教育教學(xué)改革的論文范文(匯總14篇)

閱知一方，學(xué)而思事，總結(jié)是我們努力的成果。在撰寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重事實(shí)的客觀描述。以下是一些成功企業(yè)的案例分析，可以從中學(xué)習(xí)到管理經(jīng)驗(yàn)。

教育教學(xué)改革的論文篇一

首先，教學(xué)方法和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。目前，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，知識(shí)理論的傳授與實(shí)踐性的訓(xùn)練還是沒(méi)有很好地聯(lián)系起來(lái)。而現(xiàn)代的教學(xué)理論將教學(xué)的過(guò)程看做是師生共同參與的一個(gè)過(guò)程，師生之間應(yīng)該有學(xué)習(xí)上的交流與探討，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)理論那樣，認(rèn)為教師就是傳送知識(shí)，學(xué)生就是接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)氣氛也不能活躍起來(lái)，這就直接影響到了教學(xué)的效果。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在不斷的發(fā)展，但是很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

其次，對(duì)教育的投入不足。新課標(biāo)明確指出，如果條件允許，教師應(yīng)該利用各種視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，利用音像以及掛圖等方式來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，進(jìn)而來(lái)提高英語(yǔ)的課堂效率；還應(yīng)該利用新的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，例如計(jì)算機(jī)與多媒體，積極探索新的英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；要利用多種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)造一種新的自主學(xué)習(xí)的條件。

但是，目前仍然存在的問(wèn)題就是：現(xiàn)在還有很多地方?jīng)]有這些條件，對(duì)教育的投入嚴(yán)重不足，缺乏現(xiàn)代新型設(shè)備，教師不能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意義。

1.增大教學(xué)容量。

現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是其傳播的速度比較快，其預(yù)設(shè)性也比較好，能夠省掉很多準(zhǔn)備性的工作以及與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系的操作性時(shí)間。這樣，教學(xué)的時(shí)間就能夠被充分地利用，提高了教學(xué)的效率，增大了教學(xué)的容量。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷地發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學(xué)的資源共享，這樣就促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)內(nèi)容的全面性?xún)?yōu)化，能夠提高教學(xué)效果。

2.構(gòu)建一種文化環(huán)境。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這種能力就包含著五個(gè)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及社會(huì)文化能力，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)的文化還沒(méi)有給予足夠的重視，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，擴(kuò)展了一些知識(shí)面，但是，并沒(méi)有真正的去理解英語(yǔ)，還不能夠用英語(yǔ)進(jìn)行靈活的交際，這主要是因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)文化的研究沒(méi)有重視，甚至是長(zhǎng)期忽視的結(jié)果。而一種語(yǔ)言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語(yǔ)言就應(yīng)該對(duì)其文化進(jìn)行探究，包括其社會(huì)習(xí)俗、交際習(xí)慣、生活慣例等。而多媒體教學(xué)就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網(wǎng)絡(luò)文化，這就增加了它跨文化進(jìn)行交際的一種意識(shí)，提高了學(xué)生的社會(huì)文化能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。

多媒體是利用計(jì)算機(jī)作為核心進(jìn)行控制的，運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、影像和聲音等系統(tǒng)，使不同的信息能夠在不同的界面中進(jìn)行傳輸、流通或者是轉(zhuǎn)換。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有很大的優(yōu)越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠身臨其境，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，達(dá)到了一種很好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。這種融合為一體的綜合性特點(diǎn)就形成了對(duì)學(xué)生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的策略。

1.構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的傳授者，而變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，是活動(dòng)的導(dǎo)演者；第二，改變學(xué)生的地位。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的主動(dòng)參與者；第三，媒體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，媒體只是教師的一種演示工具，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為一種認(rèn)知性工具；第四，教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)傳播知識(shí)的過(guò)程，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為讓學(xué)生能夠通過(guò)提出并探索問(wèn)題來(lái)獲取一定的知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)自己的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠做到這幾個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)還要實(shí)現(xiàn)人-機(jī)-人的互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由之前的被動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。此外，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)能力不同、層次不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及接受能力來(lái)自主性地選擇，形成一種各有所學(xué)，各有所得的局面。

3.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)課件，達(dá)到教學(xué)手段的現(xiàn)代化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)，活躍課堂的氣氛，改善教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，并且增強(qiáng)理論的說(shuō)服力以及感染力，提高他們的積極性，提高整體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的積極性以及教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思想，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步提高。

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教育教學(xué)改革的論文篇二

首先，教學(xué)方法和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。目前，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，知識(shí)理論的傳授與實(shí)踐性的訓(xùn)練還是沒(méi)有很好地聯(lián)系起來(lái)。而現(xiàn)代的教學(xué)理論將教學(xué)的過(guò)程看做是師生共同參與的一個(gè)過(guò)程，師生之間應(yīng)該有學(xué)習(xí)上的交流與探討，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)理論那樣，認(rèn)為教師就是傳送知識(shí)，學(xué)生就是接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)氣氛也不能活躍起來(lái)，這就直接影響到了教學(xué)的效果。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在不斷的發(fā)展，但是很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

其次，對(duì)教育的投入不足。新課標(biāo)明確指出，如果條件允許，教師應(yīng)該利用各種視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，利用音像以及掛圖等方式來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，進(jìn)而來(lái)提高英語(yǔ)的課堂效率；還應(yīng)該利用新的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，例如計(jì)算機(jī)與多媒體，積極探索新的英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；要利用多種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)造一種新的自主學(xué)習(xí)的條件。

但是，目前仍然存在的問(wèn)題就是：現(xiàn)在還有很多地方?jīng)]有這些條件，對(duì)教育的投入嚴(yán)重不足，缺乏現(xiàn)代新型設(shè)備，教師不能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意義。

1.增大教學(xué)容量。

現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是其傳播的速度比較快，其預(yù)設(shè)性也比較好，能夠省掉很多準(zhǔn)備性的工作以及與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系的操作性時(shí)間。這樣，教學(xué)的時(shí)間就能夠被充分地利用，提高了教學(xué)的效率，增大了教學(xué)的容量。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷地發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學(xué)的資源共享，這樣就促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)內(nèi)容的全面性?xún)?yōu)化，能夠提高教學(xué)效果。

2.構(gòu)建一種文化環(huán)境。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這種能力就包含著五個(gè)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及社會(huì)文化能力，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)的文化還沒(méi)有給予足夠的重視，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，擴(kuò)展了一些知識(shí)面，但是，并沒(méi)有真正的去理解英語(yǔ)，還不能夠用英語(yǔ)進(jìn)行靈活的交際，這主要是因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)文化的研究沒(méi)有重視，甚至是長(zhǎng)期忽視的結(jié)果。而一種語(yǔ)言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語(yǔ)言就應(yīng)該對(duì)其文化進(jìn)行探究，包括其社會(huì)習(xí)俗、交際習(xí)慣、生活慣例等。而多媒體教學(xué)就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網(wǎng)絡(luò)文化，這就增加了它跨文化進(jìn)行交際的一種意識(shí)，提高了學(xué)生的社會(huì)文化能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。

多媒體是利用計(jì)算機(jī)作為核心進(jìn)行控制的，運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、影像和聲音等系統(tǒng)，使不同的信息能夠在不同的界面中進(jìn)行傳輸、流通或者是轉(zhuǎn)換。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有很大的優(yōu)越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠身臨其境，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，達(dá)到了一種很好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。這種融合為一體的綜合性特點(diǎn)就形成了對(duì)學(xué)生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的策略。

1.構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的傳授者，而變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，是活動(dòng)的導(dǎo)演者；第二，改變學(xué)生的地位。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的主動(dòng)參與者；第三，媒體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，媒體只是教師的一種演示工具，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為一種認(rèn)知性工具；第四，教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)傳播知識(shí)的過(guò)程，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為讓學(xué)生能夠通過(guò)提出并探索問(wèn)題來(lái)獲取一定的知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)自己的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠做到這幾個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)還要實(shí)現(xiàn)人-機(jī)-人的互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由之前的被動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。此外，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)能力不同、層次不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及接受能力來(lái)自主性地選擇，形成一種各有所學(xué)，各有所得的局面。

3.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)課件，達(dá)到教學(xué)手段的現(xiàn)代化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)，活躍課堂的氣氛，改善教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，并且增強(qiáng)理論的說(shuō)服力以及感染力，提高他們的積極性，提高整體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的積極性以及教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思想，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步提高。

教育教學(xué)改革的論文篇三

21世紀(jì)是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。教育是知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，也是時(shí)代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。

音樂(lè)作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描繪著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行?！痹诮虒W(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時(shí)代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無(wú)際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周?chē)区B(niǎo)兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫(huà)。音樂(lè)的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識(shí)到反復(fù)聆聽(tīng)作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象里，喚起學(xué)生對(duì)歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗(yàn)歌曲情感中，增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品藝術(shù)形象能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在傳統(tǒng)音樂(lè)課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對(duì)原有歌曲樂(lè)譜，不能多一個(gè)音符，不能少一個(gè)音符，讓學(xué)生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂(lè)課中，我可以在黑板上寫(xiě)一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡(jiǎn)單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對(duì)于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時(shí)，可以拿出一個(gè)熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫(xiě)音符、減少音符，看是否改變了音樂(lè)風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。

在音樂(lè)教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實(shí)踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂(lè)課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂(lè)課中，學(xué)生對(duì)于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時(shí)，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來(lái)提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識(shí)。講授理論課時(shí)，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容，此時(shí)若用板書(shū)費(fèi)時(shí)費(fèi)事，如用文字投影片，則簡(jiǎn)便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強(qiáng)記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

教育教學(xué)改革的論文篇四

21世紀(jì)是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。教育是知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，也是時(shí)代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。

音樂(lè)作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描繪著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行?！痹诮虒W(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時(shí)代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無(wú)際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周?chē)区B(niǎo)兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫(huà)。音樂(lè)的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識(shí)到反復(fù)聆聽(tīng)作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象里，喚起學(xué)生對(duì)歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗(yàn)歌曲情感中，增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品藝術(shù)形象能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在傳統(tǒng)音樂(lè)課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對(duì)原有歌曲樂(lè)譜，不能多一個(gè)音符，不能少一個(gè)音符，讓學(xué)生也要因循守舊。現(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂(lè)課中，我可以在黑板上寫(xiě)一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡(jiǎn)單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對(duì)于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時(shí)，可以拿出一個(gè)熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫(xiě)音符、減少音符，看是否改變了音樂(lè)風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。

在音樂(lè)教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實(shí)踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂(lè)課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂(lè)課中，學(xué)生對(duì)于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時(shí)，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來(lái)提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識(shí)。講授理論課時(shí)，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容，此時(shí)若用板書(shū)費(fèi)時(shí)費(fèi)事，如用文字投影片，則簡(jiǎn)便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強(qiáng)記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

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教育教學(xué)改革的論文篇五

我國(guó)文化教學(xué)起步較晚，文化教學(xué)真正受到廣泛關(guān)注是在20世紀(jì)80年代后，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習(xí)題，老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些之后學(xué)生自然會(huì)掌握實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用，忽視了語(yǔ)言的交際作用。

那段時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育沒(méi)有得到重視，文化教育也沒(méi)有同英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能放在同等的位置，以至于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際中經(jīng)常犯文化錯(cuò)誤，不能夠順利完成交際目的。

我國(guó)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“文化意識(shí)”作為教學(xué)目標(biāo)之一，要求實(shí)現(xiàn)7—8級(jí)文化教育目標(biāo)，主要了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科學(xué)、文化及在行為舉止和價(jià)值觀念等方面的情況。

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)，這一點(diǎn)已得到英語(yǔ)教育界的廣泛關(guān)注。

然而，目前英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育和教材內(nèi)容的限制，老師和學(xué)生對(duì)文化教育不重視，高中英語(yǔ)課堂老師是主導(dǎo)者，學(xué)生僅是接受者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，在這樣的情況下，文化教學(xué)不可能有大的發(fā)展。

眾所周知，語(yǔ)言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。

語(yǔ)言是文華的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是掌握和了解英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的過(guò)程。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，國(guó)與國(guó)之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。

所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把文化教育放在更重要的位置上。

2高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的重要性。

高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代發(fā)展的要求。

中國(guó)再加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境里也占有一席之地，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)，更需要高級(jí)人才的支持。

英語(yǔ)已經(jīng)是世界通用語(yǔ)言，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育顯得尤為重要，以適應(yīng)21世紀(jì)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)在要求。

語(yǔ)言有豐富的文化知識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不學(xué)習(xí)文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)變成無(wú)源之水。

學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，還要掌握目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家人的思想、情感、價(jià)值觀念、行為等。

因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含文化的意義，理解其語(yǔ)言中正真所表達(dá)的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括文化教育。

高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求。

21世紀(jì)跨文化的交流已成為主流，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球一體化，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不可避免要與世界其他國(guó)家進(jìn)行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。

高中英語(yǔ)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有助于英語(yǔ)的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和跨文化交際能力。

教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的認(rèn)知，逐步向?qū)W生介紹文化知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，使他們提高對(duì)異國(guó)的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育有利于英語(yǔ)閱讀能力的提高。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)又是學(xué)生最難翻越的高山之一。

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段。

在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理文化，這就給學(xué)生閱讀理解增加了難度，學(xué)生如果不了解文章中的文化背景知識(shí)，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯(cuò)。

教師在教英語(yǔ)閱讀時(shí)，要向?qū)W生講解文章所涉及的文化知識(shí)，文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提高閱讀能力。

加強(qiáng)教師的文化知識(shí)能力。

現(xiàn)代的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學(xué)生的文化意識(shí)。

有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時(shí)間教文化知識(shí)上，怕耽誤正常的教學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)過(guò)程中將文化教育和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的熱情。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師還是主導(dǎo)地位，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，畢竟學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，中我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。

利用教材中的詞匯進(jìn)行文化教育。

英語(yǔ)中有很多詞隱含著文化知識(shí)，如英語(yǔ)必修5第四單元的communism，可以給學(xué)生將有關(guān)馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產(chǎn)主義的事，inpidualism是美國(guó)主要的價(jià)值觀念，我們從美國(guó)的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國(guó)人比blossom”指“紅潤(rùn)而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實(shí)人”。

“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。

還有一些關(guān)于“apple”的其他俗語(yǔ)或俚語(yǔ)，如：“applesauce”指“胡說(shuō)，假話(huà)”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。

“applecart”指“小販賣(mài)蘋(píng)果的手推車(chē)”由此構(gòu)成的俗語(yǔ)“toupsetthe/sbapplecart”指打亂(某人的)計(jì)劃，破壞(某人的)任務(wù)，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無(wú)相似之處，截然不同”。

“anappletoanorange”也表示“兩者毫無(wú)相似之處”。

“apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴(kuò)大。

apple是人類(lèi)的開(kāi)始，是外觀美麗而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛(ài)情的象征，它也反映了英美人飲食習(xí)慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴(kuò)充體現(xiàn)了英語(yǔ)文化內(nèi)涵不斷豐富。

王佐良先生曾指出：“不了解語(yǔ)言中的文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言”[3]，而詞匯又是語(yǔ)言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是十分復(fù)雜的，這就要求我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領(lǐng)會(huì)其文化內(nèi)涵，體味其文化意蘊(yùn)，從而更好地理解和使用語(yǔ)言。

本文作者:王慧玉。

教育教學(xué)改革的論文篇六

2.農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺，民族學(xué)生較多。在農(nóng)村，有一部分家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的孩子送到城里讀書(shū)，而留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區(qū)，在廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)就存在著布依族和苗族等少數(shù)民族。對(duì)于這些少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是第三門(mén)語(yǔ)言。

3.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，平時(shí)又不用英語(yǔ)也不說(shuō)英語(yǔ)，根本沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)的說(shuō)和寫(xiě)都是屬于語(yǔ)言的輸出，他們沒(méi)有輸入又何來(lái)的輸出呢?所以大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的確十分有限。

二、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題。

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

要寫(xiě)好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。高中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)該達(dá)到3500個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)該達(dá)到800個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題。

2.漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響。由于初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響，其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。在學(xué)生的作文中，見(jiàn)得最多的句式就是“漢式英語(yǔ)”。

由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)有限，在其寫(xiě)作過(guò)程中肯定會(huì)套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成英語(yǔ)。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺(jué)造詞，展開(kāi)一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。還有些學(xué)生用漢語(yǔ)拼音或漢字來(lái)幫助完成句子，有些民族學(xué)生甚至用他們民族語(yǔ)言的語(yǔ)序來(lái)翻譯句子。完全沒(méi)有使用英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式。

3.時(shí)態(tài)混亂，語(yǔ)法不清。語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生在拿到一篇作文題目時(shí)總是不假思索地就亂寫(xiě)，如筆者要學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)周記，要求他們寫(xiě)自己的周末生活，這很明顯要運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)，但許多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時(shí)態(tài)，但對(duì)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚。所以，語(yǔ)法問(wèn)題是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中所面臨的又一個(gè)主要問(wèn)題。

4.不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣。目前有很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫(xiě)作過(guò)程中也有許多不良習(xí)慣：

(1)忽視審題，文體不清，格式不對(duì)。有一部分學(xué)生不認(rèn)真審題，沒(méi)有認(rèn)真分析所給的材料的重點(diǎn)和主干，忽略了重點(diǎn)情節(jié)的表述，而細(xì)枝末節(jié)的東西卻大加渲染，也就是我們常說(shuō)的“跑題”。還有一些學(xué)生不能根據(jù)命題要求，用相應(yīng)的文體來(lái)完成寫(xiě)作，如英語(yǔ)的書(shū)信、日記、招領(lǐng)啟事、電子郵件、書(shū)寫(xiě)信封都是有一定格式和文體的要求的。

(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當(dāng)。許多學(xué)生在下筆之前沒(méi)有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆匆忙忙地，沒(méi)有特別注意先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫(xiě)，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫(xiě)，而是一邊寫(xiě)一邊構(gòu)思，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章往往會(huì)讓人覺(jué)得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠妥當(dāng)。

(3)不講規(guī)范，輕視書(shū)法。中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒(méi)有做出一個(gè)合理的布置。其結(jié)果就是，有些句子很長(zhǎng)而有些句子又很短就幾個(gè)單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結(jié)構(gòu)和層次。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也是一大問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)法的了解不深，對(duì)于24個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)方式也理解的不透徹，其結(jié)果就是英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)很糟糕，完全看不出一點(diǎn)英語(yǔ)書(shū)法的美感。在英語(yǔ)文章中出現(xiàn)：涂黑點(diǎn)、劃箭頭、刪單詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。

三、結(jié)語(yǔ)。

在中國(guó)西部廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對(duì)緩慢等各種因素，中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語(yǔ)寫(xiě)作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)困難。因?yàn)?，認(rèn)識(shí)困難是解決困難的前提，了解問(wèn)題的原因，方能找出解決問(wèn)題的答案。

教育教學(xué)改革的論文篇七

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)入手，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)作為學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進(jìn)行語(yǔ)言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達(dá)成的重要條件。因此，新課標(biāo)注重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，要在高中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的跨文化交際能力：一是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一定的了解；二是要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的生活方式、宗教信仰和價(jià)值觀念有所了解；三是要了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的文化與其他語(yǔ)言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識(shí)，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語(yǔ)言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進(jìn)行跨文化交流。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略。

（一）以課堂教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，必須要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語(yǔ)nodrugs這一課時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國(guó)和英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人對(duì)于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)近年來(lái)效仿國(guó)外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場(chǎng)合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過(guò)程中產(chǎn)生的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過(guò)程。再如在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以讓學(xué)生了解中外在對(duì)待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國(guó)城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進(jìn)鄉(xiāng)村，而中國(guó)城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來(lái)的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)中外文化之間的差異進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。

（二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語(yǔ)言背景知識(shí)介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學(xué)、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學(xué)生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來(lái)的不同文化內(nèi)容，并與中國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。

（三）拓寬英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。

除了在教師的講授和教材中認(rèn)識(shí)外國(guó)的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解外國(guó)文化。如我們可以讓學(xué)生收集能夠反映出中外文化不同的語(yǔ)言與文章，再與同學(xué)進(jìn)行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到中外文化的差異，進(jìn)而產(chǎn)生跨文化交際的意識(shí)。通過(guò)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。如在教授《死亡詩(shī)社》（deadpoetssociety）這一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影視作品《死亡詩(shī)社》（deadpoetssociety）中的片段，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，加深對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與理解。

三、結(jié)語(yǔ)。

提高學(xué)生的跨文化交際能力，能夠讓學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，認(rèn)識(shí)中外文化差異，正確地進(jìn)行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學(xué)為主渠道，以教材為主要依托，通過(guò)多種形式和方法拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

教育教學(xué)改革的論文篇八

摘要：英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不斷內(nèi)化與提升。我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言操練活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言操練;教學(xué)效益。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)工具課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，而要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，讓學(xué)生真正地掌握這門(mén)語(yǔ)言，最重要的途徑就是操練。只有為學(xué)生提供更多語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多運(yùn)用的空間，學(xué)生才能不斷地將所學(xué)過(guò)的詞匯與語(yǔ)法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展多樣的語(yǔ)言操練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與交流的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高呢?在具體的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手展開(kāi)：

一、朗讀短文。

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復(fù)練習(xí)，利于學(xué)生形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，適用于低段英語(yǔ)教學(xué)。

1.齊聲朗讀。

在新授知識(shí)后讓學(xué)生跟著教師或是跟著錄音進(jìn)行齊聲朗讀，在全班展開(kāi)，這樣可以形成相對(duì)活躍與寬松的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全員參與。為了讓學(xué)生更加積極地參與其中，教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)方法，如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)圖文并茂地展現(xiàn)短文，再配以標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的音頻，讓學(xué)生可以深刻地體會(huì)到語(yǔ)言的變化，這樣更能激起學(xué)生參與朗讀的積極性。缺點(diǎn)在于會(huì)使部分學(xué)生混于其中。

2.個(gè)別朗讀。

即實(shí)現(xiàn)教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體。這樣可以做到教學(xué)無(wú)遺漏，讓每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，教師可以具體地了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)。如可以讓學(xué)生在同桌之間或前后桌之間展開(kāi)，也可以開(kāi)火車(chē)的形式展開(kāi)，即讓學(xué)生按照座位的順序逐個(gè)朗讀。

二、即興發(fā)言。

小學(xué)生雖小，但是有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)立的思想與不同的看法，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要改變以往快節(jié)奏的灌輸，而是要適當(dāng)放慢腳步，利用教學(xué)的間隙時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，這樣才能讓教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中，使之成為學(xué)生自己的學(xué)堂，同時(shí)這也正是進(jìn)行語(yǔ)言操練的重要活動(dòng)。例如，課堂導(dǎo)入可以由教師指定話(huà)題，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行即興發(fā)言，圍繞著特定的主題展開(kāi)自由而輕松的會(huì)話(huà)，從而將教學(xué)引向具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以改變直接進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的枯燥性與突兀性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學(xué)中會(huì)有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由交流與討論，這樣的教學(xué)順勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。如一場(chǎng)雨、一場(chǎng)雪，或是學(xué)生課上玩玩具等，我們就可以設(shè)計(jì)成相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生就rain，snow等來(lái)展開(kāi)自由發(fā)言，雖然偏離了預(yù)定的教學(xué)軌道，但又不得不說(shuō)是一次很好的語(yǔ)言操練活動(dòng)，而且還可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。

三、情景表演。

小學(xué)生有著很強(qiáng)的表演能力，開(kāi)展情景劇的表演是學(xué)生所喜愛(ài)的一種藝術(shù)活動(dòng)，集知識(shí)性與趣味性、創(chuàng)新思維與口語(yǔ)表達(dá)于一體，不再是枯燥的學(xué)習(xí)，而是在生動(dòng)的表演中運(yùn)用，可以將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，同時(shí)也更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場(chǎng)，這樣更能豐富學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色表演。學(xué)習(xí)了小動(dòng)物的相關(guān)詞匯后，可以讓學(xué)生帶上可愛(ài)的動(dòng)物頭飾，進(jìn)行相關(guān)的描述。這樣將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，可以為學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，真正將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣的活動(dòng)既可以在學(xué)完短文后，讓學(xué)生圍繞著教材上的話(huà)題結(jié)合自己的生活來(lái)展開(kāi)自主創(chuàng)作，同時(shí)也可以選取學(xué)生所熟悉與感興趣的話(huà)題，如聚會(huì)、旅行等，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng)作。雖然是同一個(gè)主題，但是不同的學(xué)生可以創(chuàng)作出不同的劇本來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的個(gè)性化教學(xué)。再讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行劇本的表演，學(xué)生的積極性非常高?？梢哉f(shuō)這樣的自主創(chuàng)編與表演，將學(xué)生的真實(shí)生活搬到了教學(xué)中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。

四、角色配音。

小學(xué)生都有著很強(qiáng)的模仿能力，模仿正是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，我們可以選取學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片或經(jīng)典影視劇片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色配音。大多學(xué)生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會(huì)在課余時(shí)間與同學(xué)、家長(zhǎng)一起積極地來(lái)觀看相關(guān)的影視劇，以實(shí)現(xiàn)對(duì)角色的準(zhǔn)確把握。這樣在課堂中對(duì)角色進(jìn)行配音時(shí)就不會(huì)再是機(jī)械地背誦臺(tái)詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會(huì)人物心理、情感對(duì)于語(yǔ)言的影響?；顒?dòng)后讓學(xué)生聽(tīng)原音，讓學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到自己在發(fā)音、語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)等方面所存在的問(wèn)題，這樣更利于學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)在學(xué)生之間展開(kāi)互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有全面的認(rèn)識(shí)。要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，同時(shí)還要結(jié)合不同的場(chǎng)景來(lái)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，要把握好人物的心理活動(dòng)與情感變化，使語(yǔ)言富于變化。

五、結(jié)束語(yǔ)。

總之，只有在豐富的語(yǔ)言操練中學(xué)生才能真正地體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的精髓，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。因此，我們要將語(yǔ)言操練貫穿于整個(gè)教學(xué)的始末，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐與運(yùn)用中不斷內(nèi)化與提升。

參考文獻(xiàn)：

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教育教學(xué)改革的論文篇九

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都懷有一股好奇心，學(xué)習(xí)的興趣高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)者越來(lái)越多。本文從環(huán)境的影響、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的性格等四個(gè)方面分析了其成因。

一、環(huán)境影響。

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用。”教育心理學(xué)的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對(duì)其子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語(yǔ)氣氛較濃，那么，子女往往對(duì)英語(yǔ)有較高的愿望和興趣，反之亦然。

特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問(wèn)題都依賴(lài)于學(xué)校，放松了家庭教育。

有的家長(zhǎng)素質(zhì)低，自己無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來(lái)后，又讓他們干這干那，無(wú)暇去看書(shū)學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為在生產(chǎn)和生活中用不上英語(yǔ)，學(xué)了也無(wú)用，因此不支持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，加之，學(xué)生也受傳統(tǒng)的英語(yǔ)“難學(xué)”的思想影響，也不愿學(xué)英語(yǔ)。

有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為讓子女初中畢業(yè)就算了。當(dāng)然，也有一部分的家長(zhǎng)比較重視，他們看到知識(shí)有用，也看到學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏方法。

師資不足。某些農(nóng)村由于地點(diǎn)偏僻，條件艱苦，英語(yǔ)教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師一方面缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學(xué)習(xí)。班級(jí)里學(xué)生人數(shù)太多，差距大。

而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學(xué)生，使有的學(xué)生受冷落，再加上本身對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，很快學(xué)習(xí)就跟不上，而教師呢，一人兼三個(gè)班，根本沒(méi)有辦法找所有掉隊(duì)的學(xué)生補(bǔ)課，這樣掉隊(duì)的學(xué)生更加多了。設(shè)備差。

由于經(jīng)濟(jì)落后，國(guó)家投入資金少，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，不少學(xué)校甚至連必不可少的錄音機(jī)都沒(méi)有。至于電化教學(xué)，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更是少見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式上。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，一堂課內(nèi)教學(xué)單詞、詞組、知識(shí)點(diǎn)還有對(duì)話(huà)或課文，一項(xiàng)接一項(xiàng)，使部分學(xué)生無(wú)所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過(guò)一遍，根本掌握不了。

將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，教師通過(guò)大量習(xí)題加以鞏固。由于教學(xué)方法機(jī)械，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸失去了興趣。

三、英語(yǔ)新版教材不適宜農(nóng)村中學(xué)。

新版教材是在三年級(jí)小學(xué)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知?！霸~匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和通過(guò)英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，城市中學(xué)的初一學(xué)生學(xué)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新教材可謂循序漸進(jìn)，而某些農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)，面對(duì)新教材每課十幾個(gè)單詞，認(rèn)讀尚且犯難，何談讀句子，操練對(duì)話(huà)?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個(gè)左右單詞和200條習(xí)慣用語(yǔ)。

而初一上冊(cè)課本就要求學(xué)生掌握324個(gè)四會(huì)單詞和短語(yǔ)，占初中階段的三分只一，因此，學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，詞匯是原因之一。沒(méi)有絲毫英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

不少學(xué)生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學(xué)習(xí)的信心。現(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，繼而失去學(xué)習(xí)信心。聽(tīng)力練習(xí)難度過(guò)多，學(xué)生得不到鍛煉，更是使學(xué)生失去了自信心。教育是面向全體學(xué)生的，而新版教材使大部分學(xué)生望而生畏。

四、學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法。

沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)音。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有的學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”學(xué)得差不多就行了。甚至有一部分同學(xué)不是利用上課時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)老師發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，而是在新學(xué)的音標(biāo)，單詞下標(biāo)漢語(yǔ)拼音及漢字，到后來(lái)，不會(huì)拼讀音標(biāo)單詞。

久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準(zhǔn)，而且無(wú)法流利朗讀。學(xué)生被動(dòng)背單詞。由于初學(xué)語(yǔ)音時(shí)沒(méi)有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標(biāo)拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長(zhǎng)次以往，背單詞就成了負(fù)擔(dān)，最后就會(huì)厭煩。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)分開(kāi)對(duì)待，前后知識(shí)不連貫，只是死板地記憶當(dāng)堂的內(nèi)容，學(xué)了后面忘前面。以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記單詞，不知道對(duì)英語(yǔ)要學(xué)些什么，語(yǔ)法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽(tīng)懂老師的講解，課后又不知所學(xué)，對(duì)所學(xué)短語(yǔ)句型只能機(jī)械操練、模仿，實(shí)際運(yùn)用能力差。有些學(xué)生沒(méi)有搞清學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀寫(xiě)四大技能，他們認(rèn)為把今天作業(yè)做好就完事了。

根本沒(méi)想到多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，這樣學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感，致使知識(shí)與技能上的缺漏越來(lái)越多，慢慢地學(xué)習(xí)也就失去了興趣，終于掉隊(duì)放棄。

教育教學(xué)改革的論文篇十

眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)遵循著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，這樣才跟更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個(gè)角度來(lái)分析，理論知識(shí)是指引實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，而實(shí)踐操作則是理論知識(shí)真實(shí)的體現(xiàn)，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，而這也是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要遵守理論實(shí)踐結(jié)合原則的主要原因。

1.2學(xué)科交叉融合原則。

臨床醫(yī)學(xué)是當(dāng)前很多院校的重要專(zhuān)業(yè)之一，而且，臨床醫(yī)學(xué)具有學(xué)科交叉的特性。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循著學(xué)科交叉融合的原則進(jìn)行改革，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸取各學(xué)科的精華，加深學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.3學(xué)生自學(xué)原則。

在新課程改革下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅僅注重“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識(shí)的能力是當(dāng)前各個(gè)崗位教師必須重視的問(wèn)題。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過(guò)合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷的完善學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。

2.1理論與實(shí)踐脫軌。

在醫(yī)學(xué)行業(yè)迅速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求量也在不斷的增加，高度重視醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育部門(mén)必須要重視的問(wèn)題[2]。綜合能力對(duì)人才的發(fā)展有著極大的作用，因此，應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，尤其是對(duì)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。然而，就現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況來(lái)分析，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫軌，而且，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)市場(chǎng)也在進(jìn)行不斷的變革，而對(duì)醫(yī)學(xué)綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識(shí)上，更應(yīng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而這也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中主要面臨的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及未來(lái)的發(fā)展造成一定的影響。

2.2課程設(shè)置不合理。

正常情況下，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，需要結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行課程設(shè)置，而且，課程設(shè)置主要應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)科教育需求，并且結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力進(jìn)行設(shè)置[3]。從某個(gè)角度來(lái)講，課程設(shè)置也體現(xiàn)出院校對(duì)一個(gè)學(xué)科的重視程度，從現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)看，課程設(shè)置不夠合理，例如，過(guò)度重視理論知識(shí)的課程設(shè)置，而忽略了實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，理論知識(shí)的選擇過(guò)于枯燥，再加上對(duì)學(xué)生展開(kāi)的兩年或兩年年以上的理論知識(shí)教育，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，從而影響到臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的提高。

2.3醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系有待完善。

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，具體的評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完善，才能充分發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足，以便于學(xué)生及時(shí)的采取有效的措施進(jìn)行改正，以進(jìn)一步提升自身的綜合能力[4]。另外，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，完善的評(píng)價(jià)考核體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也有著一定的作用。然而，作者在對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的運(yùn)行情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系存在一定的不足，例如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容不夠全面，未能切合實(shí)際的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)考核內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，適應(yīng)性不高，從而影響到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核效果，不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑分析。

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，而這也是確保學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)于此種情況，需要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，通過(guò)完善教學(xué)體系，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好的就業(yè)和發(fā)展。

3.1實(shí)踐與理論結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)。

通過(guò)以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象，整體教學(xué)效率不高，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行改革，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，才更有利于提高學(xué)生的綜合能力[5]。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，不能將注意力全部放在理論知識(shí)教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，才更有利于學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊雽?shí)踐案例，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且，對(duì)豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有著極大的作用。例如，可以采用分組的方式，讓每個(gè)小組針對(duì)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐模擬，小組的每個(gè)成員都演繹著不同的角色，在演練中不斷的加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可以有效解決以往理論教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)的枯燥、乏味感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，將理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。以往對(duì)學(xué)生開(kāi)展的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，雖然實(shí)踐教學(xué)較多，學(xué)生的實(shí)踐能力也在不斷的提升，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革下，必須要注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏與患者的溝通，使得學(xué)生在接觸患者時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，影響到學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)心態(tài)、職業(yè)道德，加強(qiáng)與患者之間的溝通，了解患者的需求，做到想患者所想、急患者所急，才能更有效的提升學(xué)生的溝通能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革。

課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，而結(jié)合以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系還存在很多不完善的地方，對(duì)此，應(yīng)不斷的對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善[6]。首先，對(duì)課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門(mén)的重視，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)課程體系展開(kāi)研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問(wèn)題，這都是課程體系改革必須要考慮的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對(duì)課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對(duì)性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運(yùn)行體系中存在的問(wèn)題，不斷的對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。再次，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系改革的過(guò)程中，應(yīng)抓住課程體系改革的重點(diǎn)，合理安排臨床醫(yī)學(xué)課程，將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的問(wèn)題，避免走傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背消耗大量的時(shí)間卻未能有效的將知識(shí)消化的現(xiàn)象，要讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)知識(shí)、在實(shí)踐中探索知識(shí)。另外，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程體系的改革要本著以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生切身感受實(shí)踐環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的探索帶來(lái)一定的幫助。最后，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革，應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院之間的合作，通過(guò)與醫(yī)院共同研討開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供良好的環(huán)境，同時(shí)，在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不僅起到了鞏固理論知識(shí)的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生的自身實(shí)踐能力。另外，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

3.3對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的改革。

通過(guò)以上對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析了解到，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系不夠完善，而且，有很對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都有待改革，例如，評(píng)價(jià)體系的改革、評(píng)價(jià)方式的改革、評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革等。首先，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是充分認(rèn)識(shí)自身的不足以及糾正問(wèn)題提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)充分站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去思考，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將其融入到評(píng)價(jià)體系中，從而保證評(píng)價(jià)體系的改革更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)對(duì)考核的方式進(jìn)行改革，通過(guò)以上的分析我們了解到，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)考核的方式主要以筆試為主，缺乏對(duì)綜合能力的考核，不利于學(xué)生綜合能力的提升，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取較高的成績(jī)，但其實(shí)踐能力卻達(dá)不到醫(yī)院的用人要求。可見(jiàn)，考核方式的不合理將會(huì)給學(xué)生的能力提升造成極大的影響，甚至是影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)考核方式的改革，不僅要注重學(xué)生筆試考試成績(jī)，更應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力、與患者的交流能力等，在考核中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)考核的全面性，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。再次，應(yīng)注重評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改革。評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改革應(yīng)確立改革目標(biāo)，不能盲目的制定評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，如果考核內(nèi)容不適宜，將會(huì)給學(xué)生的評(píng)價(jià)考核效果造成直接的影響。為了避免這類(lèi)情況的發(fā)生，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，再制定考核內(nèi)容，從而保證考核內(nèi)容的適宜性，提升評(píng)價(jià)考核效果。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在科技快速發(fā)展的過(guò)程中，臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升，而臨床醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，作者在對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐課程并不多，教師過(guò)度注重學(xué)生的理論性教學(xué)而忽略了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以及自身對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的了解，主要提出了實(shí)踐與理論結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)、對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革、對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系進(jìn)行改革等幾方面教學(xué)改革措施，希望可以引起教師的重視，進(jìn)而通過(guò)做好臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

教育教學(xué)改革的論文篇十一

生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生了極其重要而深遠(yuǎn)的影響,并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域有較為廣泛的應(yīng)用[1]。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái),分子生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的一個(gè)前沿學(xué)科,推動(dòng)著整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)都設(shè)立了分子生物學(xué)課程,并作為本科生必修的學(xué)位課程。然而,由于這門(mén)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)抽象復(fù)雜,信息量大,知識(shí)更新速度很快,學(xué)生們難免會(huì)感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識(shí)的單一教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識(shí)等問(wèn)題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學(xué),教學(xué)上投入不夠而導(dǎo)致備課不充分、對(duì)教學(xué)內(nèi)容吃不透、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)模棱兩可等,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此,對(duì)分子生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革,是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。筆者從教學(xué)方法和教師素質(zhì)方面進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實(shí)踐和探索,取得了較好的效果。

(一)問(wèn)題式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

問(wèn)題式教學(xué)方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問(wèn)題,讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀教材,思考教師設(shè)定的問(wèn)題,教師提問(wèn),根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,提高教學(xué)效果。崔希福[2]將問(wèn)題式教學(xué)方法應(yīng)用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規(guī)避課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,使學(xué)生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。王榮等[3]利用問(wèn)題式教學(xué)方法在機(jī)械原理課堂上也進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,并取得了很好的教學(xué)效果。吉敏麗[4]在憲法學(xué)教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)方法的運(yùn)用,提升了學(xué)生思維能力,并開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面及視野。問(wèn)題式教學(xué)方法在看似枯燥的原理課程上運(yùn)用將極大提高課堂的教學(xué)效果,使學(xué)生的自主思考和表達(dá)能力得到較好的提升。問(wèn)題式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,是以“施人以漁而非施人以魚(yú)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),與“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式比較,更利于學(xué)生獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過(guò)本研究分析的結(jié)果,問(wèn)題式教學(xué)在分子生物學(xué)理論課程中取得了較好的教學(xué)效果,有必要進(jìn)一步推廣使用。

(二)研讀外文文獻(xiàn),倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展講座。

分子生物學(xué)是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進(jìn)效果最顯著的學(xué)科,分子生物學(xué)的理論指導(dǎo)新技術(shù)的產(chǎn)生,新技術(shù)的應(yīng)用又促進(jìn)了新理論的形成。因此,分子生物學(xué)知識(shí)的更新速度在生命科學(xué)領(lǐng)域首屈一指,將外文文獻(xiàn)引入到分子生物學(xué)的教學(xué)中不僅能夠拓寬學(xué)生的視野,而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用以及基于分子生物學(xué)知識(shí)的最新研究進(jìn)展,以啟發(fā)學(xué)生廣闊的思維方式。比如,基因的表達(dá)調(diào)控章節(jié),教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達(dá)調(diào)控,正是由于基因表達(dá)調(diào)控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬(wàn)個(gè)基因的人類(lèi)成為最高級(jí)最復(fù)雜的生物。表觀遺傳學(xué)是基因表達(dá)調(diào)控的新興內(nèi)容,包括小rna和dna甲基化對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控等內(nèi)容,這些知識(shí)在教材中一筆帶過(guò),學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)和了解前沿信息。通過(guò)推薦外文文獻(xiàn),讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學(xué)到的新知識(shí),對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高自我學(xué)習(xí)思考能力具有顯著的效果。

二、教師素質(zhì)的提升。

當(dāng)今高校教師肩負(fù)著兩項(xiàng)基本任務(wù)就是教學(xué)和科研[5]。對(duì)于廣大青年博士教師,面臨初登講臺(tái)和科研任務(wù)的雙重壓力,使他們喘不過(guò)氣來(lái),難免對(duì)教學(xué)的重視程度不夠,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升,教師自身知識(shí)的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學(xué)方面的最新文獻(xiàn),以了解分子生物學(xué)的前沿研究進(jìn)展,同時(shí)積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議以及培訓(xùn),用新知識(shí)和新方法不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。

教育教學(xué)改革的論文篇十二

哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué)；哲學(xué)是智慧之學(xué)，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛(ài)智慧”.一直以來(lái)，哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對(duì)息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以，教師理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教育哲學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的重要性。這對(duì)系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識(shí)，而掌握一項(xiàng)知識(shí)的標(biāo)志是在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這項(xiàng)知識(shí)，并根據(jù)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行拓展分析。環(huán)境工程是一門(mén)工程學(xué)科，水力學(xué)是其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)⑺W(xué)的知識(shí)技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)中尤其重要。本文以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)筆者在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，從教育哲學(xué)的角度來(lái)探討如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以達(dá)到利于學(xué)生理解記憶并遷移運(yùn)用水力學(xué)知識(shí)技能的目的。

一、教育哲學(xué)觀點(diǎn)簡(jiǎn)介。

教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教育中的基本問(wèn)題，用哲學(xué)觀點(diǎn)予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問(wèn)題，也可以教育基本問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者，即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題出發(fā)，思考其哲學(xué)本質(zhì)，遷移運(yùn)用到教學(xué)方法中?；谡軐W(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思，從而使原理與實(shí)踐因果呼應(yīng)，相得益彰。

以研究教育基本問(wèn)題為主的教育哲學(xué)體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”等主要觀點(diǎn)，全面剖析教育、社會(huì)與受教育個(gè)體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟，探討道德教育問(wèn)題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。

當(dāng)然，杜威的觀點(diǎn)存在時(shí)代的局限，本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點(diǎn)分析一些教學(xué)問(wèn)題案例，嘗試提出解決方法。

（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。

杜威認(rèn)為，教育是通過(guò)個(gè)人參與人類(lèi)的社會(huì)意識(shí)進(jìn)行的。人是社會(huì)性動(dòng)物，具有賴(lài)以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會(huì)的功能，看作社會(huì)生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與人類(lèi)的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會(huì)關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時(shí)，師生關(guān)系也有社會(huì)關(guān)系的特殊性，一直以來(lái)傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“唯師獨(dú)尊”、講臺(tái)界限分明等，難以實(shí)質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。

筆者在課程教學(xué)一開(kāi)始就考慮到課余時(shí)間的師生互動(dòng)問(wèn)題，于是在第一堂課時(shí)就說(shuō)明將會(huì)安排固定的答疑時(shí)間，解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題，更多地了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。

但隨著時(shí)間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過(guò)與學(xué)生的溝通了解到，大家的課程較為充實(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)他們的大部分時(shí)間，但在時(shí)間與精力上可能存在沖突。同時(shí)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生交流的主場(chǎng)早已轉(zhuǎn)移至相對(duì)便捷省時(shí)的網(wǎng)絡(luò)。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo)，結(jié)合面對(duì)面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實(shí)地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。

這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組，討論普通性的問(wèn)題，安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問(wèn)題，協(xié)調(diào)大家的時(shí)間，不定期地進(jìn)行沙龍座談，或就某一前沿問(wèn)題組織freetalk,甚至鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，煅煉其表達(dá)能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問(wèn)題的討論，一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會(huì)出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問(wèn)題。還有部分學(xué)生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時(shí)間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時(shí)間的兩倍，這個(gè)結(jié)論推導(dǎo)會(huì)用到微積分的知識(shí)，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開(kāi)熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯?？紤]到運(yùn)用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個(gè)主題的水力學(xué)沙龍，讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標(biāo)記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對(duì)變水頭和等水頭出流情境進(jìn)行計(jì)時(shí)，把現(xiàn)象和結(jié)論生動(dòng)簡(jiǎn)明地演示出來(lái)。在沙龍中，學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，更是參與者，既能幫助學(xué)生解決課程難題，又可以增進(jìn)與學(xué)生的友好關(guān)系。因而，嚴(yán)肅的科學(xué)問(wèn)題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動(dòng)詮釋。師生之間的互動(dòng)不再限于課堂點(diǎn)名提問(wèn)的方式，師生關(guān)系日益融洽，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。

（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系。

杜威曾說(shuō)，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會(huì)性，以這個(gè)觀點(diǎn)衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個(gè)明智的選擇。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教材存在局限性和滯后性的問(wèn)題，從水力學(xué)課程體系來(lái)看，目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系，盡管做出修正補(bǔ)充，但仍無(wú)法跳出洛強(qiáng)斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，不利于了解當(dāng)今學(xué)科進(jìn)展，不便于形成完整的知識(shí)框架，不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門(mén)靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因缺乏對(duì)實(shí)際工程的感性認(rèn)識(shí)而難以吸收知識(shí)，更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以，如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系，將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

筆者針對(duì)上述教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，部分章節(jié)采用實(shí)例教學(xué)法。工程實(shí)例教學(xué)法是將工程實(shí)例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過(guò)程如下：首先，由教師提前選取目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，將其分配學(xué)生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢(xún)相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻(xiàn)專(zhuān)著等。其次，組織學(xué)生分組講解，提出問(wèn)題，做出結(jié)論。

再次，由教師匯總各組問(wèn)題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問(wèn)題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的案例講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)。

通過(guò)工程案例的教授分析，不但可以將水力學(xué)上下游的知識(shí)進(jìn)行延伸串聯(lián)，促進(jìn)體系的完整性；同時(shí)又將知識(shí)在工程中的運(yùn)用充分展現(xiàn)，增強(qiáng)知識(shí)的社會(huì)性。研究表明，人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)能記憶15%,通過(guò)視覺(jué)獲取的知識(shí)則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來(lái)，記憶的知識(shí)則可高達(dá)65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺(jué)直觀手段，能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過(guò)對(duì)學(xué)生的階段測(cè)評(píng)，可以看出案例教學(xué)在很大程度上會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的情境。

杜威的教育思想是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問(wèn)”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依附，即從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。杜威指出，“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是學(xué)生本身的社會(huì)活動(dòng)”,這樣的社會(huì)活動(dòng)是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合?；谏鲜隼碚摚覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，水力學(xué)是服務(wù)于工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，就應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐方面主要集中在實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)裝置和條件相對(duì)固定，學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相對(duì)單一，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放，讓學(xué)生可以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)類(lèi)別的分配上，逐漸將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鍛煉，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地尋求知識(shí)。而且，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重啟發(fā)式和開(kāi)放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，在實(shí)踐的過(guò)程中靈活運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)思考與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)水力學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備展開(kāi)良好的掌握和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外，學(xué)生應(yīng)該走出校門(mén)，到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實(shí)習(xí)，將在實(shí)際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對(duì)課堂知識(shí)喚醒，經(jīng)過(guò)吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學(xué)過(guò)程。如果實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足，到實(shí)地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會(huì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

（四）提高學(xué)生主動(dòng)思維的可能性。

“好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個(gè)根本性指導(dǎo)思想。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)以及教學(xué)順序安排等。主動(dòng)思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過(guò)思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問(wèn)題的新解釋?zhuān)瑥亩a(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生主動(dòng)思維的意愿和動(dòng)作，這時(shí)才是傳授一切知識(shí)和技能，甚至是教學(xué)相長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

杜威認(rèn)為，思維的過(guò)程分為五個(gè)步驟：疑難的境地、指出疑難點(diǎn)所在的位置、提出解決問(wèn)題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問(wèn)題及在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動(dòng)阻力和能量損失的教學(xué)為例，說(shuō)明如何幫助學(xué)生完成主動(dòng)思維的五個(gè)步驟。

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！薄耙伞痹谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)者積極思維，以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動(dòng)探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應(yīng)注重對(duì)知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考如何展示知識(shí)能引發(fā)學(xué)生處于疑問(wèn)的情境，也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法，在上課開(kāi)始向?qū)W生提出問(wèn)題：假設(shè)一根水平管很長(zhǎng)，中間又有很多閥門(mén)和變徑，但沒(méi)有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請(qǐng)大家思考水管末端的流量可能是多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因?yàn)闆](méi)有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因?yàn)檫^(guò)程中會(huì)有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過(guò)根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識(shí)來(lái)解釋的話(huà)，末端流量有可能是零！課堂中會(huì)出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時(shí)引發(fā)好奇及疑問(wèn)的目的已經(jīng)達(dá)成。

第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識(shí)盲點(diǎn)定位。為什么流量是零？這個(gè)答案從感觀上很難理解，因?yàn)檫@畢竟是一個(gè)極限問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活中很難用一根幾乎無(wú)限長(zhǎng)的水管來(lái)驗(yàn)證，但如果找到理論依據(jù)，這件問(wèn)題就會(huì)演變成一個(gè)生動(dòng)有趣的現(xiàn)象，需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來(lái)直觀地考慮這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考，對(duì)今天所學(xué)課程就會(huì)有一個(gè)比較合理的解釋。

至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。

第三步，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，即嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。心理學(xué)把問(wèn)題解決的途徑分為：嘗試錯(cuò)誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過(guò)程對(duì)應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件，運(yùn)用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識(shí)架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動(dòng)畫(huà)演示等，重點(diǎn)將流動(dòng)阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說(shuō)明，留有提問(wèn)的時(shí)間。

第四步，推斷哪種假設(shè)能解決問(wèn)題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂回應(yīng)，以及課后與學(xué)生的溝通，進(jìn)一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益，從而對(duì)本章知識(shí)的教授方式進(jìn)行擇優(yōu)深化。對(duì)于流動(dòng)阻力和能量損失的學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)動(dòng)畫(huà)演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。

第五步，在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)效果、課堂上對(duì)學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動(dòng)畫(huà)演示和例題講解方式后，將學(xué)生在涉及流動(dòng)阻力和能量損失部分的錯(cuò)答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫(huà)演示和例題講解的教學(xué)模式在流動(dòng)阻力和能量損失的教學(xué)中會(huì)發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)論。

在水力學(xué)的教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系，在課下為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的情境。最后，在備課中通過(guò)各種方式提高學(xué)生主動(dòng)思維的可能性，基于思維過(guò)程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識(shí)體系。

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教育教學(xué)改革的論文篇十三

成本會(huì)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，是隨著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的需要而產(chǎn)生的，或者說(shuō)成本會(huì)計(jì)的研究?jī)?nèi)容是隨著企業(yè)產(chǎn)品制造環(huán)境的變化和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需要而變化的。

因此，要學(xué)好成本會(huì)計(jì)，必須對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程有一定程度的了解。

高職學(xué)生都是從高中或中職直接進(jìn)入大學(xué)的，不太熟悉工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，而成本會(huì)計(jì)教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來(lái)進(jìn)行講解。

如果學(xué)生對(duì)課程中涉及到的一些簡(jiǎn)單的工業(yè)生產(chǎn)用語(yǔ)難以理解，進(jìn)而就會(huì)影響到他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握。

其實(shí)，如果將工業(yè)企業(yè)成本計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，學(xué)生都能較好的掌握。

不理解生產(chǎn)中的投料方式和在產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)方式，因此也就影響了他們對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的不同分配方法及對(duì)分步法中生產(chǎn)步驟的確定等問(wèn)題的理解和掌握。

(二)教師缺乏工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

目前，高職院校的很多教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，由于缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，導(dǎo)致其在傳授知識(shí)的過(guò)程中很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠深入。

有些對(duì)于企業(yè)會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，清清楚楚，一目了然的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)上卻要費(fèi)九牛二虎之力才能講清楚。

這是因?yàn)樗麄儧](méi)有參加過(guò)實(shí)際工作，不會(huì)處理實(shí)際中遇到的具體問(wèn)題。

正因?yàn)槿绱?，這部分教師在教學(xué)中只能照本宣科、缺乏生動(dòng)性和真實(shí)感。

再加上學(xué)生本身也缺乏相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，自然掌握起來(lái)就更加吃力。

(三)教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不大。

高職教學(xué)與大學(xué)本科教學(xué)的一大區(qū)別就是注重實(shí)踐操作。

理論教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)成本核算過(guò)程中各項(xiàng)成本費(fèi)用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點(diǎn)整合起來(lái)，形成完整的成本計(jì)算方法體系，再加以運(yùn)用。

而且成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過(guò)大量的表格來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

在現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，大部分教師都是針對(duì)表格中的數(shù)據(jù)來(lái)逐個(gè)解釋它們之間關(guān)系及其計(jì)算方法，常常會(huì)占去課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大多很難提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求。

成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而很少涉及工業(yè)企業(yè)成本核算形式的確定、成本計(jì)算對(duì)象的確定、成本計(jì)算方法的確定等內(nèi)容，因此學(xué)生很難全面掌握成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐技能。

2.實(shí)訓(xùn)資料不適合教學(xué)使用。

成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材中大多都用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)附以相關(guān)的原始憑證。

長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性地按照文字描述進(jìn)行賬務(wù)處理。

但在實(shí)際工作中應(yīng)該是由會(huì)計(jì)人員根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，再做出相應(yīng)的賬務(wù)處理。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新不及時(shí)。

高職成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料基本上都停留在檢驗(yàn)性的會(huì)計(jì)模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)用型內(nèi)容卻不多。

在相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和原始憑證的格式進(jìn)行調(diào)整時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)工作往往無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)出這些新的變化，致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有滯后性。

綜上所述，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題大都和缺乏實(shí)踐因素有關(guān)。

因此，在教學(xué)中融入相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容是非常有必要的。

二、基于工學(xué)結(jié)合下的成本會(huì)計(jì)課程改革探索。

(一)根據(jù)成本會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，更新成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)。

按照成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校企合作，了解成本會(huì)計(jì)的職業(yè)需求，與來(lái)自工業(yè)企業(yè)一線(xiàn)的專(zhuān)家進(jìn)行討論，確定教學(xué)目標(biāo)。

以工作過(guò)程為主線(xiàn)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

要根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力要求選擇課程內(nèi)容。

按照成本會(huì)計(jì)核算工作流程，將成本會(huì)計(jì)核算工作分成若干個(gè)工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再將每一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。

同時(shí)，打破傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)模式，校企合作開(kāi)發(fā)課程的教材是按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)組織教材。

(二)改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式。

成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須體現(xiàn)其課程特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，要改變傳統(tǒng)的以老師為主體的知識(shí)灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。

根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容、教學(xué)條件，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如課堂討論法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提高綜合能力的目的。

此外，利用“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，老師可以自行設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模擬真實(shí)的票據(jù)、賬薄等，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(三)構(gòu)建完善的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

成本會(huì)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重實(shí)踐的課程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以體會(huì)成本會(huì)計(jì)中各種成本費(fèi)用的分配計(jì)算方法。

成本會(huì)計(jì)教學(xué)主要講解工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中成本核算的方法，為了加深學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)該先通過(guò)案例、視頻或企業(yè)參觀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)工業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生明白各種憑證的用途、來(lái)源、去向，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

實(shí)踐證明，對(duì)實(shí)踐教學(xué)采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行的方式可以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

另外，可以在課程最后安排一個(gè)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，以利于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

(四)改革成本會(huì)計(jì)的考核方法。

針對(duì)目前出現(xiàn)的學(xué)生為應(yīng)付考試而采取的投機(jī)型學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)改革目前閉卷考試占主導(dǎo)地位的考核方式，而應(yīng)該采用多種形式并存的考核方式。

除傳統(tǒng)的筆試外，可以采取增加實(shí)訓(xùn)考查環(huán)節(jié)的方式，并將平時(shí)測(cè)試與期末考試相結(jié)合，以便考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵤┏杀緯?huì)計(jì)的教學(xué)改革，利用高職學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，可以提高成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

這樣，一方面，能夠培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才;另一方面，也能夠提高高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

綜上所述，要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性型技能人才，提高高職院校成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，通過(guò)邊授課邊實(shí)踐的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力，成為滿(mǎn)足企業(yè)需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

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教育教學(xué)改革的論文篇十四

一、促進(jìn)學(xué)生積極思維。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該而且實(shí)質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過(guò)程;也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。如果我們僅僅依賴(lài)教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識(shí)世界，這知識(shí)世界雖然具有其嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，但與學(xué)生的實(shí)際生活是毫不匹配的，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活是以不確定性和復(fù)雜性為重要特征的。因此，課堂教學(xué)必須想方設(shè)法把課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)世界與學(xué)生的實(shí)際生活相互匹配起來(lái)。如何匹配?就是要教師促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間有效地互動(dòng)起來(lái)。鑒于學(xué)生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，捕捉學(xué)生生活中甚至生活以外的他們不感到深?yuàn)W的形象來(lái)促使他們?nèi)ニ季S。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生總是寫(xiě)不出文章來(lái)，但如果利用動(dòng)漫人物或者讓其擺一擺心愛(ài)的玩具，那他們就可以創(chuàng)編出頗有意蘊(yùn)的故事情節(jié)，也總能說(shuō)得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺(jué)，但童言無(wú)忌，那是他們積極思維的體現(xiàn)，也是他們真實(shí)生活的寫(xiě)照。因此，教師如果能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極思維起來(lái)，那么，學(xué)生則不可能是知識(shí)世界的完全執(zhí)行者，他們完全有可能去懷疑和批判現(xiàn)有的知識(shí)世界，進(jìn)而去改造現(xiàn)有的知識(shí)世界。正如人們常說(shuō)的：哥白尼提出了地圓天方說(shuō)，這不僅僅是地理學(xué)的一大變革，而且觸動(dòng)了神學(xué)的靈魂，促進(jìn)了人類(lèi)文明的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分肯定，實(shí)施新課程以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)已在積極地引導(dǎo)學(xué)生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學(xué)生積極思維的管理者，尤其在我們的預(yù)設(shè)中雖然涉及一部分引導(dǎo)學(xué)生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒(méi)有能夠真正地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還沒(méi)有讓學(xué)生在真正的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花。因此，科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。

1.要以學(xué)生為中心新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，這是一大變革。

然而要使這一變革滲透到我們的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我們通過(guò)學(xué)生的積極思維去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，這就需要我們牢牢把握住以學(xué)生為本的原則，要讓我們的教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生的獨(dú)立思考中得以完成;使我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一切問(wèn)題既感到興趣，又力所能及;以學(xué)生為本，還要讓我們的學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，需要學(xué)生積極參與，這就需要我們把有效互動(dòng)看作一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識(shí)體拿來(lái)教，更重要的是要讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)、自然常識(shí)、人文精神的過(guò)程中得到思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的`培養(yǎng)。

2.要面向全體學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)，必須重視全員參與的問(wèn)題。

這既是從我們的目標(biāo)考慮，也從我們的課堂實(shí)際去考慮。它是讓我們感到一個(gè)智能再高的人，如果不通過(guò)參與也不可能什么問(wèn)題都能解決，相反，有時(shí)智能高的人解決不了的問(wèn)題，反而被那些智能發(fā)展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無(wú)論是我們的目標(biāo)還是課堂實(shí)際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動(dòng);反之，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)相應(yīng)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗嬲尓?dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

3.要讓每個(gè)學(xué)生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到。

：課堂教學(xué)是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。由此看來(lái)，如果我們每一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己生命的教師都能從et常的教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到教師職業(yè)的責(zé)任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價(jià)值。如果我們真正把自己看作教育教學(xué)活動(dòng)中師生平等地位的首席，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)中等生，乃至學(xué)習(xí)差等生，他們都會(huì)體驗(yàn)到幸福，因?yàn)檫@些學(xué)生都能夠在無(wú)拘無(wú)束的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花，都能夠在無(wú)拘無(wú)束環(huán)境中，通過(guò)自己的努力獲得屬于他們自己的學(xué)習(xí)成果。