最新學(xué)生心理個(gè)案分析論文(實(shí)用9篇)

這次的事情真的需要一個(gè)好的總結(jié)來梳理一下。較為完美的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性和中立性，不帶有個(gè)人偏向。以下是小編為大家整理的傳記片段，記錄了眾多歷史人物的傳奇故事和偉大成就。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇一

不同民族學(xué)生的心理健康具有獨(dú)特性，影響因素也具有特殊性;只有對(duì)不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學(xué)生心理健康狀況。所以，加強(qiáng)對(duì)民族學(xué)生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強(qiáng)對(duì)民族學(xué)生心理健康問題的干預(yù)，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進(jìn)而提高民族學(xué)生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學(xué)生心理健康及教育問題，可以從一個(gè)側(cè)面反映少數(shù)民族學(xué)生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達(dá)18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學(xué)生心理健康及其影響因素問題的研究。

畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個(gè)分子，學(xué)生的心理健康狀況引起了一些專家學(xué)者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評(píng)量表(scl-90)為測(cè)量工具，以當(dāng)?shù)貪h族中學(xué)生為對(duì)照組，采用隨機(jī)整群分層抽樣研究方法，對(duì)福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學(xué)初一至高三6個(gè)年級(jí)1400多名學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明:畬族中學(xué)生的心理健康總體水平比漢族中學(xué)生總體水平低，scl-90各因子分大多數(shù)比漢族中學(xué)生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項(xiàng)，顯著偏高［1］。錢景彬于2003年為了了解畬族學(xué)生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(mht)對(duì)福建省寧德市843名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學(xué)生比例為45．43%，通過與漢族學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學(xué)生主要在恐怖、自責(zé)、身體等癥狀上存在心理健康問題［2］。曾長(zhǎng)佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評(píng)量表(scl-90)，對(duì)浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀167名初一到初三年級(jí)畬族學(xué)生開展測(cè)查，結(jié)果顯示，畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強(qiáng)迫。scl-90部分因子得分高于中學(xué)生常模，且均高于1986年青年組常模［3］。

畬族中小學(xué)生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:。

1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學(xué)生心理健康狀況，認(rèn)為影響畬族中小學(xué)生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟(jì)落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88．14%的畬族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因?yàn)楦改肝幕刭|(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導(dǎo)孩子，使孩子的成長(zhǎng)受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)畬族中學(xué)生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學(xué)生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)畬族中學(xué)生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，畬族中學(xué)生心理健康水平就越高［4］。

2.學(xué)校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，畬族山村的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備落后，師資薄弱，學(xué)生數(shù)少，而且學(xué)校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學(xué)，甚至實(shí)行多種程度的復(fù)式教學(xué)。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學(xué)校教學(xué)和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學(xué)熱情。這些因素不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。

3.學(xué)生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，社會(huì)不斷發(fā)展變化，人們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)日趨增強(qiáng)，新舊價(jià)值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對(duì)傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強(qiáng)烈沖擊畬族百姓原有的價(jià)值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外，年齡增長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動(dòng)，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學(xué)生的心理健康。

2014年我們運(yùn)用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(mht)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學(xué)、初中和高中各一所學(xué)校作為對(duì)象，對(duì)學(xué)生的心理健康基本情況進(jìn)行調(diào)查。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(mht)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，適用于綜合檢測(cè)中小學(xué)生心理健康狀況。這個(gè)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)了100個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，包含學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、效度量表等八個(gè)內(nèi)容量表。從小學(xué)四年級(jí)到高三年級(jí)，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21．35%;具有2項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6．7%;具有3項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3．4%;具有4項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1．3%;標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到65分以上而需要進(jìn)行特別指導(dǎo)的1人，占0．2%。從調(diào)查結(jié)果來看，畬族中小學(xué)生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45．43%”相比，畬族中小學(xué)生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21．35%。這個(gè)結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學(xué)生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴(yán)重的范圍。

十多年來，畬族中小學(xué)生心理健康狀況總體比過去有很大改進(jìn)，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴(yán)重。主要原因有:。

1.畬族中小學(xué)學(xué)生就學(xué)環(huán)境得到很大改進(jìn)。隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學(xué)生大都生活學(xué)習(xí)在偏僻農(nóng)村)學(xué)生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進(jìn)行拆點(diǎn)并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學(xué)生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對(duì)較好的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。

2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學(xué)生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定的國家級(jí)文件達(dá)到11份。其中國務(wù)院文件6份，全國人大會(huì)議通過的國家五年計(jì)劃綱要2份，有關(guān)部委出臺(tái)的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008—2015年)》，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%，農(nóng)村達(dá)到10%;2015年城市達(dá)到60%，農(nóng)村達(dá)到30%。”這些文件的實(shí)施，增強(qiáng)了心理健康教育工作在政府部門、社會(huì)民眾心目中的地位。中小學(xué)校在心理健康教育力量上不斷加強(qiáng)，教師心理健康知識(shí)和技能的培訓(xùn)力度也不斷加大;配備了專職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理輔導(dǎo)室等，使心理健康教育水平切實(shí)得到提高，學(xué)生心理素質(zhì)得到增強(qiáng)。因此，在接受調(diào)查的學(xué)生中問到“是否需要專門針對(duì)畬族學(xué)生的心理健康教育”時(shí)，近40%的學(xué)生認(rèn)為不需要。

以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學(xué)存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21．35%的學(xué)生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、自卑自責(zé)、孤獨(dú)傾向等。

1.學(xué)習(xí)依然是引發(fā)學(xué)生心理健康問題的重要因素。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，雖然學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是學(xué)生衡量自身能力的主要指標(biāo)，更是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對(duì)著中高和高考，壓力很大。因此，由于學(xué)習(xí)壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學(xué)生“一聽說考試心里就緊張”，有的學(xué)生“考試后在沒有知道成績(jī)之前總是放心不下”，有的學(xué)生“夜里睡覺時(shí)總是想著明天的功課”等。

2.經(jīng)濟(jì)還是影響畬族學(xué)生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠(yuǎn)的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟(jì)狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的社會(huì)根源。比如，就白族學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)水平較高的大理白族學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟(jì)水平落后的維西縣的白族學(xué)生。所以，民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低［5］。畬族中小學(xué)生也存在類似的狀況。

3.民族因素對(duì)畬族學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學(xué)生認(rèn)為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對(duì)自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對(duì)自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學(xué)生認(rèn)為“自己的.民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學(xué)生因?yàn)樽约菏钱屪宥械阶员啊?/p>

4.畬族中小學(xué)生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學(xué)角度探討畬族中小學(xué)生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個(gè)民族有著各個(gè)民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個(gè)民族的學(xué)生也都有各個(gè)民族獨(dú)特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學(xué)生心理健康教育中，我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等方面進(jìn)行的研究多;而從民族精神、民族意識(shí)、民族性格等畬族自身特有的角度進(jìn)行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學(xué)生心理健康的重要因素。第三，干預(yù)研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對(duì)存在的問題進(jìn)行干預(yù)研究的報(bào)告幾乎沒有;從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的畬族學(xué)生心理健康教育的銜接性研究是空白［6］。

1.關(guān)注畬族中小學(xué)生積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)逐漸成為學(xué)校心理健康教育主流的指導(dǎo)思想的情況下，我們要研究畬族中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學(xué)家martine．p．seligman提出的積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)認(rèn)為，過去的學(xué)校心理健康教育往往僅關(guān)注學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，這種認(rèn)識(shí)和作法已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求，因?yàn)椴淮嬖趩栴}和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學(xué)校心理健康教育中，重點(diǎn)關(guān)注并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)力量和建設(shè)學(xué)生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學(xué)為取向，首先要從積極的認(rèn)知加工方面關(guān)心畬族學(xué)生，引導(dǎo)畬族學(xué)生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗(yàn)方面關(guān)注畬族學(xué)生，培養(yǎng)畬族學(xué)生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會(huì)態(tài)度方面關(guān)愛畬族學(xué)生，形成畬族學(xué)生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會(huì)凝聚力、社會(huì)責(zé)任感等［7］。

2.注重畬族自身積極的因素在中小學(xué)生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟(jì)條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學(xué)生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對(duì)于塑造畬族中小學(xué)生積極心態(tài)是不利的?？梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕?、民族精神、民族意識(shí)或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強(qiáng)大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭(zhēng)、頑強(qiáng)反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對(duì)畬族中小學(xué)生的心理健康一定會(huì)產(chǎn)生積極影響［8］。在對(duì)畬族學(xué)生調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為自己民族具有什么樣的性格特點(diǎn)”時(shí)，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學(xué)生普遍選擇的，說明畬族學(xué)生認(rèn)同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學(xué)生心理健康教育中的作用。

3.有針對(duì)性地加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)和干預(yù)活動(dòng)。少數(shù)民族中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對(duì)來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學(xué)生為8．4%，需要解決學(xué)習(xí)困難問題的中小學(xué)生為36．6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等媒體獲得心理健康知識(shí)的為51．2%，不了解心理健康教育是什么的學(xué)生為35．8%［9］。畬族學(xué)生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學(xué)生認(rèn)為“需要專門針對(duì)畬族學(xué)生開展心理健康教育”。所以，政府、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)校有目的有計(jì)劃地開展心理健康教育活動(dòng)，適應(yīng)和滿足畬族中小學(xué)生心理健康的需要，努力促進(jìn)畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇二

摘要：介紹了大學(xué)生由于自卑心理引發(fā)網(wǎng)癮問題的案例，分析了他們?nèi)狈ψ孕拧⒊撩跃W(wǎng)絡(luò)的原因，最后通過現(xiàn)實(shí)治療法的輔導(dǎo)策略，幫助有自卑心理的大學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)理性選擇和控制自己的行為。

重視。

一、個(gè)案介紹。

休學(xué)。

復(fù)學(xué)后，張某雖然有意克制自己玩游戲的時(shí)間，但仍喜歡長(zhǎng)時(shí)間待在宿舍，很少與人交往，仍沒有學(xué)習(xí)熱情。班主任和班內(nèi)的同學(xué)都反映張某對(duì)人態(tài)度冷淡。

二、案例分析。

大學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因可能來自學(xué)生本人，也可能來自家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)。只有找到病因，才能對(duì)癥下藥。綜合來說，張某沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有以下原因：

1.家庭和學(xué)習(xí)的壓力。

父親的期望和自我的要求過高，使張某經(jīng)常為今后的畢業(yè)和就業(yè)感到焦慮。作為家中的獨(dú)生子，父親年邁體衰，母親早逝，張某背負(fù)著沉重的家庭壓力。他就讀的是化工專業(yè)，在初高中階段他都喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，成績(jī)不錯(cuò)，但來到大學(xué)，化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，知識(shí)點(diǎn)多，他適應(yīng)能力差，跟不上課程進(jìn)度，慢慢就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.自卑心理。

由于從小缺乏家庭關(guān)愛，心理曾受母親離世的打擊，張某對(duì)外部世界缺乏安全感，在與陌生人的接觸中總是采取沉默、冷淡、保守的態(tài)度，以保護(hù)自己不受傷害。當(dāng)與張某建立可信任的`關(guān)系時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他語言表達(dá)能力清晰，對(duì)自己有深刻的思考，學(xué)習(xí)能力正常，但對(duì)別人和對(duì)自己都缺乏信任，懷疑自己的能力和未來。有時(shí)候張某會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)間不經(jīng)意的玩笑，而耿耿于懷，并否定自己的能力，所以張某的朋友非常少，在人際關(guān)系和群體活動(dòng)中難以找到樂趣。在有限的成長(zhǎng)環(huán)境中，張某的愛與歸屬和樂趣等心理需要未能得到充分滿足。

3.網(wǎng)絡(luò)滿足了大學(xué)生對(duì)樂趣和歸屬的需求。

在沒有愛的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，人會(huì)轉(zhuǎn)向另一個(gè)虛擬的世界尋找愛，尋找被認(rèn)可、被接受的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)世界中，人可以隱藏自己的身份，可以選擇角色，不用擔(dān)心會(huì)受到什么批評(píng)或懲罰，容易得到別人的尊重。在網(wǎng)絡(luò)上更容易追求到虛擬的成功，獲得成就感，所以得到了很多心靈空虛的大學(xué)生的青睞。

三、輔導(dǎo)策略。

輔導(dǎo)員通過詢問、觀察和分析，認(rèn)為張某的自卑心理是網(wǎng)癮問題的主要成因，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)治療法對(duì)張某進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)治療法倡導(dǎo)者格拉塞（williamglasser）認(rèn)為，人的一切行為都是自己所選擇的，所以要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，但在成長(zhǎng)過程中，個(gè)人可能因?yàn)槲茨軡M足基本心理需要和缺乏成功的自我認(rèn)同，從而選擇了錯(cuò)誤的方法和行為。

現(xiàn)實(shí)療法中的選擇理論可以用來作為網(wǎng)絡(luò)成癮的康復(fù)方法。從現(xiàn)實(shí)治療法的觀點(diǎn)看，張某的部分需要未能得到滿足，所以他選擇上網(wǎng)打游戲的行為來嘗試滿足需要。根據(jù)分析，輔導(dǎo)員采取了以下的輔導(dǎo)策略：

1.建立良好的師生關(guān)系。

學(xué)生一般會(huì)把值得信任的老師作為認(rèn)識(shí)自我的媒介，正面的師生關(guān)系能提升學(xué)生的自我概念和自信。為了增進(jìn)信任，輔導(dǎo)員主動(dòng)約談了張某，()選擇舒適的辦公室，跟他單獨(dú)聊天。在第一次談話中，輔導(dǎo)員關(guān)心了他的日常生活和興趣愛好，以傾聽為主，引導(dǎo)他談?wù)摿怂募彝ズ蛯?duì)自己的看法。他訴說完自己的焦慮后，心情得到舒緩，并表示會(huì)配合做好后期的輔導(dǎo)工作。良好的師生關(guān)系是后期輔導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。

2.改變思考方向，培養(yǎng)自信心。

張某覺得自己的外貌不佳，能力差，還覺得別的同學(xué)經(jīng)常看不起自己。輔導(dǎo)員針對(duì)張某的看法，教導(dǎo)他學(xué)會(huì)換位思考，以積極果斷的思想取代自我貶低的思考方式。誰敢說自己從沒取笑過別人，每個(gè)人的眼光不同，同學(xué)的玩笑并不能說明美與丑。如果外表不美，就更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提升自己的品位，做一個(gè)有修養(yǎng)、有內(nèi)涵的人。所以既要體會(huì)別人的感受，也要學(xué)會(huì)保持寬容，這樣才能收獲友誼。

3.訂立契約，樹立目標(biāo)。

張某沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲多數(shù)是為了消磨時(shí)間和尋找樂趣，如果有感興趣的課，他也會(huì)放棄游戲，認(rèn)真上課。輔導(dǎo)員與張某討論了目前的行為和生活，協(xié)助他明白如何為自己選擇負(fù)責(zé)任的行為。由于張某對(duì)自己的將來感到焦慮，輔導(dǎo)員根據(jù)他對(duì)化學(xué)的興趣，向他講解了化學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，幫助他確立職業(yè)目標(biāo)，探討為了達(dá)到目標(biāo)，他目前還有待提升的能力。根據(jù)目標(biāo)，要求張某設(shè)計(jì)達(dá)到這些目標(biāo)的計(jì)劃，并以契約的形式寫下達(dá)到目標(biāo)的每月計(jì)劃、方法、步驟，鼓勵(lì)他依照契約行事，并定期檢討進(jìn)度。訂立契約和目標(biāo)的方法可以讓張某明確奮斗方向，清楚自己的承諾，契約以文字形式記錄使他能嚴(yán)肅對(duì)待，激發(fā)實(shí)行的動(dòng)力。

4.交際能力訓(xùn)練，體驗(yàn)成就感。

為了提升他的自信，輔導(dǎo)員首先需要幫助他提升交際能力，慢慢尋求成就感。征得他同意后，輔導(dǎo)員決定安排張某每周2次到輔導(dǎo)員辦公室擔(dān)任助理，幫助處理事務(wù)性工作，如整理文件、發(fā)放通知等，借此機(jī)會(huì)可以鍛煉他的表達(dá)能力，通過老師的肯定和為他人服務(wù)，使他能親身體驗(yàn)到成就感。

由自卑心理引發(fā)的網(wǎng)癮問題嚴(yán)重時(shí)會(huì)阻礙大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這需要更多方面的關(guān)注，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。作為老師，應(yīng)給與學(xué)生更多的關(guān)愛和指導(dǎo)，對(duì)網(wǎng)癮學(xué)生的治療是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，除了以現(xiàn)實(shí)治療法輔導(dǎo)，還要配以人本治療，根據(jù)被輔導(dǎo)者的身心變化調(diào)整輔導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］賀金波，黎少游。一種基于改善人際關(guān)系的心理咨詢理論和方法：現(xiàn)實(shí)治療和選擇理論述評(píng)［j］。中國健康心理學(xué)雜志，.

［2］徐廣榮。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的團(tuán)體輔導(dǎo)現(xiàn)實(shí)療法［j］。中國健康心理學(xué)雜志，.

（作者單位五邑大學(xué)）。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇三

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。這一過程有三個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教法，其中教師和學(xué)生是能動(dòng)的。教師的能動(dòng)性表現(xiàn)在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，課上運(yùn)用一定的教學(xué)方法、技巧將教案付諸實(shí)施；學(xué)生的能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些就是學(xué)習(xí)的心理因素。教師的能動(dòng)性最終是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，只有這樣，教學(xué)才能取得良好的效果。語文是與學(xué)生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，在教學(xué)中更要研究教育的對(duì)象，掌握他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理因素的誘導(dǎo)，以充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、重視激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)主體積極性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（yerkersdodson）律向人們揭示了，在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動(dòng)機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性。目前，相當(dāng)一部分中學(xué)生不大重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為字會(huì)識(shí)，書會(huì)讀，少上幾課沒關(guān)系。有的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付升學(xué)考試而學(xué)。在經(jīng)商潮的影響下，他們認(rèn)為當(dāng)作家那是愚人的事，當(dāng)語文教師那是實(shí)現(xiàn)不了自身價(jià)值的事，搞文獻(xiàn)研究那是老學(xué)者的事。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是影響當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果的重要原因。我們應(yīng)從外部和內(nèi)部?jī)煞矫鎭砼囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`動(dòng)機(jī)，以推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)。從學(xué)習(xí)的效果來看，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高語文學(xué)習(xí)效果的手段，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)來看，由于穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)特征是構(gòu)成個(gè)人的人格特征的一個(gè)重要組成部分，因此良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成又是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

[1][2][3][4]。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇四

論文摘要：體育教學(xué)，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門具有很強(qiáng)綜合性的科學(xué)和藝術(shù)。本文結(jié)合籃球教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生心理因素在教學(xué)中的作用。

一、體育教學(xué)心理。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：在體育教學(xué)當(dāng)中一直都貫穿著兩條主線:一條是“知識(shí)對(duì)流”，另一條是“情感對(duì)流”。體育的教學(xué)活動(dòng)正是在知識(shí)與情感、教師與學(xué)生的相互影響、相互作用之下完成的。在更高的意義上說，知識(shí)往往是通過情感這個(gè)媒介才會(huì)更好地被學(xué)生們所接受。由此看來，要想做好體育教學(xué)，教師除了具備充足而豐富的體育專業(yè)知識(shí)和技能之外，對(duì)學(xué)生傾注全部的情感、全心全意的付出更是必不可少的。

但是，就像我們所說，體育教學(xué)也是一門科學(xué)，單方面的情感付出不一定能得到好的效果，為了更好的教育學(xué)生，對(duì)于我們教育工作者來說，教育心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)也是不可或缺的。如果教育者不能掌握體育教學(xué)過程中學(xué)生時(shí)刻變化的心理狀態(tài)及學(xué)生之間心理的相互聯(lián)系和相互作用，不能有效利用各種方法和手段把學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)適到最佳狀態(tài)，并使之盡可能地保持這種狀態(tài)的話，在體育教學(xué)中，尤其在是競(jìng)技體育教學(xué)中，是不會(huì)收到預(yù)期的效果的。作為一名教師，這種情況下，即便擁有再多的專業(yè)知識(shí)，在教育上也是不成功的。我們可以針對(duì)這些心理特征，有的放矢，采取相應(yīng)的手段和對(duì)策，各個(gè)擊破。這種方法對(duì)提高體育教學(xué)的質(zhì)量和培育人才的效果有著重要意義。

教育心理學(xué)中的認(rèn)知理論認(rèn)為，人對(duì)新事物的理解分為三個(gè)階段：感知，認(rèn)知和理解。感知和認(rèn)知的過程是實(shí)踐的過程，人要通過這種實(shí)踐去理解一個(gè)事物的內(nèi)在規(guī)律。也就是說，知識(shí)技能的獲得是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再將理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)的過程，即觀察、思維、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合以及靈活運(yùn)用，這就是我們?cè)隗w育教學(xué)中所經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，要看、想、練結(jié)合起來。在這三個(gè)要素當(dāng)中，觀察是起點(diǎn)，思維是中心，實(shí)踐是根本。因而，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，更重要的是要適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的積極性，提高學(xué)生的分析能力和判斷能力，建立起正確的動(dòng)作和概念，正確地掌握練習(xí)的方法和技巧，科學(xué)和有效地指導(dǎo)學(xué)生，充滿熱情地投入到體育實(shí)踐和練習(xí)當(dāng)中去，最終達(dá)到讓學(xué)生受益終生的目的。

二、學(xué)生的心理能力與運(yùn)動(dòng)智能。

（一）心理能力。

心理能力即順利從事心理作業(yè)所需的能力。一般在心理學(xué)中，我們將心理能力劃分為言語理解、知覺速度、歸納推理、演繹推理以及記憶力五個(gè)維度，下面我們來分析一下這些心理能力在體育教學(xué)中的具體作用。

1．言語理解能力。

體育教學(xué)中，語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和時(shí)間性都對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)有著細(xì)微但重大的影響。因此，對(duì)學(xué)生的言語理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到教師足夠的重視。擁有良好的語言理解能力，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且也會(huì)幫助提高學(xué)生的體育技能。

2．知覺速度。

知覺，顧名思義就是感知和覺悟的意思，一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)動(dòng)作或技能的知覺速度關(guān)系到他對(duì)該項(xiàng)動(dòng)作和技能的理解和領(lǐng)悟程度。誠然，由于學(xué)生個(gè)體間的差異，每個(gè)人的知覺速度都是不同的，有的學(xué)生善于觀察、理解能力較好，那么他的知覺速度就會(huì)比較快，相應(yīng)的對(duì)體育動(dòng)作和體育技能的掌握也就快。

3．歸納和演繹。

能力。

4．記憶力。

記憶力就是指一個(gè)人的記憶能力，記憶能力可以關(guān)系到體育動(dòng)作和技能在學(xué)生頭腦中再次展現(xiàn)的效果。一個(gè)學(xué)生的記憶力越強(qiáng)、越細(xì)致，他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)能力和復(fù)制能力也就越強(qiáng)，對(duì)技能的掌握就越精確，越完美；反之則越弱。

（二）運(yùn)動(dòng)智能。

運(yùn)動(dòng)智能對(duì)學(xué)習(xí)的成功十分重要?；@球運(yùn)動(dòng)需要從事者將耐力、手指靈活性、腿部力量以及其他相關(guān)能力綜合運(yùn)用、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，教師需要在體育教學(xué)過程中分析并確定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能水平，從而讓學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，更加自由和自如進(jìn)行體育活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)智能一般涵蓋以下幾個(gè)方面的基本能力。

1.力量因素。

這里所說的力量因素涉及四個(gè)方面：軀干力量、靜態(tài)力量、動(dòng)態(tài)力量和爆發(fā)力。如我們所知，在體育教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)處處都受到力量因素的影響。無論跑步、跳遠(yuǎn)還是足球、籃球，力量因素都起著十分重要的作用。跑步和跳遠(yuǎn)要求學(xué)生具有良好的爆發(fā)力和耐力，而足球和籃球則需要軀干力量、靜態(tài)力量、動(dòng)態(tài)力量和爆發(fā)力的綜合運(yùn)用?；@球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間持續(xù)比較長(zhǎng)，也就是動(dòng)態(tài)力量的運(yùn)用的過程；籃球投籃剎那，特別需要軀干力量的助推；籃球運(yùn)動(dòng)中的靜態(tài)防守是靜態(tài)力量的最好體現(xiàn)；而爆發(fā)力在籃球中則表現(xiàn)為快攻和回防。

2.其他三個(gè)因素：軀體的協(xié)調(diào)性、平衡性和耐力。

這三個(gè)因素在體育教學(xué)過程中也是很常見的。軀體協(xié)調(diào)性和平衡性在健美操、跳遠(yuǎn)等技巧性的項(xiàng)目中較為常見。耐力在長(zhǎng)跑項(xiàng)目和游泳項(xiàng)目中較為常見。而籃球這種大球運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生同時(shí)具備這些能力，在場(chǎng)上運(yùn)球傳球防守時(shí)，協(xié)調(diào)性和平衡性十分重要，而完成現(xiàn)代籃球規(guī)則中強(qiáng)對(duì)抗性的比賽，耐力也必不可少。

（一）不同的心理特征。

據(jù)研究，在籃球的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的心理會(huì)具有“鮮明、多樣、易變”這樣的特征，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐仔細(xì)觀察、分析，我們將學(xué)生心理變化特點(diǎn)歸納為以下幾種：

在技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的時(shí)候，學(xué)生往往掌握動(dòng)作很快，這時(shí)學(xué)生常表現(xiàn)為對(duì)練習(xí)滿不在乎，并伴隨有自滿情緒；一旦遇到困難，動(dòng)作難度變大，完不成動(dòng)作的時(shí)候則表現(xiàn)出了急躁、自信不足、抗拒練習(xí)等行為。在聯(lián)系技術(shù)組合或戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，學(xué)生會(huì)常因?yàn)榈檬驒?quán)或配合的失誤，產(chǎn)生相互埋怨的消極情緒，隨著練習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生的心理也會(huì)隨之不斷變化。

（二）分析學(xué)生心理變化的原因。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的是否明確，是決定學(xué)生心理變化方向的主要因素。

通過和學(xué)生交談我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生，他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)本身不感興趣，上課采取“見習(xí)”策略，或抱著學(xué)兩招以應(yīng)付考試的態(tài)度，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

2.學(xué)生的身體條件和技術(shù)掌握的程度對(duì)學(xué)生心理也有很大影響。

身體條件越好，技術(shù)水平越高，個(gè)性越強(qiáng)的學(xué)生，越有求知欲望，學(xué)習(xí)情緒越高，從而形成良性循環(huán)。而那些素質(zhì)、技術(shù)比較差的學(xué)生，總覺得自己沒有天賦，再多的練習(xí)也沒用，缺乏自信，大多不喜歡主動(dòng)練習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理。

（一）不良的心理因素的表現(xiàn)及特征。

1.無力型性格。

這類學(xué)生外部表現(xiàn)為精力和體力的不足，很容易疲勞，常常向老師抱怨自己身體的不適，時(shí)刻懷疑自己的健康，有疑病的傾向。這導(dǎo)致他們經(jīng)常情緒不高，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷加重，意志較脆弱，耐力不足，不能迎難而上，屬于消極型。

2.不適應(yīng)型性格。

不適應(yīng)型性格指的是對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)外界變化的抵抗能力差。冬季的低溫、大風(fēng)、下雨，都會(huì)使這類學(xué)生畏手畏腳，拒絕活動(dòng)；夏季他們又怕熱、怕曬，專門找陰涼的地方，屬消極型。

3.循環(huán)型性格。

這些學(xué)生經(jīng)常在興奮和憂郁的`兩極之間波動(dòng)。在情緒高漲時(shí)，會(huì)一時(shí)沖動(dòng)而不計(jì)后果，運(yùn)動(dòng)中缺乏冷靜思考，對(duì)教師的要求充耳不聞，其技能掌握通常出現(xiàn)極端化，屬于不穩(wěn)定型。

4.分裂型性格。

此類學(xué)生表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不合群、害羞，回避與他人的接觸，情感淡漠。這些學(xué)生即便參加活動(dòng)也是應(yīng)付了事，屬于消極型。

5.焦慮型性格。

這類學(xué)生對(duì)事物和人表現(xiàn)出焦慮和緊張、憂心忡忡、猶疑不決的狀態(tài)。這些學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，但又恐怕自己的技術(shù)不如別人，更怕考試成績(jī)不好。這種性格既有積極的一面，又有消極的一面，屬于不穩(wěn)定型。

（二）相應(yīng)措施。

1.加大時(shí)間和練習(xí)次數(shù)。

課程開始前，教師應(yīng)事先將內(nèi)容告訴學(xué)生，以便他們對(duì)將要進(jìn)行的課程有所了解，合理地分配體力。

2.在準(zhǔn)備階段，教師要營(yíng)造輕松的氛圍。

學(xué)生通過一些輕松的活動(dòng)或游戲，熟悉運(yùn)動(dòng)練習(xí)的環(huán)境，并進(jìn)行充分熱身。與此同時(shí)，課程中要盡量多地采取新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生們喜歡追求新鮮事物的心理特點(diǎn)。

3.技術(shù)練習(xí)和對(duì)抗比賽結(jié)合。

學(xué)習(xí)任何籃球技術(shù)都可以采取比賽的形式，比如學(xué)習(xí)投籃的時(shí)候，可以把學(xué)生分組，依次投籃，以哪一組率先達(dá)到一定進(jìn)球數(shù)為勝。對(duì)抗性比賽不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

4.培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)。

教師應(yīng)有意識(shí)地在課程中培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)，以應(yīng)對(duì)大劑量的訓(xùn)練和克服訓(xùn)練中的困難。

總之，在籃球的教學(xué)過程中，不同學(xué)生的不同心理變化會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因而，體育教師需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生心理變化的特點(diǎn)及其產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)節(jié)他們的情緒，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］于令寶.培養(yǎng)學(xué)生的心理能力對(duì)籃球教學(xué)的影響［j］.新課程，-05.

［2］謝桂英，周萍.解析體育教學(xué)中學(xué)生的心理能力和體質(zhì)能力［j］.教學(xué)與管理，2010（15）.

［3］潘桂芝，周利民.淺談籃球課教學(xué)中學(xué)生心理特點(diǎn)及其教學(xué)措施［j］.哈爾濱體育學(xué)院，-03.

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇五

室內(nèi)設(shè)計(jì)中，最為重要的構(gòu)成部分就是色彩?，F(xiàn)階段，隨著人們不斷提高的生活水平，開始越來越注重對(duì)精神的享受，特別是對(duì)于自己的居住環(huán)境以及健康方面尤為關(guān)注。現(xiàn)代的家居特別注重設(shè)計(jì)的舒適、高雅以及實(shí)用性。好的家居設(shè)計(jì)，能夠有效緩解人們的生活壓力，室內(nèi)顏色的差異也會(huì)對(duì)人的心理造成不同程度的影響，因此將色彩設(shè)計(jì)有效的運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)中，具有十分重要的意義。

一、對(duì)色彩的心理、生理以及物理效應(yīng)進(jìn)行分析。

自然界的色彩之間都存在一定的差別，而人們之所以能分辨出這么多色彩，是因?yàn)樗械纳识加凶约狠^為明顯的特征。設(shè)計(jì)中的色彩表現(xiàn)力和感染力都較強(qiáng)，主要原因就是人們利用視覺感受周圍的`事物，從而在心理以及生理上產(chǎn)生一定的反應(yīng)，通過大腦中的聯(lián)想等，形成自己的思維。

(一)物理狀態(tài)的色彩。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通過色彩的觀察可以將其與具體的事物聯(lián)系起來。所以人們觀察到的不只是色彩本身，還有統(tǒng)一起來的光和物體。在室內(nèi)設(shè)計(jì)的過程中，色彩能呈現(xiàn)出較為明顯的物理狀態(tài)，例如遠(yuǎn)近，大小等。同時(shí)色彩的還能表現(xiàn)居住者的性格，如居住者選用的色彩為暖色調(diào)，就可以看出此人性格開朗，熱情。反之使用冷色，則居住者性格較為內(nèi)向，穩(wěn)重。與此同時(shí)，不同的色彩帶給人的心情也是不同的。暖色使人心情愉快，而冷調(diào)則使人平靜。所以應(yīng)用色彩時(shí)，背光的房間由于不接觸陽光，所以應(yīng)盡量采用暖色調(diào)，而向陽的房間則選用冷色調(diào)，可以使人感覺涼爽。此外，裝修房間時(shí)，并避免或少用黑色，黑色看久了會(huì)使人產(chǎn)生乏味且郁悶的感覺，且其有較強(qiáng)的分散注意力效果。

(二)色彩會(huì)對(duì)人的生理以及心理造成一定的影響。

一般，心理因素以及知覺活動(dòng)都會(huì)對(duì)心理性視差產(chǎn)出一定的影響，色彩視覺就是對(duì)色彩感應(yīng)錯(cuò)誤的一種表現(xiàn)，使一種心理性視錯(cuò)。

1、對(duì)同時(shí)對(duì)比進(jìn)行分析。

將兩種不同的顏色同時(shí)放在一起時(shí)，就會(huì)突顯出對(duì)方的顏色。也就是說，當(dāng)紅色和綠色在一起放置時(shí)，就會(huì)使紅色更加突出，綠色也會(huì)更加顯眼。此種現(xiàn)象就是色彩同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。在固定的對(duì)比條件下，綠色在人的視覺下，也會(huì)感覺發(fā)藍(lán)，當(dāng)灰色與橙色放置在一起時(shí)，當(dāng)會(huì)感覺到藍(lán)色，當(dāng)灰色與藍(lán)色放置在一起時(shí)，就會(huì)稍顯褐色。這就說明，當(dāng)兩者色彩同時(shí)產(chǎn)生作用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比效果。相鄰的色彩會(huì)使原物質(zhì)的屬性隨之更改，呈現(xiàn)出不同的色彩效果。

2、對(duì)連續(xù)對(duì)比進(jìn)行分析。

因視覺效果影響，物體在運(yùn)動(dòng)中，就會(huì)因顏色的強(qiáng)烈對(duì)比產(chǎn)生刺激感，出現(xiàn)視覺殘像，也就是當(dāng)人長(zhǎng)久的注視紅色時(shí)，再看周圍，都會(huì)有發(fā)綠的感覺，這就是連續(xù)對(duì)比產(chǎn)生的錯(cuò)覺。

二、色彩對(duì)于人情緒的影響。

暖色分為紅、黃和橙色，暖色可以讓人心情舒暢和興奮。在暖色中紅色可以加速心律跳動(dòng)，但是長(zhǎng)時(shí)間接觸紅色時(shí)，會(huì)感覺到焦躁和疲勞，更甚者會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)筋疲力竭的狀態(tài)，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)過多的應(yīng)用紅色，特別是在臥室中，以免出現(xiàn)疲勞。在暖色中黃色是最為顯眼的顏色，它可以使人產(chǎn)生喜悅感，對(duì)邏輯思維的提高也有較大的幫助。在古代權(quán)貴較高的人多以金黃色為主要顏色來制作服飾，但是金黃色的過量使用會(huì)使人產(chǎn)生不穩(wěn)定感，導(dǎo)致行為較為任意，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將黃色盡量與其他色彩搭配使用。橙色能夠使人增強(qiáng)活力和食欲，利于鈣的吸收，因此橙色比較適合用于餐廳的設(shè)計(jì)中。但也應(yīng)適量的使用，過量的使用會(huì)使人興奮，產(chǎn)生不良情緒。

在冷色中有青、綠和灰色，其色彩清靜感較強(qiáng)，略帶幾絲憂郁。綠色更富有生機(jī)感，能使人切實(shí)的感受到青春和健康以及永恒，有助于幫助消化和保持鎮(zhèn)靜，對(duì)于壓力過大者和身心感到疲憊的人能夠使其保持良好的心態(tài)和消除疲勞。藍(lán)色能夠舒緩緊張的情緒，使人使人想到大海、藍(lán)天等較為廣闊、深沉的環(huán)境，能夠有效調(diào)節(jié)體內(nèi)的平衡，使人保持平靜的心態(tài)，所以在設(shè)計(jì)室內(nèi)時(shí)應(yīng)多關(guān)注此種特性。

結(jié)語。

在實(shí)際生活中，每個(gè)人所處的環(huán)境不同，也就造就了每個(gè)人不同的性格，對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)也各不相同，色彩在一定程度上，能夠使人的情感得到表達(dá)。在對(duì)室內(nèi)的設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)也較為明顯，將同樣的臥室粉刷為兩種截然不同的顏色，創(chuàng)作的空間性格也會(huì)隨之改變，色彩表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)闹匾?。而室?nèi)設(shè)計(jì)中，最為重要的因素也就是色彩，將色彩充分的應(yīng)用于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，就能夠設(shè)計(jì)出個(gè)性較強(qiáng)，且賞心悅目的房間，從而使家人之間的感情能夠更加和諧，使人民的精神需要得到滿足。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇六

對(duì)于混凝土結(jié)構(gòu)來說，影響混凝土結(jié)構(gòu)使用壽命最普遍的問題是保護(hù)層厚度、混凝土質(zhì)量和節(jié)點(diǎn)處理問題。1）保護(hù)層厚度問題在混凝土結(jié)構(gòu)中，鋼筋保護(hù)層得不到保證的現(xiàn)象非常普遍，箍筋保護(hù)層更是如此。箍筋外露，主筋的保護(hù)層一般也達(dá)不到設(shè)計(jì)要求。設(shè)計(jì)尺寸小的構(gòu)件，對(duì)施工的要求更高，如大型屋面板，設(shè)計(jì)保護(hù)層只能有10mm左右，施工時(shí)稍不注意，保護(hù)層就不能保證。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大型屋面板保護(hù)層厚度不足10mm，約有20%的板的鋼筋保護(hù)層幾乎為零。沒有保護(hù)層的鋼筋銹蝕速度很快，影響整個(gè)結(jié)構(gòu)的安全使用。2）構(gòu)件的節(jié)點(diǎn)問題裝配整體式結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)也是容易出現(xiàn)施工質(zhì)量問題的部位,如北京石景山電廠冷卻塔,72個(gè)梁柱的節(jié)點(diǎn)只有3個(gè)基本完好，38個(gè)節(jié)點(diǎn)鋼筋銹蝕，其余節(jié)點(diǎn)鋼筋外露且有不同程度的銹蝕，結(jié)構(gòu)使用年數(shù)約。節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量問題是節(jié)點(diǎn)混凝土強(qiáng)度偏低，約10mpa。3）混凝土的質(zhì)量問題提起混凝土的質(zhì)量,強(qiáng)度總是要放在首位。但是對(duì)于混凝土結(jié)構(gòu)的耐久性來說，密實(shí)性與強(qiáng)度有同等的重要性。混凝土的質(zhì)量對(duì)其耐久性能有很大影響。低質(zhì)量的混凝土抗碳化、抗腐蝕的能力差，構(gòu)件的壽命低。

1.3設(shè)計(jì)問題。

1）安全度我國的設(shè)計(jì)規(guī)范都有結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的抗力大于或等于作用效應(yīng)的規(guī)定。設(shè)計(jì)者往往取r略大于s,甚至r等于s。這樣做在當(dāng)時(shí)可使結(jié)構(gòu)的造價(jià)略有下降，取得了經(jīng)濟(jì)效益，但是隨著設(shè)計(jì)規(guī)范的改進(jìn)，用現(xiàn)在的規(guī)范去校核,結(jié)構(gòu)的安全度一般都不滿足。可以說，我國有一大批舊的建筑物屬于這種類型。2）耐久問題以往的設(shè)計(jì)是不大重視結(jié)構(gòu)耐久性的。結(jié)構(gòu)構(gòu)件的.設(shè)計(jì)都是以抗力為主并考慮穩(wěn)定等性能。構(gòu)件的尺寸小，混凝土強(qiáng)度低，抗腐蝕和侵蝕的能力極低，加上施工偏差、使用管理不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊?，這些構(gòu)件破損的速度極快，使用壽命較短。因此，適當(dāng)提高混凝土的設(shè)計(jì)等級(jí)是一個(gè)極為重要的問題。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇七

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。這一過程有三個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教法，其中教師和學(xué)生是能動(dòng)的。教師的能動(dòng)性表現(xiàn)在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，課上運(yùn)用一定的教學(xué)方法、技巧將教案付諸實(shí)施；學(xué)生的能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些就是學(xué)習(xí)的心理因素。教師的能動(dòng)性最終是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，只有這樣，教學(xué)才能取得良好的效果。語文是與學(xué)生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，在教學(xué)中更要研究教育的對(duì)象，掌握他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理因素的誘導(dǎo)，以充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、重視激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)主體積極性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（yerkersdodson）律向人們揭示了，在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動(dòng)機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性。目前，相當(dāng)一部分中學(xué)生不大重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為字會(huì)識(shí)，書會(huì)讀，少上幾課沒關(guān)系。有的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付升學(xué)考試而學(xué)。在經(jīng)商潮的影響下，他們認(rèn)為當(dāng)作家那是愚人的事，當(dāng)語文教師那是實(shí)現(xiàn)不了自身價(jià)值的事，搞文獻(xiàn)研究那是老學(xué)者的事。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是影響當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果的重要原因。我們應(yīng)從外部和內(nèi)部?jī)煞矫鎭砼囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，以推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)。從學(xué)習(xí)的效果來看，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高語文學(xué)習(xí)效果的手段，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)來看，由于穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)特征是構(gòu)成個(gè)人的人格特征的一個(gè)重要組成部分，因此良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成又是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

基于這種認(rèn)識(shí)，我曾組織學(xué)生開展《學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的主要渠道是課堂還是社會(huì)實(shí)踐》的辯論。辯論中正反雙方各執(zhí)一辭，據(jù)理力爭(zhēng)。一些學(xué)生持之有據(jù)，可就是辭不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴。甚至有個(gè)別學(xué)生表達(dá)不出，只得旁觀，心急如火。會(huì)后大家深感語言能力確實(shí)是參加社會(huì)活動(dòng)的第一重要的能力。我抓住機(jī)遇，深入引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：當(dāng)代社會(huì)的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個(gè)工具，具備較高的語言素質(zhì)，才有可能在更廣闊的領(lǐng)域里完善自己，發(fā)展自己，為國家、為社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn)。在語文教學(xué)中，模擬是一種值得重視的實(shí)踐活動(dòng)，它讓學(xué)生在扮演某一角色中體驗(yàn)深刻的道理，模擬不僅能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還增進(jìn)了情感學(xué)習(xí)，比之抽象空洞的說教，更適合當(dāng)代中學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和獨(dú)立批判性大為增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)。為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，我在教《一面》時(shí)，抓住作者對(duì)魯迅外貌由遠(yuǎn)及近的三次描寫，講述人物肖像描寫的作用及方法，并迅即引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，要他們寫身邊熟悉的人物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細(xì)描。大家積極動(dòng)腦，寫得各有特色，有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》、《克盡職守的老門衛(wèi)》，也有的細(xì)細(xì)寫出《漫不經(jīng)心的營(yíng)業(yè)員》，《令人捧腹的小調(diào)皮》等。緊接著，我又把較為成功的習(xí)作作為第二范文講評(píng)，作者們聽到老師介紹自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文不可攀的神秘心理，又鼓動(dòng)起大家學(xué)習(xí)語文的欲望和熱情。許多教師都有這樣的體會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)仿作，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的成效，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過反饋?zhàn)饔糜挚梢约皶r(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，激發(fā)起學(xué)好語文的上進(jìn)心。正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活動(dòng)進(jìn)行肯定的強(qiáng)化，能鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樹立起學(xué)好語文的信心和勇氣。

二、強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，克服依賴性。

自主性是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，并自己尋求解決的行為方式。語文學(xué)習(xí)效率不高的另一原因是學(xué)生自主精神欠缺，沒有形成“人自為學(xué)”的生動(dòng)局面。教什么，就學(xué)什么，布置什么作業(yè)，就完成什么作業(yè)，不懂得自己應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，除了盡可能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)以外，“還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家”。誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自主精神，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從教本到多媒體影視文化學(xué)習(xí)語文，正是我們語文教師的一項(xiàng)重要工作。

首先要適時(shí)鼓勵(lì)，定向誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如筆者在漢字規(guī)范化教學(xué)中，針對(duì)社會(huì)上錯(cuò)別字多、繁體字濫的現(xiàn)象，要求學(xué)生留心觀察，認(rèn)真收集，加以訂正。學(xué)生積極性很高，學(xué)生主動(dòng)參與的'結(jié)果比教者單方面講解羅列好得多。教說明文時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明書的寫法，我要學(xué)生各自找一份新產(chǎn)品說明書，然后交流，歸納寫法，在此基礎(chǔ)上再練習(xí)寫作，效果頗佳。同樣，教學(xué)通訊，我就組織采訪；教學(xué)新聞，就讓學(xué)生先看電視，讀報(bào)紙，聽廣播。久而久之，學(xué)生“自主而自動(dòng)”的意識(shí)就增強(qiáng)了，“要自學(xué)，靠自己學(xué)”的風(fēng)氣開始形成。

其次，要授之以“法”，學(xué)生的自主精神才能持久。強(qiáng)調(diào)自主，并非否定教師的引導(dǎo)，尤其在學(xué)生“自主而自動(dòng)”，遇到困難或挫折時(shí)，適時(shí)授之以法就顯得更為重要。如能通過教者的“導(dǎo)”，讓學(xué)生不斷“悟”出學(xué)習(xí)語文的方法，那么學(xué)生的“主體”作用就會(huì)發(fā)揮得更好，也就會(huì)少走彎路，自學(xué)的效率也就更高。我在實(shí)踐中，注意引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋學(xué)習(xí)語文的方法，曾先后和學(xué)生一起歸納出“預(yù)習(xí)法”、“不同文體分析法”、“課堂筆記法”、“復(fù)習(xí)法”，“作文素材積累法”等多種方法。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)的方法，能大大增強(qiáng)他們自主學(xué)好語文的信心。正如葉圣陶先生所說：“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種法則”。我特別重視推廣學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)“土生土長(zhǎng)”的方法，倍感親切，用起來也得心應(yīng)手。我還適時(shí)組織交流，促使他們成為學(xué)習(xí)中的“勝利者”，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)能“自為研索，自求解決”，學(xué)會(huì)“自得”的本領(lǐng)，那么學(xué)生的依賴性就能真正得到克服，他們就會(huì)逐步邁入語文學(xué)習(xí)的“自由王國”。

三、啟發(fā)生疑，引導(dǎo)積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”就是積極思維的過程。在語文教學(xué)中，教者要積極啟發(fā)學(xué)生生疑，引導(dǎo)他們思維，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題、解決問題的素質(zhì)。

筆者在應(yīng)用文《電報(bào)》的教學(xué)中，為了講清電文的基本要求，向?qū)W生介紹了一個(gè)因電文歧義引起的案例：河南某公司向廣州某公司訂購一批貨，要求春節(jié)前運(yùn)達(dá)河南，后因貨物未能及時(shí)運(yùn)到，而銷售旺季已過，造成貨物嚴(yán)重積壓。于是河南一方即想退貨，打電報(bào)征求廣州方面的意見，廣州方面立即回電：“不要退貨”。河南方面接到電報(bào)后很滿意，迅速將貨退回廣州，而廣州一方拒絕接收退貨，引起了一場(chǎng)官司。結(jié)果廣州一方敗訴。案例介紹完，學(xué)生產(chǎn)生疑問：廣州因何敗訴？教者立即啟發(fā)質(zhì)疑：法院判廣州敗訴是不公正的：人家不是明明電告“不要退貨”嘛？同學(xué)們紛紛參加爭(zhēng)論。經(jīng)爭(zhēng)論不難看出：按電文不加標(biāo)點(diǎn)的要求，河南一方的理解“不要退貨”是正確的，廣州當(dāng)然敗訴。如廣州回電為“不能退貨”就不會(huì)出現(xiàn)歧義了。經(jīng)過爭(zhēng)辯，大家意見趨于一致，且對(duì)電文不加標(biāo)點(diǎn)這一基本要求留下了深刻印象。當(dāng)時(shí)，我又提出兩個(gè)問題（1）廣州方面敗訴，是僅僅因?yàn)殡娢臄M得不當(dāng)嗎？（2）河南方面退貨的原因也僅僅是因?yàn)槔秒娢牡钠缌x嗎？要大家深入進(jìn)行分析思考。當(dāng)時(shí)同學(xué)們的思維更活躍了。有同學(xué)說：“購物肯定有合同，廣州一方貨未及時(shí)到，造成貨物嚴(yán)重積壓，責(zé)任本來就該由廣州一方承擔(dān)，這才是廣州敗訴的根本原因?！币灿型瑢W(xué)說：“經(jīng)商也要機(jī)智，河南一方就是利用了電文的歧義，進(jìn)一步贏得了主動(dòng)權(quán)。”質(zhì)疑討論把學(xué)生從課堂引入“商界”，教者由課本知識(shí)的傳授到實(shí)踐知識(shí)的介紹，使學(xué)生不僅懂得了應(yīng)用文語言準(zhǔn)確明白等基本要求，還懂得了商業(yè)經(jīng)濟(jì)合同上條款“一字千金”，要運(yùn)用知識(shí)和智慧來維護(hù)自身利益。如此啟發(fā)生疑，幫助學(xué)生釋疑，有起有伏，就使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的。我們教學(xué)的對(duì)象是跨世紀(jì)的一代新人，他們有責(zé)任感，有上進(jìn)心。教學(xué)中我們要倍加愛護(hù)，積極引導(dǎo)，尤其要發(fā)揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神。為此，我鼓勵(lì)他們探索，發(fā)展學(xué)生的求異性思維。

筆者在教小說《項(xiàng)鏈》，分析主人公路瓦栽夫人性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都不難歸納出主人公愛慕虛榮，追求享受等等，可是有位同學(xué)卻舉手補(bǔ)充說：“小說的第四部分寫道：‘路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務(wù)，她就設(shè)法償還。她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個(gè)小閣樓住下?！@段文字反映了主人公能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有克服困難的勇氣?！蔽也粌H肯定其讀書認(rèn)真，善于思考，并且表揚(yáng)他勇于發(fā)表獨(dú)到見解的創(chuàng)新精神，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。試想如果根據(jù)參考資料提供的答案，去否定該生新的獨(dú)特的見解，那么，學(xué)生的自尊心就會(huì)受挫，剛點(diǎn)燃的創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)在瞬間熄滅。

同樣，對(duì)學(xué)生提出的新的思維方法，也應(yīng)及時(shí)肯定。如《口技》一文筆者已講過多遍，在分析該文首尾呼應(yīng)技巧時(shí)，以往總是說開頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”和結(jié)尾的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，這種首尾呼應(yīng)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，旨在突出口技藝人的高超技藝。可有一次一位學(xué)生提出自己的見解，他認(rèn)為只要在結(jié)尾處寫“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”就行了，開頭可以不寫。理由是讀者看到具體描寫時(shí)，會(huì)猜測(cè)口技藝人用了很多道具，可是讀到結(jié)尾，才知道原來只有“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，會(huì)感到驚訝，更敬佩口技藝人的技藝高超，文章也更吸引人。教者對(duì)學(xué)生的這種見解，立即加以肯定，并且說：“你說的這種寫法，就是在前文有意設(shè)下懸念，后文再把實(shí)情告訴讀者……，這是一種很好的寫法?！苯又诌M(jìn)行引導(dǎo)：“同一內(nèi)容，有不同的寫法，都能收到良好的效果，象課文開頭寫，結(jié)尾再寫，突出道具簡(jiǎn)單，反襯技藝高超，首尾圓合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然也是很好的寫法。這就叫文無定法，各有千秋?！边@位學(xué)生露出滿意的知容。我進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“剛才的發(fā)言說明，學(xué)習(xí)語文要活學(xué)，在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以提出創(chuàng)造性的見解?！边@樣，學(xué)生的獨(dú)立思維的素質(zhì)得到肯定，求知欲就更強(qiáng)，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語文有積極的影響，而且對(duì)他們將來在四化建設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)造性也奠定了良好的心理基礎(chǔ)。當(dāng)然中學(xué)生發(fā)言有時(shí)也不盡如人意，但我們一定要堅(jiān)持尊重學(xué)生，適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)求異、求新、求真，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

語文教學(xué)是一門科學(xué)，注意從心理學(xué)角度去改革教法，加強(qiáng)心理因素的誘導(dǎo)，是一定能取得良好的效果的。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇八

姓名：郭xx性別：男年齡：十三歲初中一年級(jí)學(xué)生。

2、家庭基本狀況。

爺爺奶奶都已退休在家，專職侍候?qū)O子的生活起居。母親是銷售部經(jīng)理，能說會(huì)道。父親普通工人。

二、問題及行為表現(xiàn)。

1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神卻對(duì)奇談怪論，或新奇事物情由獨(dú)鐘。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處豪爽大方，大有為朋友“兩肋插刀”的風(fēng)范，辦事不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。

3、處事情緒化嚴(yán)重，易沖動(dòng)；遇事不冷靜，因朋友之事常大打出手，；對(duì)正面教育有逆反心理；虛榮心強(qiáng)--喜歡聽表揚(yáng)，而對(duì)批評(píng)反感甚至惱怒。

4、生活自理、自主能力較差。小團(tuán)體依附性強(qiáng)，學(xué)習(xí)、生活有惰性，腦袋十分聰明，但不肯用在正道上。

三、有關(guān)資料的調(diào)查。

育分為致使他學(xué)習(xí)，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打得不牢，再加上貪玩性大，使學(xué)習(xí)成績(jī)始終處于中游。

四、診斷分析。

針對(duì)白某的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解和心理咨詢，我們認(rèn)為他的個(gè)性問題來源于家庭環(huán)境和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1、家庭嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被“隔輩親”的祖父母所溺愛，父母過于放縱，養(yǎng)成了辦事不愛動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果的性情；同時(shí)，養(yǎng)成了缺乏責(zé)任感和逆反心理的毛病以及缺乏自理自立能力、依賴別人和惰性心理。

2、在學(xué)校里，他學(xué)習(xí)缺乏自覺、基礎(chǔ)打得不牢、貪玩性大、又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問題不愿意動(dòng)腦筋，對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容不屑一顧，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢，就產(chǎn)生自卑心理；要么就是夜郎自大，目空一切。

五、采取的方法和實(shí)施過程。

根據(jù)郭某的實(shí)際情況，我們認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的心理教育和行為幫助，他是能得到徹底改變的。具體方法如下：

1、在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)。組成幫扶團(tuán)體對(duì)他進(jìn)行順情依性的交往，進(jìn)而取得它的充分信任，使他覺得老師、同學(xué)在關(guān)心、愛護(hù)他。這時(shí)候進(jìn)一步與他順其自然的談生活、家庭、人生、學(xué)習(xí)和就業(yè)，并且使他明白錢不能買來人生的一切，只有積極去追求人生的幸福，才能擁有快樂而甜蜜的生活，進(jìn)而點(diǎn)燃對(duì)生活的熱望，達(dá)到對(duì)人生的重新認(rèn)識(shí)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。下一步通過同學(xué)相互尊重、相互關(guān)心的行為，影響他形成關(guān)心父母，關(guān)心同學(xué)，關(guān)心班級(jí)的良好行為習(xí)慣。

2、他虛榮心強(qiáng)、情緒化嚴(yán)重。師生要尊重他的人格，向他進(jìn)行品德教育和行為影響，幫助他分清自尊心與虛榮心、謙虛和自卑心理品質(zhì)的界限。他體驗(yàn)到人格尊重所獲的幸福的同時(shí)，順其自然的激發(fā)他積極向上、力爭(zhēng)優(yōu)勝的潛在心理。通過體驗(yàn)成功、享受融入集體快樂的喜悅，逐步克服消極情緒，培養(yǎng)有意識(shí)地調(diào)節(jié)控制情緒的能力，堅(jiān)持下去就可形成穩(wěn)定的情緒。

3、鼓勵(lì)、支持、幫助他克服懶惰、不動(dòng)腦的習(xí)慣。鑒于郭某具有聰明的腦袋，但沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，整隊(duì)前兩步所取得的成果，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)管理老師幫助他改進(jìn)基本的學(xué)習(xí)方法。如做事專注——玩要玩好學(xué)要學(xué)好，合理分配時(shí)間，先易后難等。見到他有點(diǎn)滴進(jìn)步，幫扶團(tuán)體就給予肯定、鼓勵(lì)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)有了明顯的提高。

4、他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問題的方面主要在玩電腦、上課的自控性上，我們就耐心指導(dǎo)，做事專注玩要玩好學(xué)要學(xué)好。同時(shí)幫助他認(rèn)真分析產(chǎn)生的錯(cuò)誤原因，讓他找出錯(cuò)誤的性質(zhì)以及錯(cuò)誤所在。同時(shí)，不放松對(duì)關(guān)懷和愛護(hù)，用尊重與真摯的愛心去感化和引導(dǎo)，并逐步增加管理的方式達(dá)到嚴(yán)格要求的最終目的，使他形成他良好的行為規(guī)范。

六、教育效果。

經(jīng)過一年的追蹤了解、心理疏導(dǎo)及其教育，郭某的各方面有了明顯的進(jìn)步。但人的性格不是一朝一夕就能改變的，它具有穩(wěn)定、滯惰的特點(diǎn)，要徹底改變并不是一朝一夕所能達(dá)到的，它要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力才能形成。成功學(xué)家說過：“播下一種良好的心態(tài)（健全的健康的心理）就會(huì)收獲一種良好的思想；播下一種良好的思想，就會(huì)收獲一種良好的行為；播下一種良好的行為，就會(huì)收獲一種良好的習(xí)慣；播下一種良好的習(xí)慣，就會(huì)收獲一種良好的性格；播下一種良好的性格，就會(huì)收獲一種閃爍光彩的命運(yùn)?！彼且粋€(gè)從量變到質(zhì)變緩慢的過程。目前，郭某對(duì)教師、同學(xué)尊重，生活滿懷信心，情緒也較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少；學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)提高顯著；對(duì)日常的班級(jí)勞動(dòng)和行為有了初步認(rèn)識(shí)——主動(dòng)值日、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒；任性、固執(zhí)的個(gè)性有了緩和趨勢(shì)，辦事的目的性日增，逆反心理在減弱。雖然還有一些不良習(xí)氣但我們有信心也有能力使他成為身心健康的、社會(huì)有用的人才的。

學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇九

音樂表演是對(duì)音樂作品的傳達(dá)和再現(xiàn)，更是創(chuàng)造性很強(qiáng)的藝術(shù)性活動(dòng)，其音樂表演水平直接影響著音樂的整體表現(xiàn)。但音樂表演過程受到諸多因素的影響，如表演者個(gè)人能力、表演環(huán)境、心理因素等。其中，心理因素是一項(xiàng)重要的影響因素。由此可見，聲樂表演也是一門心理藝術(shù)，表演者在聲樂技巧、感情分配、舞臺(tái)表現(xiàn)等領(lǐng)域都離不開表演者縝密的心理活動(dòng)。在聲樂演唱者在學(xué)習(xí)和演唱中，個(gè)人的生理及經(jīng)歷都會(huì)體現(xiàn)出不同的聲樂表演心理，而這些心理都會(huì)對(duì)聲樂表演產(chǎn)生不同程度的影響。因此，聲樂藝術(shù)表演質(zhì)量的高低，不僅取決于歌唱者生理，而且也取決于歌唱者的心理，后者如果在教學(xué)練習(xí)和表演過程中得不到有效地提高和訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)影響整體效果。如何培訓(xùn)和提高聲樂表演中心理承受能力和心理水平，是一個(gè)重要的研究課題。

1、聲樂表演心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)及其過程。

聲樂作為一門表演藝術(shù)，是演唱者內(nèi)心的情感、認(rèn)識(shí)和需求，用歌曲為載體的一種表達(dá)、抒解和信息的輸出，使聲樂表演者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復(fù)。聲樂表演活動(dòng)是在表演者心理的支配下活動(dòng)的，良好的心理因素直接與表演者的實(shí)踐水平相關(guān)聯(lián)。聲樂表演的心理的產(chǎn)生必須有一定的產(chǎn)生基礎(chǔ)和產(chǎn)生過程。首先，感覺、知覺、感情和想象都是可以影響聲樂表演效果的心理基礎(chǔ)。感覺包括了聽覺、視覺、觸覺等，這對(duì)于音樂理解和再次表演的心理基礎(chǔ)；知覺反映在聲樂表演中就是演唱者的生活經(jīng)歷中的個(gè)人時(shí)空和動(dòng)力經(jīng)驗(yàn)，是音樂本身結(jié)構(gòu)性；感情就是情感或情緒，樂曲中的憂傷、悲痛、快樂、喜悅等在表演中被升華為感情傳達(dá)給聽眾；而想象則是通過創(chuàng)造性達(dá)到對(duì)作品更深刻的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)，是和感情的體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的。因此，全面而正確地認(rèn)識(shí)這些因素，對(duì)聲樂表演是很有幫助的。其次，心理的產(chǎn)生包括三個(gè)過程。第一，演唱過程中心理因素；第二，創(chuàng)造過程中心理因素；第三，審美過程中的心理因素。這三個(gè)過程正是聲樂表演中表演者心理產(chǎn)生的基本過程。除此之外，聲樂表演心理還涉及心理動(dòng)機(jī)、音樂興趣、注意、愛好、情感、需要、能力以及意志品質(zhì)和性格等要素。

2、心理因素對(duì)聲樂表演的影響。

聲樂表演與心理因素二者之間是相互影響，相互作用的關(guān)系。人是獨(dú)立的個(gè)體，有著各自不同的情感，其情感體現(xiàn)、個(gè)性特征和情緒點(diǎn)等都具有差異性，都會(huì)在不同程度上影響到聲樂表演的效果。因此，心理因素在聲樂表演中占有很重要的位置，也有著重要的影響。這主要表現(xiàn)兩方面：第一，積極影響。好的心理能能激發(fā)演唱者深層的潛力，達(dá)到更好的表演效果。如帕瓦羅蒂在聲樂領(lǐng)域中留下的藝術(shù)經(jīng)典，他在舞臺(tái)上演唱時(shí)總能讓觀眾感到他唱得那么輕松、舒暢、自如，帶給了觀眾藝術(shù)享受。第二，消極的影響。在表演中如果準(zhǔn)備不充分，心理素質(zhì)不過硬，就會(huì)引起表演者過度激動(dòng)、膽怯、緊張等消極的心理反應(yīng)，進(jìn)而影響到演唱者怯場(chǎng)或缺乏自信，嚴(yán)重阻礙演唱者技巧的提高。因此，優(yōu)美的歌聲是心理活動(dòng)靈敏指揮聲樂表演發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的效果。聲樂表演者心理活動(dòng)必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂表演效果的消極影響和心理障礙。

3.1加強(qiáng)聲樂表演中心理要素重要性的認(rèn)識(shí)。

如前所述。心理因素在聲樂表演中占據(jù)重要的地位，起著不可忽視的重要作用。聲樂教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，必須在此環(huán)節(jié)和領(lǐng)域下功夫，既要加強(qiáng)對(duì)表演中涉及的心理要素進(jìn)行全面分析，也要找到每一個(gè)心理要素的培養(yǎng)方法，對(duì)不同的學(xué)生不同的情況采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略。而作為學(xué)生而言，在平時(shí)的練習(xí)和課堂上，加強(qiáng)這方面的認(rèn)知，課前、課中、課后三管齊下。廣大師生只有思想上重視了才能在實(shí)踐中給于重視。

3.2加強(qiáng)聲樂表演心理能力的培養(yǎng)。

心理活動(dòng)是直接關(guān)系到人的實(shí)踐能力，當(dāng)將聲樂技巧和心理素質(zhì)結(jié)合起來，才能提高表演水平，完成聲樂的藝術(shù)創(chuàng)造。首先，重視聲樂表演心理狀態(tài)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)某種程度上也是一種審美狀態(tài)，具體包括真、善、美等。審美的心理能夠把作品和演唱者的心理結(jié)合起來，體現(xiàn)了演唱者的審美情趣，也是表演者追求和音樂再現(xiàn)的追高境界。心理狀態(tài)是一種充分利用心理因素從整體上養(yǎng)成正確技能習(xí)慣的有效辦法，它與內(nèi)心聲樂表演能力與掌握聲樂表演技能相關(guān)聯(lián)。因此，師生應(yīng)重視聲樂表演中心理狀態(tài)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)演唱者心理調(diào)控。心理調(diào)控是一種能力，教師在教學(xué)中既要懂心理知識(shí)，也要懂調(diào)控辦法。要想使演唱過程都能達(dá)到聲樂表演者的預(yù)期效果，除了生理因素的制約之外，心理調(diào)控對(duì)聲樂表演者的演唱狀態(tài)同樣起著關(guān)鍵性作用。聲樂表演技巧的掌握，依賴于聲樂表演者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機(jī)能。由此可見，心理能力的培養(yǎng)必須從這方面入手，才能達(dá)到最終的'教學(xué)效果。

3.3加強(qiáng)聲樂師資隊(duì)伍水平提高。

聲樂教育是有關(guān)聲樂的知識(shí)、技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程，涉及到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、發(fā)聲技術(shù)、表演藝術(shù)與藝術(shù)欣賞。這對(duì)廣大聲樂教師提出了更高的要求。因此，作者教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)和綜合能力的提高，既要懂得專業(yè)知識(shí)，也要懂得與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，才能任重而道遠(yuǎn)。作為學(xué)校，要廣開渠道，一方面加強(qiáng)在職教師的學(xué)歷提升，另一方面引進(jìn)人才要嚴(yán)格把關(guān)，把真正有能力業(yè)務(wù)水平高的師資引進(jìn)到工作崗位上。

3.4加強(qiáng)聲樂表演基本功的訓(xùn)練。

學(xué)生個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低取決于學(xué)生自身的努力程度和知識(shí)的掌握程度以及個(gè)人的業(yè)務(wù)能力。在平常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，只有多下功夫、多花時(shí)間，才能在表演時(shí)駕馭現(xiàn)場(chǎng)，才能提高演唱的技藝。學(xué)生基本功提高了，自信心自然就有了，個(gè)人的心理緊張、恐懼則相對(duì)會(huì)減小一些。而在現(xiàn)實(shí)中，緊張恐懼的關(guān)鍵性問題就是信心問題，而信心則在很大程度上來源于自己的實(shí)力，即演唱水平的高低。作為一名優(yōu)秀的歌唱者，只有熟練地掌握了各種技巧和技術(shù)，才淋漓盡致、聲情并茂地發(fā)揮個(gè)人的水平，才能從容地面對(duì)廣大觀眾。與此同時(shí)，成功的表演來源于平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，表演者一定要具有正確的心理狀態(tài)。同時(shí)也要注意正確的方法。如在訓(xùn)練或演唱時(shí)，全身放松要不松懈，注意力高度集中，積極、熱情、主動(dòng)地訓(xùn)練及唱歌。由此可見，具備了正確的心理狀態(tài)，就是打好了心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。

3.5加強(qiáng)學(xué)生表演心理綜合性訓(xùn)練。

心理訓(xùn)練不能只靠課堂，必須有實(shí)踐，有現(xiàn)場(chǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)，結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表演心理的訓(xùn)練。第一，聲樂教師首先在課堂上要幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法。教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法，如演唱時(shí)的深呼吸，較長(zhǎng)樂句時(shí)換氣的方法，呼吸節(jié)奏力求旋律一致等，使學(xué)生在表演時(shí)氣息平穩(wěn)、順暢，心情安靜平和，最終消除或改善表演時(shí)的緊張心理。第二，因材施教，聲樂教師也要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)和類型來對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生氣質(zhì)的主要特點(diǎn)，因材施教，對(duì)于提高學(xué)生的心理訓(xùn)練大有好處，如對(duì)性情急躁急于求成的學(xué)生，可控制其急躁、任性的情緒，培養(yǎng)其堅(jiān)韌頑強(qiáng)的能力，養(yǎng)成專心致志，持之以恒的精神。對(duì)于怯弱、遲疑、反應(yīng)慢的學(xué)生要幫助其克服孤僻、憂慮和自卑的心理，培養(yǎng)其頑強(qiáng)自信的精神等。第三，在遇到緊張、拘謹(jǐn)、無法打開局面的學(xué)習(xí)情況下，教師要多采用轉(zhuǎn)移法，注意學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。這是應(yīng)用心理學(xué)中有效轉(zhuǎn)移注意力的一個(gè)重要方法，運(yùn)用于表演心理的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，可以收到事半功倍的效果，針對(duì)一些學(xué)生因表演失常而怨天尤人或一厥不振的現(xiàn)象，首先要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生正確回憶表演中失敗和訓(xùn)練中成功的各種表象。通過失敗與成功的比較，找出異同，著重讓表演者重溫課堂訓(xùn)練中成功的經(jīng)歷，反復(fù)體驗(yàn)?zāi)切┯兄讷@得成功的精神情緒及感覺，從而增強(qiáng)表演者的自信心。除此之外，對(duì)表演者進(jìn)行意志的鍛煉和培養(yǎng)。關(guān)于意志品質(zhì)的訓(xùn)練，在日常教學(xué)活動(dòng)中可以結(jié)合其他學(xué)科來進(jìn)行，教師不能就音樂而音樂，避免學(xué)生感覺枯燥乏味。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的意志鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自覺地鍛煉和發(fā)展堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。如加強(qiáng)體育、生活中意志的鍛煉，再如結(jié)合思政課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事業(yè)的高度責(zé)任感、榮譽(yù)感等，以抵消因個(gè)人名利得失而產(chǎn)生的消極情緒，促進(jìn)學(xué)生健全的人格和良好的心理健康。

4、結(jié)語。

聲樂表演是歌唱藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，包括了除音樂學(xué)科以外的多種學(xué)科相結(jié)合而形成的學(xué)科，如生理學(xué)、教育學(xué)、多媒體、物理學(xué)和心理學(xué)等。其中心理學(xué)在聲樂表演過程中扮演著絕對(duì)的位置，起著關(guān)鍵性的作用。歌唱者演唱質(zhì)量的高低直接取決于自身生理、心理等方面獲得的良好訓(xùn)練，以及各個(gè)學(xué)科知識(shí)和影響要素之間的協(xié)調(diào)配合。因此，無論在聲樂藝術(shù)演唱技巧的表現(xiàn)上，還是聲樂藝術(shù)的表演上，聲樂表演都自始至終貫穿著復(fù)雜的心理活動(dòng)。廣大聲樂教育工作者只有在聲樂訓(xùn)練或聲樂表演過程中重視心理教育、開發(fā)多樣化的教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生在表演過程中呈現(xiàn)除良好的心理狀態(tài)和心理調(diào)節(jié)能力。這既是本文研究的重點(diǎn)，也是未來聲樂表演教學(xué)領(lǐng)域中一件十分艱苦的工作。

參考文獻(xiàn)。

[2]林華.音樂審美心理學(xué)教程[m].上海：上海音樂學(xué)院出版社，，10.

[3]葉純之，蔣一民.音樂美學(xué)導(dǎo)論[m].北京大學(xué)出版社，1988.

[4]趙大海.如何克服聲樂表演時(shí)的恐懼心理[j].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，，3（93）.

[5]姜淑香.聲樂表演藝術(shù)中的心理作用[j].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4.