yè)心理指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。針對高職院校學(xué)生在面臨就業(yè)問題出現(xiàn)的焦慮、依賴、不自信等會嚴重導(dǎo)致就業(yè)失敗的心理要進行客觀的分析，并且規(guī)劃出合理的解決策略。因此，就要把就業(yè)心理指導(dǎo)納入就業(yè)指導(dǎo)課程中的重點。將原來只有一次的就業(yè)指導(dǎo)課程改為大一大二都開設(shè)的課程，并且將學(xué)時增加為8-12個。2.就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容上要不斷創(chuàng)新就業(yè)心理指導(dǎo)要在內(nèi)容上不斷的創(chuàng)新，除了對就業(yè)形式、就業(yè)信息和就業(yè)心理問題的一些基礎(chǔ)解釋做闡述外，還要針對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，進行系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，多增加一些可以指導(dǎo)學(xué)生在面臨就業(yè)中所出現(xiàn)的一些情緒和心理問題的科學(xué)的意見，在對職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，也關(guān)注學(xué)生的心理健康。3.健全就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍要提高就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量，就必須要建立一支思想素質(zhì)高和專業(yè)技能素質(zhì)高的師資隊伍。所謂名師出高徒，專業(yè)技能素質(zhì)高的教師，教育出的學(xué)生專業(yè)技能掌握的相對就會較好，從專業(yè)的角度給學(xué)生進行指導(dǎo)，可以減少學(xué)生盲目就業(yè)的概率；思想素質(zhì)高的老師，不僅擁有扎實的心理學(xué)知識理論，且一般都擁有好的思想品格，可以設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，可以從利于學(xué)生心理發(fā)展的角度出發(fā)，對就業(yè)形式進行客觀的分析，從心理上解決學(xué)生的就業(yè)問題。4.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,更新高職教育理念第一步就要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生及教師的就業(yè)觀念。一個方面是部分高職院校需要破除教師“鐵飯碗”的傳統(tǒng)思想，必須要擇優(yōu)上崗，同時還要求要掛牌上崗。進一步使得教師的責(zé)任意識得以增強，并且又能夠使得危機意識以及就業(yè)意識得到增強；除此以外，高職院校還要要求學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變自身的就業(yè)觀念，也即是只有到機關(guān)和事業(yè)單位以及一些大企業(yè)工作才是具體就業(yè)的觀念，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立一個正確的人生價值觀念。再者就是要進一步培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)有一個正確的定位，切忌好高騖遠、盲目攀比，要能夠正確認識到自己的能力及水平，選擇出比較能夠適合自己和能夠充分發(fā)揮自己特長的崗位，要確定只要是能夠發(fā)揮人生價值的崗位就一定會是好的工作崗位，要引導(dǎo)學(xué)生認識到，工作只有分工的差異性，而沒有高低貴賤之分，其三是，必須要教育學(xué)生切實認清發(fā)展和現(xiàn)實待遇的具體問題，。有些工作崗位可能條件方面很艱苦，但在發(fā)展前景方面來說卻有著很好的前景，因此對于眼前的困難來說學(xué)生又一定要能夠吃得消，要從長遠的眼光來看待問題，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)、團結(jié)友善，同時還要恪守職業(yè)道德。盡可能的做一個對社會有用的科技型全能人才。綜上所述，針對目前我國高職學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)出現(xiàn)的問題，采取合理的措施進行改良，從而提高我國高職院校學(xué)生就業(yè)率是一項亟待解決的大事，應(yīng)該受到社會公眾的重視。

【參考文獻】。

［3］顧韻芬.面向基層辦出特色制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃.高等職業(yè)教育，(3)。

大學(xué)生心理落差研究論文篇三

高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和造就社會主義建設(shè)者的重要基地，是培養(yǎng)人才的搖籃，而高校的學(xué)生干部又是大學(xué)生中的一個特殊群體。學(xué)生干部是聯(lián)系學(xué)校、老師、同學(xué)之間的橋梁和紐帶，是校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的帶頭人，是學(xué)校教育管理工作中的主力軍。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和高等教育的改革與不斷深化，高校擴招后，大學(xué)生的人生觀、價值觀發(fā)生了很大變化，學(xué)生教育管理環(huán)境也隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致了高校教育、管理等工作的難度。因此，提高學(xué)生干部的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一支過硬的學(xué)生干部隊伍，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理的能力，有利于提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，更有利于高校培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的復(fù)合型人才，幫助管理者做好學(xué)生教育與管理服務(wù)工作，促進和諧校園的建設(shè)。

一、當前高校學(xué)生干部隊伍存在的問題。

1.多元化與功利思想影響嚴重。我國的封建社會鑄就了人們牢固的“官本位思想”，很多人追求“當官”，只要有一官半職，就擁有了某種權(quán)力。而大學(xué)生無形中也受到了這樣的影響，有的學(xué)生干部認為只要當了干部就相當于“當官”，就認為高人一等，處處擺架子，大事做不來，小事又不愿意做；有的學(xué)生擔任干部的動機是為今后入黨、就業(yè)增加籌碼；有的學(xué)生干部是為了個人利益，認為借此可以提高操行分、獲得獎學(xué)金或“三好”“優(yōu)干”的評比；有的學(xué)生干部在工作中講條件、講報酬、生怕自己吃“虧”；還有的學(xué)生干部在工作開展中避重就輕，從簡就便。所有這些現(xiàn)象，都不同程度反映了高校學(xué)生干部價值取向多元化、實效化和功利化的特點。

2.團隊精神不足，協(xié)作力差。目前高校學(xué)生中獨生子女較多，社會不良環(huán)境與家庭的寵溺讓很多學(xué)生干部以自我為中心，只關(guān)注個人的利益和前途，對周圍的世界漠不關(guān)心。強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，看重個人名利，淡薄集體意識、合作意識和團隊精神，缺乏責(zé)任意識、服務(wù)意識和奉獻精神、吃苦耐勞精神，工作中只想做主角，不愿意當配角，協(xié)調(diào)能力較差。

3.抗挫力弱，心理問題不斷。學(xué)生干部是大學(xué)生群體中的先進分子，他們對自己的要求一般比其他學(xué)生要高。但是，很多時候“魚和熊掌不能兼得”，一方面作為學(xué)生干部，要兼顧好學(xué)習(xí)和工作，但往往學(xué)習(xí)和工作的時間存在沖突，有的把精力投入到了工作中，卻冷落了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作沒有協(xié)調(diào)好，學(xué)習(xí)成績不理想；另一方面作為管理者，在學(xué)生工作中，有許多問題要反復(fù)向同學(xué)們說明情況、講明原因，卻得不到大家的理解，甚至發(fā)生誤會，感到委屈或自尊心受到傷害；有的則是工作中遇到困難挫折，覺得工作壓力大，自己能力低，表現(xiàn)出自卑、不自信。因此，一些學(xué)生干部抗挫力較差，存在較多心理問題。

4.原則是非觀念淡漠。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想發(fā)生變化，很多學(xué)生干部的道德觀念也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，是非觀念淡薄，對社會中的不良現(xiàn)象、不文明行為持漠然態(tài)度，缺乏社會責(zé)任感、正義感和使命感。受社會不良風(fēng)氣影響，有些學(xué)生干部在學(xué)生中搞“大團結(jié)”，工作中做“老好人”，缺乏對黨、學(xué)校和同學(xué)的責(zé)任感；有些學(xué)生干部則拉幫結(jié)派，結(jié)兄拜弟，對不良作風(fēng)不予制止，卻代之以義氣，原則性不強，缺乏起碼的是非觀念；有個別的帶頭打群架或參加違法亂紀活動等，在學(xué)生中失去威信、信任和擁戴，失去榜樣的作用。

二、提升干部素質(zhì)與能力的策略。

高校學(xué)生工作是高校育人工作的一個重要環(huán)節(jié)也讓高校教育工作者面臨新的挑戰(zhàn)，因為它要求管理者必須順應(yīng)高等教育的發(fā)展和當代大學(xué)生的特點，創(chuàng)新工作理念，改變工作思維。而團體輔導(dǎo)的形式能在一定程度上起到很好的調(diào)節(jié)作用，它作為全新的一種教育方法，立足于“全人發(fā)展”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生干部良好的思想政治素質(zhì)、提升心理品質(zhì)、提高組織協(xié)調(diào)管理能力。

1.團體心理輔導(dǎo)。團體心理輔導(dǎo)又稱團體心理咨詢，是相對一對一的個體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團體情境下提供心理受助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，是一種在團體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它主要有幾個方面的特點：一是多功能性?？舍槍Σ煌瑘F體開展不同目標的輔導(dǎo)活動，操作簡單，形式多樣，效果卻顯著。二是感染力強。團體活動主要是通過交互作用的方式進行，團體成員間可以真誠地互動交流、溝通，在各種情境中容易引起思想上的共鳴，感情的真實坦露，彼此間相互感染。三是成本低，效率高。團體輔導(dǎo)不需要一對一地個體輔導(dǎo)，在整個團體活動可根據(jù)學(xué)生的心理特點和所關(guān)注或存在的問題解決學(xué)生所存在的共性問題，這樣大大提高了心理輔導(dǎo)的效率，節(jié)時省力。

2.開展不同目標的心理訓(xùn)練。為了提高學(xué)生干部的心理品質(zhì)與素質(zhì)，提升他們的管理能力與水平，可以從自信心的培養(yǎng)、人際交往能力、團隊協(xié)作力和管理能力等方面，建立輔導(dǎo)目標開展心理訓(xùn)練，從而提升學(xué)生干部的素質(zhì)與能力：

第一，自信心訓(xùn)練。自信是心理健康和健全人格的重要特征。馬斯洛（maslow）認為健康的個體能接受自己和自己的本性，也能夠接受與理想自我的不符之處。一個人能做到真正悅納自己，是自尊的表現(xiàn)，也是自我意識和自我認識成熟的體現(xiàn)。自信心欠缺的人，解決問題缺乏內(nèi)動力，可能會產(chǎn)生抑郁、焦慮等不良情緒，有的可能出現(xiàn)軀體化傾向、神經(jīng)癥或?qū)е滦睦碚系K。因此，可以開展自信心心理訓(xùn)練，主要目標是通過改善學(xué)生干部自信的認知及個人評價，提高其個人評價水平，培養(yǎng)自信、提高自尊，最終實現(xiàn)心理水平的提高和改善。

第二，人際交往能力的訓(xùn)練。人際交往技能是社會技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，通過交往技能訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生干部理解、寬容、謙虛、真誠的待人態(tài)度和文明、大方、熱情友好的行為舉止，從而提高他們對人際關(guān)系的感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理能力。訓(xùn)練內(nèi)容分為六個單元。（1）人際認知、溝通無極限。通過暖身活動，讓團員相互認識、融洽氣氛、增強團體凝聚力。（2）團體形成與接納。通過“按摩陣線”等增進情感，建立相互信任與接納的團體氛圍，讓每個人體會被人關(guān)注的感覺，提高自信心。（3）自我探索。通過“上下求索”等引導(dǎo)成員敞開自我、在參與活動中逐步了解與認識自己。（4）信任之旅。通過“盲人旅行”讓團員感受和理解自助與他助同等重要，感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。（5）團體協(xié)助，引入人際交往的情景。通過“角色扮演”得到行為鍛煉，辨別能力的提高。（6）解決問題。通過“頭腦風(fēng)暴”等增強思維的批判性，隊員間集思廣益互助解難，增強成員的自信心。

第三，團隊協(xié)作力的訓(xùn)練。所謂團隊協(xié)作能力，是指建立在團隊的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的'能力。學(xué)生干部不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。訓(xùn)練內(nèi)容分為五個單元。第一，人際認知。第二，認識團隊協(xié)作的力量。第三，體會團隊凝聚力的力量。第四，認識團隊建設(shè)的重要意義。第五，感受團隊精神。通過這一系列活動，幫助團員感受團隊的溫暖與力量，并積極投身其中。

第四，自我管理能力的訓(xùn)練。所謂自我管理能力，是指為了實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標和滿足當今社會對個人素質(zhì)的要求，大學(xué)生依靠主觀能動性，按照社會目標和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列活動。訓(xùn)練內(nèi)容分為五個單元。（1）客觀自我評價。通過“自畫像”“生命線”學(xué)會客觀評價，懂得自我探索。（2）關(guān)注自我體驗。通過“人生之旅”學(xué)習(xí)情緒的管理。（3）增強自我控制，通過“腦力風(fēng)暴”等學(xué)會對時間管理，對壓力管理的理解和體會。（4）完善自我意識，通過“假如明天來臨”了解自然價值和社會價值。（5）成功的人生。通過“啟航”了解個體差異，分析差異形成原因和差異管理要素，并樹立信心，展望美好明天。

三、心理訓(xùn)練中的注意事項。

1.項目目標設(shè)計注意科學(xué)性。在設(shè)計訓(xùn)練目標時是要考慮有針對性、科學(xué)性，體現(xiàn)團員們面臨的共性問題。因此，在進行設(shè)計前，要進行充分的調(diào)研和分析，認真把握他們的思想、人格類型、智能、家庭狀況、在校表現(xiàn)、老師評語、過去記錄、是否志愿參加團體和心理動態(tài)等。了解成員背景資料，有助于活動的設(shè)計與過程的掌握，有助于輔導(dǎo)目標的科學(xué)性。

2.項目實施注意實效性。在項目實施之前后，都要進行謹慎的分析、精心的準備。實施前，特別要對團體成員進行認真篩選，盡管團體輔導(dǎo)有很多優(yōu)越性，但不是所有的人都適合。輔導(dǎo)團體可分為發(fā)展性團體和治療性團體，所以要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，這樣才有利于針對團員的實際問題而解決問題，有助于他們的成長。同時作為指導(dǎo)師，要建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系和團體基調(diào)，良好的輔導(dǎo)關(guān)系能夠促使團體滋生凝聚力，使團員在指導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，積極投入到活動中。因此，指導(dǎo)師不僅要積極與團員建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，更要對整個精心設(shè)計的活動全盤掌控，特別是掌握團體氣氛的變化，了解團員的情緒變化，從而達到輔導(dǎo)活動的實效性。

3.項目效果注重辯證性。團體輔導(dǎo)雖然在很多方面效果顯著，但也要正確對待團體的有效性與有限性的辯證關(guān)系。任何心理咨詢或輔導(dǎo)都有它的基本目標和對象，也有一定的針對性和有效性。如果最后團體輔導(dǎo)沒有達到預(yù)期的效果，也應(yīng)該屬于正?，F(xiàn)象。因為活動的開展本身就有很多因素在里面，除了與設(shè)計者和指導(dǎo)本身的水平有關(guān)以外，和團體輔導(dǎo)本身的特點也有關(guān)，比如場地、領(lǐng)導(dǎo)的支持力度、外界的干擾等。

4.團體輔導(dǎo)注重專業(yè)性。團體輔導(dǎo)作為心理咨詢的一種獨特方式，可貫穿大學(xué)生思想教育的任何一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)者可以針對不同對象與不同的教育內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)團體輔導(dǎo)方案。另外，高校應(yīng)著手提高心理咨詢教師的水平，有計劃、有組織地加強對專、兼職教師進行長、短期培訓(xùn)，提高心理咨詢師的知識水平、業(yè)務(wù)技能和科研能力，尤其在組織管理、人員定編與設(shè)備建設(shè)問題的落實上要加大力度?？傊?，團體輔導(dǎo)是一種全新教育方式和育人方法，它比傳統(tǒng)的說教式的思想政治教育更加生動，更易被學(xué)生接受。

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大學(xué)生心理落差研究論文篇四

就業(yè)不是一個簡單的過程轉(zhuǎn)變，在就業(yè)過程中備受打擊，認清理想與現(xiàn)實中的差距是常有的，對于大學(xué)生來說，從學(xué)校走進社會的過程難免會遇到不如意，下面給就業(yè)大學(xué)生一些就業(yè)心理指導(dǎo)，希望能幫助學(xué)生接受事實，調(diào)整心理，直面職場。

1、接受客觀現(xiàn)實，調(diào)整就業(yè)期望值。

要順利就業(yè)就必須首先根據(jù)自己的實際情況和就業(yè)形勢，調(diào)整自己的就業(yè)期望值。調(diào)整就業(yè)期望值是要在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上重新確定自己的人生軌跡。

2、充分認識職業(yè)價值，樹立合理的職業(yè)價值觀。

3、坦然面對就業(yè)挫折，提高心理承受力。

面對市場競爭、就業(yè)壓力，畢業(yè)生的求職總會遇到許多困難、挫折甚至是委屈，如一些專業(yè)“熱門”，有些則“冷門”。面對這些問題僅抱怨是沒有用的，更重要的是調(diào)整自我心態(tài)，提高自己對各種突發(fā)事件的心理承受能力。

4、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，促進人格完善。

在求職時，自己或身邊的同學(xué)出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。

希望這些就業(yè)心理指導(dǎo)能幫助處于求職中的大學(xué)生。只有明確自己的目標，正視自己的缺點，敢于面對挫折，有足夠的勇氣重新開始。相信你會在職場中擁有自己的一片天空。

大學(xué)生心理落差研究論文篇五

在激烈的人才市場競爭中，經(jīng)常會有人才需求方難招賢才和求職方難找到合適崗位的抱怨。這反映了畢業(yè)生職場即戰(zhàn)能力較為低下，與企業(yè)的期望存在“學(xué)用落差”現(xiàn)象，高等教育的人才培養(yǎng)模式存在亟待解決的問題。老師“照本宣科”強調(diào)理論講解，較少引導(dǎo)學(xué)生思考社會現(xiàn)象和解決企業(yè)實際問題；大學(xué)生主要以應(yīng)試為導(dǎo)向，沉溺手機，考試依靠“師生情”，沒興趣提升未來工作的即戰(zhàn)能力。雖有許多文獻都指出提升職場即戰(zhàn)能力的重要性，但鮮有就其影響因素和培養(yǎng)方式做研究分析。本研究試圖填補這一缺口，基于“教學(xué)相長”的邏輯，從“教與學(xué)”相結(jié)合的視角出發(fā)，在調(diào)查和分析大學(xué)生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)提升對策。

2職場即戰(zhàn)能力的定義與構(gòu)成。

對于職場即戰(zhàn)能力不同學(xué)者給出了不同的定義。大前研一在《即戰(zhàn)力：如何成為世界通用的.人才》一書中提到，即戰(zhàn)能力是指無論何時何地，即便身處困境或進入全新的工作環(huán)境，能迅速做出正確的專業(yè)決策和即刻就能投入工作的戰(zhàn)斗力。本文所探討的職場即戰(zhàn)能力即大學(xué)生在踏入社會前所學(xué)習(xí)鍛煉到的一種職業(yè)能力，不需要經(jīng)過長期的專業(yè)培訓(xùn)，一踏上工作崗位便能快速投入工作、適應(yīng)職場環(huán)境和要求而勝任工作任務(wù)。

專家學(xué)者對職場即戰(zhàn)能力進行了分類，大前研一認為職場即戰(zhàn)能力包括語言能力、財務(wù)能力和問題解決能力。jackson具體指出大學(xué)畢業(yè)生在進入職場前所需具備的工作能力和技巧應(yīng)包括：問題解決能力、專門技術(shù)、團隊合作、人際技巧、危機處理、適應(yīng)性等16項。綜合整理專家學(xué)者對職場即戰(zhàn)能力的各類描述，本文羅列共30個題項設(shè)計問卷，提取評分前十八名的能力素質(zhì)特征項作進一步調(diào)研與分析。

大學(xué)生心理落差研究論文篇六

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學(xué)生的期望值是越來越高，需要的是復(fù)合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學(xué)生成長的重要保證。心理學(xué)指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。

1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)。

在運動中，學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時，哪些勇敢而好勝心強的學(xué)生，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學(xué)生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習(xí)效果。

1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。

2.1、特殊的教育目的。

在體育課教學(xué)過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開啟學(xué)生的心理潛能為目的。

2.2、特殊的教育內(nèi)容。

在體育教學(xué)中，心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.3、特殊的教育對象。

教育的對象是普通高等院校的大學(xué)生，他們主觀意志較強，思想復(fù)雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導(dǎo)，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

2.4、特殊的教育方法。

心理教育可以通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平，在教學(xué)過程中采用說服疏導(dǎo)法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習(xí)進行心理健康教育。

3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育。

體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學(xué)的準備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。

教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學(xué)生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。

在教學(xué)過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學(xué)生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學(xué)生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。

3.3、鼓勵學(xué)生進行豐富多彩的體育活動。

豐富多彩的體育活動對于大學(xué)生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計劃和教材，結(jié)合學(xué)生自身特點，采用不同的教學(xué)手段和方法，有針對性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度；與學(xué)生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。

3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。

作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學(xué)過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個性興趣，對學(xué)生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學(xué)，注意教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學(xué)生加強交流。

參考文獻：

[1]運動心理學(xué)編寫組。運動心理學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1998.

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大學(xué)生心理落差研究論文篇七

大學(xué)生心理健康受到社會文化、學(xué)校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響，其中校園文化在學(xué)生成長過程中產(chǎn)生的作用更加明顯，是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)都是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。校園建設(shè)的目標是為了讓大學(xué)生在適應(yīng)生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我，由此看來，高校校園文化建設(shè)是影響大學(xué)生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標出發(fā)，校園文化建設(shè)要符合學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生提供健康的教育環(huán)境。

1.高校校園文化的心理健康教育的功能。

校園文化能夠使大學(xué)生正確的認識自己，使學(xué)生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難，使人們積極進取，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會化功能。校園文化再學(xué)生社會化的過程中起著重要的作用。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學(xué)生，使學(xué)生約束自己的行為，達到使學(xué)生社會化的目的。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設(shè)計而建立起來的。具有陶冶情感的功能。如班級文化、社團文化等都會激勵學(xué)生前進，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感。

2.校園文化的特點。

校園文化活動在大學(xué)生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強群體的認同感，在無形中影響著每個學(xué)生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學(xué)生的自我修養(yǎng)、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑，使學(xué)生心態(tài)得到調(diào)節(jié)。

1.建設(shè)目標不明確。

校園文化建設(shè)的目標是通過文化教育活動，要把精神文化力量轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的心理能量，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會文化，在符合社會實際的情況下，與大學(xué)生的心理健康發(fā)展步伐相一致，爭取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎(chǔ)上分析大學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)大學(xué)生在知識、情感、意識、行動方面的能力，提高大學(xué)生對生活的幸福感和對學(xué)校的滿意度，這應(yīng)該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化。

2.校園文化建設(shè)策略不夠科學(xué)。

目前看來，我們的校園文化建設(shè)多停留在表面工作，表現(xiàn)為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導(dǎo)作用，在校園文化建設(shè)設(shè)定目標時就已經(jīng)忽略了大學(xué)生成長應(yīng)該具備的條件，所有因素導(dǎo)致了校園文化對大學(xué)生健康成長造成的消極影響，校園文化建設(shè)是一個極為復(fù)雜的過程，因此在建設(shè)校園文化的過程中要注意與實際情況相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)生心理來制定客觀、科學(xué)的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系。

3.校園文化和建設(shè)主體不一致。

長時間以來，校園文化的建設(shè)主體和文化主體不一致，傳統(tǒng)校園文化建設(shè)大多是學(xué)校職能部門起主導(dǎo)作用，比如學(xué)校的宣傳欄是由學(xué)校的宣傳部門主管來決定宣傳內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生逐漸對校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象，在校園文化建設(shè)中，學(xué)生是主體，要鼓勵學(xué)生積極參與到校園文化的建設(shè)中，使學(xué)生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。在文化主體和建設(shè)主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化，從而達到為大學(xué)生心理健康服務(wù)的目的。

1.加強文化主體和建設(shè)主體的一致性。

高校校園文化建設(shè)應(yīng)爭取大量學(xué)生的積極參與，因為學(xué)生才是校園文化真正的主體和受益者，學(xué)校除了要為學(xué)生提供健康舒適的、適宜大學(xué)生生活學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，還要有校園文化建設(shè)的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說，所創(chuàng)建的校園文化要被大學(xué)生所接受和認同。

2.加強校園文化建設(shè)對心理健康教育的實效性。

校園文化會對大學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的影響，人們總是會受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約，更多時候，我們是文化的被動接受者，所以，學(xué)校在建設(shè)校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發(fā)，本著為文化主體服務(wù)的態(tài)度來建設(shè)校園文化，完成教育任務(wù)。在社會高速發(fā)展的當下，大學(xué)生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設(shè)變的越來越重要。隨著生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生面對人際關(guān)系和社會問題時不能做出準確的判斷和處理，這就需要校方為學(xué)生提供切實際的文化建設(shè)舉措，例如成立專業(yè)的心理咨詢室、開設(shè)相應(yīng)的心理學(xué)課程，為大學(xué)生普及心理知識，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結(jié)合共同進行，注重大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設(shè)中注意增添健康舒適的環(huán)境建設(shè)，有利于大學(xué)生心理的健康發(fā)展，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設(shè)對大學(xué)生心理健康發(fā)展的促進作用。

3.加強物質(zhì)、精神文化建設(shè)，增強兩者之間一致性。

校園文化建設(shè)要加強環(huán)境建設(shè)，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進文化環(huán)境和文化主體的有力結(jié)合，就要牢固確立以學(xué)生為本的觀念。把有形的物質(zhì)文化和無形的精神文化建設(shè)相結(jié)合，在綠化、美化校園環(huán)境的同時，也要注重校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，在安置教學(xué)和生活設(shè)施的同時，創(chuàng)造民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，完美詮釋人性化教育的魅力。

總的來說，校園建設(shè)以文化為形式，以促進學(xué)生發(fā)展為目標。建設(shè)要符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，契合時代發(fā)展潮流，適應(yīng)時代發(fā)展，使學(xué)生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價值觀、世界觀和生活態(tài)度，德智體美勞得到全面發(fā)展。通過學(xué)校的積極引導(dǎo)使學(xué)生能夠健康的成長，提高校園文化對學(xué)生的綜合影響。

大學(xué)生心理落差研究論文篇八

當前影響大學(xué)生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權(quán)威學(xué)者的多方面探究，影響大學(xué)生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學(xué)校學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等等。這些原因都會不同程度造成學(xué)生的心理健康問題。

1.1研究目標。

通過對某市的一所醫(yī)學(xué)學(xué)院、三所理工學(xué)校、一所文科學(xué)院中大一到大四學(xué)生隨機選取300人進行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調(diào)查目標的年齡評價是16—25歲。

1.2研究用具。

1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）。

自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學(xué)生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學(xué)生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學(xué)生心理健康的一種工具。

1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）。

癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。

1.3研究過程。

在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導(dǎo)話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。

2.1心理健康與自我和諧的關(guān)系解析。

通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數(shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數(shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。

2.2不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧上明顯不同。

通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧量表上的分數(shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學(xué)生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。

2.3癥狀自評量表的具體解析。

為了更加清楚的了解學(xué)生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預(yù)知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預(yù)知學(xué)生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預(yù)知軀體化的情況為31.5%的異變率。

3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關(guān)系。

通過測試結(jié)果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學(xué)生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學(xué)生。這表明大學(xué)生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關(guān)系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學(xué)生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應(yīng)的心理問題生成。

當前大學(xué)生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導(dǎo)致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。

3.2自我的靈活性與心理健康的關(guān)系。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學(xué)生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學(xué)生。關(guān)鍵在于自我靈活性較低的學(xué)生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關(guān)系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設(shè)身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關(guān)系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。

當前的大學(xué)階段是學(xué)生的自我意識發(fā)展完善的關(guān)鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會造成大學(xué)生因為無法適應(yīng)而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學(xué)生心理健康和自我和諧的關(guān)系，表達在當前的大學(xué)教育中，一定要注意學(xué)生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學(xué)生的情況，逐漸解決學(xué)生的心理健康問題。

大學(xué)生心理落差研究論文篇九

論文摘要：對大學(xué)生當前的心理狀態(tài)進行了四種不同方式的調(diào)查。調(diào)查顯示，心理障礙不同程度地存在于部分學(xué)生中，并日趨嚴重。我們認為圖書館利用自身的優(yōu)勢，開展“針對性讀書”活動，具有可操作性和實用性，是解決心理問題的有效途徑。

針對當前大學(xué)生的心理狀態(tài)，我們采取了問卷、晤談、自我評價報告、網(wǎng)上調(diào)查等四種不同的方式，進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生有心理障礙的“已達30%“之萄對這種狀況，圖書館僅僅創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境是不夠的，應(yīng)該變被動為主動，利用圖書館自身的優(yōu)勢，力所能及地為大學(xué)生減緩或排除心理障礙.

多數(shù)大學(xué)生都有良好的讀書習(xí)慣，這是區(qū)別于其他心理障礙群的重要特征。讀書的娛樂作用不言而喻，它為讀者提供的聯(lián)想空間，遠大于影視;讀書的益智功能顯而易見，它為讀者帶來智慧和靈感;讀書加大信息量的儲備，它為讀者積蓄終身受益的能量。讀書用于心理治療所起的暗示作用易于被讀者接受，如你孤獨悲槍時，一篇挽歌式悲劇作品會讓你產(chǎn)生心理置換，對情緒有改善作用。當你失意低落時，一部充滿激情，健康向上的傳記，會喚起心底的愉悅，這為多數(shù)學(xué)生認同。特別是圖書館書刊資源豐富，它為對癥閱讀治療提供了便捷、靈活等諸多方便。最近，美國學(xué)者在實驗中證明了精神狀況對免疫系統(tǒng)起作用，樂觀、豁達、健康的心理狀態(tài)能抑制或治療疾病。因此，用對癥讀書來治療或減緩大學(xué)生心理障礙是有效的，是醫(yī)生、輔導(dǎo)員、父母、同學(xué)、朋友無法替代的。通過分析調(diào)查資料，我們把心理障礙患者歸納為三個類型:。

1.理煩賺型。

心理煩躁是植物性神經(jīng)功能紊亂所造成的一種明顯的階段性情緒波動.它的誘因是學(xué)習(xí)壓力大、考試緊張、缺少溝通，主要表現(xiàn)為郁悶、自卑、煩躁、焦慮，如得不到疏導(dǎo)和排除，任其遷延，勢必會加重痛苦，影響學(xué)習(xí)。此類學(xué)生占心理障礙患者的1/2，問卷中反映，為了放松身心，擺脫困惑，排遣煩惱，選擇到圖書館讀書是最多的。讀書中領(lǐng)悟作者的意圖，理解文章的內(nèi)涵，與人物、事件、理念產(chǎn)生共鳴，從而得到感情的升華和美的享受，使郁悶減輕，焦慮緩解，這是調(diào)查中大學(xué)生普遍認同的。為此，我們提出了“為人找書，為書找人”的服務(wù)目標。信息反饋表明，“煩躁型”學(xué)生在針對性讀書和聽音樂的過程中，心理狀態(tài)得到明顯改善。

2.沮喪失意型。

這類心理障礙表現(xiàn)為考試緊張、上體育課緊張、交流膽怯、交際困難、單相思、害怕當眾講話等，它的成因雖有一定的遺傳因素，但主要是后天環(huán)境造成的。據(jù)我們了解這類學(xué)生多數(shù)是獨生子女，家長對子女期望值高，潛移默化中被強加了巨大的壓力，人與人交流少。大學(xué)前教育基本是死讀書，讀死書，特別是高中階段有70%的學(xué)生沒有體育課，”90.9%的學(xué)生沒接受過有組織的心理衛(wèi)生教育和性教育”，幻顯而易見，這是傳統(tǒng)文化的禁錮和應(yīng)試教育的弊端造成的能力欠缺。對此，我們建議學(xué)?；A(chǔ)課在注重個人能力培養(yǎng)的同時，還要為學(xué)生組織意在提高自制力的報告會和專題討論，又選擇購入了《卡耐基交際大全》、《交際與口才》、《愛情婚姻家庭》等書刊。在我們設(shè)置的“回音壁”信箱中，不少學(xué)生投來了談讀此類書的收獲并要求繼續(xù)增加此類書刊的信函。

二、圖書館開展閱讀療法的步驟。

已經(jīng)做過的調(diào)查只能說對學(xué)生的心理狀態(tài)有了初步的了解，正在進行的針對性讀書治療心理障礙也剛剛開始。學(xué)習(xí)和探索中我們翻閱了大量資料，其中最具權(quán)威性的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》對讀書治療心理疾病的方法沒有涉及，因此，讀書治療如何開展，怎樣進行，尚無借鑒的方法和步驟。從我們探索的一點經(jīng)驗來看，開展閱讀治療是必要的，也是有成效的。下一步我們的工作步驟是:(1)做好基礎(chǔ)工作。請我院的心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、神經(jīng)醫(yī)學(xué)的教師，為圖書館工作人員開辦一個較為固定的`、長期的學(xué)習(xí)班，以提高工作人員的應(yīng)對能力及綜合素質(zhì)。(2)利用圖書館工作人員的業(yè)務(wù)技能，針對調(diào)查所反映的大學(xué)生心理狀況，分類編纂一本有關(guān)心理問題的專題書目。（3)利用廣播、院報、新書介紹專欄等宜傳工具，對閱讀療法的好處、作用廣而告之。（4)在圖書館開辟一個心理交流園地，鼓勵學(xué)生講述針對性讀書解決心理障礙的切身感受，或以文字形式交流讀書治療中的體會(5)經(jīng)驗和教訓(xùn)，制定一個長期規(guī)劃。

在高校圖書館開展針對性閱讀療法，是一種心理素質(zhì)教育，它是圖書館職能的延伸，對預(yù)防心理障礙的形成，提高自制力和創(chuàng)新能力，提高自我修養(yǎng)是必要的。尤其是這種方式方法的經(jīng)驗積累和總結(jié)，對心理障礙患者由被動找人治療變?yōu)橹鲃幼晕抑委熖峁┝丝赡堋?/p>

三、建議。

利用圖書館自身優(yōu)勢，開展針對性讀書治療心理障礙的活動是有益的，但由于沒有心理醫(yī)生的介人，使這項活動缺乏準確性。因此，我們建議組建一個“針對性讀書治療小組”，參加人員有:低年級學(xué)生、相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課教師、輔導(dǎo)員、心理醫(yī)生和圖書館工作人員，定期開展討論，每次制定出一個完整的讀書計劃，用一個學(xué)年的時間進行跟蹤調(diào)查，年底量化各方綜合測評，以積累明年改進工作方法的經(jīng)驗。在此要注意的是，工作中要保護學(xué)生的好奇心、新異感，激發(fā)學(xué)生的求知欲、獨特性及創(chuàng)新精神，萬萬不可將此與心理障礙混為一談。讀書不是目的，學(xué)生將來要到社會實踐中去解決實際問題，保持一種平和、認真、踏實的心態(tài)，用流楊、變通的思維方式去面對學(xué)習(xí)和工作，是每一個教育工作者所希望的，也是走向成功的基石。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十

摘要：積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，提出心理健康教育的有效性對策，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

獨立院校作為高等教育改革的亮點，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨立院校也不例外。但是，當前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式，把重點放在矯正心理問題上，既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平。

改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。

一、積極心理學(xué)概述。

20世紀末，心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當代心理學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。

積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學(xué)研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。

2.獨立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式。

（1）單一性心理咨詢與治療模式。

部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識較差。

（2）簡單化德育教育模式。

由于獨立院校的企業(yè)化運營模式，對學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學(xué)生特點的心理健康維護模式，促進學(xué)生的健康成長。

積極心理學(xué)對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。

心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價值取向為引導(dǎo)，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標替代疾病的預(yù)防目標。具體實踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強學(xué)生自我保健意識的同時，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達到對心理問題積極預(yù)防的目標。

2.結(jié)合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認知。

對于獨立高校學(xué)生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認識上的`誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。

努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)壗逃w系中。首先，結(jié)合積極心理學(xué)理念進行心理健康教育宣傳，營造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團體輔導(dǎo)，使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗積極輔導(dǎo)的魅力。

總之，當前獨立院校心理健康教育要取得實效，必須立足積極心理學(xué)范疇，堅持正向、能動的發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。

參考文獻：

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大學(xué)生心理落差研究論文篇十一

互動式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強調(diào)在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

互動式教學(xué)有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動式教學(xué)更突出強調(diào)師生之間的互動，學(xué)生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與團隊學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學(xué)中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。

筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計32個學(xué)時。

進入20xx年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學(xué)改革。

根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學(xué)改革的實驗。

（1）教學(xué)前期準備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場地安排，結(jié)合于互動式教學(xué)特點，筆者提前申請了學(xué)院多媒體多功能活動教室，并且科學(xué)地布置好場地。

（2）教學(xué)實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。

（3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2此次互動式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點思考。

2.1課前的準備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升。

盡管課前做了大量的準備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動方式上都有認真的設(shè)計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對互動式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與，良性互動，既需要教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對學(xué)生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。

2.2互動式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控。

兩節(jié)課的教學(xué)過程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對課程教學(xué)知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點和難點設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。

3.1互動式教學(xué)是當前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。

大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學(xué)知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀?；邮浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學(xué)生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的?；邮浇虒W(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學(xué)將是當前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。

3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵。

筆者近一年的教學(xué)實踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對互動式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用。互動式教學(xué)要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學(xué)應(yīng)有效果。

3.3互動性教學(xué)改革要進一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程。互動式教學(xué)改革則突出調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認為應(yīng)注意以下幾點：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。

參考文獻。

[1]劉野.互動教學(xué)內(nèi)涵及實施策略[j].天津市教科院學(xué)報，20xx（3）.

大學(xué)生心理落差研究論文篇十二

本次調(diào)研采取網(wǎng)上收集問卷的方式，共計收回問卷316份，剔除無效問卷3份，有效問卷為313份。參與調(diào)研的對象為廣州大學(xué)城各高校的在校大學(xué)生。

通過問卷回收與分析，我們構(gòu)建了包含十八項能力素質(zhì)特征項的“職場即戰(zhàn)能力素質(zhì)模型”，后進行第二次問卷調(diào)查，采用五級量表，要求大學(xué)生根據(jù)自身實際情況對十八個能力打分，目的是獲取大學(xué)生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀。

3.2在校大學(xué)生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀。

3.2.1在校大學(xué)生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)。

職場即戰(zhàn)能力的十八個指標平均分呈現(xiàn)一定的差距，最高項為專業(yè)知識3.61，反映了高等教育以專業(yè)理論知識為主的現(xiàn)狀，最低項為時間管理2.81。平均得分在3.1以上的較高能力有七個，從高到底依次為：專業(yè)知識3.61；責(zé)任感3.56；團隊合作3.43；人際交往3.32；自信3.23；積極進取3.15與臨場應(yīng)變3.14。較低分的幾項則警示我們在大學(xué)教育中所缺乏培養(yǎng)的幾個能力。平均得分不足3的6個能力中，從低到高分別為：時間管理2.81；自制力2.83；計劃能力2.84；抗壓能力2.85；溝通協(xié)調(diào)能力2.91與勤勉踏實2.97。這表明在校大學(xué)生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀不合理。

3.2.2在校大學(xué)生職場即戰(zhàn)能力的總體水平。

整體得分區(qū)間為[1.56，4.83]，即最高分為4.83，最低分為1.56，能力總分高低分值差距較大，在接受同等大學(xué)教育的基礎(chǔ)上，大學(xué)生自身素養(yǎng)和自我能力鍛煉意識將起著重要作用。其中，313位被試者職場能力得分平均分為3.11，中位數(shù)為3.11，眾數(shù)為3，說明絕大多數(shù)在校大學(xué)生的職場能力較為平庸，僅為及格邊緣。

3.2.3在校大學(xué)生職場即戰(zhàn)能力得分區(qū)間分布情況。

落在[4，5]分值區(qū)間的有22人，占7%；[3.11，4）區(qū)間的有136人，占44%；[2，3.11）區(qū)間的有148人，占47%；[1，2）區(qū)間的有7人，占2%，所有區(qū)間共計313人。高分與低分區(qū)間人數(shù)均較少，絕大部分人數(shù)落在為[2，4]區(qū)間，約占90%，說明在校大學(xué)生的職場能力普遍處于中等水平，所具備的能力整體水平不高，能力結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。

3.3υ諦4笱生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的原因分析。

上述結(jié)果表明，大多數(shù)在校大學(xué)生總體職場即戰(zhàn)能力并不樂觀，特別是在通用能力（如時間管理、自制力、計劃能力和溝通協(xié)調(diào)能力）和深層素質(zhì)（抗壓能力與勤勉踏實）方面更顯不足。根據(jù)調(diào)查，總結(jié)其原因主要如下。

時間管理意識薄弱，學(xué)習(xí)目標及計劃不明確。不少大學(xué)生抱著“高考后即解放”的心態(tài)開始大學(xué)生涯，無清晰的學(xué)習(xí)目標與計劃，時間統(tǒng)籌安排不合理，導(dǎo)致對時間的利用效率低。

自制力不強，缺乏勤勉精神，執(zhí)行力差。大學(xué)生易受外界環(huán)境和自我情緒的影響，意志力不堅定，不能嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，更不能勤奮刻苦、腳踏實地，從而偏離原有軌道。

學(xué)校過于強調(diào)專業(yè)教育，忽略抗壓心理培養(yǎng)。學(xué)校理想化教育使大學(xué)生原則感強烈，行為準則高于社會平均標準，因此在遇到個人準則和社會準則沖突時易感到壓力。

溝通意識薄弱，溝通訓(xùn)練缺乏。部分大學(xué)生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂換位思考，無法同時兼顧多方；表達能力弱，不能充分準確地描述想法，造成信息受眾的誤解。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十三

對于情緒管理的界定，目前學(xué)術(shù)界觀點主要有三類。第一，從適應(yīng)社會現(xiàn)實的角度出發(fā)。比如米歇爾和湯姆森等認為，情緒管理是一種適應(yīng)社會現(xiàn)實的活動過程，是一種以社會可以接受的方式，要求人們對自己的情緒發(fā)展靈活地做出反應(yīng)，以使得人們能夠迅速而有效地適應(yīng)不斷變化的社會情景；第二，從情緒管理的目的出發(fā)，突出情緒管理旨在服務(wù)個人。比如馬斯特指出，情緒管理是人們會在情緒管理以前，對社會情景與自身關(guān)系以及自身應(yīng)付能力有個自我認識，然后決定接下來如何管理自身情緒。它是為達到個人目的服務(wù)的，與自身利益密切相關(guān)；第三，從情緒管理的特征入手來界定。例如伊扎德認為情緒管理在意識內(nèi)外都有發(fā)生，是動力組織系統(tǒng)，包括生理、認知、體驗和行為反應(yīng)。這種情況下，其功能是驅(qū)動和組織行為，以更好地適應(yīng)環(huán)境。

綜合上述研究，三種觀點從不同角度、不同側(cè)面對情緒管理涵義進行了界定。這里我們將情緒管理可以理解為一個人對自己出現(xiàn)的積極或消極情緒進行辨別、認識、接納、控制，對他人的情緒反映狀態(tài)進行識別與應(yīng)對的能力。推及到大學(xué)生情緒管理，就是研究大學(xué)生對自身情緒的認識、協(xié)調(diào)，對他人情緒的引導(dǎo)、互動，以培養(yǎng)自我情緒管理的能力，促進大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活擁有一個健康的情緒狀態(tài)。

一個人只有心理健康了，他才能更好的與自己、與他人保持和諧的關(guān)系，維持內(nèi)在的身心平衡，更好的適應(yīng)社會，在這種狀態(tài)下，才可以發(fā)揮出個人的潛質(zhì)，追求實現(xiàn)自己的目標。因此，情緒與一個人身心健康有著密切關(guān)系，如果人長期處于負性狀態(tài)，比如悲傷、憤怒，這些情緒的出現(xiàn)會導(dǎo)致人內(nèi)部紊亂，引起身體出現(xiàn)問題。有效的情緒管理可以幫助學(xué)生建立良好的情緒，有利于身心健康，并幫助大學(xué)生在生活中更好地與人相處，學(xué)習(xí)、工作更有創(chuàng)造力，遇到困難更有力量。因此，大學(xué)生需要情緒管理，促進自身處于一種積極狀態(tài)。

2.有利于幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。

學(xué)習(xí)是一個相互作用的過程，它包括學(xué)生的自我認知、行為動機以及情感反映相互作用，特別是自我情緒表達，良好的情緒有利于學(xué)生積極的投入認真的學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)動機，目前在終身學(xué)習(xí)的背景下，促進學(xué)生的情緒管理能力顯得更為重要。因為一個人只有處于一種積極健康的情緒狀態(tài)時，他才有可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，變得樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在出現(xiàn)學(xué)生困難的大學(xué)生中，缺乏學(xué)習(xí)動機，沒有學(xué)習(xí)興趣恰恰是影響他們的一個瓶頸。因此，情緒管理對于大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)顯得更為重要，它有利于幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。

3.有利于提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力。

社會適應(yīng)是個體和社會環(huán)境處于一種和諧狀態(tài)，人在社會上不是孤立的個體，他在與他人的關(guān)系中存在。通常積極情緒有利于個體在面對復(fù)雜的局面時更好的改變自己適應(yīng)環(huán)境。它有利于個體準確認識、恰當表達自我的情緒，實時調(diào)整對他人情緒的察覺以及調(diào)控，以便與更多的社會取得連接。此外積極的情緒還有助于個體更好的應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各種狀況，增強自己解決問題的能力，讓自己能夠更靈活轉(zhuǎn)變，使個體更好的適應(yīng)社會。因此，大學(xué)生情緒管理，能夠提高自己適應(yīng)社會能力，為以后的工作生活做更好的準備。

1.豐富性。

隨著年齡增長，大學(xué)生的身心日漸成熟，對自我有了更深入的認識和了解，同時，在自身性格、道德文化、社會交往等各個方面有了更高的要求。面對新出現(xiàn)的問題，通常會有各種各樣的心理體驗，隨之而來的就是情緒變得更豐富。尤其是當自己雨大特別緊急的情況或者是自己無法接受的事情面前，容易在情緒方面表現(xiàn)強烈，莽撞行事。

2.不穩(wěn)定性。

隨著社會發(fā)展，學(xué)生面對的競爭越來越激烈，在他們成長的過程中，相應(yīng)承受的壓力也越來越大，當壓力超越其自身承受能力時，會產(chǎn)生一些消極的心理狀態(tài)。比如困擾大家的自卑、焦慮、抑郁、易怒等等。這些情緒表現(xiàn)會讓學(xué)生的狀態(tài)不穩(wěn)定，對學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境不適應(yīng)，時間長了，會產(chǎn)生各種心理問題，甚至誘發(fā)各種疾病。

3.層次性。

大學(xué)生的情緒發(fā)展會隨著不斷成長出現(xiàn)各個節(jié)點，在每個節(jié)點各有特點，比如，大一新生，因為剛?cè)雽W(xué)，對大學(xué)生活充滿了新奇和熱情，滿懷激情。到了大二，對學(xué)校的那種新奇感消失，對學(xué)校生活環(huán)境已經(jīng)熟悉和適應(yīng)，于是會出現(xiàn)不喜社交，目標缺失等特點。大三、大四就要開始準備找工作，步入社會的就業(yè)初期，在這些轉(zhuǎn)折時期，學(xué)生的情緒特點會隨著環(huán)境的變化而出現(xiàn)焦慮、憤怒等等情緒特點。

1.學(xué)校營造良好的培養(yǎng)氛圍。

大學(xué)生，從中學(xué)到大學(xué)，面臨著學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境、人際關(guān)系等變化，學(xué)生容易產(chǎn)生種種情緒問題，需要學(xué)校進行情緒管理教育。目前情緒管理教育需要結(jié)合大學(xué)生的特點，貫穿大學(xué)生培養(yǎng)教育的全過程，為了營造良好的教育氛圍，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生各個階段的特點，開設(shè)情緒管理教育。比如可以開設(shè)情緒管理教育相關(guān)教育，適應(yīng)學(xué)生的需求，提高其情緒感知能力和角色認知水平。和諧健康的校園氛圍有利于大學(xué)生進行有效的情緒管理，提高學(xué)生的身心健康。營造有益于情緒管理的校園氛圍至關(guān)重要。

（1）開展情緒管理方面的課程，以及通過校園網(wǎng)、專題講座等學(xué)生喜聞樂見的形式，廣泛傳播健康情緒。課程教學(xué)或者專題講座能夠快速培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)。在課程中可以以情景模擬、游戲等多種教學(xué)方式教學(xué)生如何更好調(diào)整負面情緒，讓學(xué)生在課程中享受學(xué)習(xí)過程，對自身情緒產(chǎn)生正確的認識，從而提高情緒管理能力。

（2）采取多元培養(yǎng)模式。學(xué)校可以調(diào)動各方面力量參與學(xué)生情緒管理能力培養(yǎng)，比如任課老師、輔導(dǎo)員、專業(yè)心理老師、心理委員等等，當學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時，這些力量多可以對學(xué)生產(chǎn)生的情緒進行疏導(dǎo)，對學(xué)生不好的情緒進行干預(yù)。輔導(dǎo)員是平時與學(xué)生接觸比較多的，在日常的學(xué)習(xí)和生活中都能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)、生活狀況有更多的了解，包括學(xué)生的性格、興趣愛好、人際關(guān)系狀況等等。因此，輔導(dǎo)員這里可以建立學(xué)生的心理狀況檔案，以這個為基礎(chǔ)，對學(xué)生多多進行幫助，采取一對一的方式，有針對性的幫學(xué)生解決情緒困擾。如果出現(xiàn)特別嚴重的狀況，必須接受心理干預(yù)，這個時候就可以尋求專業(yè)心理老師進行幫助。這樣相輔相成的培養(yǎng)方式，能夠從根本上幫助更好的學(xué)生更好的處理情緒困擾，從而順利的度過學(xué)習(xí)生涯。

（3）充分利用第二課堂，采取多樣式的輔導(dǎo)。第二課堂也是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，通過開展豐富多彩的第二課堂特色活動，在增進學(xué)生彼此了解同時來培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，從而提升與人交往能力。比如團體輔導(dǎo)與單獨輔導(dǎo)，這種方式就能夠更深入、更詳細的了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時緩解和釋放學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒。通過團體輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，將有同樣性質(zhì)問題的學(xué)生組織到一起，通過自我表述、做游戲等等方式增加學(xué)生互動，在互動中讓學(xué)生更好的了解自己，看清自己的不良情緒，認識到不良情緒對自己產(chǎn)生的危害，對自己生活產(chǎn)生的困擾，從而調(diào)整心態(tài)，找到最適合自己的調(diào)解方法，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中。

2.自身提高情緒管理能力。

提高自身情緒管理能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解情緒，認識情緒，從而提高自己的情緒感知能力，無論是積極情緒或消極情緒，都要認識其意義以及價值，由理論升華至實踐，更好的提高自身情緒管理能力。日常學(xué)習(xí)生活中，我們可以從以下幾點入手認識情緒。

1.學(xué)習(xí)如何表達自己的情緒：情緒表達說出來很簡單，但是真正做到不是特別容易。當我們出現(xiàn)情緒困擾時，如何控制自己的情緒并且準確的表達出來是關(guān)鍵。在日常學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生要學(xué)會合理的情緒表達，并在平時加以練習(xí)。比如當你等一個朋友等了很久，等他到了的時候你可以跟他說我等你等了這么久，你如果有事應(yīng)該提前跟我說，我等這么久很擔心你，等了多久就擔心了多久。這樣，表達出來既釋放了自己的情緒，同時也表達出了對對方的擔憂。無論是在學(xué)校還是在社會中，我們總會出現(xiàn)不盡人意的地方，這些時候我們更要學(xué)會合理表達情緒，遇事先站在對方的立場，充分感受、體諒對方，然后再表達自己的情緒。學(xué)會表達自己的情緒，這在大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系非常重要。學(xué)生要多多重視。

2.學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)情緒：情緒調(diào)節(jié)是指當情緒出現(xiàn)失衡時，個體對內(nèi)在過程和外部行為所采取的調(diào)整，以適應(yīng)外界環(huán)境。對消極情緒而言，它是控制調(diào)整，對于積極情緒，它是加強和管理。我們出現(xiàn)的各種情緒，都有其存在的價值，不可逃避或者抹掉。當一個人經(jīng)常處于不良情緒時，就是認識情緒和調(diào)整情緒的時候了。通常我們所熟悉的情緒調(diào)整辦法，包括傾訴、散心、運動，這些方式把注意力轉(zhuǎn)移。可是這種方法只能治標不治本，唯有真正認識到這些情緒病調(diào)整自己的心態(tài)才是調(diào)整的最好辦法。一個人只有完全改變心態(tài)，才能更好地調(diào)整好情緒。

3.學(xué)習(xí)如何把消極情緒的作用發(fā)揮出來。當被消極情緒困住時，學(xué)會借助資源，讓負面情緒得到釋放。比如，多看看書籍，多借助網(wǎng)絡(luò)，弄清楚不良情緒的源頭，并找到適合自己的辦法釋放。情緒對我們來說沒有好壞之分，所有的情緒都有它的能量。比如沖動，通常大家認為沖動是應(yīng)該要摒棄的，但是從另一方面來說，當一個人沖動時，他的另一面也會爆發(fā)出來。所以對于學(xué)生來說，應(yīng)該好好認識到每個情緒對自己的作用，并在實踐中發(fā)揮出來。

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀尚未成行的階段，這時候教育是引導(dǎo)其情感優(yōu)化的重要手段，通常按照這種理論，良好的教育能夠帶領(lǐng)學(xué)生從源頭上減少不良情緒的產(chǎn)生，并且當消極情緒出現(xiàn)的時候能夠提高自身情緒管理能力。因此高校應(yīng)該形成良好的教育氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的情緒管理能力，使其能夠在面對困難時有個好的心態(tài)。同時學(xué)生個人也應(yīng)努力提升自己，知道如何用有效的方式解決問題，從而使得自己有能力、有擔當面對各種問題。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十四

隨著改革開放的進一步深入，經(jīng)濟、政治、文化、社會等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化，大學(xué)心理健康工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。學(xué)業(yè)、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)價值多元化等的新變化給大學(xué)生成長帶來深刻影響。當前大學(xué)大學(xué)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜，嚴峻的就業(yè)壓力下，勢必造成大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時隨著大學(xué)生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時代、大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代等的興起，使得網(wǎng)絡(luò)平臺充斥著多元化價值觀.而大學(xué)生正身處于世界觀、價值觀的形成時期，又是網(wǎng)絡(luò)新媒體應(yīng)用的主要人群，容易受到虛假信息和錯誤價值觀的影響，產(chǎn)生心理問題。

2.1社會因素。

而社會因素對大學(xué)生的心理健康也有著重要影響。這是由于大學(xué)生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學(xué)生對社會的了解極少，他們理想中的社會與現(xiàn)實的社會存在一定差距。在社會帶來的競爭壓力下，大學(xué)生的理想主義多半會幻滅。經(jīng)過調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論，那些擁有良好的社會支持的大學(xué)生的心理健康情況要遠高于那些社會支持較差的大學(xué)生。這是由于人的社會屬性決定的，每個人都是社會人，人與社會之間的聯(lián)系十分密切，而大學(xué)生的心理情況更是與社會支持有著密切聯(lián)系。同時大學(xué)校園文化也對大學(xué)生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學(xué)生的情操。同時還能夠幫助大學(xué)生樹立正確積極的人生觀、價值觀以及世界觀。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學(xué)生的行為，有利于大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于大學(xué)校園和諧人際關(guān)系的建立。

2.2家庭因素。

大學(xué)生心理健康受到多種因素的影響，其中，家庭是影響大學(xué)生心理健康的首要因素，對大學(xué)上心理健康起著決定性的作用，對大學(xué)生心理健康有著十分深遠的影響。眾所周知，家庭是人們的第一所學(xué)校，而父母的言傳身教對大學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ)。再加上當前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，通訊越來越便捷，大學(xué)生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切，導(dǎo)致部分大學(xué)生不能心理斷乳。首先，每個家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學(xué)生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學(xué)生心理情況的差異性。而一般來說教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅定的自身觀點，同時也能夠考慮孩子的意見。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅持自身觀點，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅持自己的觀點，一切以孩子的意見為主，即使孩子的想法是錯誤的，父母也不會對其進行有效的修正。通過一些研究，可以得出以下結(jié)論，民主型的父母教育方式下的大學(xué)生心理健康水平要遠高于專制型與溺愛型。因此，父母應(yīng)詳細了解孩子的想法，辨別對錯，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響。其次，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學(xué)生的心理健康。其中父母的婚姻情況對大學(xué)生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學(xué)生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學(xué)生。同時，擁有一個或多個兄弟姐妹的大學(xué)生心理情況不如獨生子女。此外，父母受教育程度、父母的職業(yè)以及對子女的期望等也在不同程度上影響著大學(xué)生心理健康。

2.3個人因素。

同時個人因素也對大學(xué)生心理健康情況有著重要影響，首先，由于大學(xué)生在進入高校前或多或少會收獲一些成功，同時也會受到一些贊美，因此大學(xué)生對自我的評價通常帶著一定的光環(huán)效應(yīng)，進而使得大學(xué)生的自我評價偏高。所以，一旦在生活中出現(xiàn)與大學(xué)生自我評價不同的客觀評價，就會使他們產(chǎn)生負面的消極情緒，進而導(dǎo)致大學(xué)生心理失衡。其次，性格也在一定程度上決定著大學(xué)生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學(xué)階段是一個相對獨立的學(xué)習(xí)生活階段，在此期間，大學(xué)生們在渴望友情、愛情的同時，也注重對孤獨的追求。那些性格內(nèi)向、不善言談、交際能力較差的大學(xué)生，在遇到生活學(xué)習(xí)上的挫折時，承受的壓力不能有效的排解，就有可能造成心理失衡，進而出現(xiàn)心理問題。而那些性格外向、善于與人溝通、具有較強的交際能力的大學(xué)生，在遇到挫折時，更善于排解壓力與煩惱，不易出現(xiàn)心理問題。再加上大學(xué)生的心理容易受到外界因素的影響，因此，大學(xué)生要想達到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛生活。

2.4其他因素。

研究表明，運動對心理健康有直接的促進作用，運動通過緩解壓力，改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)情緒促進心理健康。例如剛剛失戀的大學(xué)生有可能會通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛，因為這樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進而可以轉(zhuǎn)移注意力，放松身心。體育運動有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的意識品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學(xué)生社會環(huán)境適應(yīng)能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富了大學(xué)生的信息來源，擴展了人際圈，并且使得大學(xué)生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強了大學(xué)生的自信。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)也會危害大學(xué)生的心理健康。當今大學(xué)生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴重者會失去社交能力。這些問題都會直接或間接地影響身心健康。

綜上所述，當前大學(xué)生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平，而其中影響大學(xué)生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個人影響因素、社會影響因素以及運動、網(wǎng)絡(luò)等其他影響因素。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十五

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，運用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個性發(fā)展，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對于大學(xué)生社會化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導(dǎo)與促進作用。現(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學(xué)生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實際作用。

目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點。這個時期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學(xué)生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長，而且關(guān)系到整個國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)問題：隨著市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當大影響，學(xué)習(xí)危機意識和競爭意識逐漸加強，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實效，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮，比如學(xué)習(xí)疲勞，考試焦慮等。

（2）大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長的一個轉(zhuǎn)折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學(xué)生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個重要問題。

（3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時期。大學(xué)生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學(xué)校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：

（1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛。

（2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結(jié)果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機感。

（3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

（4）近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進行在線咨詢，學(xué)生可以在線預(yù)約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊伍的建設(shè)等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。

思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對每個學(xué)生的情況可以說十分了解，輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強當代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。

第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學(xué)生心理健康問題進行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導(dǎo)員和院系負責(zé)學(xué)生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，責(zé)任心強的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會。在進行心理健康教育工作時，要充分發(fā)揮班級輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。

面對高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導(dǎo)員在進行思想政治教育時，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。

面對當前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導(dǎo)員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導(dǎo)員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導(dǎo)員對于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長，因此在掌握大學(xué)生心理動態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

目前高校輔導(dǎo)員都會定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn)，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成，并根據(jù)實際情況予以正確的指導(dǎo)，大學(xué)生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實的心理困境，輔導(dǎo)員應(yīng)當抓住學(xué)生的心理特點，利用自己所學(xué)的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業(yè)咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當有所了解和運用的，這對于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要。可見，高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。

每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學(xué)生進行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導(dǎo)實施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預(yù)的針對性和有效性，更加與學(xué)生實際心理需求相一致。

雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員，他們愿意和輔導(dǎo)員交流，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時進行疏導(dǎo)，及時反饋給學(xué)院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式，有著較強的'人性化和靈活性特征。

目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面：學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導(dǎo)員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無一不在言教之中，無形影響構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。

雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件，但是現(xiàn)實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

1.要把心理健康教育運用到常規(guī)工作中。

作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用，這對于當代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預(yù)的實際效果。

高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構(gòu)建對應(yīng)的主題班會，并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù)，在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認知態(tài)度，形成更加完備的自我認知體驗，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。

專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)當將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性，其中危機干預(yù)能力是初級培訓(xùn)的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級培訓(xùn)的內(nèi)容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。

4.建立積極有效的制度保障。

目前大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不是某個學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統(tǒng)的普遍問題，大學(xué)生的心理健康問題不是個別學(xué)生的問題，而是幾乎涉及每個學(xué)生，那么解決這一問題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個單獨的力量能夠達到預(yù)期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關(guān)部門和社會對于最近一段時間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學(xué)生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學(xué)生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義，高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任，需要通過有效的心理疏導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé)，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實施體系。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十六

論文摘要:通過丈故資并法，對體育心理學(xué)中體育筱煉方法對大學(xué)生心理津玲進行干預(yù)，通過個案分析并用明體育筱煉和心理栩?qū)嘟Y(jié)合干預(yù)大學(xué)生心理降礙的應(yīng)用，建立體育筱煉心班摘尋實臉室，對大學(xué)生中心理陣礙的乎生進行有效的治療和恢復(fù)。

面對社會競爭日趨激烈，就業(yè)壓力越來越嚴重，大學(xué)生中獨生子女的比重越來越高，個性越來越強，心理問題漸趨明顯，這不僅影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活及今后的工作，也影響社會的發(fā)展和穩(wěn)定。本文通過對大學(xué)生心理問題的個案分析，利用體育心理學(xué)中的體育鍛煉方法，獲得社會和學(xué)校的支持，制定計劃，建立體育鍛煉心理干預(yù)實驗室等手段，對大學(xué)生中具有心理障礙隱患的學(xué)生進行心理千預(yù)，消除其焦慮和緩解壓力，減輕心理疾病和病癥的發(fā)生，并有效地對個體進行心理調(diào)控。

有研究表明，80年代中期23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來心理障礙傾向的人數(shù)約占30%，有較嚴重心理障礙的約占10%0據(jù)北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組的報告顯示，有超過60%的大學(xué)生存在中度以上的心理問題，并且這一數(shù)字還在繼續(xù)上升。，華中科技大學(xué)社會學(xué)系陳志霞等人運用“自殺態(tài)度調(diào)查問卷”，對1010名大學(xué)生的自殺意念與自殺態(tài)度進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有過輕生念頭的學(xué)生占10.7%。面對日益突出的大學(xué)生心理問題，各級專家和教育者認為大學(xué)生已成為心理病變的“重災(zāi)群體”。

大學(xué)生存在的心理問題多種多樣，涉及范圍廣泛，主要包括:適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、性、神經(jīng)癥、人格障礙、精神病等方面的問題，以適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、神經(jīng)癥問題最為多見。主要來源表現(xiàn)為生理和心理矛盾帶來的危機。社會的急劇變革尤其是市場經(jīng)濟下的就業(yè)壓力帶來的心理危機;人際關(guān)系帶來的危機;還有如家庭的急劇變故、神經(jīng)衰弱等神經(jīng)癥、人格障礙等，都給大學(xué)生帶來心理障礙和心理危機。

當前，我國普通高校大學(xué)生心理危機干預(yù)體系具有五大職能:1.首發(fā)職能。學(xué)校醫(yī)院或心理健康指導(dǎo)中心對每年的新生進行心理狀況普測，并建立首次病例檔案,2.預(yù)警職能。班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干是日常學(xué)習(xí)、生活中的監(jiān)控主力，一旦發(fā)現(xiàn)有心理異常苗頭的人員及時向心理健康指導(dǎo)中心報告。3.干預(yù)職能。心理咨詢治療機構(gòu)要盡心通過專業(yè)途徑、方法對當事人進行咨詢治療和心理干預(yù)，努力控制心理疾病的發(fā)生率。4.轉(zhuǎn)介職能。加強與校外精神衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)的聯(lián)系，對學(xué)校現(xiàn)有力量無力解決的心理異常學(xué)生，及時送到有關(guān)機構(gòu)進行診治。5.回歸保健職能。對已恢復(fù)心理健康返校學(xué)習(xí)的學(xué)生，仍然要關(guān)注其心理保健，力求避免復(fù)發(fā)。根據(jù)這五大職能，整個高校心理危機千預(yù)體系由心理素質(zhì)教育教學(xué)系統(tǒng)、心理危機預(yù)警系統(tǒng)、危機干預(yù)系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)組成。

教育部頒布實施的《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，要將以往的體育課程主要使學(xué)生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)，擴展到促進學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力的提高。

(1)為心理健康發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的心理有賴于健康的身體，尤其是正常發(fā)育的.神經(jīng)系統(tǒng)和大腦。體育鍛煉可以促使學(xué)生身體健康發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)提高認知能力。堅持參加體育鍛煉，可以改善一個人的智力和提高學(xué)習(xí)效率。良好的體育銀煉和鍛煉方法能提高學(xué)生的注意力、記憶力、想象力、思維力、應(yīng)變力等認知能力，從而為學(xué)習(xí)活動和心理健康發(fā)展提供有效的保證。

(3)改善情感狀態(tài)。體育鍛煉能降低緊張和不安，使憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢，從而調(diào)節(jié)人的情緒，促進心理健康。(4)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。體育競賽永遠伴隨著成功與失敗，可以使學(xué)生承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，克服困難、不屈不撓等優(yōu)良品質(zhì)得到增強。體育竟賽有著嚴格的紀律和規(guī)則要求，這有利于培養(yǎng)學(xué)生紀律性與自制力、公平競爭與創(chuàng)新意識以及團結(jié)協(xié)作與開拓進取的精神。

4案例分析。

(一)案例內(nèi)容:案例1、大學(xué)二年級某女生，獨生子女，家庭條件一般，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，性格內(nèi)向，同學(xué)關(guān)系較差，但沒有矛盾，有節(jié)食減肥行為，經(jīng)常性懷疑同學(xué)說她壞話和跟蹤她。一直壓抑著在大學(xué)學(xué)習(xí)了兩年，最后導(dǎo)致輕度精神分裂。

案例2、大學(xué)二年級某男生，獨生子女，家庭條件一般，突然性厭學(xué)離校出走，無任何留言，四天后在學(xué)校和家長共同努力下在成都找到。本人在離開學(xué)校第二天，在火車上身份證、手機、錢包全部丟失。

案例3、大學(xué)二年級某男生，獨生子女，家庭條件較好，性格內(nèi)向，平時話語較少，與同學(xué)發(fā)生矛盾，其他幾個同學(xué)在寢室圍攻毆打他時，隨手拿起水果刀致一同學(xué)重傷，后被判緩刑。

案例4、大學(xué)三年級某男生，家庭條件較好，性格內(nèi)向，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е禄杳阅X細胞受到嚴重損傷，成了弱智病人。

(二)分析過程:根據(jù)與上述四位學(xué)生的會談和接觸，四位同學(xué)共同的心理是社交能力較差，性格內(nèi)向，不愿意與人交流談心，平時不參加體育鍛煉，身體體質(zhì)比較差。四位同學(xué)在入學(xué)后就已經(jīng)存在其共同點，在減肥、厭學(xué)、打架和電腦游戲的外部事件的引發(fā)，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。第一和第二兩位同學(xué)在陪同性情況下參加登山、騎自行車、跑步機邊跑步邊談心，小球類運動逐步發(fā)展到籃球、排球等體育鍛煉，最后心理上明顯發(fā)生變化，均正常畢業(yè)。后兩位同學(xué)由于后果太嚴重，無法進行干預(yù)，其時之前對這類學(xué)生加強通過體育鍛煉干預(yù)的方法，大學(xué)生中的悲劇將下降很多。

體育教育工作作為高校教育工作的重要組成部分，體育心理學(xué)如何服務(wù)高校大學(xué)生心理健康教育，筆者就體育運動參與心理危機預(yù)防和心理干預(yù)提出自己的建議。

(i)基本假設(shè)是體育鍛煉對大學(xué)生的心理健康有促進作用。高等學(xué)校要把體育運動途徑納入心理素質(zhì)教育教學(xué)系統(tǒng)，建立體育鑲煉干預(yù)大學(xué)生心理危機體系。

(2)心理健康的學(xué)生參加體育鍛煉是娛樂，心理不健康的學(xué)生參與體育鍛煉內(nèi)容各有各的不同。針對有心理障礙的學(xué)生，對其參與體育鍛煉要建立專門的鍛煉實驗室。

(3)影響心理健康的因素很多，體育鍛煉對大學(xué)生心理健康的影響有效應(yīng)，但是不明顯，如僅采用體育鍛煉的單一方式來進行心理健康的干預(yù)，其效果不會很大。因此要充分利用高校體育教師的師資力量，對有志于這方面研究的教師進行培養(yǎng)，建立一支通過體育運動途徑干預(yù)學(xué)生心理健康的教師隊伍。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十七

近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學(xué)也已是“多事之地”；另一方面，高?，F(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學(xué)生求助的需要，預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學(xué)生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長，但依然受團體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制；至于為了替當事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導(dǎo)，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當前大學(xué)生求學(xué)過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導(dǎo)員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，主要負責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作，是高校學(xué)生工作的骨干力量，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。

大學(xué)生作為統(tǒng)計學(xué)意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當?shù)淖饔?，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓?從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

（一）溝通優(yōu)勢。

當前我國高校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。

（二）信息優(yōu)勢。

就工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團隊的'輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學(xué)生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導(dǎo)員老師可以以此為契機，更深入地了解學(xué)生群體，并充分利用班級群體效應(yīng)――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導(dǎo)教育工作，使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會對話、學(xué)會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。

（三）功能優(yōu)勢。

我國目前的高校輔導(dǎo)員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也接受了當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易。總之，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中。

輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學(xué)生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)、促進學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。

作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學(xué)生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別，同類學(xué)生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。

高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學(xué)新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導(dǎo)員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補習(xí)心理專業(yè)理論的過程中，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學(xué)生貼標簽，對于有疑惑的學(xué)生案例，要本著對學(xué)生負責(zé)、對家長和學(xué)校負責(zé)的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。

總之，高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學(xué)的專業(yè)力量，科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾，使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。

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